Este documento establece el protocolo para realizar evaluaciones psicopedagógicas. Describe las etapas del proceso, incluyendo la detección de necesidades, medidas internas, autorización de padres, informe del tutor, análisis de información por el orientador, y posible evaluación multidisciplinar involucrando otros profesionales. El objetivo es recopilar información para determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y guiar el apoyo educativo apropiado.
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación psicopedagógica de un alumno, incluyendo el contexto familiar y escolar, observación, entrevista, evaluación de competencias, revisión de trabajos escolares, y el desarrollo, aprendizaje, estilo de aprendizaje del alumno.
The document outlines the process and protocol for conducting a psychoeducational evaluation of a student, including detecting needs, adopting internal measures, informing parents, completing a tutor report, referral to the educational orientation team, data collection, analysis and evaluation, and developing a psychoeducational report and school placement determination if needed.
El documento describe la normativa sobre la evaluación psicopedagógica y la atención a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales en Andalucía. Explica que la Ley de Educación de Andalucía y decretos regulan la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización, y programas de atención a la diversidad para apoyar a estos estudiantes. También presenta los principios de detección temprana, inclusión, coordinación multidisciplinaria, y autonomía de los centros para
La evaluación es un proceso mental que implica la recopilación y análisis de información relevante sobre un alumno, su contexto familiar y escolar, con el objetivo de identificar sus necesidades educativas y ajustar la respuesta educativa para facilitar su progreso. La evaluación psicopedagógica requiere la colaboración de profesionales y familias para comprender al alumno de manera holística y desarrollar el plan educativo más adecuado.
El documento describe las fases de la evaluación psicopedagógica que conduce al informe psicopedagógico. Estas fases incluyen la recopilación de datos, la formulación de hipótesis, la evaluación sistemática de aptitudes, el contexto escolar y familiar, las conclusiones y orientaciones. El proceso concluye con recomendaciones para intervenciones educativas y el seguimiento del caso.
El documento describe las principales funciones de los docentes en la sociedad actual de la información. Estas incluyen: 1) preparar las clases y materiales didácticos considerando las características de los estudiantes; 2) motivar a los estudiantes; 3) impartir docencia centrada en el estudiante y la diversidad; 4) proporcionar información y orientar a los estudiantes; 5) ofrecer tutoría y ser ejemplo; 6) investigar en el aula con los estudiantes; y 7) colaborar en la gestión del centro. El document
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en Educación Infantil. Explica que la evaluación es necesaria para valorar los aprendizajes de los estudiantes y adecuar la enseñanza a sus necesidades. Propone pautas de observación generales por áreas del desarrollo, así como ejemplos de pautas para una unidad didáctica típica. El objetivo es guiar al profesorado en la realización de una evaluación continua y formativa de cada estudiante.
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación psicopedagógica de un alumno, incluyendo el contexto familiar y escolar, observación, entrevista, evaluación de competencias, revisión de trabajos escolares, y el desarrollo, aprendizaje, estilo de aprendizaje del alumno.
The document outlines the process and protocol for conducting a psychoeducational evaluation of a student, including detecting needs, adopting internal measures, informing parents, completing a tutor report, referral to the educational orientation team, data collection, analysis and evaluation, and developing a psychoeducational report and school placement determination if needed.
El documento describe la normativa sobre la evaluación psicopedagógica y la atención a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales en Andalucía. Explica que la Ley de Educación de Andalucía y decretos regulan la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización, y programas de atención a la diversidad para apoyar a estos estudiantes. También presenta los principios de detección temprana, inclusión, coordinación multidisciplinaria, y autonomía de los centros para
La evaluación es un proceso mental que implica la recopilación y análisis de información relevante sobre un alumno, su contexto familiar y escolar, con el objetivo de identificar sus necesidades educativas y ajustar la respuesta educativa para facilitar su progreso. La evaluación psicopedagógica requiere la colaboración de profesionales y familias para comprender al alumno de manera holística y desarrollar el plan educativo más adecuado.
El documento describe las fases de la evaluación psicopedagógica que conduce al informe psicopedagógico. Estas fases incluyen la recopilación de datos, la formulación de hipótesis, la evaluación sistemática de aptitudes, el contexto escolar y familiar, las conclusiones y orientaciones. El proceso concluye con recomendaciones para intervenciones educativas y el seguimiento del caso.
El documento describe las principales funciones de los docentes en la sociedad actual de la información. Estas incluyen: 1) preparar las clases y materiales didácticos considerando las características de los estudiantes; 2) motivar a los estudiantes; 3) impartir docencia centrada en el estudiante y la diversidad; 4) proporcionar información y orientar a los estudiantes; 5) ofrecer tutoría y ser ejemplo; 6) investigar en el aula con los estudiantes; y 7) colaborar en la gestión del centro. El document
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
Este documento presenta pautas de observación para evaluar a los estudiantes de 3 a 4 años en Educación Infantil. Explica que la evaluación es necesaria para valorar los aprendizajes de los estudiantes y adecuar la enseñanza a sus necesidades. Propone pautas de observación generales por áreas del desarrollo, así como ejemplos de pautas para una unidad didáctica típica. El objetivo es guiar al profesorado en la realización de una evaluación continua y formativa de cada estudiante.
DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE TUTORÍA DEL ALUMNO.MIRTA8A
Este documento discute la detección y diagnóstico de las necesidades de tutoría de los estudiantes. Señala que es importante identificar las necesidades del contexto donde se aplicará la tutoría. Luego, una vez detectado el problema a través del diagnóstico, se puede implementar un programa institucional de tutoría. Finalmente, analiza cinco ponencias de la Universidad Autónoma del Estado de México sobre temas como el diagnóstico de hábitos de estudiantes de primer ingreso y la detección de necesidades de tutoría a partir de los estilos de aprendiz
Este informe de valoración psicopedagógica evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Determina que el estudiante tiene síndrome de Down y retraso madurativo, especialmente en lenguaje y percepción cognitiva. Recomienda adaptaciones curriculares como priorizar objetivos prácticos sobre conceptuales, y apoyos como un tutor, profesor de pedagogía terapéutica y profesor de apoyo de audición y lenguaje. Aconseja al profesorado enfocarse en el ritmo del estudiante
Borrador Sobre La Evaluacion En Educacion Infantil.Docazuetacas
Este documento establece las directrices para la evaluación en educación infantil en Andalucía. Define la evaluación como un proceso continuo, formativo y cualitativo centrado en el desarrollo de las capacidades de los niños. Se crearán documentos de evaluación inicial, continua y final para cada ciclo, y expedientes personales de cada niño. La evaluación servirá para orientar el aprendizaje de los niños de acuerdo a sus características individuales.
