DESARROLLO CURRICULAR Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS INNOVACIONES DOCENTES EN EL AULA

3. INTRODUCCIÓN
La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo
curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la
transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica
generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional. Las innovaciones
realizadas en la última década han incidido en la actualización de los diseños y
en los procesos curriculares desempeñados en los escenarios formativos,
constatándose que existe una estrecha relación entre la cultura innovadora de
las aulas y el desarrollo curricular.

5. DESARROLLO CURRICULAR
• Desarrollo Curricular es el proceso mediante el cual se
diseñan, planifican, desarrollan e implementan las estrategias y
acciones dirigidas a generar en los aprendices las capacidades
necesarias para desarrollarse como ser humano y
desempeñarse competentemente en el mundo laboral y social.
• El desarrollo curricular basado en la educación puede definirse
como una serie de ideas interrelacionadas sobre, o los
propósitos de, cómo el curriculum global debe ser diseñado, y
cómo planificar y organizar todo lo relacionado con la enseñanza
y el aprendizaje.

6. • El diseño y desarrollo del currículum son dos funciones que
fundamentan y apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje dando
a sus agentes la oportunidad de indagar, reflexionar y avanzar
continuamente en la anticipación de las acciones formativas
(diseñar/planificar) y comprender previamente la variabilidad de los
sujetos y la diversidad de prácticas y puestas en acción de lo
diseñado (desarrollar, implantar el currículum).

7. LAS INNOVACIONES DOCENTES
EN EL AULA
• Las aceleradas transformaciones (sociales, políticas, económicas, entre
otras) que se experimentan debido a la globalización, exigen cambios en los
diversos campos científicos, especialmente en la educación, para responder
a las necesidades y demandas actuales. Esto significa redefinir la gestión de
las organizaciones educativas y, por lo tanto, las prácticas pedagógicas,
para que sean coherentes con dichos cambios.
• Es así que los procesos pedagógicos deben considerar estrategias
metodológicas activas e innovadoras, que motiven y faciliten el aprendizaje,
tales como el trabajo interdisciplinario y colaborativo entre alumnos y
docentes, ya que permiten construir conocimientos de manera conjunta, en
función a tareas comunes para la solución de problemas en situaciones
reales.

8. LAS DIMENSIONES PARA VALORAR LA CALIDAD DE LA
INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA SE RESUMEN EN:
• Coherencia del diseño de la propuesta de innovación con los criterios de
calidad de la docencia.
• Identificación del diseño y desarrollo de la propuesta, de modo que
contribuya al aprendizaje significativo. Esto implica que el docente debe
partir de los conocimientos previos del alumno; crear retos de aprendizaje;
brindar oportunidades para establecer relaciones relevantes y revisar los
conocimientos previos para establecer otros más complejos; así como
brindar oportunidades de aprendizaje para ser utilizados de modo funcional
y situado.
• Desarrollo de actividades en las que el profesor brinde ayudas educativas
que contribuyan al desarrollo de la autonomía y de la autorregulación del
aprendizaje del alumno.
• Potenciamiento de actividades que favorezcan el trabajo cooperativo para el
aprendizaje de contenidos académicos y la construcción de conocimientos,
de apoyo al desarrollo de habilidades y saberes para trabajar
colaborativamente.
• Uso de las TIC´s como mediadoras educativas.

9. • Entendemos la innovación en la docencia como la práctica de
estrategias novedosas, diferentes y eficaces, que redunden en la
mejora continua de la calidad del proceso educativo, facilitando el
aprendizaje y la construcción del conocimiento en situaciones reales.
Ello implica una reestructuración en la planificación, desarrollo y
evaluación de las actividades en el aula.

11. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIA
DIDÁCTICA?
El concepto de estrategia responde mejor a nuestros propósitos,
entendida como procedimiento adaptativo o conjunto de ellos por el que
organizamos secuencialmente la acción para lograr el propósito o meta
deseado.
Un concepto amplio, abierto, flexible, interactivo y sobre todo
adaptativo, aplicable tanto a la concreción de modelos de formación, de
investigación, de innovación educativa, de evaluación, docencia o
estimulación de la creatividad.
Las estrategias nos acompañan siempre haciendo de puente entre
metas o intenciones y acciones para conseguirlos.

12. DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS CREATIVAS
Algunas de las estrategias aplicadas en el aula universitaria son:
a) El Diálogo Analógico Creativo: Se trata, de transmitir determinada
información a través de la personificación y diálogo entre los conceptos objeto de
reflexión.
b) “El día de la palabra” : De hecho es una estrategia global y motivante para
organizar los contenidos últimos de la asignatura bajo el epígrafe “el día de...“ la
plástica, la expresión corporal, la expresión musical, la palabra, la felicitación de
navidad, la expresión escénica.
Esta estrategia proporciona una visión globalizadora del tema de modo que todo
lo que se haga ese día, comportará alguna creación o aportación propia en ese
ámbito de expresión o código, ya sea individualmente o de grupo.

