1. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Editor: Asociación Educar para el Desarrollo Humano
Dirección General: Dr. Carlos Logatt Grabner
Dirección y Administración: Marita Castro
Correcciones y Coordinación general: Emanuel Moreira Merlo – Yasmín Logatt Grabner
Supervisión y coordinación versión en inglés: Mirta Pola
Diagramación y Diseño: Cristian Logatt
Imagen Tapa. Pablo Kalhofer
Hostedado y Distribuido por: Jorge Condomí - Tlpweb
Secciones:
Nota Editorial
Neurosicoeducación - Interés general:
La magia está en el cerebro
Taller de Neuroliderazgo en Universidad Maimónides
Neurosicoeducación aplicada a las organizaciones:
 Neuromanagement y Neuroliderazgo:
¿Es realmente posible ponerse en el lugar del otro?
Neurosicoeducación aplicada a la educación:
 Estrategias para convertir la información en conocimiento:
“Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje” - parte I
Si deseas la baja: www.asociacioneducar.com/rem.php Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor

2. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
¿Qué significa “ser inteligente”?
Metacognición: El cerebro que piensa, como piensa
Notas realizadas en esta edición por: Dra. Judy Willis - Prof. Elena María Ortiz de
Maschwitz - Nse. Prof. Rosana Fernández Coto – Nse. Marita Castro
Nota Editorial:
Queridos lectores queremos hacerles llegar a todos nuestro inmenso agradecimiento
por la difusión y colaboración en el crecimiento de “Descubriendo -el Cerebro y la
mente-”, revista dedicada a la difusión de la Neurosicoeducación. A partir de esta
edición contaremos con la colaboración de excelentes profesionales, que se suman al
sueño de lograr que los conocimientos científicos, que nos ayudan a comprendernos y
crecer como seres humanos, lleguen en forma accesible y clara a la mayor cantidad
de personas posibles.
En este número encontraran notas realizadas por: Prof. Elena María Ortiz de
Maschwitz, Fundadora y ex Directora General de los Colegio Godspell. Presidenta
de la Fundación Godspell Itinera y Presidenta de la Compañía “Argentinitas” y por
la Neurosicoeducadora Prof. Rosana Fernández Coto, directora de los Institutos
William Shakespeare y E.A.N.
También colabora en esta edición y próximas, la Dra. Judy Willis, neurocientífica de
EEUU, asesora internacional para el Programa de Desarrollo Profesional de la ASDC,
conferencista, investigadora y escritora de temas relacionados con el aprendizaje y la
función cerebral, quien desarrolla estrategias didácticas derivadas de esta
investigación. Miembro de la Junta Directiva de la Fundación Hawn, creada por la
actriz Goldie Hawn.
También a partir de este número, Descubriendo -el cerebro y la mente-, contara en
todas sus ediciones, además de las secciones habituales, con dos nuevas dirigidas
específicamente a educadores y organizaciones, pero que siempre mantendrán
presente el objetivo de estar orientadas a que puedan ser útiles para todo público.
!Gracias a todos!
Dr. Carlos Logatt Grabner
y todo el grupo de Asociación Educar
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3. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Los invitamos también a participar de las:
www.neurosicoeducacion.com
Novedades Cursos y Talleres:
 Curso –Taller: Presencial
Los cerebros femeninos y masculinos
Las claves para entender y beneficiarnos de las diferencias
Dirigido a todas aquellas personas interesadas en conocer los nuevos descubrimientos
de la ciencia que contribuyen a comprender y aprovechar positivamente las diferencias
entre los cerebros de las mujeres y los hombres.
Sede Central Informes e inscripción
 Curso –Taller: Modalidad distancia
“Las emociones”-Cómo ponerlas a nuestro favor-
Dirigido a quienes deseen aprender sobre sus emociones y el modo de incrementar la
activación de las emociones constructivas como la alegría, el optimismo, el entusiasmo
y la serenidad.
