Este documento describe los pasos a seguir para detectar las necesidades educativas específicas de apoyo en un centro escolar. Explica que el tutor identifica alumnos con dificultades y evalúa su situación con apoyo del profesorado. Si las estrategias didácticas no funcionan, se realiza una evaluación psicopedagógica mediante entrevistas, observación, análisis de trabajos y pruebas. Finalmente, se emite un informe con orientaciones.
La evaluación es un proceso mental que implica la recopilación y análisis de información relevante sobre un alumno, su contexto familiar y escolar, con el objetivo de identificar sus necesidades educativas y ajustar la respuesta educativa para facilitar su progreso. La evaluación psicopedagógica requiere la colaboración de profesionales y familias para comprender al alumno de manera holística y desarrollar el plan educativo más adecuado.
The document outlines the process and protocol for conducting a psychoeducational evaluation of a student, including detecting needs, adopting internal measures, informing parents, completing a tutor report, referral to the educational orientation team, data collection, analysis and evaluation, and developing a psychoeducational report and school placement determination if needed.
Este documento presenta la guía para la primera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares del ciclo escolar 2016-2017. Propone que los maestros analicen los resultados de la evaluación diagnóstica para identificar las áreas de oportunidad de los estudiantes y establecer iniciativas pedagógicas. También sugiere revisar la Propuesta Curricular 2016 y participar en la consulta nacional sobre el modelo educativo. El objetivo es que los maestros concluyan la planeación de su Ruta de Mejora Escolar para el cic
Consejo Técnio Escolar septiembre de 2016, guía para PREESCOLARJoel Servando M H
Este documento presenta la guía para la primera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares del ciclo escolar 2016-2017. La sesión tiene como propósitos concluir la planeación de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo y compartir los hallazgos de la revisión de la nueva Propuesta Curricular para la Educación Básica 2016. La sesión propone actividades para que los maestros analicen los avances individuales de sus alumnos y establezcan coincidencias como colectivo sobre las áreas de o
1) La evaluación diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el ámbito de la evaluación para satisfacer necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje. 2) Esto requiere variar, adaptar o reformular los instrumentos y modalidades de evaluación aplicadas al grupo para favorecer una evaluación eficaz de cada estudiante. 3) La evaluación diferenciada considera las diferencias individuales de cada estudiante y busca integrarlos plenamente al grupo mediante metodologías y evalu
Instructivo para observación de clase finalizado-dnagemagdalena mendoza
Este instructivo proporciona orientación sobre el proceso de observación de clase con el objetivo de fortalecer el desarrollo profesional de los docentes. El instructivo describe las tres fases del proceso de observación: 1) planificación, 2) ejecución de la observación, y 3) reflexión pedagógica, retroalimentación y cierre. Se incluyen instrumentos como un registro de observación, una ficha de observación y una rúbrica para guiar el proceso de observación de clase.
La docente realiza un análisis de evidencias de aprendizaje para fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes. Presenta la taxonomía de Marzano y Kendall para clasificar los objetivos, desempeños y dominios del conocimiento. Analiza un video de su práctica pedagógica en un aula multigrado para identificar evidencias que luego clasificará según la taxonomía.
Este documento describe el protocolo para realizar una evaluación psicopedagógica según la orden de 2002. Explica que la evaluación psicopedagógica recaba información sobre las necesidades educativas especiales del alumno y fundamenta las ayudas necesarias. También incluye un modelo de informe del tutor, que proporciona datos sobre el alumno y las dificultades detectadas para solicitar la evaluación. El protocolo establece 13 pasos que incluyen la detección de dificultades, medidas internas, autorización de los padres,
La evaluación es un proceso mental que implica la recopilación y análisis de información relevante sobre un alumno, su contexto familiar y escolar, con el objetivo de identificar sus necesidades educativas y ajustar la respuesta educativa para facilitar su progreso. La evaluación psicopedagógica requiere la colaboración de profesionales y familias para comprender al alumno de manera holística y desarrollar el plan educativo más adecuado.
The document outlines the process and protocol for conducting a psychoeducational evaluation of a student, including detecting needs, adopting internal measures, informing parents, completing a tutor report, referral to the educational orientation team, data collection, analysis and evaluation, and developing a psychoeducational report and school placement determination if needed.
