El documento presenta información sobre la educación ambiental. Explica la fundamentación teórica de la educación ambiental, incluyendo su evolución y características. También cubre la educación ambiental en la educación formal, los retos de la educación ambiental en el siglo XXI y presenta un caso práctico de un jardín escolar para polinizadores.

1. Educación
Ambiental«Los retos de la educación
ambiental en el Siglo XXI»
Presenta: DCE. Ma. Consuelo
Jiménez Jiménez
04 de julio de 2017.

2. * Fundamentación teórica de la Educación Ambiental
* Educación ambiental en la educación formal
* Los retos de la educación ambiental en el Siglo XXI

3. * Fundamentación teórica de la Educación
Ambiental
Educación
ambiental
Evolución
Características

4. * Fundamentación teórica de la Educación
Ambiental

5. * Fundamentación teórica de la Educación
Ambiental
BIOHISTORIA DE LA HUMANIDAD: FASES ECOLÓGICAS
Caza y recolección
Agrícola
Alta energía
Fuente: Basado en Boyden, S., 1987

6. * Fundamentación teórica de la Educación
Ambiental
1. PRIMARIA/PRIMITIVA. Sumisión del hombre al
medio natural. Se cumplían necesidades
primarias, el hombre participaba de la cadena
alimenticia de forma natural, sin perjudicar el
ritmo natural de los ecosistemas.
2. CAZA/PEZCA. El hombre como depredador , las
modificaciones no causan disturbios en el
equilibrio ecológico; uso del fuego y creación de
instrumentos, las presas abatidas eran en
proporción directa para satisfacer las necesidades
humanas.
3. PASTOREO. Domesticación de especies
animales, dominio del hombre sobre la naturaleza.
4. AGRICULTURA. El hombre tiene un dominio
sobre la naturaleza, comienza el crecimiento de la
población. Se da pauta al comercio.
5. INDUSTRIAL. Se sustituye el ecosistema natural,
división del trabajo acentuada.
6. URBANIZACIÓN. Impresión de liberación del
medio ambiente, control de la vida económica,
política y cultural dela sociedad.RELACIONES ENTRE SOCIEDAD, AMBIENTE Y
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
FUNCIONAL
EDUCACIÓN
ELITISTA
EDUCACIÓN
PÚBLICA Y
FORMAL

7. * Fundamentación teórica de la Educación
Ambiental
Político
Cultural
Social
Filosófico
Económico

8. * Fundamentación teórica de la Educación
Ambiental La educación formal o sistemática
aparece como consecuencia de la
desarticulación social que dividía la
sociedad verticalmente, generando
grupos de fuerza cuya presencia
traía aparejados el trabajo alienado
y la propiedad privada.
D
i
a
l
é
c
t
i
c
a
Refleja las
contradicciones de
la sociedad, y la
sociedad
condiciona la
educación
Toma de
conciencia de las
contradicciones
sociales
existentes, y por lo
tanto, actúa sobre
la transformación
de la sociedad.

9. Derivado de una revisión histórica, se reconoce la
necesidad de una educación permanente de todos los
miembros de la sociedad, en la que se incluya una
dimensión ambiental.
* Educación ambiental en la educación
formal
ACTIVIDAD 1. EQUIPO 1
EQUIPO 2

10. Dehays, Pereiro y Antonio Cabanillas (1996): bien indefinido, complejo e
integrado por numerosos factores. La noción de medio ambiente está
relacionada con los conceptos de ecosistema, hábitat, recursos naturales, y
ecología, entre otros.
Para Quadri (2010), el término “medio ambiente” se refiere a diversos
factores y procesos biológicos, ecológicos, físicos y paisajísticos que, además
de tener su propia dinámica natural, se entrelazan con las conductas del
hombre. Estas interacciones pueden ser de tipo económico, político, social,
cultural o con el entorno, y hoy en día son de gran interés para los
gobiernos, las empresas, los individuos, los grupos sociales y para la
comunidad internacional.

11. Según la RAE (2012), el término ambiente se refiere a las circunstancias que
rodean a las personas o a las cosas, y este significado coincide con una de las
acepciones de la palabra medio, lo que nos llevaría a afirmar que la
expresión medio ambiente es redundante, no obstante, se utiliza
indistintamente el término ambiente o medio ambiente para referirse al
mismo concepto.
El medio ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos,
biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos,
en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades
humanas. (Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente,
Estocolmo 1972).