Informes e inscripción
 Talleres: 7 Reuniones Presenciales
Neuroeducación aplicada al aprendizaje:
El modo en que aprende nuestro cerebro, es una tema fundamental de conocer para
todos aquellos que se dedican a la educación, formación, modelación y procesos de
cambios. Los talleres se dictan una vez por mes, y tendrán la característica de
ser teórico-prácticos. Abordaran temas específicos del funcionamiento cerebral y su
relación con las diferentes propuestas dadas.
San Isidro Informes e inscripción
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4. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Formación en Neurosicoeducación:
Formación en Neurosicoeducación
Modalidad: Presencial intensiva
Inicia: Agosto 2009
Para mayor información e inscripción
Formation in Neuropsychoeducation
Online course
Formación en Neurosicoeducación
Modalidad: Distancia
Abierta la inscripción Para mayor información e inscripción
La magia está en el cerebro
Nse. Marita Castro
En el departamento de Psicología de la
Universidad de Durham, los científicos
practican magia como parte de sus
investigaciones del modo en cómo percibe
el cerebro.
Gustav Kuhn y Alym Amlani, son dos de los
profesionales que han analizado los principales trucos que usan los magos e
ilusionistas, publicando sus resultados en la revista Trends in Cognitive Sciences.
Cuando vemos por ejemplo a un mago lanzar tres veces una pelota al aire y en la
tercera ver como esta desaparece. La realidad es que en la tercera ocasión, la pelota
no es lanzada, pero nuestro cerebro que es anticipatorio, produce un efecto de
ilusorio. Si bien la pelota ya no estaba allí, el cerebro imagina y rellena el vacío.
Nuestro cerebro está mejor preparado para ver rostros, que objetos. Los
investigadores, observaron que las personas en su mayoría, miran el rostro del mago,
siguen los movimientos de la cabeza de este y su mirada, por ello les parece ver lo
que él hace que ve.
Nuestra limitada capacidad de atención consciente, es otro punto clave, los ilusionistas
hacen “desaparecer” objetos que, en realidad, sólo ponen en otro lugar. Su verdadera
capacidad es la de distraernos del entorno, produciendo una "ceguera por
inatención". Si bien nuestro cerebro puede percibir todo, la información que llega a la
consciencia es poca y selectiva, logrando gracias a ello, que los magos nos fascinen
gracias al modo en cómo percibe nuestro propio cerebro.
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5. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Estrategias para convertir la información en
conocimiento - Parte I
Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje.
Dra. Judy Willis EEUU
Educadora y Neurocientífica
Todo lo que aprendemos llega a
nuestro cerebro a través de los
sentidos y es procesado,
almacenado y activado a través de
una serie de eventos eléctricos y
químicos. Sin embargo, el cerebro
no está equipado para procesar los
millones de bits de información
sensorial que lo bombardean por
segundo. Hay obstáculos que toman
la forma de filtros y protegen al
cerebro de una sobrecarga de
información, focalizando la
atención sólo en la información
sensorial crítica para la supervivencia.
La forma en que los cerebros de los niños responden a esta información sensorial del
entorno, demuestra qué tipo de información atrae su atención. Los educadores
pueden utilizar estrategias compatibles con el cerebro como la novedad, la sorpresa, la
predicción, la anticipación positiva, los intereses individuales y otras técnicas para
focalizar la atención de sus alumnos en la información que éstos necesitan ver, oír y
recordar. El registro de los estímulos sensoriales que pasan por los filtros cerebrales
está fuertemente influenciado por los estados emocionales del niño en el momento de
escuchar o ver la información. Nosotros podemos contribuir a que estos filtros trabajen
en forma óptima sobre todo cuando los niveles de estrés se mantienen bajos. Es
durante estos momentos, cuando se selecciona la información cognitiva más valiosa
para que atraviese los filtros y pase a la memoria.
Entender cómo la información se convierte en conocimiento y se transforma en
memoria a largo plazo puede ser una herramienta poderosa para contribuir con el éxito
académico de nuestros alumnos. Las estrategias compatibles con el cerebro habilitan
a los alumnos a responder a los estímulos del entorno de la mejor manera posible y a
convertir esa información en conocimiento adquirido.