Este documento presenta la guía para la primera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares del ciclo escolar 2016-2017. Propone que los maestros analicen los resultados de la evaluación diagnóstica para identificar las áreas de oportunidad de los estudiantes y establecer iniciativas pedagógicas. También sugiere revisar la Propuesta Curricular 2016 y participar en la consulta nacional sobre el modelo educativo. El objetivo es que los maestros concluyan la planeación de su Ruta de Mejora Escolar para el cic
Consejo Técnio Escolar septiembre de 2016, guía para PREESCOLARJoel Servando M H
Este documento presenta la guía para la primera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares del ciclo escolar 2016-2017. La sesión tiene como propósitos concluir la planeación de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo y compartir los hallazgos de la revisión de la nueva Propuesta Curricular para la Educación Básica 2016. La sesión propone actividades para que los maestros analicen los avances individuales de sus alumnos y establezcan coincidencias como colectivo sobre las áreas de o
1) La evaluación diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el ámbito de la evaluación para satisfacer necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje. 2) Esto requiere variar, adaptar o reformular los instrumentos y modalidades de evaluación aplicadas al grupo para favorecer una evaluación eficaz de cada estudiante. 3) La evaluación diferenciada considera las diferencias individuales de cada estudiante y busca integrarlos plenamente al grupo mediante metodologías y evalu
Instructivo para observación de clase finalizado-dnagemagdalena mendoza
Este instructivo proporciona orientación sobre el proceso de observación de clase con el objetivo de fortalecer el desarrollo profesional de los docentes. El instructivo describe las tres fases del proceso de observación: 1) planificación, 2) ejecución de la observación, y 3) reflexión pedagógica, retroalimentación y cierre. Se incluyen instrumentos como un registro de observación, una ficha de observación y una rúbrica para guiar el proceso de observación de clase.
La docente realiza un análisis de evidencias de aprendizaje para fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes. Presenta la taxonomía de Marzano y Kendall para clasificar los objetivos, desempeños y dominios del conocimiento. Analiza un video de su práctica pedagógica en un aula multigrado para identificar evidencias que luego clasificará según la taxonomía.
Este documento describe el protocolo para realizar una evaluación psicopedagógica según la orden de 2002. Explica que la evaluación psicopedagógica recaba información sobre las necesidades educativas especiales del alumno y fundamenta las ayudas necesarias. También incluye un modelo de informe del tutor, que proporciona datos sobre el alumno y las dificultades detectadas para solicitar la evaluación. El protocolo establece 13 pasos que incluyen la detección de dificultades, medidas internas, autorización de los padres,
Este documento establece el protocolo para realizar evaluaciones psicopedagógicas. Describe las etapas del proceso, incluyendo la detección de necesidades, medidas internas, autorización de padres, informe del tutor, análisis de información por el orientador, y posible evaluación multidisciplinar involucrando otros profesionales. El objetivo es recopilar información para determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y guiar el apoyo educativo apropiado.
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de un centro educativo. Explica la justificación y principios del PAD, define el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, describe la organización de la respuesta educativa incluyendo medidas ordinarias y diferentes a la ordinaria, los recursos del centro, y la colaboración con otros profesionales. También incluye anexos con información adicional sobre el proceso y documentación requerida.
Este documento describe los procedimientos para la detección inicial de alumnos con necesidades educativas especiales y la realización de evaluaciones psicopedagógicas. Incluye etapas como la detección temprana, el proceso de agotamiento de recursos, la priorización y planeación de evaluaciones, y la determinación de necesidades y barreras para el aprendizaje. El objetivo es identificar a los estudiantes que requieren apoyo o una evaluación más profunda para recibir servicios de educación especial.
Este taller tiene como objetivo analizar y ejercitar la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como una herramienta para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los estudiantes. El taller se dirige a maestros y personal de apoyo y consta de 4 sesiones. Se revisarán conceptos clave como la estructura y elementos de una PCA, y cómo el personal de apoyo puede colaborar en su elaboración, implementación y evaluación. A través de diversas actividades, los participantes identificarán los componentes de una PCA y analizar
Este documento propone fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del acompañamiento crítico-reflexivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento se basa en visitas de aula, microtalleres, pasantías y talleres de actualización docente. El objetivo general es mejorar los niveles de logro en áreas como comunicación, matemática, ciudadanía y ciencias mediante una planificación contextualizada y articulada a la Movilización Nacional por los Aprendizajes.
