Cap 1-conceptos-básicos-en-el-desarrollo-de-las-habilidades-de-pensamientoJhon Alexander Hurtado
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que es posible aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa mediante estrategias y práctica constante. También describe la importancia de aprender a pensar para tomar mejores decisiones y enfrentar los desafíos del mundo actual. Finalmente, presenta algunas facultades del pensamiento como la memoria, imaginación, emoción e intelecto, y cómo estas deben regularse para favorecer el desarrollo de habilidades
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse y entrenarse, y destaca la importancia de hacerlo para que los estudiantes puedan relacionarse con diversas culturas y lograr sus objetivos. Luego, introduce diferentes tipos y teorías de pensamiento, así como modelos y estrategias para diagnosticar y evaluar los procesos de pensamiento, como las bitácoras COL y OP. Finalmente, argumenta que aprender a pensar de manera analítica, crítica y
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse deliberadamente mediante estrategias y entrenamiento. También destaca la importancia de ser consciente de los procesos de pensamiento para poder mejorarlos. Finalmente, argumenta que aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa es fundamental para tomar mejores decisiones y enfrentar los desafíos del mundo actual.
Esta guía recopila ideas y propuestas de algunos maestros integrantes de la Academia Estatal del THPCyC. Así que nos permitimos agradecer a los maestros: Federico Rafael Arieta Pensado, Facultad de Filosofía; Rossana Bigurra de la Hoz, Facultad de Psicología; Virginia Carbajal Jiménez, Facultad
Ciencias Admtvas y Sociales; Gilda Catana López, Facultad de Bioanálisis; Verónica Patricia Frías Sánchez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Juana Pérez Vega, Facultad de Nutrición; Noemí Macedonio Toledo, Facultad de Trabajo Social; Rebeca Hernández Arámburo, Facultad de Psicología; Juan Carlos Arias Vázquez, Facultad de Filosofía; Elvia Cristina Peralta Guerra, Facultad de Agronomía; Margarita Uscanga Borbón, Facultad de Química; Estela Guadalupe Enríquez Fernández, Facultad de Geografía; Ariel Félix Campirán Salazar, Facultad de Filosofía; por sus valiosas aportaciones.
Este documento presenta la descripción de una asignatura de Desarrollo Humano para la carrera de Electrónica. La asignatura se divide en 5 unidades temáticas que abordan conceptos como el desarrollo personal, las potencialidades humanas, la superación personal, la autorrealización y los recursos para el equilibrio personal. Cada unidad incluye objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje y enseñanza, y el desarrollo de competencias genéricas. El propósito de la asignatura es promover la reflexión sobre
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse y entrenarse, y la importancia de hacerlo para relacionarse con diversas culturas y lograr objetivos. También describe brevemente los hemisferios cerebrales, tipos de pensamiento, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y las habilidades de pensamiento. Finalmente, enfatiza la importancia de aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa para tomar mejores decisiones
Este documento presenta una introducción a las habilidades del pensamiento como una prioridad en la educación y el contexto global. Explica que se requiere formar estudiantes con conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un pensamiento lógico, crítico y creativo para propiciar la adquisición de conocimientos y la resolución de problemas. Además, introduce conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la importancia de aprender a pensar.
Este documento presenta una introducción al tema del pensamiento. Explica que el objetivo de la educación es desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Luego define el pensamiento y describe diferentes teorías sobre el pensamiento como las de Dewey, Bartlett, Piaget y Vigotsky. Finalmente, detalla diferentes tipos de pensamiento como el deductivo, inductivo, crítico, creativo y la resolución de problemas.
