El documento presenta los resultados de encuestas y una entrevista realizadas en el Instituto de Formación Docente Continua sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Se encontró que los docentes están interesados en capacitarse en nuevas formas de enseñanza con tecnología, mientras que los estudiantes tienen una actitud positiva aunque pasiva hacia las computadoras en el aula. Además, tanto docentes como estudiantes usan las TIC frecuentemente fuera del aula, pero su aplicación en el aula es

1. ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
APRENDER A ENSEÑAR, ENSEÑAR A PENSAR
MOTIVACIONES, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS DE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS
VALERIA LUCIANA CASTILLO DIANA CÁMARA GUILLET

2. PRESENTACIÓN
CONTEXTO INSTITUCIONAL
 Instituto de Formación Docente Continua (IFDC). Inició sus actividades en el año
2.000 en la ciudad de Villa Mercedes (San Luis). Se cumplen funciones de formación
de grado, de capacitación y de investigación. Actualmente están abiertos los
Profesorados de Educación Primaria, de Educación Tecnológica, de Música, de Artes
visuales, de Lengua y Literatura, de Matemática, y una Tecnicatura Superior en
Tecnologías Industriales
 Posee un nodo propio que permite el funcionamiento de aulas virtuales. Todo el
edificio tiene conectividad a internet
 La mayoría de los estudiantes recibieron entre los años 2011 y 2012 computadoras
netbook del Plan Conectar Igualdad
IFDCVM Memoria Institucional
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3. INTRODUCCIÓN
EJES TEMÁTICOS
EJE I: De la alfabetización a la multialfabetización y multimodalidad
EJE II: Las nuevas tecnologías y el aula aumentada
EJE III: Enseñar y aprender con TIC en el aula
PROPÓSITOS
- Reflexionar acerca de las nuevas formas de aprendizaje
-Revisar la práctica docente para indagar en las nuevas posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologías
-Identificar los principales problemas en el aula en el uso de recursos y herramientas
tecnológicos
-Indagar sobre las motivaciones y actitudes de los principales actores con las TIC

4. INTRODUCCIÓN
PREGUNTAS
¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los docentes para enseñar con TIC?
¿Qué deben enseñar los docentes? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza?
¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los alumnos para aprender con TIC?
¿Qué necesitan aprender? ¿Qué estrategias llevan a cabo para aprender?
TEMAS
- Nuevas alfabetizaciones: Leer, escribir y la alfabetización digital
- Aprendizaje ubicuo y el aula aumentada. La información en internet.
- Planificación didáctica estratégica: teoría y metodología TPACK.
- Enseñar y aprender con TIC. Recursos de información, de colaboración, y de aprendizaje

5. DESARROLLO
MARCO CONCEPTUAL
Sobre las Nuevas alfabetizaciones:
Dussel (2009) plantea el concepto "de alfabetización" que supone el aprendizaje de los
lenguajes que no se limitan únicamente a los medios oral y escrito.
Dussel (2009:9) "No es suficiente con enseñar computación y los programas de software
...sino que deberían sumarse otros saberes, disposiciones, y sensibilidades... que ayuden
a plantearse preguntas y reflexiones a las que solos (los alumnos) no accederían..."
Gee, James Paul, en su libro "Lo que nos enseñan los video juegos" ...los que suponen
textos multimodales porque articulan imágenes, palabras, sonidos, música... y la
combinación de estos modos comunica cosas que ninguno de ellos podría significar por
separado.

6. DESARROLLO
MARCO CONCEPTUAL
Sobre el Aprendizaje Ubicuo
(Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009) Sabemos que el conocimiento se produce todo
el tiempo y en todas partes. No sólo en ámbitos educativos, sino también en otros
ámbitos informales, donde los estudiantes aprenden de otras maneras, incluso saberes
que nada tienen que ver al aprendizaje escolar.
(Sagol, 2012) Resulta necesario entonces, desarrollar nuevas asociaciones de
colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las
escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios, incorporando la idea
de un aula aumentada, pensar cómo convertir este desafío de un aprendizaje sin
tiempos y sin espacios estrictamente delimitados en una posibilidad enriquecedora.
(Cuban, 2011) Es fundamental flexibilizar los tiempos para poder coordinar
adecuadamente el ritmo de los alumnos con el de las planificaciones docentes, con las
políticas educativas y con los proyectos institucionales .

7. DESARROLLO
MARCO CONCEPTUAL
Sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje
En las prácticas docentes es importante un uso adecuado
de la tecnología, lo cual requiere de un conocimiento
complejo y contextualizado lo que Mishra y Koehler
(2006) denominan el TPACK. Este postula una forma
de planificación basada en actividades ancladas en los
diseños curriculares e incorporan una selección
sistemática y racional de las tecnologías y de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, que sirvan para
unificar las propuestas de integración de tecnologías en
educación y también para transformar la formación
docente y su práctica profesional.