Hay tres sistemas cerebrales principales a los cuales yo llamo RAD, que son la llave
para construir mejores cerebros. RAD significa:
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6. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
R: Sistema activador reticular (SAR)
A: Amígdala
D: Dopamina
La información que nuestro cerebro recibe como estímulo sensorial debe pasar
primero a través del sistema activador reticular (SAR), más tarde por el sistema
límbico, para ser reconocido y codificado en estructuras y finalmente almacenado en la
memoria a largo plazo.
Sistema activador reticular (SAR):
El SAR es el sistema de activación de la atención y está ubicado en la parte mas baja
posterior del cerebro (tronco encefálico). Recibe información de las terminaciones
nerviosas sensoriales de los brazos,
piernas, tronco, cabeza, cuello y órganos
internos que convergen en la espina
dorsal. Estos mensajes de los sentidos
deben pasar a través del SAR para poder
entrar al cerebro racional o para ser
enviados directamente a los centros de
respuesta automática.
El SAR determina el estado de alerta y
vigilancia en el resto del cerebro. En los
animales, el SAR es el que alerta al
cerebro de los cambios del medio ambiente
– los sonidos, las imágenes, los olores, que
pueden indicar peligros u oportunidades para encontrar comida, pareja o protección.
En los humanos, el SAR ha evolucionado para responder más allá de las necesidades
básicas de la supervivencia, pero aún sigue siendo un filtro que está siempre atento a
los cambios del entorno cuando éstos son percibidos por los sentidos. El SAR en los
seres humanos es “el encendido” del nivel de respuesta y alerta del cerebro. La
respuesta a la información sensorial que recibe el SAR determina la velocidad, el
contenido y el tipo de información “disponible” para el cerebro “superior”. Cada
segundo, millones de bits de información bombardean al RAS, y este filtro limita el
acceso de aproximadamente 2000 de ellos por segundo.
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7. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Neurosicoeducación aplicada a las organizaciones:
Neuromanagement y Neuroliderazgo
¿Es realmente posible ponerse en el lugar del
otro?
Nse. Marita Castro
La capacidad empática es
fundamental para todos Corteza cingular
aquellos que deben actuar en
situaciones de interrelaciones
humanas complejas. Puede ser
de dos tipos y el aprendizaje
social es fundamental para
incrementarla.
Un área cerebral que interviene en la capacidad
Debido a la diversidad humana, el reto empática, es corteza cingular, una zona que se
encuentra por encima del cuerpo calloso.
que deben enfrentar los CEO y líderes de
las organizaciones es considerablemente
muy alto. Necesitan poder comprenderse y conocerse a sí mismos, así como a los
otros con quienes interactúan, y en este punto es donde los nuevos conocimientos
científicos juegan un papel muy importante.
Conocer la base biológica de la empatía es fundamental para un líder. El desarrollo de
la misma, forma casi siempre parte de las capacitaciones que se dan en las
organizaciones, buscando poder llevarla a la práctica cotidiana. Por ello consideramos
que la “neurosicoeducación aplicada” al neuroliderazgo y al neuromanagement, es un
factor que permite comprender y mejorar las habilidades empáticas, además de
ayudar a responder al siguiente interrogante:
¿Es realmente posible ponerse en el lugar del otro?
Para responder a esta pregunta, es importante conocer las investigaciones de uno de
los grandes estudiosos del tema, el Dr. Nicolas Danziger del Instituto Nacional de
Salud e Investigación Médica (INSERM) de Francia.
Según los estudios de Danziger y sus colaboradores, podemos encontrar personas
que tienen la capacidad de poder sentir empatía, pues pueden identificarse con los
sentimientos de otras personas, esta facultad se logra mediante un "mecanismo de
imitación", que se basa en experiencias previas.
Pero quienes no han pasado ni experimentado una situación o sentimiento semejante
a lo que le sucede o siente otro, no puede hacerlo del mismo modo. Para poder
comprender a los demás, dependen de un proceso de deducción denominado "toma
de perspectiva". La toma de perspectiva se basa en la capacidad de imaginar.