Cap 1-conceptos-básicos-en-el-desarrollo-de-las-habilidades-de-pensamientoJhon Alexander Hurtado
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que es posible aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa mediante estrategias y práctica constante. También describe la importancia de aprender a pensar para tomar mejores decisiones y enfrentar los desafíos del mundo actual. Finalmente, presenta algunas facultades del pensamiento como la memoria, imaginación, emoción e intelecto, y cómo estas deben regularse para favorecer el desarrollo de habilidades
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse y entrenarse, y destaca la importancia de hacerlo para que los estudiantes puedan relacionarse con diversas culturas y lograr sus objetivos. Luego, introduce diferentes tipos y teorías de pensamiento, así como modelos y estrategias para diagnosticar y evaluar los procesos de pensamiento, como las bitácoras COL y OP. Finalmente, argumenta que aprender a pensar de manera analítica, crítica y
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse deliberadamente mediante estrategias y entrenamiento. También destaca la importancia de ser consciente de los procesos de pensamiento para poder mejorarlos. Finalmente, argumenta que aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa es fundamental para tomar mejores decisiones y enfrentar los desafíos del mundo actual.
Esta guía recopila ideas y propuestas de algunos maestros integrantes de la Academia Estatal del THPCyC. Así que nos permitimos agradecer a los maestros: Federico Rafael Arieta Pensado, Facultad de Filosofía; Rossana Bigurra de la Hoz, Facultad de Psicología; Virginia Carbajal Jiménez, Facultad
Ciencias Admtvas y Sociales; Gilda Catana López, Facultad de Bioanálisis; Verónica Patricia Frías Sánchez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Juana Pérez Vega, Facultad de Nutrición; Noemí Macedonio Toledo, Facultad de Trabajo Social; Rebeca Hernández Arámburo, Facultad de Psicología; Juan Carlos Arias Vázquez, Facultad de Filosofía; Elvia Cristina Peralta Guerra, Facultad de Agronomía; Margarita Uscanga Borbón, Facultad de Química; Estela Guadalupe Enríquez Fernández, Facultad de Geografía; Ariel Félix Campirán Salazar, Facultad de Filosofía; por sus valiosas aportaciones.
Este documento presenta la descripción de una asignatura de Desarrollo Humano para la carrera de Electrónica. La asignatura se divide en 5 unidades temáticas que abordan conceptos como el desarrollo personal, las potencialidades humanas, la superación personal, la autorrealización y los recursos para el equilibrio personal. Cada unidad incluye objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje y enseñanza, y el desarrollo de competencias genéricas. El propósito de la asignatura es promover la reflexión sobre
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse y entrenarse, y la importancia de hacerlo para relacionarse con diversas culturas y lograr objetivos. También describe brevemente los hemisferios cerebrales, tipos de pensamiento, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y las habilidades de pensamiento. Finalmente, enfatiza la importancia de aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa para tomar mejores decisiones
Este documento presenta una introducción a las habilidades del pensamiento como una prioridad en la educación y el contexto global. Explica que se requiere formar estudiantes con conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un pensamiento lógico, crítico y creativo para propiciar la adquisición de conocimientos y la resolución de problemas. Además, introduce conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la importancia de aprender a pensar.
Este documento presenta una introducción al tema del pensamiento. Explica que el objetivo de la educación es desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Luego define el pensamiento y describe diferentes teorías sobre el pensamiento como las de Dewey, Bartlett, Piaget y Vigotsky. Finalmente, detalla diferentes tipos de pensamiento como el deductivo, inductivo, crítico, creativo y la resolución de problemas.
Este documento presenta algunos conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede ser natural o deliberadamente desarrollado y entrenado, y que es posible aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa mediante estrategias y práctica. También destaca la importancia de ser consciente de los procesos de pensamiento para poder autorregularlos. Finalmente, resalta que aprender a pensar es fundamental para tomar decisiones, resolver problemas y contribuir a un mundo más justo y sosten
Este documento presenta la primera lección de la unidad sobre procesos de expansión y contracción de ideas. La lección introduce los procesos de pensamiento que se utilizarán para generar ideas y explica que se presentarán procesos que ayudan a pensar de manera flexible. Como práctica inicial, propone analizar las ventajas y desventajas de que se acabara el petróleo en el mundo.