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
El documento describe el proceso, contenidos y técnicas de la evaluación psicopedagógica. Explica que el proceso consta de tres fases: recopilación de información, evaluación contextualizada de las capacidades del alumno, y determinación de los ámbitos de desarrollo prioritario. Los contenidos evaluados incluyen la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, la historia de desarrollo y el contexto social y familiar. Las técnicas de evaluación mencionadas son la observación, entrevistas, análisis de document
CAPÍTULO 3: PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUC...comisiondesarrollo
Este documento describe el proceso de detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar alumnos potenciales, 2) evaluación psicopedagógica individual de cada alumno, y 3) detección permanente para monitorear el progreso y realizar ajustes. El objetivo es conocer las capacidades de cada alumno y diseñar un plan educativo adaptado para desarrollar su potencial.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa San José. Describe los criterios de evaluación, promoción y escala de valoración, incluyendo la evaluación continua, diagnóstica, formativa y sumativa considerando los estándares básicos de competencia. También establece que los estudiantes serán promovidos al grado siguiente al alcanzar los logros propuestos en cada área, y no serán promovidos si reprueban dos o más áreas o tienen altos niveles de inas
Este documento describe los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías en un centro educativo. Detalla los objetivos de la tutoría, las funciones de los tutores con respecto a los alumnos, las familias y el centro, y los planes y programas relacionados con la tutoría como el plan de acción tutorial y los planes de atención a la diversidad. También incluye información sobre la evaluación de los alumnos y los procesos de promoción.
El documento analiza el segundo fascículo de la Serie Evaluación de Aprendizajes en la Educación Primaria de la República Dominicana. Explica que la evaluación permite identificar los avances y necesidades de los estudiantes para garantizar un acompañamiento que favorezca el desarrollo de sus competencias. Describe estrategias de evaluación como la observación, registros anecdóticos, mapas conceptuales y sus componentes y procedimientos.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre salud y enfermedad dirigida a alumnos de 6o de primaria. La unidad incluye objetivos, competencias, contenidos, actividades y metodología. Se desarrollará en 6 sesiones tratando temas como la salud, enfermedad, prevención, tipos de enfermedades y tratamientos. Las actividades combinarán el trabajo individual, en parejas y grupal.
Este documento presenta la introducción de un libro sobre la evaluación psicopedagógica coordinado por Aránzazu Cejudo Cortés y Celia Corchuelo Fernández. El libro recoge las reflexiones y experiencias de 28 profesionales educativos sobre la evaluación psicopedagógica. A lo largo de 11 capítulos, abordan temas como la detección de necesidades educativas especiales, modelos e instrumentos de evaluación, y casos prácticos resueltos. El objetivo es mejorar la labor de orientación a través de un debate cr
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que tiene como objetivo obtener información sobre las necesidades educativas de un alumno y las condiciones que facilitan o dificultan su aprendizaje, para determinar la mejor respuesta educativa. Incluye la evaluación de capacidades cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social mediante observación, pruebas psicopedagógicas y currículo. El proceso involucra a varios profesionales y busca diseñar una oferta educativa adecuada al alumno.
Este documento presenta un resumen del diagnóstico situacional actual del programa de orientación vocacional en el Departamento de Orientación del Instituto “Blanca Adriana Ponce” de la Colonia Kennedy. Se realizó una investigación con enfoque mixto aplicando encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y orientadores para identificar las fortalezas y debilidades del programa. El resumen incluye la introducción, los objetivos de investigar si el programa satisface las necesidades de los estudiantes, y una breve revisión del marco teórico sobre los ant
Este documento resume los aspectos legales de la evaluación escolar en Venezuela. Explica la jerarquía normativa que rige la evaluación, incluyendo la Constitución, leyes y reglamentos. Describe los principios de la evaluación según la ley, como ser continua, integral y cooperativa. También cubre los tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa, así como las formas y estrategias de evaluación permitidas.
El documento proporciona información sobre la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI). Explica que la evaluación psicopedagógica analiza las condiciones personales del estudiante, su interacción en el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. El POI guía el proceso educativo del estudiante y establece objetivos, adaptaciones curriculares y apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas especiales identificadas en la evaluación psicopedagógica.
Esquema informe de evaluación psicopedagógicaMariu Peño
Este documento presenta un esquema para un informe de evaluación psicopedagógica que incluye 6 secciones principales: 1) Datos personales del estudiante, 2) Desarrollo general, 3) Aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) Influencia familiar y social, 5) Identificación de necesidades educativas especiales y apoyos requeridos, y 6) Orientaciones para la propuesta curricular. El esquema provee una guía para los profesionales completar un informe completo que evalúa el desarrol
El documento describe las fases del proceso de derivación para casos nuevos de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Estas fases incluyen 1) detección de NEE por docentes o padres, 2) intervención pedagógica por docentes y personal de apoyo, 3) derivación a evaluación psicopedagógica si persisten las dificultades, y 4) evaluación psicopedagógica y emisión de un informe con recomendaciones educativas. El objetivo es identificar las necesidades de cada estudiante y brindar una at
El plan de atención a la diversidad tiene como objetivos principales conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado del centro, establecer actuaciones organizativas y curriculares que permitan a todos los estudiantes sentirse parte del centro, e incluir las medidas adoptadas en el currículo del centro. Para detectar las necesidades del alumnado, el tutor y equipo docente realizan una evaluación global inicial y un seguimiento, solicitando información a familias y profesores anteriores. La evaluación psicopedagógica
Este plan de atención a la diversidad tiene como objetivos principales conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado mediante acciones organizativas y curriculares. Describe el proceso de detección de necesidades, que incluye la evaluación inicial, seguimiento y coordinación entre profesores. También explica el proceso de evaluación psicopedagógica para determinar las necesidades de apoyo, y los protocolos para llevarla a cabo, elaborar informes y actualizarlos.
Este plan de atención a la diversidad tiene como objetivos principales conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado mediante acciones organizativas y curriculares. Describe el proceso de detección de necesidades, que incluye la evaluación inicial, seguimiento y coordinación entre profesores. También explica el proceso de evaluación psicopedagógica para determinar las necesidades de apoyo, y los protocolos para llevarla a cabo, elaborar informes y actualizarlos.
DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE TUTORÍA DEL ALUMNO.MIRTA8A
Este documento discute la detección y diagnóstico de las necesidades de tutoría de los estudiantes. Señala que es importante identificar las necesidades del contexto donde se aplicará la tutoría. Luego, una vez detectado el problema a través del diagnóstico, se puede implementar un programa institucional de tutoría. Finalmente, analiza cinco ponencias de la Universidad Autónoma del Estado de México sobre temas como el diagnóstico de hábitos de estudiantes de primer ingreso y la detección de necesidades de tutoría a partir de los estilos de aprendiz
Este informe de valoración psicopedagógica evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Determina que el estudiante tiene síndrome de Down y retraso madurativo, especialmente en lenguaje y percepción cognitiva. Recomienda adaptaciones curriculares como priorizar objetivos prácticos sobre conceptuales, y apoyos como un tutor, profesor de pedagogía terapéutica y profesor de apoyo de audición y lenguaje. Aconseja al profesorado enfocarse en el ritmo del estudiante
Borrador Sobre La Evaluacion En Educacion Infantil.Docazuetacas
Este documento establece las directrices para la evaluación en educación infantil en Andalucía. Define la evaluación como un proceso continuo, formativo y cualitativo centrado en el desarrollo de las capacidades de los niños. Se crearán documentos de evaluación inicial, continua y final para cada ciclo, y expedientes personales de cada niño. La evaluación servirá para orientar el aprendizaje de los niños de acuerdo a sus características individuales.
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
El documento describe el proceso, contenidos y técnicas de la evaluación psicopedagógica. Explica que el proceso consta de tres fases: recopilación de información, evaluación contextualizada de las capacidades del alumno, y determinación de los ámbitos de desarrollo prioritario. Los contenidos evaluados incluyen la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, la historia de desarrollo y el contexto social y familiar. Las técnicas de evaluación mencionadas son la observación, entrevistas, análisis de document
CAPÍTULO 3: PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUC...comisiondesarrollo
Este documento describe el proceso de detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar alumnos potenciales, 2) evaluación psicopedagógica individual de cada alumno, y 3) detección permanente para monitorear el progreso y realizar ajustes. El objetivo es conocer las capacidades de cada alumno y diseñar un plan educativo adaptado para desarrollar su potencial.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa San José. Describe los criterios de evaluación, promoción y escala de valoración, incluyendo la evaluación continua, diagnóstica, formativa y sumativa considerando los estándares básicos de competencia. También establece que los estudiantes serán promovidos al grado siguiente al alcanzar los logros propuestos en cada área, y no serán promovidos si reprueban dos o más áreas o tienen altos niveles de inas
Este documento describe los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías en un centro educativo. Detalla los objetivos de la tutoría, las funciones de los tutores con respecto a los alumnos, las familias y el centro, y los planes y programas relacionados con la tutoría como el plan de acción tutorial y los planes de atención a la diversidad. También incluye información sobre la evaluación de los alumnos y los procesos de promoción.
El documento analiza el segundo fascículo de la Serie Evaluación de Aprendizajes en la Educación Primaria de la República Dominicana. Explica que la evaluación permite identificar los avances y necesidades de los estudiantes para garantizar un acompañamiento que favorezca el desarrollo de sus competencias. Describe estrategias de evaluación como la observación, registros anecdóticos, mapas conceptuales y sus componentes y procedimientos.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre salud y enfermedad dirigida a alumnos de 6o de primaria. La unidad incluye objetivos, competencias, contenidos, actividades y metodología. Se desarrollará en 6 sesiones tratando temas como la salud, enfermedad, prevención, tipos de enfermedades y tratamientos. Las actividades combinarán el trabajo individual, en parejas y grupal.
Este documento presenta la introducción de un libro sobre la evaluación psicopedagógica coordinado por Aránzazu Cejudo Cortés y Celia Corchuelo Fernández. El libro recoge las reflexiones y experiencias de 28 profesionales educativos sobre la evaluación psicopedagógica. A lo largo de 11 capítulos, abordan temas como la detección de necesidades educativas especiales, modelos e instrumentos de evaluación, y casos prácticos resueltos. El objetivo es mejorar la labor de orientación a través de un debate cr
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que tiene como objetivo obtener información sobre las necesidades educativas de un alumno y las condiciones que facilitan o dificultan su aprendizaje, para determinar la mejor respuesta educativa. Incluye la evaluación de capacidades cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social mediante observación, pruebas psicopedagógicas y currículo. El proceso involucra a varios profesionales y busca diseñar una oferta educativa adecuada al alumno.
Este documento presenta un resumen del diagnóstico situacional actual del programa de orientación vocacional en el Departamento de Orientación del Instituto “Blanca Adriana Ponce” de la Colonia Kennedy. Se realizó una investigación con enfoque mixto aplicando encuestas y entrevistas a estudiantes, docentes y orientadores para identificar las fortalezas y debilidades del programa. El resumen incluye la introducción, los objetivos de investigar si el programa satisface las necesidades de los estudiantes, y una breve revisión del marco teórico sobre los ant
Este documento resume los aspectos legales de la evaluación escolar en Venezuela. Explica la jerarquía normativa que rige la evaluación, incluyendo la Constitución, leyes y reglamentos. Describe los principios de la evaluación según la ley, como ser continua, integral y cooperativa. También cubre los tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa, así como las formas y estrategias de evaluación permitidas.
El documento proporciona información sobre la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI). Explica que la evaluación psicopedagógica analiza las condiciones personales del estudiante, su interacción en el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. El POI guía el proceso educativo del estudiante y establece objetivos, adaptaciones curriculares y apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas especiales identificadas en la evaluación psicopedagógica.
Esquema informe de evaluación psicopedagógicaMariu Peño
Este documento presenta un esquema para un informe de evaluación psicopedagógica que incluye 6 secciones principales: 1) Datos personales del estudiante, 2) Desarrollo general, 3) Aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) Influencia familiar y social, 5) Identificación de necesidades educativas especiales y apoyos requeridos, y 6) Orientaciones para la propuesta curricular. El esquema provee una guía para los profesionales completar un informe completo que evalúa el desarrol
El documento describe las fases del proceso de derivación para casos nuevos de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Estas fases incluyen 1) detección de NEE por docentes o padres, 2) intervención pedagógica por docentes y personal de apoyo, 3) derivación a evaluación psicopedagógica si persisten las dificultades, y 4) evaluación psicopedagógica y emisión de un informe con recomendaciones educativas. El objetivo es identificar las necesidades de cada estudiante y brindar una at
El plan de atención a la diversidad tiene como objetivos principales conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado del centro, establecer actuaciones organizativas y curriculares que permitan a todos los estudiantes sentirse parte del centro, e incluir las medidas adoptadas en el currículo del centro. Para detectar las necesidades del alumnado, el tutor y equipo docente realizan una evaluación global inicial y un seguimiento, solicitando información a familias y profesores anteriores. La evaluación psicopedagógica
Este plan de atención a la diversidad tiene como objetivos principales conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado mediante acciones organizativas y curriculares. Describe el proceso de detección de necesidades, que incluye la evaluación inicial, seguimiento y coordinación entre profesores. También explica el proceso de evaluación psicopedagógica para determinar las necesidades de apoyo, y los protocolos para llevarla a cabo, elaborar informes y actualizarlos.