12. Dehays (2000), señala que el estudio del medio ambiente no sólo es biofísico,
sino que comprende diferentes marcos disciplinarios, ya que los aspectos
sociales, culturales, políticos y económicos de la interacción humana tienen
efectos sobre el patrimonio natural.
Medio ambiente
Ciencias
naturales
Ciencias
sociales
Efecto de la
actividad
humana

13. * Educación ambiental en la educación
formal

14. * Educación ambiental en la educación
formal
La EA se define como el resultado de una
reorientación y articulación de las diversas
disciplinas y experiencias educativas que
facilitan la percepción integrada de los
problemas ambientales, busca la toma de
conciencia respecto a dichos problemas y la
puesta en práctica de acciones que contribuyan
a la preservación del ambiente.

15. * Educación ambiental en la educación
formal
Principios
 Enfatizar la complejidad de los problemas ambientales, la necesidad de
desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para resolver estos
problemas.
 Considerar al medio ambiente en su totalidad: natural y artificial, ecológico,
económico, político, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.
 La promoción de valores y la necesidad a todos los niveles en la prevención y
solución de problemas ambientales.
 La interdisciplinaridad de la dimensión ambiental. Considerar todo desarrollo y
crecimiento desde una perspectiva ambiental.

16. Su objetivo fundamental es trasmitir los conocimientos necesarios para la
comprensión de los sistemas complejos que constituyen el ambiente,
resultante de la interacción de aspectos biológicos, físicos, sociales y
culturales.

17. Considerada como uno más de los campos
emergentes que aparecieron durante las décadas
de los ochenta y noventa: género, derechos
humanos, paz, etc.; ha sido tratada más como
contenido (puntual y centrado en las ciencias
naturales), que como proceso (González Gaudiano,
2009).
Ha sido asumida como uno de los instrumentos de
gestión ambiental, destaca sólo su función
instrumental en apoyo a objetivos institucionales
(conservación, reforestación, manejo de desechos,
entre otros aspectos); se le ha restringido su
potencial de alcanzar fines propios en el área de
formación de valores y actitudes.
* Educación ambiental en México
SECTOR EDUCATIVO
SECTOR AMBIENTAL

18. * Educación ambiental en México
ACTIVIDAD 2
EQUIPO 3

19. * Los retos de la EA en el Siglo XXI
Contaminación
Destrucción del
hábitat
Sobrepoblación
Calentamiento
global
Cambio
climático
Deforestación

20. * Los retos de la educación ambiental
en el Siglo XXI
Sostenibilidad
Sociedad
Economía
Medio
ambiente

21. * Los retos de la EA en el Siglo XXI
Los 90 estuvieron indudablemente marcados por la Cumbre de Río y la
reunión paralela de ONG´s y movimientos sociales que, entre otros temas,
abordaron el de la EA. La cuestión del desarrollo sostenible, comenzó a ser
central en el discurso ambiental y llegó con fuerza a la educación e instancias
de la UNESCO, por ello, se planteó cambiar la denominación de “educación
ambiental” por la de “Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)”.
La EDS permite que cada ser humano adquiera los conocimientos,
las competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar
un futuro sostenible; esto es, incorporar los temas del desarrollo
sostenible a la enseñanza y el aprendizaje, por ejemplo, el cambio
climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, la
reducción de la pobreza y el consumo sostenible.

22. * Los retos de la EA en el Siglo XXI
En la década de los 2000 en EA
aparecen nuevos grandes hitos como el
World Environmental Education
Congress, el Decenio de Naciones
Unidas de Educación para el Desarrollo
Sostenible y se consolidan otros como
los Congresos Iberoamericanos. El
debate sobre la terminología,
conceptualización, dimensiones sigue
vigente.