Este documento presenta la primera lección de la unidad sobre procesos de expansión y contracción de ideas. La lección introduce los procesos de pensamiento que se utilizarán para generar ideas y explica que se presentarán procesos que ayudan a pensar de manera flexible. Como práctica inicial, propone analizar las ventajas y desventajas de que se acabara el petróleo en el mundo.
Desarrollo pensamiento tomo 1 senescyt UCEDayron Sánchez
Este documento presenta la primera unidad de un curso sobre el desarrollo del pensamiento. La unidad se enfoca en los procesos de expansión y contracción de ideas y consta de tres lecciones. El objetivo es desarrollar habilidades mentales para ampliar y focalizar las ideas, lo que mejora la organización del pensamiento y la toma de decisiones. A través de ejemplos y ejercicios prácticos, los estudiantes podrán optimizar su potencial intelectual y aprender a pensar y actuar de manera efectiva.
Competencias en educacion básica Presentación.pptsamueleon
El documento presenta información sobre el desarrollo de competencias en educación básica. Explica el origen del término "competencia" y define una competencia curricular como un conjunto de comportamientos y habilidades que permiten llevar a cabo un desempeño. También diferencia objetivos de aprendizaje de competencias y describe cómo se elaboran y evalúan las competencias.
El documento describe los elementos del pensamiento crítico según Richard Paul, que incluyen propósito, pregunta, información, interpretación, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista. También explica que el pensamiento crítico se puede desarrollar a través del uso de preguntas fundamentadas en estos elementos universales del pensamiento.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento criticogviruet
Este documento presenta varias estrategias y técnicas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios. En primer lugar, describe brevemente el objetivo de fomentar habilidades como la toma de decisiones, la solución de problemas y la tolerancia a diferentes puntos de vista. Luego, introduce diferentes actividades, preguntas y métodos como debates, estudios de caso y el método socrático que los profesores pueden utilizar para transferir la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes y estimular su pensamiento crítico.
La teoría humanista describe tres conceptos clave: 1) el organismo, que es la base de toda experiencia; 2) el campo fenomenológico, que es el marco de referencia del individuo; y 3) el ego, que es un proceso cambiante. La enseñanza humanista se centra en mostrar consideración positiva a los estudiantes, separarlos de sus actos, y fomentar el crecimiento personal brindando opciones. Sin embargo, no queda claro cómo ayudar a los estudiantes a alcanzar una autoconsideración positiva.
Neurodidactica - Lenguaje material de Apoyo UNIVEAnaBritez3
Este documento describe el lenguaje como un rasgo distintivo del ser humano que surge de la necesidad de comunicación y coordinación entre individuos. Explica que el lenguaje nos permite la interacción social y es el medio más eficaz para comprender el mundo. Además, señala que cuando el lenguaje no se desarrolla adecuadamente, la forma de entender el mundo y responder al entorno es diferente. Finalmente, menciona algunas estructuras cerebrales involucradas en el lenguaje.
Este documento describe el pensamiento crítico y las operaciones mentales involucradas. Explica que el pensamiento crítico es un proceso que nos capacita para procesar información a través de operaciones mentales como la percepción, el discernimiento y la memoria. También detalla las etapas del pensamiento crítico como la percepción, inferencia y metacognición, y cómo los maestros pueden enseñar a pensar de manera crítica ayudando a los estudiantes a aplicar la información en su vida cotidiana.
Este documento describe el desarrollo de las habilidades de pensamiento en el ámbito escolar. Explica que el desarrollo del pensamiento se basa en enfoques como el humanismo, el constructivismo y el cognitivismo. También define varios procesos de pensamiento como la identificación, comparación y razonamiento, y sugiere estrategias como mapas conceptuales y preguntas hipotéticas para fomentar estas habilidades en los estudiantes. El documento concluye explicando las condiciones básicas para dinamizar operaciones mentales
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Desarrollo del Pensamiento Nivel 2" sobre los procesos de expansión y contracción de ideas. La unidad consta de 3 lecciones que abordan estos procesos para ampliar y focalizar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales que permitan pensar con amplitud, claridad y flexibilidad, así como organizar ideas para la toma de decisiones. La metodología promueve la participación activa de los estudiantes mediante ejercicios prácticos.