Este plan de atención a la diversidad tiene como objetivos principales conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado mediante acciones organizativas y curriculares. Describe el proceso de detección de necesidades, que incluye la evaluación inicial, seguimiento y coordinación entre profesores. También explica el proceso de evaluación psicopedagógica para determinar las necesidades de apoyo, y los protocolos para llevarla a cabo, elaborar informes y actualizarlos.
El documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad del CEIP Ramón Laza para el curso 2014-2015. Los objetivos generales del plan son conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado, establecer actuaciones organizativas y curriculares que permitan a todos los alumnos sentirse parte del centro, e incluir las medidas adoptadas en el currículo. Se detallan los protocolos para la detección de necesidades, la evaluación psicopedagógica y los modelos de documentos utilizados como la autorización, el consentimiento inform
El documento describe los objetivos y procedimientos del Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo para el curso 2014-2015. Los objetivos generales incluyen conseguir la integración de todo el alumnado, establecer medidas organizativas y curriculares que permitan a todos los estudiantes sentirse parte de la escuela, e incluir las medidas adoptadas en el plan de estudios. El documento también explica los protocolos para la detección de necesidades de los estudiantes, la evaluación psicopedagógica y los modelos de document
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad del CEIP Ramón Laza para el curso 2014-2015. Los objetivos generales del plan son conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado, establecer medidas organizativas y curriculares que permitan a todos los alumnos sentirse parte del centro, e incluir las medidas adoptadas en el currículo. El documento también describe el proceso de detección de necesidades, la evaluación psicopedagógica y los modelos de documentos utilizados como la autorización, el consentimiento inform
El documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad de un colegio para el curso 2015/16. Sus objetivos generales son conseguir la integración e inclusión de todo el alumnado, establecer actuaciones que permitan a todos sentirse parte del centro, e incluir las medidas en el currículo. También busca que las medidas sean producto de una reflexión y se revisen periódicamente.
Este informe presenta los resultados de una evaluación psicopedagógica de un niño con necesidades educativas especiales. Describe sus datos personales y familiares, antecedentes médicos, desarrollo y entorno familiar. Se aplicaron pruebas para evaluar su nivel de desarrollo y se diagnosticó síndrome de Down y retraso madurativo. El informe concluye con orientaciones para el profesorado, padres y adaptación curricular individualizada del niño.
Este documento presenta un formato para realizar una evaluación psicopedagógica de un estudiante. Incluye secciones para recopilar información personal, médica y académica del estudiante, así como el contexto familiar y socioeconómico. También describe una etapa de observación para evaluar las habilidades académicas y socioadaptativas del estudiante, y un análisis e interpretación de los resultados para determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y proponer una intervención psicopedagógica.
14. plan de atención a la diversidad 15 16Ansite2015
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo. Describe 1) la diversidad del alumnado y sus necesidades, 2) los principios y metas del plan para atender a dicha diversidad, 3) los criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación de necesidades, 4) la planificación y elaboración de informes psicopedagógicos, y 5) las consideraciones metodológicas y recursos para atender a los estudiantes con necesidades específicas. El objetivo general es foment
Este documento describe una evaluación psicopedagógica, que es un proceso para recopilar y analizar información relevante sobre un estudiante que puede estar teniendo dificultades de aprendizaje, con el fin de identificar sus necesidades educativas y decidir sobre el tipo de apoyo que necesita. Este proceso involucra a profesionales como orientadores y maestros, y utiliza herramientas como pruebas, encuestas y observaciones para comprender mejor al estudiante y su contexto, y así poder ajustar su educación para satisfacer sus necesidades.
Este documento describe los procedimientos para la detección inicial de alumnos con necesidades educativas especiales y la realización de evaluaciones psicopedagógicas. Incluye etapas como la detección temprana, el proceso de agotamiento de recursos, la priorización y planeación de evaluaciones, y la determinación de necesidades y barreras para el aprendizaje. El objetivo es identificar a los estudiantes que requieren apoyo o una evaluación más profunda para recibir servicios de educación especial.
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de un centro educativo. Incluye una introducción y fundamentación legal, un análisis de la situación inicial, la determinación de necesidades y prioridades, los objetivos de la orientación educativa con respecto al centro, el alumnado, las familias y el profesorado, y la programación y metodología del plan. El POAT tiene como objetivo guiar las actividades de orientación y tutoría del centro para mejorar la calidad educativa y satisfacer las necesidades detectadas como la integración del
Este documento resume los procedimientos y criterios de evaluación y promoción de un colegio en Andalucía. Describe que la evaluación se basa en la observación continua del progreso de cada estudiante y en los criterios de evaluación de cada materia. También detalla los procedimientos comunes de evaluación como la participación, actitud, asistencia, trabajos y pruebas. Los criterios comunes de evaluación incluyen el logro de competencias básicas, expresión oral y escrita, comprensión y resolución de problemas. Finalmente, cubre
Este documento describe los enfoques pedagógicos actuales para estudiantes con retraso mental, incluyendo el enfoque cognitivo que se centra en los procesos de aprendizaje. También discute la identificación de necesidades educativas especiales a través de la evaluación del estudiante y su contexto, y las adaptaciones curriculares individualizadas que se pueden hacer a objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza la importancia de una respuesta educativa individualizada y la integración en el aula ordinaria siempre que
Este documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. La evaluación psicopedagógica recoge información sobre las capacidades y necesidades educativas especiales de un alumno a través de técnicas como observación, entrevistas y tests. El proceso incluye la recopilación de información, valoración y determinación de áreas de desarrollo prioritarias. El dictamen de escolarización se basa en la evaluación psicopedagógica y determina las necesidades especiales de un alumno
Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional curso 2...Maestro_Haedo
El documento presenta un Plan de Acción Tutorial (PAT) para el seguimiento del alumnado. El PAT tiene como objetivo contribuir al desarrollo personal del alumnado a través del aprendizaje, la socialización y la orientación académica y profesional. El plan detalla las actuaciones, responsabilidades y calendario para llevar a cabo actividades tutoriales, así como criterios de seguimiento y evaluación.
Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
¿Qué es?
El VIH es un virus que ataca el sistema inmunitario del cuerpo humano, debilitándolo y dejándolo vulnerable a otras infecciones y enfermedades.
Se transmite a través de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
A medida que avanza, el VIH puede desarrollarse en SIDA, una etapa avanzada de la infección donde el sistema inmunitario está severamente comprometido.
Estadísticas
Más de 38 millones de personas viven con VIH en todo el mundo, según datos de la ONU.
Las tasas de infección varían según la región y el grupo demográfico, con una prevalencia más alta en África subsahariana.