Este documento modifica el sistema de evaluación de la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Establece que la evaluación debe ser continua e integral, con el objetivo de fomentar el aprendizaje, proporcionar información sobre el mismo y mejorar los procesos educativos. Define la evaluación formativa como aquella entrelazada con el aprendizaje diario, y la sumativa como la que mide lo aprendido al final del proceso. También determina que el sistema de evaluación debe incluir mecanismos de particip
0. protocolos de atención a la diversidad parte 1 v 12 de septiembre de 2021[...BrendaUE
El documento presenta una guía y herramientas para la identificación y atención de estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades de aprendizaje en escuelas. Incluye protocolos para la detección inicial, evaluación psicopedagógica, y elaboración de planes de intervención o enriquecimiento, con el objetivo de mejorar la inclusión educativa.
Este documento discute la importancia de una evaluación constructivista en la educación. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucre al estudiante y contribuya a su desarrollo integral. También analiza herramientas de evaluación en línea que permitan comprender diferentes estilos de aprendizaje y evaluación. Finalmente, enumera quince herramientas en línea como Google Forms y Thatquiz que pueden usarse para crear evaluaciones, exámenes y encuestas.
Este documento presenta sugerencias para que los docentes fortalezcan la evaluación desde un enfoque formativo durante el ciclo escolar. En la primera sección se enfatiza la importancia de incorporar la evaluación en la planificación docente. La segunda sección explica las ventajas de una evaluación preventiva para detectar apoyos tempranos para los estudiantes. La tercera sección ofrece sugerencias para adecuar la evaluación y la enseñanza a la diversidad de alumnos. La cuarta sección responde preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, enfatiza la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Luego, explica que la evaluación debe realizarse con una mirada preventiva para identificar a tiempo a los estudiantes que necesitan apoyo y brindarles oportunidades de aprendizaje. Por último, proporciona sugerencias para adecuar la evaluación y la enseñanza a la diversidad de necesidades de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, enfatiza la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Luego, explica que la evaluación debe realizarse con una mirada preventiva para identificar a tiempo a los estudiantes que necesitan apoyo y brindarles oportunidades de aprendizaje. Por último, proporciona sugerencias para adecuar la evaluación y la enseñanza a la diversidad de necesidades de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, enfatiza la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Luego, describe cómo la evaluación puede usarse para aprender al identificar oportunamente a los estudiantes que necesitan apoyo adicional y brindarles oportunidades de mejorar. Finalmente, ofrece sugerencias para adecuar la evaluación y la enseñanza a la diversidad de necesidades en el aula.
Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional curso 2...Maestro_Haedo
El documento presenta un Plan de Acción Tutorial (PAT) para el seguimiento del alumnado. El PAT tiene como objetivo contribuir al desarrollo personal del alumnado a través del aprendizaje, la socialización y la orientación académica y profesional. El plan detalla las actuaciones, responsabilidades y calendario para llevar a cabo actividades tutoriales, así como criterios de seguimiento y evaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación individual para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación. Explica que la evaluación psicopedagógica es un proceso de recolección de información sobre el estudiante, su familia, escuela y comunidad para identificar sus necesidades educativas especiales. Se realiza mediante diversas técnicas e instrumentos y conduce al plan de orientación individual, el cual establece una respuesta educativa adecuada
El documento describe los programas y recursos de atención a la diversidad del alumnado en Andalucía. La Ley de Educación y la Ley Orgánica de Educación establecen el derecho a recibir apoyo educativo adaptado a las necesidades individuales. Más del 87% del alumnado con necesidades especiales asiste a centros ordinarios. Los centros cuentan con especialistas y desarrollan programas de refuerzo, adaptación curricular y cualificación profesional. También se mencionan los centros y recursos comunitarios de atención temprana
Este documento ofrece orientación para tutores sobre su papel y responsabilidades. Explica que la tutoría tiene como objetivo apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la superación académica de los estudiantes. También presenta casos hipotéticos de estudiantes para que los tutores practiquen la resolución de problemas y ofrece herramientas como entrevistas y formatos de seguimiento para que realicen efectivamente su labor.