Libro desarrollodelpensamiento-organizaciondelpensamiento-130415211414-phpapp01tatiitap
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Desarrollo del Pensamiento Nivel 2" sobre los procesos de expansión y contracción de ideas. La unidad consta de 3 lecciones que abordan estos procesos para ampliar y focalizar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales que permitan pensar con amplitud, claridad y flexibilidad, así como organizar ideas para la toma de decisiones. Se busca promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Libro. desarrollo del pensamiento. organizacion del pensamientoNARCISA REZABALA
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Desarrollo del Pensamiento Nivel 2" sobre los procesos de expansión y contracción de ideas. La unidad consta de 3 lecciones que abordan estos procesos para ampliar y focalizar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales que permitan pensar con amplitud, claridad y flexibilidad, así como organizar ideas para la toma de decisiones. Se busca formar ciudadanos capaces de interactuar exitosamente.
Este documento presenta un resumen del libro "Un aula para pensar" de Shari Tishman, David Perkins y Eileen Jay. Describe seis dimensiones clave del pensamiento que pueden cultivarse en el aula: lenguaje de pensamiento, predisposiciones del pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico, niveles de comprensión y transferencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento que los hagan personas reflexivas capaces de tomar buenas decisiones.
El documento presenta una teoría humanista. Resume los conceptos clave de Carl Rogers como el organismo, el campo fenomenológico y la congruencia. También describe implicaciones educativas como mostrar consideración positiva a los estudiantes, separarlos de sus actos y facilitar el aprendizaje personal. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar las necesidades y motivaciones de los estudiantes al seleccionar estrategias de enseñanza.
El documento presenta información sobre habilidades para pensar y el pensamiento. Define habilidad, pensar, inteligencia y tipos de inteligencia. Explica factores del pensamiento como sujeto pensante, proceso psíquico, objeto pensado y expresión. Describe niveles de pensamiento como procesos básicos, razonamiento, complejos y metaprocesos. Finalmente, ofrece estrategias para impulsar el razonamiento.
Presentacion Dia 4 - Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013lcheneder
El documento presenta información sobre un seminario taller sobre pensamiento crítico y formación por competencias. Aborda temas como la clasificación de niveles de aprendizaje de Benjamin Bloom y Lorin Anderson, el planteamiento de objetivos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y casos, y diferentes técnicas de enseñanza como el aprendizaje colaborativo.
Este documento presenta algunos conceptos básicos sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede ser natural o deliberadamente desarrollado y entrenado, y que es posible aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa mediante estrategias y práctica. También destaca la importancia de ser consciente de los procesos de pensamiento para poder autorregularlos. Finalmente, resalta que aprender a pensar es fundamental para tomar decisiones, resolver problemas y contribuir a un mundo más justo y sosten
Este documento presenta la primera lección de la unidad sobre procesos de expansión y contracción de ideas. La lección introduce los procesos de pensamiento que se utilizarán para generar ideas y explica que se presentarán procesos que ayudan a pensar de manera flexible. Como práctica inicial, propone analizar las ventajas y desventajas de que se acabara el petróleo en el mundo.
Este documento presenta la primera lección de la unidad sobre procesos de expansión y contracción de ideas. La lección introduce los procesos de pensamiento que se utilizarán para generar ideas y explica que se presentarán procesos que ayudan a pensar de manera flexible. Como práctica inicial, propone analizar las ventajas y desventajas de que se acabara el petróleo en el mundo.