Modos de Transmisión
El VIH se transmite principalmente a través de relaciones sexuales sin protección, compartir agujas contaminadas y de madre a hijo durante el parto o la lactancia.
No se transmite por contacto casual como estrechar la mano o compartir utensilios.
Prevención y Tratamiento
La prevención incluye el uso de preservativos durante las relaciones sexuales, evitar compartir agujas y acceder a la profilaxis preexposición (PrEP) para aquellos con mayor riesgo.
El tratamiento del VIH implica el uso de terapia antirretroviral (TAR), que ayuda a controlar la replicación viral y permite que las personas con VIH vivan vidas más largas y saludables
Esta exposición tiene como objetivo educar y concienciar al público sobre la dualidad del oxígeno en la biología humana. A través de una mezcla de ciencia, historia y tecnología, se busca inspirar a los visitantes a apreciar la complejidad del oxígeno y a adoptar estilos de vida que promuevan un equilibrio saludable entre sus beneficios y sus potenciales riesgos.
¡Únete a nosotros para descubrir cómo el oxígeno puede ser tanto un salvador como un destructor, y qué podemos hacer para maximizar sus beneficios y minimizar sus daños!
1891 - Primera discusión semicientífica sobre Una Nave Espacial Propulsada po...Champs Elysee Roldan
La primera discusión semicientífica sobre una nave espacial propulsada por cohetes la realizó el alemán Hans Ganswindt, quien abordó los problemas de la propulsión no mediante la fuerza reactiva de los gases expulsados sino mediante la eyección de cartuchos de acero que contenían dinamita. Supuso que la explosión de una carga transferiría energía cinética a la pared de la nave espacial y la impulsaría en la dirección deseada. Supuso que múltiples explosiones proporcionarían suficiente velocidad para alcanzar la órbita y la velocidad de escape.
El 27 de mayo de 1891, pronunció un discurso público en la Filarmónica de Berlín, en el que introdujo su concepto de un vehículo galáctico(Weltenfahrzeug).
Ganswindt también exploró el uso de una estación espacial giratoria para contrarrestar la ingravidez y crear gravedad artificial.
Es en el Paleozoico cuando comienza a aparecer la vida más antigua. En Venezuela, el Paleozoico puede considerarse concentrado en tres regiones positivas distintas:
Región Norte del Escudo Guayanés.
Cordillera de los Andes venezolanos.
Sierra de Perijá.
Cardiopatias cianogenas con hipoflujo pulmonar.pptxELVISGLEN
Las cardiopatías congénitas acianóticas incluyen problemas cardíacos que se desarrollan antes o al momento de nacer pero que normalmente no interfieren en la cantidad de oxígeno o de sangre que llega a los tejidos corporales.
La era precámbrica comenzó hace 4 millones de años y se cuenta hasta hace 570 millones de años. Durante este período se creó el complejo basal propio de la Guayana venezolana, al sur del país; también en Los Andes; en la cordillera norte de Perijá, estado de Zulia; y en el Baúl, estado de Cojedes.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Reacciones Químicas en el cuerpo humano.pptxPamelaKim10
Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
2. 2
CONTENIDO DEL DOCUMENTO
● ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
●Gráfico 1
●Protocolo para la realización de la evaluación psicopedagógica
●Gráfico 2
●Informe del Tutor/ a para la realización de la evaluación psicopedagógica
●Presentación
●Modelo de Informe
●Informe de evaluación psicopedagógica
●Esquema
●Contenido
●Anexos
. Plantillas Pruebas
3. 3
ORDEN de 19 de septiembre de 2002,
por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
CONCEPTO
Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la
información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su
interacción con el contexto escolar y familiar, y su competencia
curricular.
(ART. 2.1)
FINALIDAD
Recabar la información relevante para delimitar las necesidades
educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones
que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar,
en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo
(ART.2.2)
CARÁCTER(ART. 3)
interdisciplinar: se realizará con la intervención de los distintos
profesionales que componen los servicios de orientación.
contextualizado: reunirá la información relevante sobre las
capacidades en interacción con el medio escolar, familiar y social.
participativo: debe incluir las aportaciones del profesorado, de otros
profesionales que intervengan con el alumno/a y de representantes
legales del alumno.
COMPETENCIA
Será realizada por (ART.4.1):
los equipos de orientación educativa,
los departamentos de orientación de los institutos de educación
secundaria
en el caso de los centros privados concertados, por los
profesionales que desarrollan las labores de orientación educativa
en los mismos
La coordinación del proceso de evaluación y la elaboración del informe
corresponde (ART.4.2):
en los equipos de orientación educativa: los profesionales con la
titulación de psicología, pedagogía o psicopedagogía
en los departamentos de orientación: los profesores o profesoras de
educación secundaria de la especialidad de psicología y pedagogía.
4. 4
En los centros privados: los profesionales con la titulación de psicología,
pedagogía o psicopedagogía
REALIZACIÓN (ART.5)
Se realizará:
en cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio
de la misma, cuando se detecten necesidades educativas especiales.
con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular
individualizada,
con anterioridad a la incorporación a un programa de diversificación
curricular
con anterioridad a la incorporación a cualquiera de los programas del
periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral
en el transcurso de la escolarización, cuando un cambio significativo
en las condiciones y circunstancias personales o socio-familiares así lo
aconseje
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (ART.6)
El orientador/a que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica
elaborará un informe en el que especificará:
-situación educativa actual del alumno/a
-necesidades educativas especiales
-directrices de la adaptación curricular
-tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarización.
El Informe formará parte del expediente del alumno/a.
Tendrán acceso al contenido del informe:
-los representantes legales del alumno, o éste, en su caso
-el equipo educativo que lo atiende,
-la dirección del centro educativo
-el Servicio de Inspección de Educación
Se garantizará su confidencialidad.
5. 5
Contendrá, al menos, los apartados que se relacionan:
-Datos personales.
-Motivo de la evaluación psicopedagógica realizada
-Historia escolar
-Valoración global.
-Tipo de necesidades educativas especiales.
-Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta
educativa.
-Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales.
7. 7
PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de
actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las
condiciones personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto
escolar y familiar y su competencia curricular.
La Evaluación Psicopedagógica se realizara con el fin de recabar
información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del
alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y
apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las
capacidades establecidas en el currículo.
Fases del protocolo para la realización de la evaluación psicopedagógica:
1.-Detección.
El Tutor/a, a partir de los datos aportados por el Programa de Acogida,
del Programa de Transición, de la evaluación curricular, de la observación, de
la entrevista con padres, etc., detecta dificultades en el proceso de aprendizaje
y/o adaptación del alumno/a.
2.-Adopción de medidas de carácter interno.