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8. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Utilizando equipos de resonancia magnética funcional (RMf), los científicos evaluaron
la respuesta cerebral de un grupo de 26 voluntarios, formado por 13 pacientes con
ICD y 13 voluntarios sanos.
La ICD, es una enfermedad congénita que produce
insensibilidad al dolor, motivo por el cual, el cerebro de estos
pacientes eran especiales para la investigación, pues
permitieron observar de qué manera la ausencia de una
representación del dolor propio, podía influir en la capacidad de
poder percibir el dolor ajeno.
A todos los participantes se les presento imágenes de
personas que sentían dolor. Los pacientes con ICD
mostraron contra el grupo de control, una menor actividad
en las regiones cerebrales que están relacionadas con lo
que se llama: resonancia automática ante el dolor, estas
áreas son la ínsula anterior y la corteza cingular anterior
Ínsula
media.
Pero cuando se les pidió que imaginaran el dolor que sentían
los otros, debieron activar las áreas cerebrales necesarias
para llevar adelante la toma de perspectiva emocional,
ubicadas en la línea media cerebral, la corteza medial
prefrontal y las cortezas posteriores cingulares.
Medial
Prefrontal
Luego del paso anterior, lograron activar también, la ínsula
anterior y la corteza cingular anterior media, que como vimos anteriormente forman
parte de los llamados "circuitos de resonancia" o "mecanismo de imitación", para el
dolor propio y ajeno. Demostrando de este modo, que es posible a través de la
capacidad imaginativa de nuestra UCCM, ponerse en el lugar del otro.
Para lograrlo:
 Se debe tener presente que hay que ver y aprender del otro, detenerse a
imaginar que siente.
 Tener presente, que si el cerebro está comprometido con una situación propia
que considera importante, no puede dedicarse a evaluar que sienten los otros.
 Disminuir las situaciones de estrés, pues este reduce notablemente la
capacidad empática y de integración entre las personas.
 Comprender que quienes no han pasado, experimentado o aprendido
socialmente, una situación o sentimiento semejante a lo que le sucede o siente
otro, tendrá una menor capacidad de imaginar y lograr un proceso deductivo
de "toma de perspectiva" correcto.
Por ello, las organizaciones, deben crear espacios de charlas y comunicación
distendidas y coloquiales, que permitan aprender de cómo sienten otros. El escuchar
de forma apacible y serena historias de vida de otras personas, enriquece nuestra
perspectiva emocional y la de nuestros equipos de trabajo.
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9. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Taller de Neuroliderazgo:
El día 23 de Abril, como parte del programa de la Cátedra de Política y
Liderazgo de las carreras de Farmacia y Bioquímica de la Facultad de
Ciencias de la Salud de Universidad
Maimónides, se realizó una vez más
un Taller de Neuroliderazgo para
los alumnos de estas carreras, al
que fueron invitados además
alumnos de otras carreras
pertenecientes a la Facultad de
Humanidades, Ciencias Sociales y
Empresariales de la misma
Universidad y público en general.
Del taller participaron directivos de las carreras de Farmacia y Bioquímica, Dr.
Marcelo Peretta, Dra. Graciela Melito, y el Dr. Javier Valverde, que con una clara
visión innovadora y creativa, consideran que los futuros profesionales de la salud
deben recibir una educación estratégica que posea materias no tradicionales en su
formación, que les otorguen herramientas que les permitan liderar sus carreras y
posicionarse de un modo adecuado a las exigencias de las actividades actuales.
Desde Asociación Educar, deseamos felicitarlos y agradecerles la posibilidad de
habernos permitido dictar por tercera vez el Taller de Neuroliderazgo. Deseamos
también agradecer al Colegio Oficial de Farmacéuticos y Bioquímicos de la Capital
Federal, a la Asociación de PNL en la figura de su presidenta la Sra. Luisa
Cordeiro, por la difusión del evento, y al Lic. Ricardo Vivardo, M.B.A. por invitarnos
como docentes a participar de su cátedra.