Desarrollo pensamiento tomo 1 senescyt UCEDayron Sánchez
Este documento presenta la primera unidad de un curso sobre el desarrollo del pensamiento. La unidad se enfoca en los procesos de expansión y contracción de ideas y consta de tres lecciones. El objetivo es desarrollar habilidades mentales para ampliar y focalizar las ideas, lo que mejora la organización del pensamiento y la toma de decisiones. A través de ejemplos y ejercicios prácticos, los estudiantes podrán optimizar su potencial intelectual y aprender a pensar y actuar de manera efectiva.
Competencias en educacion básica Presentación.pptsamueleon
El documento presenta información sobre el desarrollo de competencias en educación básica. Explica el origen del término "competencia" y define una competencia curricular como un conjunto de comportamientos y habilidades que permiten llevar a cabo un desempeño. También diferencia objetivos de aprendizaje de competencias y describe cómo se elaboran y evalúan las competencias.
El documento describe los elementos del pensamiento crítico según Richard Paul, que incluyen propósito, pregunta, información, interpretación, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista. También explica que el pensamiento crítico se puede desarrollar a través del uso de preguntas fundamentadas en estos elementos universales del pensamiento.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento criticogviruet
Este documento presenta varias estrategias y técnicas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios. En primer lugar, describe brevemente el objetivo de fomentar habilidades como la toma de decisiones, la solución de problemas y la tolerancia a diferentes puntos de vista. Luego, introduce diferentes actividades, preguntas y métodos como debates, estudios de caso y el método socrático que los profesores pueden utilizar para transferir la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes y estimular su pensamiento crítico.
La teoría humanista describe tres conceptos clave: 1) el organismo, que es la base de toda experiencia; 2) el campo fenomenológico, que es el marco de referencia del individuo; y 3) el ego, que es un proceso cambiante. La enseñanza humanista se centra en mostrar consideración positiva a los estudiantes, separarlos de sus actos, y fomentar el crecimiento personal brindando opciones. Sin embargo, no queda claro cómo ayudar a los estudiantes a alcanzar una autoconsideración positiva.
Neurodidactica - Lenguaje material de Apoyo UNIVEAnaBritez3
Este documento describe el lenguaje como un rasgo distintivo del ser humano que surge de la necesidad de comunicación y coordinación entre individuos. Explica que el lenguaje nos permite la interacción social y es el medio más eficaz para comprender el mundo. Además, señala que cuando el lenguaje no se desarrolla adecuadamente, la forma de entender el mundo y responder al entorno es diferente. Finalmente, menciona algunas estructuras cerebrales involucradas en el lenguaje.
Este documento describe el pensamiento crítico y las operaciones mentales involucradas. Explica que el pensamiento crítico es un proceso que nos capacita para procesar información a través de operaciones mentales como la percepción, el discernimiento y la memoria. También detalla las etapas del pensamiento crítico como la percepción, inferencia y metacognición, y cómo los maestros pueden enseñar a pensar de manera crítica ayudando a los estudiantes a aplicar la información en su vida cotidiana.
Este documento describe el desarrollo de las habilidades de pensamiento en el ámbito escolar. Explica que el desarrollo del pensamiento se basa en enfoques como el humanismo, el constructivismo y el cognitivismo. También define varios procesos de pensamiento como la identificación, comparación y razonamiento, y sugiere estrategias como mapas conceptuales y preguntas hipotéticas para fomentar estas habilidades en los estudiantes. El documento concluye explicando las condiciones básicas para dinamizar operaciones mentales
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Desarrollo del Pensamiento Nivel 2" sobre los procesos de expansión y contracción de ideas. La unidad consta de 3 lecciones que abordan estos procesos para ampliar y focalizar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales que permitan pensar con amplitud, claridad y flexibilidad, así como organizar ideas para la toma de decisiones. La metodología promueve la participación activa de los estudiantes mediante ejercicios prácticos.