Una vez detectadas las dificultades, analizadas y valoradas por el
Tutor/a y equipo docente, se adoptarán las medidas de carácter interno
previstas en el centro para la atención a la diversidad: adaptaciones
metodológicas, organizativas -de ciclo o aula- de materiales, refuerzo
educativo, colaboración con las familias, etc. La aplicación de dichas medidas
será coordinada por el Tutor/a del alumno/a. Tanto para el análisis de las
dificultades cómo para la toma de decisiones y adopción de medidas, los
tutores/as podrán solicitar el asesoramiento técnico y la colaboración del
Equipo de Orientación y Apoyo del Centro/ profesorado de apoyo.
3.-Información a padres/representantes legales. Autorización
Si tras la aplicación de las medidas adoptadas no se hubiesen resuelto
las dificultades encontradas, el Tutor/a informará a los padres o representantes
legales del alumno/a de las mismas y solicitará la autorización por escrito
(según modelo que se adjunta) para el inicio de la Evaluación Psicopedagógica
por parte del Equipo de Orientación. Educativa correspondiente.
8. 8
4.-Cumplimentación del Informe del Tutor para la Evaluación
Psicopedagógica.
El Tutor/a cumplimentará el Informe del Tutor para la Evaluación
Psicopedagógica (según modelo que se adjunta) donde se recogen las
dificultades detectadas, medidas adoptadas, etc.
5.-Derivación al orientador de referencia del E.O.E a través del Jefe de
Estudios o del Coordinador del E.O.A.
El Tutor/a entregará el Informe y la autorización de los padres o
representantes legales del alumno/a al Jefe de Estudios, que registrará la
demanda y dará traslado de la misma, directamente o a través del Coordinador
del E.O.A., al orientador de referencia del E.O.E.
6.-Recogida, análisis y valoración de información por parte del orientador
de referencia del E.O.E. Toma de decisiones.
El orientador de referencia tras la recogida, análisis y valoración de la
información facilitado por el Tutor/a, equipo docente, Expediente Académico y
de los padres/representantes legales, decidirá si es necesario, o no, recabar
más información y si procede, o no, una actuación multidisplinar
7.- Asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y padres, si no
procede recabar más información.
Si tras el análisis y valoración de la información obtenida, el orientador
de referencia considera que dispone de la información suficiente para
determinar las necesidades educativas que requiere el alumno/a, y orientar
sobre la organización de la respuesta educativa; informará, asesorará y
orientará sobre estos aspectos al Tutor/a, profesores y padres/representantes
legales.
8.-Derivación a Equipo de centro del E.O.E.
Si tras el análisis y valoración de la información obtenida, el orientador
de referencia considera que es necesario recabar más información, a través de
una actuación multiprofesional, derivará la demanda al Equipo de Centro del
E.O.E., que, coordinado por el orientador, analizará la información y, en
función de la problemática, distribuirá actuaciones entre los profesionales.
Si procede, con el objeto de completar la información recogida, se
derivará el caso a otras instituciones ( servicios sanitarios, servicios sociales,
etc.).
9. 9
9.-Recogida de información de los distintos profesionales.
La actuación multidisciplinar será coordinada por el orientador de
referencia. La intervención de los distintos profesionales se realizará en función
de las características que presenta el alumno/a.
PROFESIONALES PROFESIONALES
Discapacidad psíquica Orientador
Médico
Logopeda
(Equipo Específico)
Sobredotación intelectual Orientador
Discapacidad sensorial Orientador
Médico
Logopeda
(Equipo Específico)
Desventaja socioeducativa Orientador
Maestro Compensación
Educativa
(Trabajador Social)
Discapacidad motórica Orientador
Médico
Logopeda
(Equipo Específico)
Dificultades de aprendizaje Orientador
Logopeda
(Médico)
10.-Análisis y valoración multidisciplinar de la información obtenida.
11.-Elaboración del Informe Psicopedagógico. Remisión al Tutor/a y Jefe
de Estudios.
12.-Emisión del Dictamen de Escolarización, si el alumno/a presenta
discapacidad. Remisión al Tutor/a y Jefe de Estudios.
13.- Información, asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y
padres.
14.- Seguimiento
10. 10
EQUIPO CENTRO E.O.E.
ORIENTADOR EOE
JEFE ESTUDIOS
COORDINADOR E.O.A.
(REGISTRALADEMANDA)
-INFORMACIÓN PADRES
(DIFICULTADES / PROCESO)
-AUTORIZACIÓN
MEDIDAS DE CARÁCTER INTERNO
( AULA/ CICLO)
TUTOR / E.D.
INFORMACION
ASESORAMIENTO
ORIENTACIONES
TUTOR-PROFESORES
PADRES
INFORMACION
ASESORAMIENTO
ORIENTACIONES
TUTOR-PROFESORES
PADRES
E.O.A./PROF.APOYO
-ASESORAMIENTO
-COLABORACIÓN
DETECCIÓN DIFICULTADES
TUTOR
TUTOR INFORME TUTORÍA
PR. LENGUAJE
LOGOPEDA
EXPLORAC./VALOR.
PR. MOTÓRICA / SALUD
MÉDICO
EXPLORAC./VALOR.
PR. SOCIOC.
MAESTRO COMP.
EXPLORAC./VALOR.
VALORACIÓN MULTIDISCIPLINAR
PR. PSICOPED.
ORIENTADOR
EXPLORAC./VALOR.
PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(ED. INFANTIL Y PRIMARIA)
-1ª VALORACION
.INFORME TUTORIA
.ENTREVISTATUTOR
.ESTUDIO DE EXPEDIENTE
.ENTREVITAPADRES
-TOMADE DECISIONES
SIPERSISITE LA PROBLEMATICA
SISE REQUIERE RECABAR MÁS INFORMACIÓN/
ACTUACIÓNMULTIPROFESINAL
SISE DISPONE DE LA
INFORMACIÓNSUFICIENTE
11. 11
INFORME DEL TUTOR/A
PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PRESENTACIÓN
La Evaluación Psicopedagógica constituye el paso
previo a la atención educativa especializada o
compensadora. Será realizada por los equipos de
Orientación Educativa (Departamentos de Orientación)
con la participación del profesorado de los diferentes
niveles educativos, de otros profesionales que
intervengan con el alumno/a en el centro docente y los
representantes legales del mismo.