Dr. Carlos Logatt Grabner
Nse. Marita Castro
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10. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
¿Qué significa “ser inteligente”?
Nse. Prof. Rosana Fernández Coto
‘Enseñar sin saber cómo aprende el cerebro es
como querer hacer un guante sin nunca haber
visto una mano’ Leslie Hart
A menos que haya algún trastorno psico y/o
físico, aprender es uno de los procesos
naturales de nuestro cerebro. Sin embargo,
todos los cerebros son únicos y, en
consecuencia, todos aprendemos de distinta
manera.
La escolaridad tradicional favorece sólo algunos estilos de aprendizaje y descuida
otros, lo que provoca que aquellos alumnos cuyos estilos de aprendizaje naturales no
“encajan” con la educación propuesta, se sientan frustrados y hasta llegan a pensar
que no son inteligentes.
Según Howard Gardner, “ser inteligente consiste en poseer un conjunto de habilidades
que nos permiten crear productos o responder a desafíos”. Al hablar sobre ese
conjunto de habilidades, Gardner hacía referencia a las inteligencias múltiples (las
inteligencias lingüística, lógica, musical, cenestésica, espacial, naturalista,
intrapersonal e interpersonal), pero a esto debemos agregarle distintos factores que
influyen de forma individual en la capacidad de aprendizaje.
Uno de ellos, es el tiempo de atención que puede sostener el cerebro, punto que
depende de la genética general de nuestra especie y se ve modelado por la individual
de cada alumno. El tiempo de atención y el proceso de aprendizaje, se ven también
afectados por el estado emocional, la falta de descanso, los estímulos
medioambientales e incluso por la alimentación.
Perrenoud expresa: “Si se brinda la misma enseñanza a alumnos cuyos posibilidades
de aprendizaje son desiguales, es muy probable que esa desigualdad se mantenga y,
acaso, que aumente”.
¿Qué habilidades favorece la escolaridad tradicional?
En cuanto:
 A las Inteligencias múltiples, la lingüística y la lógica.
 A los sentidos, utiliza el visual y el auditivo.
 A la dominación hemisférica: las funciones del hemisferio izquierdo.
Esto produce por lo tanto, que se tenga menos presente a todas las otras inteligencias
(entre las cuales se encuentra la inteligencia emocional), los sentidos como el tacto, el
olfato y el gusto (que contribuyen a lograr mejores registros en la memoria), el
desarrollo del hemisferio derecho (desarrollo de creatividad y curiosidad) y la
capacidad de ser autodidacta (auto-motivación).
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11. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Durante la segunda mitad del siglo 20, la psicología académica estuvo dominada por
el Conductivismo (Skinner, Watson), que proclamaba que sólo el comportamiento que
se podía observar objetivamente, podía ser estudiado científicamente. Durante los '60s
hubo una revolución cognitiva y la psicología se focalizó en como la mente registraba y
guardaba la información y en la naturaleza de la inteligencia pero el análisis de las
emociones parecía aun fuera del alcance científico.
El concepto de inteligencia ha cambiado radicalmente en los últimos años y mucho se
le debe a los avances tecnológicos que nos permitan conocer de modo funcional a
nuestro cerebro.
Veamos cómo han cambiado algunos conceptos relacionados con la inteligencia, y el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Escolaridad tradicional Neurosicoeducación y Neuroaprendizaje
La inteligencia es: La inteligencia es:
Una capacidad cognitiva relacionada con Un conjunto de habilidades que permiten
el lenguaje y la lógica crear nuevos productos y responder a
desafíos
La educación, estimula solo el hemisferio La educación, estimula los hemisferios
izquierdo izquierdo y derecho
El CI está determinado al nacer Cada individuo nace con una combinación
única de habilidades. Estas inteligencias se
pueden expandir y otras pueden estimularse
para llegar a su máxima posibilidad.