Libro desarrollodelpensamiento-organizaciondelpensamiento-130415211414-phpapp01tatiitap
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Desarrollo del Pensamiento Nivel 2" sobre los procesos de expansión y contracción de ideas. La unidad consta de 3 lecciones que abordan estos procesos para ampliar y focalizar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales que permitan pensar con amplitud, claridad y flexibilidad, así como organizar ideas para la toma de decisiones. Se busca promover el desarrollo integral de los estudiantes.
Libro. desarrollo del pensamiento. organizacion del pensamientoNARCISA REZABALA
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Desarrollo del Pensamiento Nivel 2" sobre los procesos de expansión y contracción de ideas. La unidad consta de 3 lecciones que abordan estos procesos para ampliar y focalizar el pensamiento. El objetivo es desarrollar habilidades mentales que permitan pensar con amplitud, claridad y flexibilidad, así como organizar ideas para la toma de decisiones. Se busca formar ciudadanos capaces de interactuar exitosamente.
Este documento presenta un resumen del libro "Un aula para pensar" de Shari Tishman, David Perkins y Eileen Jay. Describe seis dimensiones clave del pensamiento que pueden cultivarse en el aula: lenguaje de pensamiento, predisposiciones del pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico, niveles de comprensión y transferencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento que los hagan personas reflexivas capaces de tomar buenas decisiones.
El documento presenta una teoría humanista. Resume los conceptos clave de Carl Rogers como el organismo, el campo fenomenológico y la congruencia. También describe implicaciones educativas como mostrar consideración positiva a los estudiantes, separarlos de sus actos y facilitar el aprendizaje personal. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar las necesidades y motivaciones de los estudiantes al seleccionar estrategias de enseñanza.
El documento presenta información sobre habilidades para pensar y el pensamiento. Define habilidad, pensar, inteligencia y tipos de inteligencia. Explica factores del pensamiento como sujeto pensante, proceso psíquico, objeto pensado y expresión. Describe niveles de pensamiento como procesos básicos, razonamiento, complejos y metaprocesos. Finalmente, ofrece estrategias para impulsar el razonamiento.
Presentacion Dia 4 - Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013lcheneder
El documento presenta información sobre un seminario taller sobre pensamiento crítico y formación por competencias. Aborda temas como la clasificación de niveles de aprendizaje de Benjamin Bloom y Lorin Anderson, el planteamiento de objetivos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y casos, y diferentes técnicas de enseñanza como el aprendizaje colaborativo.
Similar a DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 1o.pptx (20)
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxmichelletsuji1205
Ante una lesión de columna cervical es vital saber como debemos proceder, por lo que este informe detalla los procedimientos y precauciones necesarios para la adecuada inmovilización de la misma, destacando su relevancia debido a la frecuencia de lesiones asociadas, así como los materiales requeridos y el momento oportuno para llevar a cabo esta práctica en la atención inicial a pacientes politraumatizados. El objetivo es asegurar la máxima supervivencia del paciente hasta su traslado al hospital."
Terapia cinematográfica (6) Películas para entender los trastornos del neurod...JavierGonzalezdeDios
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
- Línea de meta (Paola García Costas, 2014) 12, para interiorizar que la carrera de la vida es especialmente difícil para algunos.
Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Participación 15%
• El alumno podrá y deberá tener aportaciones criticas que retroalimenten el tema
visto en clase
• Actividades 25%
• Las actividades serán subidas a la plataforma en tiempo y forma, en caso de subirlas
fuera de tiempo NO SE TOMARÁN EN CUENTA.
• Evaluación 60%
• Para presentar la evaluación se deberá cumplir con un mínimo del 85% de asistencia
3. OBJETIVO DE LA
ASIGNATURA
• Analizar la estructura y funcionamiento del proceso de pensamiento
y de la inteligencia para utilizarla en la actividad diaria y laboral.
• Identificar, reconocer y aplicar los principios de las principales
habilidades del pensamiento.