Instructivo de evaluación estudiantil costa galápagos 2021-2022-vf (4)MichellGarca3
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación educativa en el contexto actual de pandemia y post pandemia. Proporciona el marco legal de la evaluación en Ecuador y define la evaluación formativa como un proceso continuo de retroalimentación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Recomienda que la evaluación sea flexible, contextualizada y se centre en el desarrollo de habilidades a través del portafolio del estudiante.
Instructivo de Evaluación Estudiantil_Costa-Galápagos 2021-2022_vf.pdfmariaabrigo
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación educativa en el contexto actual. Propone que la evaluación sea flexible y contextualizada, centrada en el aprendizaje del estudiante y en brindar retroalimentación continua. Describe los tipos de evaluación formativa y sumativa, recomendando para esta última el uso de proyectos interdisciplinarios. Además, ofrece recomendaciones sobre el portafolio del estudiante y el uso de rúbricas para la evaluación de proyectos.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, destaca la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de forma conjunta. Luego, explica que evaluar para aprender significa utilizar los resultados de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y brindar apoyo a los estudiantes. Finalmente, proporciona sugerencias para adecuar la evaluación y atender a la diversidad de necesidades en el aula.
Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial ( 1,2 y 3 vertientes) mendozaster mendozaster
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de aprovechamiento escolar de docentes de educación especial en México en 2011. Explica que los docentes apoyarán a maestros regulares para mejorar el aprendizaje de estudiantes con barreras, y serán evaluados en base a su impacto en por lo menos 12 estudiantes. También describe los pasos que los docentes deben seguir como realizar evaluaciones iniciales, ajustes a planes de estudio, y estrategias de enseñanza diferenciadas para apoyar a estudiantes a lograr
Este documento establece el protocolo para realizar evaluaciones psicopedagógicas. Describe las etapas del proceso, incluyendo la detección de necesidades, medidas internas, autorización de padres, informe del tutor, análisis de información por el orientador, y posible evaluación multidisciplinar involucrando otros profesionales. El objetivo es recopilar información para determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y guiar el apoyo educativo apropiado.
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Este documento describe los procedimientos para la detección inicial de alumnos con necesidades educativas especiales y la realización de evaluaciones psicopedagógicas. Incluye etapas como la detección temprana, el proceso de agotamiento de recursos, la priorización y planeación de evaluaciones, y la determinación de necesidades y barreras para el aprendizaje. El objetivo es identificar a los estudiantes que requieren apoyo o una evaluación más profunda para recibir servicios de educación especial.
Este taller tiene como objetivo analizar y ejercitar la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como una herramienta para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los estudiantes. El taller se dirige a maestros y personal de apoyo y consta de 4 sesiones. Se revisarán conceptos clave como la estructura y elementos de una PCA, y cómo el personal de apoyo puede colaborar en su elaboración, implementación y evaluación. A través de diversas actividades, los participantes identificarán los componentes de una PCA y analizar
Este documento propone fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del acompañamiento crítico-reflexivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento se basa en visitas de aula, microtalleres, pasantías y talleres de actualización docente. El objetivo general es mejorar los niveles de logro en áreas como comunicación, matemática, ciudadanía y ciencias mediante una planificación contextualizada y articulada a la Movilización Nacional por los Aprendizajes.
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Este documento discute la importancia de una evaluación constructivista en la educación. Propone que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucre al estudiante y contribuya a su desarrollo integral. También analiza herramientas de evaluación en línea que permitan comprender diferentes estilos de aprendizaje y evaluación. Finalmente, enumera quince herramientas en línea como Google Forms y Thatquiz que pueden usarse para crear evaluaciones, exámenes y encuestas.
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Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, enfatiza la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Luego, explica que la evaluación debe realizarse con una mirada preventiva para identificar a tiempo a los estudiantes que necesitan apoyo y brindarles oportunidades de aprendizaje. Por último, proporciona sugerencias para adecuar la evaluación y la enseñanza a la diversidad de necesidades de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, enfatiza la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Luego, describe cómo la evaluación puede usarse para aprender al identificar oportunamente a los estudiantes que necesitan apoyo adicional y brindarles oportunidades de mejorar. Finalmente, ofrece sugerencias para adecuar la evaluación y la enseñanza a la diversidad de necesidades en el aula.
Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional curso 2...Maestro_Haedo
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El documento describe los programas y recursos de atención a la diversidad del alumnado en Andalucía. La Ley de Educación y la Ley Orgánica de Educación establecen el derecho a recibir apoyo educativo adaptado a las necesidades individuales. Más del 87% del alumnado con necesidades especiales asiste a centros ordinarios. Los centros cuentan con especialistas y desarrollan programas de refuerzo, adaptación curricular y cualificación profesional. También se mencionan los centros y recursos comunitarios de atención temprana
Este documento ofrece orientación para tutores sobre su papel y responsabilidades. Explica que la tutoría tiene como objetivo apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la superación académica de los estudiantes. También presenta casos hipotéticos de estudiantes para que los tutores practiquen la resolución de problemas y ofrece herramientas como entrevistas y formatos de seguimiento para que realicen efectivamente su labor.
Instructivo de evaluación estudiantil costa galápagos 2021-2022-vf (4)MichellGarca3
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Instructivo de Evaluación Estudiantil_Costa-Galápagos 2021-2022_vf.pdfmariaabrigo
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Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. En primer lugar, destaca la importancia de planificar la enseñanza y la evaluación de forma conjunta. Luego, explica que evaluar para aprender significa utilizar los resultados de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y brindar apoyo a los estudiantes. Finalmente, proporciona sugerencias para adecuar la evaluación y atender a la diversidad de necesidades en el aula.
Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial ( 1,2 y 3 vertientes) mendozaster mendozaster
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1. NÚMERO
8
15
DICIEMBRE
2010
PEDAGOGÍA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
Página
85
DETECCIÓN
DE
NECESIDADES
ESPECÍFICAS
DE
APOYO
EDUCATIVO
EN
EL
CENTRO:
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
Por
Eva
María
Martín
Macías
Vamos
a
ver
qué
pautas
de
actuación
hay
que
seguir
para
la
detección
de
las
necesidades
educativas
en
un
centro
y
en
qué
consiste
la
evaluación
psicopedagógica,
analizando
tanto
los
aspectos
necesarios
a
valorar,
como
los
instrumentos
y
técnicas
más
utilizados,
desde
una
perspectiva
comunicativa-‐lingüística.
Finalizaré
el
artículo
comentando
los
aspectos
que
debe
incluir
el
informe
psicopedagógico.
PAUTAS
DE
ACTUACIÓN
PARA
LA
DETECCIÓN
DE
NECESIDADES
EN
EL
CENTRO.
Los
pasos
a
seguir
para
que
ese
alumnado
reciba
la
atención
adecuada
y
elaboración
de
ACI
si
es
necesario,
serán
los
siguientes:
-‐
El
tutor/a
encuentra
a
un
alumno/a
con
dificultades
de
aprendizaje
y/o
hándicaps
evidentes.
-‐
Evalúa
las
condiciones
que
pueden
influir
en
su
situación
pudiendo
colaborar
y
ser
asesorado
por
la
profesora
de
apoyo
a
la
integración
y/o
los
servicios
de
apoyo
externos
(EOE).
-‐
El
tutor/a
modifica
sus
estrategias
didácticas
para
adecuarse
a
las
características
y
necesidades
del
alumno/a
utilizando
también
el
apoyo
a
ciclo.
2. NÚMERO
8
15
DICIEMBRE
2010
PEDAGOGÍA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
Página
86
-‐
Si
esto
no
da
resultado,
el
tutor/
hace
nuevas
valoraciones
y
ajustes
en
la
planificación
curricular
y
didáctica.
-‐
Si
las
soluciones
no
son
las
esperadas
se
realizará
una
valoración
psicopedagógica
que
conlleva
los
siguientes
pasos:
1.-‐
Cumplimentación
del
protocolo
de
derivación
de
alumnos/as
por
el/la
tutor/a.
Todos
los
protocolos
se
canalizarán
a
través
de
la
Jefatura
de
Estudios
derivándose
al
Orientador/a
de
referencia.
2.-‐
Entrevista
del
tutor/a
con
el/la
Orientador/a.
3.-‐
Entrevista
de
la
familia
con
el/la
Orientador/a.