Se es o no se es inteligente Nadie es más o menos inteligente que otros
en términos absolutos, sino que todos somos
más inteligentes en unas áreas que en otras
La inteligencia se mide psicométricamente a Existen diversas formas de evaluar según las
través de test de CI distintas inteligencias
Las emociones obnubilan la razón Armonizando corazón (cerebro emocional) y
razón (neocorteza), logramos un estado
especial para el aprendizaje
En síntesis, ser inteligente es tener respons-habilidad: la habilidad para responder a
distintos tipos de desafíos, tanto cognitivos como emocionales. Es tarea de los
docentes y de todos aquellos que trabajamos con la formación, iniciar el maravilloso
camino de conocer los cerebros de nuestros alumnos para brindarles una enseñanza
acorde a sus estilos de aprendizaje.
En la actualidad, el desafío es apostar a la universalidad de la educación y a extender
la igualdad de oportunidades, tratando lo diverso adecuadamente, diferenciando
positivamente a fin de dar a cada cual lo que necesita para desarrollarse plenamente.
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12. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
El cerebro, ¿que piensa, como piensa?
Prof. Elena María Ortiz de Maschwitz
Sara sentía dolor de estómago. A
sus doce años enfrentaba su
primera prueba escrita en
Secundaria. Había estudiado pero
no entendía la idea del tema
“Célula”. El texto tenía muchos
nombres y ella no lograba
retenerlos. La profesora lo
explicaba una y otra vez, pero de
la misma manera. Se aburría. Se
distraía. No entendía para qué
tenía que saberse esos nombres.
Le había pedido a su mamá que le explicara y ésta le dijo que ya había
ido al colegio y que no se acordaba nada. “Si ella lo estudió y no se
acuerda nada, para que tengo que estudiar estos nombres”, se
preguntaba Sara. Y seguía mirando la hoja de la prueba tratando de
acordarse de los nombres que había repetido una y otra vez. No
entendía porque se los había olvidado. Sonó el timbre. Se acabó el
martirio. Ahora tendría que esperar la nota. Solo rezaba para que fuera
lo suficiente como para eximirse. “Es lo importante”, le había dicho su
mamá.
 ¿Cómo se logra aprender los datos y contenidos mínimos de las asignaturas si
los alumnos no le ven el sentido para sus vidas?
 ¿Cómo se logra cambiar la idea de que aprender sirve solo para la nota de
eximición?
 ¿Qué aportes nos da la neurociencia para comprender como funciona el
cerebro cuando piensa como piensa?
 ¿Qué habilidades mentales se deben tener en cuenta para que haya una
evaluación formativa de la Persona?
 ¿Cómo se enseña y se aprende la Metacognición?
Durante el siglo veinte, muchos pedagogos se esforzaron en analizar los procesos de
pensamiento desde las conductas observables de los alumnos. Los inestimables
aportes de Bloom y su taxonomía, y el famoso cuadro de habilidades mentales de
Victor García Hoz, entre otros, fueron de inestimable ayuda para todos los docentes.
El siglo veintiuno nos aporta la maravilla de la tecnología y los descubrimientos de la
neurociencia. Hoy podemos confirmar nuestras percepciones como maestros,
nuestras intuiciones y nuestros conocimientos de conductas. Hoy podemos revisar
patrones mentales, revisitar estilos de enseñanza y repensar nuestra manera de
enseñar y evaluar. Hoy tenemos la posibilidad de enriquecer nuestra manera de
enseñar.
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13. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Ya no alcanza con dictar una asignatura muy bien. Debemos impartir los
conocimientos de una disciplina que interconectada con otras profundiza el
pensamiento riguroso de nuestros alumnos y los desafía a profundizar y a realizar
conexiones neuronales enriqueciendo su única y particular manera de pensar.
Enseñar en un contexto para pensar.