4. UNIDADES
PRIMER PARCIAL
• UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO (HP)
• 1.1 Reflexiones acerca del pensamiento
• 1.2 Enfoque de competencias
• 1.3 Tipos de pensamiento
• 1.4 Definiciones y desarrollo de la inteligencia
7. INTRODUCCIÓN
• Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin embargo existe una gran
diferencia entre lo que puede ser llamado pensamiento natural y aquel
deliberadamente desarrollado y entrenado. Un estudiante puede convertirse en un
profesionista de primer orden; sus dotes hereditarias pueden permitirlo
perfectamente, pero en la ausencia de un desarrollo y entrenamiento adecuados,
puede que nunca se haga realidad. De aquí la importancia del desarrollo de las
habilidades de pensamiento.
• En la búsqueda del sentido de cualquier forma de actividad humana de que se trate, lo primero,
lo más importante y lo más difícil es pensar y pensar bien. ¿Qué es pensar bien?, ¿Qué es un
pensamiento bien elaborado?, ¿Qué significa pensar?, ¿En que consiste el pensamiento?, ¿cuáles
son las condiciones que lo hacen posible?
8. INTRODUCCIÓN
• A través del desarrollo de habilidades del pensamiento podemos optimizar: El
uso de la memoria, la comprensión, el análisis y la síntesis, entre otras.
• Estas habilidades de pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la
diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda,
adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas
de solución con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes
cambios de este mundo complejo y multicultural
9. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
¿Es posible
aprender a
pensar?
10. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Primeramente se debe aclarar a que tipo de pensamiento se refiere y que se entiende
por pensar; pues la palabra “pensar” se emplea con distintas acepciones dependiendo
del contexto y del propósito con el que se use. Cuantas veces se escucha de padres,
maestros o amigos la palabra ¡Piensa! o bien ¡Piensa antes de hacer y no hagas para
después pensar en lo que ya no puedes remediar! o ¿Qué piensas de tu infancia?
• Pero ¿A qué tipo de pensamiento se refieren las anteriores afirmaciones? En los dos
primeros casos a lo que se invita es a analizar, a reflexionar, a argumentar, a justificar
con razones fundamentadas una decisión; en el segundo caso lo que se pide es que se
recuerde cómo fue la infancia. Lo anterior muestra que la palabra pensar suele estar
asociada a recordar, exponer una idea, dar una opinión, analizar, reflexionar,
argumentar.
11. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Aprender a pensar de manera analítica, crítica, creativa y además ser consciente de ello, es una
habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y de la
práctica constante.
• Para comenzar a tomar consciencia de cómo se piensa, es conveniente ser inquisitivo y que el
sujeto se haga preguntas como las enlistadas a continuación:
• 1. ¿Cuál es el proceso de pensamiento implicado en una situación hipotética?
• 2. ¿Qué hago mientras pienso?
• 3. ¿Cuál(es) método(s) utilizo para ayudarme a pensar?
• 4. ¿Qué conocimientos tengo acerca de a mi forma de pensar?
• 5. ¿Cuál(es) actitud(es) asumo cuando pienso o tengo que pensar?
• 6. ¿Cuál(es) habilidad(es) de pensamiento estoy poniendo en práctica?
12. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos de la
forma de pensar que se puede reorganizar y por lo tanto perfeccionar, ya que se
habrán identificado algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos factores
involucrados en los procesos de pensamiento que antes eran desconocidos.
• Se puede afirmar que hay razones suficientes para aprender a pensar, que es posible
aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa, y sobre todo es importante
ser conscientes de los procesos y métodos implicados en estos tipos de pensamiento,
a fin de autorregular y usar con consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes
para pensar de manera selectiva y contextualizada a las demandas de una situación o
tarea especifica tanto de la vida académica, como profesional y personal.
13. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos de la
forma de pensar que se puede reorganizar y por lo tanto perfeccionar, ya que se
habrán identificado algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos factores
involucrados en los procesos de pensamiento que antes eran desconocidos.