13. c) El cuento o relato: Es una estrategia creativa para trabajar los
sentidos en educación especial, complementado con una guía didáctica,
ilustraciones y la escenificación grupal.
d) La escenificación grupal: Es una estrategia integradora de
aprendizajes, por cuyo motivo se sitúa a final de curso, capacitando
para transmitir mensajes de forma colaborativa, con sentido educativo.
(Estrategia incorporada en el cuento o relato)

14. MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares, es decir cualesquiera medios que se empleen en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, son mediadores de la cultura.
Son los que reflejan «el texto» de la cultura no inmediata permitiendo la
difusión de la misma; es ésta, por tanto, su función específica «objetiva» como
recursos al servicio de la enseñanza.
El valor intrínseco de los materiales curriculares en el mundo educativo viene
dado por el hecho de que nos presentan los contenidos objeto de aprendizaje.
Así pues, como mediadores de la cultura, los materiales son inevitables y
necesarios en el proceso educativo.
Ahora bien habría que señalar también que materiales curriculares como los
libros de texto sirven a otros objetivos, tienen otra función añadida,
«subjetiva»: el control del currículum y de la práctica de la enseñanza.

15. EL MATERIAL DIDÁCTICO
• La elaboración de material didáctico en la impartición de clases a nivel
superior en las Universidades debe ser una tarea fundamental y
herramienta indispensable para lograr la efectiva transmisión de
conocimientos y mejorar el proceso enseñanza–aprendizaje de los
alumnos.
• Los mecanismos, instrumentos o materiales utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollados en el aula, forman parte de las
acciones a través de las cuales los docentes promueven, desarrollan y
transmiten conocimientos.

16. MEDIOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el
profesorado como el alumnado utilizan para plasmar de manera
organizada la información recogida mediante una determinada técnica
de evaluación.
Todas y cada una de las técnicas sirven para recoger información
acerca del medio que se pretende evaluar; pero esa información debe
registrarse de manera sistemática y precisa para que la evaluación sea
un proceso riguroso.

17. MEDIOS Escritos
• Carpeta o dossier, carpeta colaborativa
• Control (examen)
• Cuaderno, cuaderno de notas, cuaderno
de campo
• Cuestionario
• Diario reflexivo, diario de clase
• Estudio de
casos
• Ensayo
• Examen
• Foro virtual
• Memoria
• Monografía
• Informe
• Portafolio,
portafolio
electrónico
• Póster
• Proyecto
• Prueba
objetiva
• Recensión
•Test de
diagnóstico
•Trabajo escrito
Orales
• Comunicación
• Cuestionario oral
• Debate, diálogo grupal
• Exposición
• Discusión
grupal
• Mesa redonda
• Ponencia
• Pregunta de
clase
• Presentación
oral
Prácticos • Práctica supervisada
• Demostración,
actuación o
representación
• Role-playing

18. TÉCNICAS El alumnado no interviene
• Análisis documental y de producciones
(revisión de trabajos personales y
grupales).
• Observación, observación directa del
alumno, observación del grupo,
observación sistemática, análisis de
grabación de audio o video.
El alumnado participa
• Autoevaluación (mediante la
autorreflexión y/o el análisis documental).
• Evaluación entre pares (mediante el
análisis documental y/o la observación).
• Evaluación compartida o colaborativa
(mediante una entrevista individual o
grupal entre el o la docente y los alumnos
y alumnas).

19. INSTRUMENTOS
• Diario del
profesor
• Escala de
comprobación
• Escala de
diferencial
semántico
• Escala verbal o
numérica
• Escala descriptiva
o rúbrica
• Escala de
estimación
• Ficha de
observación
• Lista de
control
• Matrices de
decisión
• Fichas de
seguimiento
individual o
grupal
• Fichas de
autoevaluación
• Fichas de
evaluación entre
iguales
• Informe de
expertos
• Informe de
autoevaluación

20. DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
EVALUAR CALIFICAR
Proceso basado en recoger
información, analizarla, emitir
un juicio sobre ella y facilitar
la toma de decisiones.
Materializar el juicio emitido
(tras la recogida de
información llevada a cabo)
en una nota alfanumérica,
que se asigna a un sujeto.
Acción prolongada a lo largo
de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Acción esporádica,
circunstancial y puntual.
Habitualmente final y
sumativa.

21. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIONES DE LA CALIFICACIÓN
• Formativa: El alumnado aprende
durante el proceso de evaluación.
• Reguladora: Permitir mejorar
cuestiones referentes al proceso de
enseñanza-aprendizaje, tanto para
el alumnado como para el
profesorado.
• Pedagógica: Permite conocer el
progreso del alumnado.
• Comunicadora: Se produce un
feedback entre alumnado-
profesorado, profesorado,
profesorado-alumnado, alumnado
• Ambientadora: Crea un ambiente
escolar determinado.
• Certificadora: Constata ante la
sociedad que se han alcanzado
unos determinados objetivos.
• Selectiva: Permite situar al
alumnado en puestos diferentes y
eliminar a quienes no alcanzan los
mínimos exigidos.
• Comparativa: El alumnado se
compara con los resultados de
otros compañeros y el profesor se
compara con los resultados de
otros profesores.
• De control: La obligación legal del
profesorado de calificar al
alumnado hace que se les dote de
poder y de control.