4.-‐
Cumplimentación
del
Protocolo
del
Nivel
de
Competencias
Curricular
del
alumno
por
parte
del
tutor/a.
5.-‐
Observación
del
alumno/a
en
el
aula
y
el
recreo
por
parte
del
Orientador/a.
6.-‐
Análisis
de
los
trabajos
del
alumno/a
por
parte
del
Orientador/a.
7.-‐
Aplicación
de
pruebas
psicopedagógicas
a
los
alumnos/as
que
se
considere
necesario.
8.-‐
Entrevista
con
el
tutor/a
para
contrastar
información.
9.-‐
Emisión
del
informe,
devolución
de
la
información
y
orientaciones
a
seguir.
LA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
El
proceso
de
identificación
de
necesidades
se
llevará
a
cabo
a
través
de
la
Evaluación
Psicopedagógica,
que
realizará
el
Equipo
de
Orientación
Educativa
o
3. NÚMERO
8
15
DICIEMBRE
2010
PEDAGOGÍA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
Página
87
Servicio
Pedagógico
Escolar,
en
colaboración
con
la
familia
y
con
los
maestros
que
intervienen
con
el
alumno.
La
Evaluación
Psicopedagógica
es
un
proceso
de
recogida,
análisis
y
valoración
de
la
información
relevante
sobre
los
distintos
elementos
que
intervienen
en
el
proceso
de
enseñanza-‐aprendizaje,
para
identificar
las
necesidades
educativas
de
determinados
alumnos
que
presentan
o
pueden
presentar
desajustes
en
su
desarrollo
personal
y/o
académico,
y
fundamentar
y
concretar
las
decisiones
respecto
a
la
propuesta
curricular
y
al
tipo
de
ayudas
que
aquéllos
pueden
precisar
para
progresar
en
el
desarrollo
de
las
distintas
capacidades.
La
finalidad
de
la
evaluación
psicopedagógica
no
es
la
de
clasificar
a
los
alumnos/as
en
diferentes
categorías
diagnósticas
y
predecir
su
rendimiento,
sino
servir
para
orientar
el
proceso
educativo
en
su
conjunto,
facilitando
la
tarea
del
profesorado
que
trabaja
cotidianamente
con
el
alumno/a.
Debe
contribuir
a
la
mejora
de
la
calidad
de
la
institución
escolar
y,
en
definitiva,
de
las
condiciones
educativas
generales
en
las
que
se
dan
las
situaciones
individuales.
Será
necesaria
cuando
haya
que:
-‐Determinar
si
un
alumno/a
tiene
n.e.e.
-‐La
toma
de
decisiones
relativas
a
su
escolarización.
-‐La
propuesta
extraordinaria
de
flexibilización
del
período
de
escolarización.
-‐La
elaboración
de
adaptaciones
significativas.
-‐La
propuesta
de
diversificaciones
del
currículo.
-‐La
determinación
de
recursos
y
apoyos
específicos
complementarios.
-‐La
orientación
escolar
y
profesional
una
vez
terminada
la
enseñanza
obligatoria.
4. NÚMERO
8
15
DICIEMBRE
2010
PEDAGOGÍA
MAGNA
www.pedagogiamagna.com
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88
Contenidos
de
la
evaluación.
Las
posibilidades
o
dificultades
de
aprendizaje
de
un
alumno
tienen
un
carácter
interactivo,
y
dependen
no
sólo
de
sus
condiciones
personales,
sino
también
de
las
condiciones
y
características
del
contexto
en
el
que
se
desenvuelve,
de
la
interacción
del
alumno
con
los
contenidos
y
materiales
de
aprendizaje,
con
el
profesor,
con
sus
compañeros
en
el
contexto
del
aula
y
en
el
centro
escolar,
y
con
la
familia,
y
la
respuesta
educativa
que
se
le
ofrece.
LA
EVALUACIÓN
DEL
ALUMNO.
A)
Condiciones
personales
de
discapacidad
o
sobredotación.
Hay
que
conocer
las
características
y
dificultades
que
se
derivan
de
las
diferentes
discapacidades,
a
través
del
proceso
de
evaluación
psicopedagógica,
para
un
ajuste
adecuado
de
la
respuesta
educativa.