8. DESARROLLO
INFORMACIÓN RELEVADA
ENCUESTAS
El material relevado consiste en una serie de preguntas organizadas en formato de
encuesta la cual fue enviada a través de correo electrónico a alumnos de los tres
niveles de la Carrera de la Tecnicatura Superior en Tecnologías Industriales del
IFDC. Las respuestas se fueron recepcionando y sistematizando con la herramienta
formulario que dispone Google Docs.
ENTREVISTA
La entrevista se realizó a una docente de la institución a la cual le consultamos
acerca de su experiencia con las TIC, uso de internet, y la nueva modalidad de
trabajo que estos recursos proponen.

9. DESARROLLO
INFORMACIÓN RELEVADA
DATOS CUANTITATIVOS ENCUESTAS
Siguiendo el link encontrarás el resumen
de los Resultados de las Encuestas
realizada a los alumnos de la
Tecnicatura sobre el uso de las TIC
11 Personas: 45% Masculino 55% Femenino, de 19 a 37 años, del nivel terciario.
El 55% usa internet para búsqueda de información para resolver tareas, participar en redes sociales
La información que encuentran un 36% le sirve mucho y un 64% no le sirve
En cuanto al uso de la aplicaciones casi el 60% dice no haber usado ninguna (word, excel, power point,
foxit reader, web cam, entre otros), los que alguna vez han usado estas aplicaciones no lo hacen
cotidianamente. El 73% no usa software específico (geogebra, avogadro).
Un 45% nunca realizó trabajos colaborativos, el 64% le gusta muchísimo buscar material bibliográfico.
Un 50% nunca realizaron gráficos, ni producción multimedial, ni publicaciones

10. DESARROLLO
INFORMACIÓN RELEVADA
ENCUESTAS
DATOS CUALITATIVOS
¿Qué criterios utilizás para buscar y validar (creer confiable) esa información?
Que sean páginas reconocidas, que sea de contenido confiable .
Otros no utilizan ningún criterio o consultan con otras personas.
Lo aprendido con TIC fuera de tus clases, ¿te sirve para resolver tus tareas? ¿Por qué?
Porque se reduce tiempo, se evitan inconvenientes de comunicación con los demás, el trabajo es de
mayor calidad, la cantidad de información es mayor y porque se encuentran más soluciones a las
dificultades. Otros respondieron que lo aprendido no es aplicable en otras tareas o no sabe utilizarlas
adecuadamente
¿Por qué crees que las TIC te ayudan a aprender?
Por la información abundante que se encuentra rápidamente, por la indagación previa a la
selección de aquella información adecuada. Por la comunicación facil y constante. Porque es el
medio más eficiente para la búsqueda de información y porque ayudan a una mejor comprensión.

11. DESARROLLO
INFORMACIÓN RELEVADA
ENTREVISTA
Prof. Responsable de las cátedras "Organización del Trabajo y la
Producción" y de "Costos Industriales" de la Tecnicatura Superior en
Tecnologías Industriales del IFDC_VM
Se desempeña como docente desde el año 1996. Actualmente cursa la
Diplomatura sobre Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO), y también
la presente especialización.
La entrevista fue realizada en forma personal y grabada en video desde la
MIRTA CÁMARA GUILLET netbook del Programa Conectar Igualdad. La docente fue elegida por
Ing.Civil Lic. Adm. Empresa utilizar las TIC en el aula.
"... utilizo las TIC en mis clases para dinamizar una clase...facilitar búsqueda de
información...aportar con datos actuales...enriquecer los procesos de enseñanza
aprendizaje en el entorno educativo...como un recurso...como herramienta didáctica..."
"... cuando se los motiva los alumnos las adoptan naturalmente...hay que guiar la
búsqueda de información...que aprendan qué hacer, usar y manejar la información..."
Entrevista completa (Hacer clic)

12. DESARROLLO
ANÁLISIS DEL MATERIAL
Sobre las Nuevas alfabetizaciones:
Recordemos a Dussel cuando habla de la "alfabetización" más allá de lo escrito y lo oral y que
la alfabetización digital no sólo se trata de aprender a manejar la computadora o un software
determinado. Es evidente, según los datos recogidos, que nuestros alumnos están siendo
alfabetizados (en las escuelas) con el viejo concepto: el de enseñarles a leer y escribir sobre un
contenido determinado, pero esta vez, con la ayuda de una computadora.
La profesora Mirta en su entrevista deja claro que los alumnos no ponen resistencia, ni tienen
prejuicios en el momento de usar las TIC. Es necesario entonces, tomar esta actitud positiva para
que, con el uso de estos recursos tecnológicos se posibiliten otros saberes que enriquezcan la vida
de nuestros alumnos, promuevan la producción y recreación de la cultura, a la vez que ejerciten la
reflexión y planteen nuevos interrogantes e intercambio con otros en el proceso de aprendizaje.
No debemos olvidar el aporte de Gee JP, de incorporar la dinámica y modos que proponen los
video juegos a la vez que eduquemos a nuestros estudiantes sobre medios: cómo se produce la
información, cómo circula y cómo podemos hacer uso de ella, guiarlos en la búsqueda señalando
sitios confiables y con material pertinente al contenido curricular.