• Se puede afirmar que hay razones suficientes para aprender a pensar, que es posible
aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa, y sobre todo es importante
ser conscientes de los procesos y métodos implicados en estos tipos de pensamiento,
a fin de autorregular y usar con consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes
para pensar de manera selectiva y contextualizada a las demandas de una situación o
tarea especifica tanto de la vida académica, como profesional y personal.
14. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
¿Para qué
aprender a
pensar?
15. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Desde una perspectiva amplia, aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de
variadas actividades, tanto profesionales como personales, como por ejemplo:
• Tomar decisiones.
• Considerar prioridades.
• Buscar alternativas de solución.
• Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algún hecho.
• Resolver problemas.
• Tomar la iniciativa.
• Trabajar en equipo.
• Ser operativo (saber hacer).
• Comunicar de manera efectiva y eficaz.
• Vivir con plenitud y capacidad de gozo.
• Cambiar la manera de pensar.
16. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Otras razones de peso son las evidencias de no pensar con eficiencia en el
mundo real tanto en el ámbito de conducta individual como colectiva, ejemplo
de ello son las numerosas amenazas con las que se enfrenta la humanidad, tales
como: la polución del medio ambiente, el agotamiento de los recursos
naturales, la inestabilidad económica internacional, la desigualdad, la pobreza
de muchos, la acumulación de la riqueza en unos cuantos. Estos ejemplos
justifican el aprender a pensar con más eficiencia, de lo contrario como
individuos y como especie se tendrán grandes problemas y en consecuencia, se
heredarán grandes problemas humanos a las próximas generaciones.
(Nikerson:1985)
17. 1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
• Morín (1999) en “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” cita que los
grandes problemas de la humanidad requieren cambiar los estilos de vida y los
comportamientos pero para ello primero ha de modificarse el pensamiento, de modo
que se pueda enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo
imprevisible que caracteriza el mundo de hoy.
• Con base en lo anterior, se puede afirmar que es importante y fundamental aprender a
pensar y con una buena actitud, lograr cambios importantes en el comportamiento
individual y colectivo, ya que el mundo se ha hecho más complejo y con él sus desafíos;
los cambios son más rápidos y la necesidad de tomar las mejores decisiones y enfrentar
los retos del mundo de hoy es más apremiante que en el pasado.
18. 1.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
• Hablar de competencia es hablar de unidad, ya que el concepto mismo posee este significado e
implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En
otras palabras, aunque se pueden fragmentar sus componentes, por separado no constituyen
la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de
algunas de las partes.
• Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción sobre algún aspecto de la
realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia viene a ser un aprendizaje
complejo que integra habilidades, actitudes y conocimientos. Se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes:
• Conceptual (SABER)
• Procedimental (SABER HACER)
• Actitudinal (SER).
19. 1.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
• Triángulo de las competencias
• Una forma muy sencilla de representar las
tres dimensiones de las competencias es a
través de un triángulo equilátero, cuya
característica son sus tres lados iguales. Para
que un estudiante pueda ser competente
debe cuidar el equilibrio entre estos tres
elementos.
H K
A
20. 1.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
• En el ambiente académico, es común que existan aspectos que
alteran el equilibrio de los elementos de las competencias, tales
como contenidos eminentemente teóricos, poco contacto con la
realidad, poca práctica, instalaciones inadecuadas, malas
relaciones interpersonales (maestros, compañeros, familia),
exceso de tareas, horarios, situación económica etc., que
pueden dar al traste con la actitud del estudiante (A), los
constantes cambios derivados del avance tecnológico en la
disciplina (K) y la necesidad de adoptar nuevas estrategias de
aprendizaje (H) acordes con las exigencias de la modernidad
podrían (hipotéticamente) romper el equilibrio del triángulo y dar
como resultado estudiantes con problemas de aprendizaje y por
lo tanto incompetentes.
H K
A