La Evaluación Psicopedagógica se realizará:
●en cualquier momento de la escolarización,
especialmente al inicio de la misma, cuando se
detecten necesidades educativas especiales
●con anterioridad a la elaboración de una
adaptación curricular individualizada
●con anterioridad a la incorporación a un
programa de diversificación curricular
●con anterioridad a la incorporación a cualquiera
de los programas del periodo de formación
para la transición a la vida adulta y laboral
●en el transcurso de la escolarización, cuando un
cambio significativo en las condiciones y
circunstancias personales o socio-familiares así lo
aconseje
INFORME DEL TUTOR/A PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
1. Datos personales:
Alumno /a:_______________________________________________________
Fecha de nacimiento:________________________
Nivel educativo:____________________________
Centro:________________________________ Localidad:_________________
12. 12
Tutor /a: _____________________________________________________
2. Motivos por los que se solicita la evaluación psicopedagógica:
2.1.Breve descripción de las dificultades que presenta el alumno/a :
2.2. Consecuencias de las dificultades en el proceso educativo:
3. Medidas de carácter interno adoptadas para propiciar una respuesta
educativa adecuada, a nivel de ciclo y aula:
●Agrupamientos: ______________________________________________
●Estrategias metodológicas:______________________________________
●Materiales: ___________________________________________________
●Refuerzo educativo/ nº de horas:__________________________________
●Otras:_______________________________________________________
4.Historia escolar
¿Cursó Ed. Infantil?: ¿Cuántos años?:
¿Ha repetido curso/s? ¿Cuáles?
¿Ha cambiado de centro escolar? ¿Cuántas veces?
¿Asiste a clase con regularidad?
Nivel escolar aproximado del alumno:
¿Se corresponde su rendimiento académico con su capacidad de aprendizaje?
5. Contexto familiar
5.1. Estructura familiar:
Nombre Parentesco Edad Estudios Profesión
5.2. Dinámica familiar:
13. 13
La relación padres-hijos es: afectiva – permisiva – hostil – de control – sobreprotectora
La familia conoce las dificultades de su hijo/a: SI / NO
La actitud ante las dificultades es: aceptación - negación - culpa – ignora
Las expectativas de la familia sobre las posibilidades educativas son:
realistas – negativas – positivas.
6. Contexto escolar
●Números de unidades del centro: ____________
●Recursos personales especializados:___________________________
●Eliminación de barreras arquitectónicas:______________________
●Ratio del aula: _________ nº de alumnos con n.e.e.s:_________
●Organización de la clase ( individualmente, grupos pequeños,...)
___________________________________________________
●Localización del alumno en la clase:____________________________
●Interacción entre los miembros del grupo clase:
__________________________________________________________
●Interacción entre el alumno y los compañeros:
__________________________________________________________
●Interacción entre el alumno y los profesores:
__________________________________________________________
●Se adaptan y planifican las actividades entre los profesores que
intervienen con el alumno _____________________________________
●Otros aspectos relevantes:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7. Estilo de aprendizaje
ALTA MEDIA BAJA
Procesos de aprendizaje
Motivación hacia las tareas escolares:
Actitud hacia las tareas escolares
Emotividad (ansiedad, preocupación,..):
Autorregulación (planifica la acción, comprueba, evalúa,...)
Atención (atención selectiva, sostenida, reflexividad,..)
14. 14
Comprensión de la información
Retención de información
Organización de la información (resumen, esquema, mapa
conceptual,...)
Elaboración de la información (comparación de contenidos,
relación de conceptos,...)
Personalización de la información (análisis, pensamiento
crítico,...)
Recuperación de la información
Generalización de la información
Otras variables condicionantes
Modalidad sensorial
preferente
Preferencia de materiales
curriculares
Preferencia de actividades y
tareas
Preferencia de
agrupamiento
Condiciones físicas
requeridas
8. Integración social
Tiene dificultades de relación: SI / NO ¿Por qué?
Es: sociable / aceptado / rechazado / está aislado / es líder.
Asume responsabilidades cotidianas: SI / NO
Respeta las normas de convivencia: SI / NO
Es: indisciplinado / revoltoso en clase /agresivo / llama la atención para que se
fijen en él.
9. Competencia curricular en las áreas instrumentales:
Lenguaje oral SI NO
Comprende órdenes sencillas
Comprende órdenes complejas
Comprende un relato
Tiene errores de articulación
Posee un vocabulario adecuado a su edad
Mantiene un diálogo
Construye frases correctamente
Lectura SI NO
Conoce vocales. ¿Cuáles?:
Conoce consonantes. ¿Cuáles?:
Lee palabras con sílabas directas
Lee palabra con sílabas inversas
15. 15
Lee palabras con sílabas trabadas
Lee silabeando
Comprende lo que lee
Lee con buen ritmo y entonación
Comete errores al leer. Enumere:
Escritura SI NO
Tiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidad.
Escribe palabras / frases
Comete errores al copiar
Comete errores al dictado
Comete errores al escribir libremente
Matemáticas: SI NO
Reconoce formas y colores
Reconoce tamaños
Reconoce figuras geométricas básicas
Realiza series ascendentes
Realiza series decrecientes
Escribe el nº posterior y anterior a uno dado
Conoce los números hasta el _______
Escribe números al dictado / lee números
Ordena los números de una serie
Conoce la unidad, decena, centena
Hace sumas sin llevar / llevando
Hace restas sin llevar / llevando
Realiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras
Realiza divisiones por una cifra / por varias cifras
Conoce las tablas de multiplicar:
Resuelve operaciones de cálculo mental
Resuelve problemas. ¿Con qué operaciones?
10.Otros datos relevantes:
En .......................... a .......... de ............................ de 200....
Fdo: El tutor / La tutora
17. 17
DATOS PERSONALES:
ALUMNO/A:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
NIVEL EDUCATIVO: ETAPA
CURSO:
CENTRO: LOCALIDAD:
TUTOR:
FECHA DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ESQUEMA
1. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
2.1.- CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR
2.2.-INFORMACIÓN DEL ALUMNO
2.2.1.- Desarrollo general del alumno
2.2.1.1.-Historia Escolar
2.2.1.2.- Historia del desarrollo biológico
2.2.1.3.- Autonomía
2.2.1.4.- Desarrollo Psicomotor
2.2.1.5.- Desarrollo del Lenguaje
2.2.1.6.- Desarrollo Intelectual
2.2.1.7.- Desarrollo Personal y Social
2.2.2- ESTILO DE APRENDIZAJE
18. 18
2.2.3.- COMPETENCIA CURRICULAR
3.- VALORACIÓN GLOBAL DEL CASO.
TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
4.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA
ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO/A
5.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
6.- SEGUIMIENTO
FECHA Y FIRMAS
CONTENIDO
19. 19
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
APARTADOS DEL INFORME CONTENIDOS DEL APARTADO INSTRUMENTOS
1.-MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Se recogerá en este apartado, al
menos, la información aportada por
el tutor en el apartado 2 del
Informe del tutor para la
Evaluación Psicopedagógica
- Informe del tutor para la
Evaluación Psicopedagógica
-Entrevista Tutor
2.-RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
2.1.- CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR Se recogerá, al menos, la
información aportada por el tutor
en los apartados 5 y 6 del Informe
del Tutor. Esta información podrá
ser ampliada mediante entrevistas
con el tutor, el equipo educativo, y
los padres o representantes legales
del alumno/a.