B)
Desarrollo
evolutivo
del
alumno/a,
analizando
todos
los
ámbitos
de
desarrollo
del
alumno/a:
biológico,
cognitivo,
motor
y
socioafectivo.
C)
Evaluación
del
desarrollo
comunicativo-‐lingüístico,
que
recogerá
la
siguiente
información:
-‐
Elementos
comunicativos:
intención
y
modalidad
comunicativa.
-‐
Elementos
anatómicos
y
funcionales:
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8
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89
*Audición:
discriminación,
secuenciación
y
memoria
auditivas.
*Fonación:
tipo,
capacidad
y
anomalías
respiratorias,
voz
(intensidad,
tono
y
timbre).
*Articulación:
estado
de
los
órganos
fonoarticulatorios.
-‐Elementos
lingüísticos,
valorando
tanto
la
expresión
como
la
comprensión
oral.
*Fonética
y
fonología:
a)
Aspectos
segmentales:
ver
los
fonemas
que
pronuncia
en
lenguaje
repetido,
dirigido
y
espontáneo,
tipos
de
errores
cometidos
y
su
posición
dentro
de
la
palabra,
comprobar
si
hay
procesos
de
simplificación
del
habla.
b)
Aspectos
suprasegmentales:
ritmo,
fluidez
y
entonación.
*Semántica.
Vocabulario
que
conoce
y
utiliza
(expresivo
y
comprensivo).
Comprobar
si
utiliza
sobreextenciones
y
subextensiones.
En
el
caso
de
afasias
y
disfasias
es
muy
importante
la
evocación
nominal.
*Morfosintaxis.
Hay
que
analizar
el
número
de
elementos
de
la
frase,
estructura
gramatical,
complejidad,
uso
de
flexiones
de
género,
número
y
tiempo…
*Pragmática.
Uso
de
las
distintas
funciones
lingüísticas:
instrumental,
reguladora,
interactiva,
personal,
heurística,
imaginativa
e
informativa.
*Lectoescritura:
Valorar
tanto
los
procesos
perceptivos,
léxicos,
sintácticos
y
semánticos,
implicados
en
la
lectura
,
como
los
procesos
de
planificación,
motores,
léxicos
y
sintácticos,
implicados
en
la
escritura.
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8
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90
D)
Evaluación
de
la
competencia
curricular.
Su
objetivo
es
valorar
las
capacidades
desarrolladas
hasta
el
momento
por
el
alumno/a,
en
relación
con
el
currículo
escolar.
E)
Evaluación
del
estilo
de
aprendizaje.
Es
importante
recoger
información
sobre
los
factores
del
propio
alumno/a,
que
favorecen
o
dificultan
su
proceso
de
aprendizaje,
las
estrategias
que
utiliza
para
la
resolución
de
las
tareas,
nivel
de
autoconcepto
y
autoestima,
metas,
motivación,
nivel
de
atención,
modalidad
sensorial
preferente
para
recibir
información
y
modalidad
de
expresión,
preferencias
de
agrupamiento…
LA
EVALUACIÓN
DEL
CONTEXTO.
1. El
centro
escolar.
Debemos
valorar
las
variables
físicas
o
ambientales,
organizativas,
sociodemográficas,
psicosociales,
conductuales
y
los
aspectos
que
dificultan
o
favorecen
la
integración
del
alumno
en
el
centro.
2. El
aula.
Adecuación
de
la
programación
a
las
características
del
alumno/a
y
los
aspectos
interactivos
en
relación
con
el
alumno/a
(relaciones
interpersonales,
actitudes,
expectativas…)
3. El
contexto
sociofamiliar.
Conocer
el
número
de
hermanos
y
su
situación
entre
ellos,
profesión
y
nivel
sociocultural
de
los
padres,
tipo
de
vivienda,
interacciones
familiares…
4. El
contexto
social.
Existencia
de
recursos
sociales
como
parques
y
jardines,
bibliotecas,
servicios
municipales
de
apoyo,
asociaciones
relacionadas
con
la
discapacidad…
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8
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Procedimientos
de
evaluación.
El
procedimiento
de
valoración
de
las
NEAE
ha
de
ser
dinámico
y
flexible,
no
clasificatorio,
susceptible
de
modificaciones
y
que
aporte
información
relevante
y
valiosa.