23. * Los retos de la EA en el Siglo XXI
2016. Año Internacional de las Legumbres
2014. Año Internacional de la Agricultura
2012. Año Internacional de la Energía Sostenible para Todos
2010. Año Internacional de la Diversidad Biológica
2008. Año Internacional del Planeta Tierra
2002. Año Internacional de las Montañas
1993. Año Internacional de las Poblaciones Indígenas del Mundo
1986. Año Internacional de Paz
1970. Año Internacional de la Educación
1959 . Año Mundial de los Refugiados

24. * Los retos de la EA en el Siglo XXI

25. * Los retos de la educación ambiental
en el Siglo XXI

26. * Los retos de la educación ambiental
en el Siglo XXI
ACTIVIDAD
EQUIPO 4 EQUIPO 5
La Ecología Emocional es el arte de la sostenibilidad emocional. Se trata de
gestionar nuestra energía emocional de forma creativa y amorosa de tal
forma que sirva para mejorar como personas, aumentar la calidad de
nuestras relaciones y respetar y cuidar nuestro mundo.
Jaume Soler & Mercè Conangla

27. * DESAFÍO+ ACCIÓN = C A M B I O

28. JARDÍN ESCOLAR PARA POLINIZADORES
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 204
FECHA ACTIVIDAD Y SU DESCRIPCIÓN RESULTADOS OBTENIDOS
OCTUBRE DE
2016
9° ENCUENTRO

29. NOVIEMBRE DE
2016
INVITACIÓN POR PARTE DE REEDUCA
PARA PARTICIPAR EN EL PROYECTO
DE JARDINES ESCOLARES PARA
POLINIZADORES
Mediante notificación por parte
de REEDUCA, fuimos
convocados para participar en
el proyecto de jardines
escolares para polinizadores. Personal de
REEDUCA
Comunidad escolar
de la EPO 204
Líderes
estudiantiles.
Alumnos-jóvenes
constructores de
paz.
Docentes,
orientadores y
directivos.
ENERO DE 2017
Se dieron a conocer las
especificaciones del proyecto y su
transversalidad con programas como
JÓVENES CONTRUCTORES DE PAZ,
LÍDERES ESTUDIANTILES, VALORES, y
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
Se integró el equipo de trabajo
que sería responsable de
organizar y ejecutar las
actividades que formarían
parte del proyecto.
FEBRERO DE 2017
PRIMERA FASE DEL PROYECTO.
FASE DIAGNÓSTICA
Se socializaron conceptos como
polinizadores, su clasificación e
importancia, y se vislumbró la
agenda de trabajo para la
instalación del jardín.

30. MARZO DE
2017
INICIO DE
ACTIVIDADES EN
PLATAFORMA
LOOMIO. Se
participó en las
actividades
semanales
contenidas en la
plataforma
LOOMIO. Se inició
con la segunda
venta de artículos
que nos fueron
donados a fin de
obtener recursos
para el
financiamiento del
proyecto.
Después de que
fueron
consultados los
materiales en
torno al proyecto,
los alumnos
líderes del
proyecto,
elaboraron
folletos
informativos.
Mismos que
fueron
socializados en el
plantel.
Líderes estudiantiles.
Alumnos-jóvenes
constructores de paz.
Docentes, orientadores
y directivos.
Personal de REEDUCA

31. ABRIL DE
2017
INSTALACIÓN E INAUGURACIÓN
DEL JARDÍN DE LA PAZ.
Se organizaron y ejecutaron las siguientes actividades, a fin de
llegar a la fase de instalación:
1. Socialización de especies propuestas para colocar en el
jardín.
2. Actividades de mantenimiento en el área destinada para el
jardín.
3. Cumplimiento de actividades solicitadas en plataforma.
4. Concentrado de recursos económicos destinados a la
compra de materiales y/o especies para el jardín.
5. Plantación de especies.
6. Mantenimiento del jardín.
7. Inauguración del jardín
8. Difusión de capacitación sobre el uso de la plataforma
NATURALISTA, registro y primeras observaciones.

32. LIMPIEZA DEL ESPACIO
PARA LA INSTALACIÓN
DIFUSIÓN Y
ACTIVIDADES DE
SENSIBILAZCIÓN

33. INSTALACIÓN DEL
JARDÍN

34. MAYO DE 2017 MANTENIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL
JARDÍN. Se amplía el espacio destinado
para el jardín.
Se decide ampliar el jardín,
derivado de la participación
mediante la donación de plantas
por parte de alumnos, docentes y
padres de familia. Se reemplazan
las especies que han sufrido daños
por inclemencias del clima. Se
continúa con actividades de
sensibilización en los grupos.

35. “Al final, conservaremos lo que amamos.
Amaremos lo que entendemos.
Entenderemos lo que nos es enseñado.”
Baba Dioum

36. Epo Jilotzingo
María Consuelo Jiménez