13. DESARROLLO
ANÁLISIS DEL MATERIAL
Sobre el Aprendizaje Ubicuo
Siguiendo con lo que proponen (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009), denotamos que,
verdaderamente se produce conocimiento tanto en ámbitos educativos, como en ámbitos informales;
donde los estudiantes aprenden de otras maneras y distintos tipos de saberes, pero que no son del
todo aplicables a la realidad escolar. Ya que las aplicaciones básicas de los software más comunes, no
son utilizados cotidianamente y mucho menos, aquellos específicos de alguna disciplina.
La gran mayoría de los estudiantes no han realizado actividades relacionadas a la producción de
material multimedia y tampoco trabajos colaborativos con sus pares.
Sigue siendo, entonces, un gran desafío instalar la idea de un aula aumentada, para poder
convertir ese aprendizaje "descontextualizado" en una provechosa oportunidad.
Así mismo, se evidencia la necesidad de flexibilizar los tiempos, de manera de coordinar
favorablemente, el proceso de aprendizaje de los alumnos con las actividades de los docentes, las
políticas educativas y los proyectos institucionales .

14. DESARROLLO
ANÁLISIS DEL MATERIAL
Sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje
Sabiendo que existe la necesidad de capacitación por parte de los docentes, notamos
una fuerte motivación por parte de los mismos para formarse y actualizarse
profesionalmente, incorporando nuevos conocimientos y habilidades tecnológicas para
enriquecer sus prácticas escolares. No obstante se vislumbra cierta "timidéz" en la
aplicación y práctica de los nuevos conocimientos. La realidad muestra esfuerzos aislados, y
la necesidad de dirección y acompañamiento por parte de las autoridades institucionales
que impulsen el cambio, aseguren la continuidad y se fortalezca en el tiempo.
En cambio, los alumnos, se muestran desprejuiciados para usar estos recursos
tecnológicos, lo que no significa que aprovechen todas las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones.
En general, para que el uso del TPACK sea una realidad falta aún la planificación de
actividades específicas ancladas en lo curricular

15. CIERRE / CONCLUSIONES
PRINCIPALES RESULTADOS / REFLEXIONES
Recordemos las preguntas que motivaron nuestro trabajo:
¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los docentes para enseñar con TIC?
¿Qué deben enseñar los docentes? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza?
¿Cuáles son las motivaciones y las actitudes de los alumnos para aprender con TIC?
¿Qué necesitan aprender? ¿Qué estrategias llevan a cabo para aprender?
Después de haber analizado los resultados de las encuestas, escuchado a la docente, y leído
material pertinente referido a las múltiples alfabetizaciones, a la multimodalidad, el aprendizaje ubicuo
y las nuevas estrategias de enseñanza con inclusión de las nuevas tecnologías, llegamos a la siguiente
idea:
Que ni los docentes son "inmigrantes" ni los alumnos son "nativos " (Rushkoff D 1994, Prensky
M 2001) pensamos que el docente está aprendiendo a la vez que enseña y que los alumnos, si bien
muchos nacieron con estas tecnologías, ello no implica que las sepan usar, ellos al igual que los
docentes deben ser alfabetizados.
Es interesante destacar y considerar "los gustos" de los alumnos: los procesos en paralelo y las
multitareas, prefieren los gráficos antes que los textos, funcionan cuando están en red, disfrutan de la
gratificación y las recompensas. (Apunte Clase Nº6)
Por último las polarizaciones deterministas nunca son buenas, no descartar por completo la
lectura y la escritura en papel, ya que estas alfabetizaciones deben complementarse con las otras.

16. CIERRE / CONCLUSIONES
HALLAZGOS PRINCIPALES
 Interés de los docentes por capacitarse en las nuevas formas de enseñanza con
Tecnologías
 Actitud positiva aunque pasiva de los estudiantes sobre la introducción de
computadoras en las aulas
 Uso frecuente de TIC en la vida cotidiana tanto de docentes como de alumnos
 Aplicación incipiente de las TIC en el aula. El docente debe promover su uso
 El alumno necesita de la guía del docente para la búsqueda de información y análisis de la
misma
 No se observa el uso de aplicaciones interesantes como CMap, producciones multimediales,
proyectos colaborativos, publicaciones, ni de los docentes ni de los alumnos.
¿Todos los docentes están dispuestos al cambio?
¿Será necesario que desde los directivos de las instituciones se promueva e indique el uso de las TIC? En
referencia a la planificación de actividades específicas basadas en TIC ¿Deberán los docentes acordar
por áreas para decidir qué usar, cómo usar, y cuándo?...

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
_ Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación
_ COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for learning
in the age of digital media, Champaign, IL, University of Illinois Press
- CUBAN, Larry (2011), “The Myth of Failed School Reform”. Disponible en:
http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reform-part-1/ y
http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reform-part-2/ (última consulta:
5/8/2012). Trad: Cecilia Magadán.
_ SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1,
organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en:
http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas-del-portal-
educar (última consulta: 5/8/2012).
_ Especialización docente de nivel superior en educación TIC. Módulo: Enseñar y aprender con TIC. Clase Nº4,
Clase Nº5, Clase Nº6.
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