Los
instrumentos
de
evaluación
son
los
tests
estandarizados,
de
lenguaje
oral
y
de
lectoescritura,
las
escalas
de
desarrollo
y
los
tests
no
estandarizados.
Algunos
de
los
tests
específicos
de
lenguaje
oral
baremados
en
España
son:
-‐Test
Illinois
de
Aptitudes
Psicolingüísticas
(ITPA)
de
KIRK,
McKARTHY
y
KIRD,
adaptación
española
de
BALLESTEROS
y
CORDERO:
su
objetivo
es
evaluar
las
funciones
cognitivas
y
lingüísticas
implicadas
en
la
comunicación.
-‐Registro
fonológico
inducido
de
MONFORT
y
JUÁREZ.
-‐Desarrollo
de
la
morfosintaxis
en
el
niño
(TSA)
de
AGUADO,
adaptación
española
del
NSST,
mide
el
desarrollo
de
la
comprensión
y
expresión
sintáctica
de
3
a
7
años.
-‐Test
de
vocabulario
Peabody
(PPVT)
de
DUNN.
-‐Test
de
conceptos
básicos
de
BOEHM.
Mide
la
comprensión
de
frases.
-‐Escalas
de
Desarrollo
Lingüístico
(RDLS)
de
REYNELL.
-‐Prueba
del
Lenguaje
Oral
de
Navarra
(PLON),
de
AGUINAGA
y
cols.,
que
mide
aspectos
fonológicos,
morfosintácticos,
sintácticos
y
pragmáticos.
Entre
las
escalas
de
desarrollo,
son
muy
utilizadas
la
Escala
de
Desarrollo
Psicomotor
de
la
Primera
Infancia
de
BRUNET-‐LÈZINE,
el
Diagnóstico
del
Desarrollo
de
GESELL,
la
de
LENNEBERG
(1975)
y
la
de
RONDAL
(1982).
8. NÚMERO
8
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Los
tests
no
estandarizados
utilizan
la
producción
verbal
espontánea
(registro
y
transcripción
de
una
muestra
y
análisis),
producción
verbal
provocada,
comprensión
(definición
de
una
respuesta
adecuada
y
la
naturaleza
de
la
tarea),
la
imitación
provocada,
el
análisis
de
documentos
elaborados
por
el
alumno/a
y
propios
del
centro
(PC,
PCC…),
entrevistas
en
profundidad
y
pruebas
de
rendimiento
de
competencia
curricular.
Otro
procedimiento
de
recogida
de
información
es
la
observación
conductual,
donde
se
establecen
objetivos,
se
controlan
las
variables
y
se
llega
al
establecimiento
de
una
línea
base
de
la
conducta
lingüística.
El
informe
psicopedagógico.
Las
conclusiones
derivadas
de
la
información
obtenida
en
la
evaluación
psicopedagógica,
se
recogerán
en
un
informe
psicopedagógico,
de
carácter
confidencial.
El
informe
incluirá
la
síntesis
de
información
de
alumno
relativa
a
los
siguientes
aspectos:
-‐Datos
personales:
Historia
escolar
y
motivo
de
la
evaluación.
-‐Desarrollo
general
del
alumno:
Incluirá
las
condiciones
personales
de
salud,
discapacidad
o
de
sobredotación,
el
nivel
de
competencia
curricular
y
el
estilo
de
aprendizaje.
-‐Aspectos
más
relevantes
del
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
en
el
aula
y
en
el
centro
escolar.
-‐Influencia
de
la
familia
y
del
contexto
social
en
el
desarrollo
del
alumno/a.
-‐Identificación
de
las
n.e.e.
-‐Orientaciones
para
la
propuesta
curricular.
9. NÚMERO
8
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Página
93
BIBLIOGRAFÍA.
-‐GALLARDO
y
GALLEGO.
Manual
de
logopedia
escolar.
Un
enfoque
práctico.
Ajibe.
Málaga.
2000.
-‐PEÑA
CASANOVA.
Manual
de
logopedia
escolar.
Masson.
Barcelona.
2004.
-‐VIDAL,
J.G.
y
MANJÓN,
D.G.:
Evaluación
psicopedagógica.
Una
perspectiva
curricular.
EOS.
Madrid.
1992.
-‐www.espaciologopedico.com
EVA
Mª
MARTÍN
MACIAS