 Contexto con alto nivel de motivación
 Contexto de confianza
 Curriculum relevante para el alumno
 Curriculum riguroso, que comprometa mas allá de la zona de confort
 Curriculum focalizado en conceptos y habilidades mentales
 Curriculum focalizado en productos y evidencias significativas
En la clase que siguió a la prueba, Sara preguntó que implicancia tenía el
conocimiento de la célula para su vida. Demostró así que en la clase se vivía un clima
de confianza. La profesora inmediatamente comprendió que Sara estaba motivada
para aprender y revisó su forma de enseñar. Clarificó las metas, resolvió focalizar en el
concepto de células madre, ya que le pareció relevante para sus alumnos de 12
años. Armó grupos de trabajo colaborativo, y realizó guías de investigación ofreciendo
las últimas investigaciones sobre el tema. Conversó con los profesores de Formación
Cívica y de Lengua para armar trabajos Interdisciplinarios y tuvo una conversación con
el tutor de la clase para que pudiera profundizar habilidades mentales de
argumentación y juicios creativos en su clase. El tema despertó tanto interés que se
formaron grupos para realizar otros trabajos de profundización más allá del aula.
Enseñar sobre las habilidades para pensar
 Habilidades de pensamiento riguroso para trabajar la información y las ideas
con el objeto de producir originales y creativos productos.
 Habilidades que impliquen sofisticados niveles de análisis, síntesis y
justificación de juicios.
 Trabajos que impliquen conversaciones profundas que enriquecen el
contenido, se comparten ideas, se extiende dentro y fuera de la disciplina y se
realizan preguntas para más investigación.
 Resolución de problemas
A Sara le interesó el tema de las células madre. Su padre le comentó la resolución que
tomó Obama, presidente de EEUU y las repercusiones con la Iglesia Católica. Al
comprender que esto era un problema muy serio, llevó la nota del diario sobre el tema
y lo debatieron en clase. Todos tenían diferentes juicios y los profesores los guiaron a
realizar un análisis profundo para no quedarse solo con pareceres intuitivos sino que
realizaran justificaciones rigurosas de su pensamiento.
Enseñar a pensar sobre como pienso: Metacognición
 Conocer nuestro propio proceso de pensamiento
 Monitorear nuestro progreso
 Hacer cambios y adaptaciones cuando sea necesario
 Analizar la efectividad de las estrategias de aprendizaje
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14. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009
Estrategias de Metacognición para el alumno
 Ponerse metas razonables
 Conocer su nivel de motivación
 Conocer sus conocimientos previos
 Estimar los tiempos que necesita para lograr la meta
 Establecer prioridades
 Armar una agenda con tiempos
 Repasar las estrategias que logran alcanzar las metas.
 Realizar el ejercicio 3-2-1- (Lo que aprendí- Las conexiones que hice. Las
preguntas que tengo)
Los Lóbulos prefrontales son los que permiten monitorear el propio proceso de
pensamiento, ser flexibles y aplicar estrategias de metacognición.
Autoevaluación del alumno:
Sara estaba entusiasmadísima. Con su grupo de tres amigos habían profundizado en
un Proyecto titulado “Células madre: nuestro compromiso con la Vida”. Llegaba el día
de exposición y demostración con evidencia de lo aprendido, frente a directivos del
colegio y los alumnos de segundo año, y si bien estaba algo nerviosa, estaba
compensado con la alegría del trabajo bien hecho. Habían tardado en establecer las
metas y se les había complicado la organización de los tiempos. Nunca pensaron que
el tema era tan rico, y querían poner todo lo que aprendieron. Sin embargo con la
ayuda del tutor, comprendieron que lo importante era fijar bien los conceptos para
retenerlos en su memoria a largo plazo. El tema les serviría para aplicar en sus vidas y
todavía había mucho por investigar y nuevos descubrimientos que traerían nuevos
problemas por resolver. Aprendió a pensar en su proyecto de vida, y en los desafíos
de vivir en este siglo. Aprendió del error de suponer que se estudiaba solo para tener
buena nota. Comprendió que aprendiendo no solo integraba conocimientos sino que
se comprometía con sus acciones y debía sumar valor para hacer de su vida y la de
los demás algo más digno y más humano. Aprendió a agradecer.
Guardó su trabajo en su portfolio, como evidencia de su gran logro.
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