- Informe del tutor para la
Evaluación Psicopedagógica
-Entrevistas Tutores, equipo
educativo y padres/representantes
legales
2.2.-INFORMACIÓN DEL ALUMNO
2.2.1.-DESARROLLO GENERAL DEL
ALUMNO
2.2.1.1..- Historia Escolar Se recogerá, al menos, la
información aportada por el tutor
en el apartado 4 del Informe y la
del Expediente Académico.
- Informe del tutor para la
Evaluación Psicopedagógica
-Expediente Académico
-Entrevistas
padres/representantes legales.
2.2.1.2.- Historia del desarrollo biológico Se recogerá información sobre
aspectos como : embarazo, parto,
desarrollo, y datos de salud.
-Entrevista con padres
/representantes legales del
alumno/a
-Informes médicos, psicológicos,
aportados por estos en la
entrevista
-Aplicación de escalas de desarrollo
, si procede.
2.2.1.3.- Autonomía Se recogerá información sobre:
control de esfínteres, movilidad,
alimentación, higiene, sueño, aseo....
-Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del
alumno/a
-Observación directa del alumno
-Aplicación de escalas de desarrollo
, si procede.
20. 20
APARTADOS DEL INFORME CONTENIDOS DEL APARTADO INSTRUMENTOS
2.2.1.4.- Desarrollo Psicomotor Se recogerá información sobre
competencia motriz: motricidad fina y
gruesa, movilidad, coordinación,
equilibrio, tonicidad, lateralidad, etc.
-Entrevista profesores, con padres
/representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno
-Aplicación de escalas de desarrollo , si
procede:
*Examen Psicomotor Pick y Vayer
*Escala de Evaluación Psicomotricidad de
Preescolar (EPP)
*Inventario Battelle
*Guía Portage para Educación Preescolar
*Programa para la Estimulación del
desarrollo
Nota: también pueden utilizarla la
información aportada en diversos apartados
de otras pruebas: MSCA, Brunet-Lezine,
Cumanin, etc
2.2.1.5.- Desarrollo del Lenguaje Se recogerá información sobre
competencia lingüística en los distintos
niveles en que se estructura el lenguaje.
Fonológico, morfo-sintáctico, léxico y
pragmático; así como otros lenguajes o
sistemas alternativos que utilice el
alumno/a y que no recoge su currículum
ordinario.
-Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno
-Aplicación de pruebas/escalas:
*ITPA
*PLON
Apartados verbales de algunas pruebas:
Escalas Wechsler, MSCA, Cumanin;
Brunet Lezine...
2.2.1.6.- Desarrollo Intelectual Se recogerá información sobre capacidad
intelectual, procesos cognitivos básicos
(autorregulación, percepción, atención,
memoria, razonamiento.. ), y estilo
cognitivos.
** En la evaluación de este aspecto en
alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones
socio-educativas desfavorables deben
utilizarse pruebas con la mínima
contaminación de contenidos
curriculares.
-Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del alumno/a
-Observación directa del alumno
-Aplicación de pruebas/escalas:
*Brunet-Lezine
* MSCA
*Escalas Wechsler
*K-bit
*Raven
*Cumanin
*D-2
*MI
*MAI
*Caras
*FI (Figuras Idénticas)
*FO (Figuras Ocultas)
*F. Rey , etc
APARTADOS DEL INFORME CONTENIDOS DEL APARTADO INSTRUMENTOS
2.2.1.7.- Desarrollo personal y social Se recogerá información sobre:
*Autoconcepto, estilo
atributivo, motivación, el
sentimiento de confianza en uno
mismo y en los demás, el grado
de bienestar, niveles de
ansiedad, dependencia,
autocontrol,etc.
*Competencia social: capacidad
para lograr metas sociales, para
las relaciones interpersonales y
sociales, etc.
* Nivel de integración social
-Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del
alumno/a
-Observación directa del alumno
-Aplicación de pruebas/escalas:
*IAC
*TAMAI
*CPQ
*HSPQ
*CDS
*STAI
*CAS
* AFA
*EHS
*Técnicas sociométricas
21. 21
(apartado 8 del Informe del
Tutor)
*Convivencia y solidaridad:
capacidad para convivir,
resolver conflictos, cooperar,
etc.
*Análisis funcional de la conducta
*Etc.
2.2.2.-ESTILO DE APRENDIZAJE Se recogerá, al menos, la
información aportada por el tutor
en el apartado 7 del Informe
-Informe del tutor para la
Evaluación Psicopedagógica
-Entrevista con profesores, padres
/representantes legales del
alumno/a
-Observación directa del alumno
-Aplicación de escalas/
cuestionarios:
*Cuestionario para la valoración
del estilo de aprendizaje (Anexo)
2.2.3.-COMPETENCIA CURRCICULAR Se recogerá, al menos, la
información aportada por el tutor
en el apartado 9 del Informe.
-Informe del tutor para la
Evaluación Psicopedagógica
-Entrevista con profesores
-Observación directa del alumno
-Criterios de evaluación
-Aplicación de pruebas/escalas:
*Cuadernos Evalúa
*TALE
*EDIL 1
*PRUEBAS DE LECTURA
*PROLEC
* BENHALE, etc.
22. 22
APARTADOS DEL INFORME CONTENIDOS DEL APARTADO
3.-VALORACIÓN GLOBAL DEL CASO.
TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
Se incluirá en este apartado:
*Valoración de la información recogida en los diferentes apartados
anteriores
*El comportamiento del alumno durante el proceso de recogida de
información.
*Determinar si las necesidades educativas especiales están asociadas a:
-Discapacidad
-Dificultades de Aprendizaje
-Condiciones socioeducativas
desfavorecidas
-Sobredotación intelectual
*Determinar necesidades educativas, tipo de adaptaciones, recursos
personales y materiales especializados.
4.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO
PARA ORGANIZAR LA RESPUESTA
EDUCATIVA DEL ALUMNO/A
Se incluirá en este apartado indicaciones sobre: aspectos organizativos,
metodológicos, materiales, coordinación, programas específicos, etc.
5.-ORIENTACIONES A LA FAMILIA Se incluirá en este apartado indicaciones sobre los distintos aspectos de
la colaboración de la familia en el proceso educativo del alumno/a
6.-SEGUIMIENTO Se incluirá en este apartado, por ejemplo:
“El tutor del alumno/a mantendrá informado al E.O.E. de la evolución del
proceso de aprendizaje, para modificar si fuese necesario la organización
de la respuesta educativa”.
FECHA Y FIRMAS Se recogerá la fecha en la que se emite el Informe y lo firmarán los
distintos profesionales del E.O.E. que hayan intervenido en el proceso de
evaluación .