23. DEL DOCENTE

24. ¿CÓMO ACTÚA UN PROFESOR INNOVADOR Y
CREATIVO?
o Un profesional tiene competencias no sólo para resolver problemáticas o situaciones
concretas, sino que conoce el porqué y para qué de aquello en lo que se ocupa. No
es un mero técnico sino una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su
práctica. Posee una visión capaz de ir más allá del problema o situación, conecta la
teoría, la técnica y la práctica. Es por ello que el docente, maestro o profesor, en
tanto que profesional de la enseñanza ha de poseer unas competencias respecto al
contenido, a la didáctica o forma implicar al alumno en su dominio y ser capaz de
actualizarse y desarrollarse profesionalmente. Podría hablarse mucho sobre las
connotaciones del docente como profesional, pero nos referiremos a tres aspectos:
 En primer lugar estar en posesión del conocimiento con un nivel satisfactorio.
 En segundo lugar actuar de forma didáctica, esto es tomar decisiones curriculares
adaptadas a las características diferenciales de los sujetos.
 En tercer lugar poseer la formación y disposición para mejorar profesionalmente
mediante la autoformación, la reflexión crítica sobre su práctica y la realización de
proyectos de innovación.

25. Podemos decir que:
• El profesor innovador y creativo posee una disposición flexible hacia las
personas, las decisiones y los acontecimientos; no sólo tolera los cambios
sino que está abierto a ellos.
• Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepción rica en
matices de cuanto le rodea. No se queda con la idea general sino que
relaciona fácilmente un hecho con otro y unas ideas con otras.
• Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los
sujetos para que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje
por descubrimiento; crear un clima de seguridad y fácil comunicación entre
las personas; incitar al sobre aprendizaje y autodisciplina; diferir el juicio
crítico cuando se están exponiendo ideas; estimular los procesos
divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar técnicas
creativas.

26. • Su actuación en tanto que profesional innovador y creativo de la enseñanza,
la resumiríamos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes
hacia el autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido
que sean capaces de emplear en aprender más tiempo del habitual sin que
ello les incomode. Al contrario, disfrutan aprendiendo porque hacen
aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes, porque
existe un reconocimiento externo y una satisfacción interna.
• Bajo estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella,
dejar impronta, de modo que pasado el tiempo aún se recuerda a aquellos
maestros o profesores que nos trasmitieron algo más que información

28. ROL DEL ESTUDIANTE
Debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás, y
que por lo tanto, su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje ya no es el
mismo.
“El alumno ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la
construcción de su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el alumno que se
limita a asimilar información, sino que ha de ser crítico, indagador, reflexivo,
investigador, creativo"

29. • En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor
que en las metodologías tradicionales.
• El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades
mediante la búsqueda personal orientada por el profesor/a.
• En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más
atrayente y motivador. Pero hay más.
• En estos casos el alumno/a no se limita a registrar la información recibida,
sino que se contrasta posteriormente en grupo.
• Existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido
del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseñanza
creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica,
implicativa.

30. EL ESTUDIANTE DE HOY, DEBE:
• Saber trabajar en equipos colaborativos,
• Ser capaz de auto - dirigirse, auto - evaluarse y auto - monitorearse,
• Tener habilidades de auto - aprendizaje que le permitan aprender para
toda la vida,
• Saber resolver problemas,
• Ser empático, flexible, creativo y responsable.

31. CONCLUSION
Desarrollar metodologías innovadoras en el uso de herramientas
tecno- pedagógicas como pantallas interactivas de última
generación, dispositivos móviles así como diversas técnicas
didácticas, para el desarrollo de habilidades y destrezas que
favorezcan su formación integral que le permitan crear clases más
participativas y en donde el estudiante sea el principal protagonista
del proceso es el reto de todo docente del Siglo XXI.
Para poder alcanzar tal fin se debe tomar en cuenta que todos
poseemos diferentes capacidades y destrezas, es decir que cada
alumno aprende de manera distinta, por lo que es responsabilidad de
todo docente incentivar a través de la construcción del ambiente
adecuado de aprendizaje el desarrollo de esas habilidades y
destrezas individuales, lo cual logrará desarrollando el currículo a
través del uso de innovaciones constantes en el aula.

32. • file:///C:/Users/user/Downloads/Dialnet-
LaInnovacionEnElAulaReferenteParaElDisenoYDesarrol-3579404%20(1).pdf
• http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/saturnino/estrategias_creativas_univers
itaria.pdf
• https://revistaseug.ugr.es/index.php/revpaz/article/view/1535/2633
• http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/saturnino/estrategias_creativas_univers
itaria.pdf
• http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1019-
94032016000100004
• file:///C:/Users/user/Downloads/Dialnet-
MaterialesCurricularesYFormacionDelProfesorado-2784614.pdf
INFOGRAFÍA