El documento presenta varios temas relacionados con el pensamiento infantil y la enseñanza de las ciencias. Discuten los métodos para estudiar el pensamiento infantil, como las pruebas, observación y método clínico. También destacan la importancia de enseñar ciencias en la escuela primaria usando métodos como aprendizaje por descubrimiento y ciencia del entorno. Examinan la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y los dos tipos de conocimiento: lógico-matemático y empíric

1. INTRODUCCIÓN

2. LOS PROBLEMAS Y LOS MÉTODOS

3. Este problema se presenta bajo dos aspectos esenciales, de una parte, la cuestión de la modalidad del pensamiento infantil, de la realidad y de la causalidad en el niño.

4. En la casualidad física en el niño, desde el primer momento vemos que los estos problemas son distintos de los que hemos estudiado en los volúmenes procedentes.

5. El contenido por el contrario, se descubre o no según los niños y según los objetos de presentación el método de los tests, la observación pura y el método clínico.

6. El primer método intentado realizar para resolver el problema que consiste en someter al niño a pruebas organizadas de tal modo, que satisfagan las condiciones.

7. Toda investigación sobre el pensamiento del niño debe partir de la observación, y volver a ella para comprobar las expresiones que la observación haya podido inspirar.

8. LA CIENCIA EN LA ESCUELA

9. Durante varios siglos no se enseño ciencias en la enseñanza básica, entendemos que la potencialización de las ciencias en la escuela no es el lujo si no una necesidad.

10. “Ciencia integrada “ “aprendizaje de las ciencias por el descubrimiento” ciencia a partir del entorno, decía un propesar, no ha mucho, que el siempre prueba, antes de comenzar las clases, todos experimentos para evitarse la vergüenza de que le salgan mal ante sus dicípulos.

11. Aquel maestro ahora capaz de saber aprovechar los magníficos momentos, no provistos en los programas en el que la lección adquiere su máxima eficacia se abre espléndidamente al capullo del conocimiento.

12. PIAGETSU TEORÍA Y LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS.

13. La influencia de PIAGET en la practica escolar es imparable, pero si repasamos su teoría podemos señalar algunas deformaciones que pueden sufrir al intentar de ser aplicada, la inteligencia es para PIAGET, la forma de que el individuo tiene para adaptarse a un universo de cosas y sucesos enormemente variado.

14. En la teoría de PIAGET , tanta el sujeto que construyo el conocimiento como el objeto que es asimilado se constituyen en protagonista de una epistemología cuya condición proviene de la naturaleza biológica de la inteligencia.

15. En efectos, PIAGET establece dos tipos de conocimientos el conocimiento lógico matemático, el conocimiento empírico, PIAGET establece dos tipos de conocimientos. El conocimiento lógico – matemático. El conocimiento empírico.

16. No son dos conocimientos independientes entre sí, ni su adquisición es sucesiva sin embargo , es posible establecer una distinción entre ambos y tantos el conocimientos lógico- matemático como el conocimiento de la realidad.

17. Física tiene un origen común la acción del sujeto sobre los objetos, de esta interacción surge las dos clases de conocimiento mencionado, el conocimiento de la realidad solo accesible atreves de la acción del sujeto sobre los sujetos y las estructuras lógicas- matemáticas y que el desarrollo del conocimiento físico es patrimonio de las clases de ciencias.

18. ENTENDER MAL A PIAGET

19. Una de estas interpretaciones incorrectas se pueden formular en los siguientes términos, si las estructuras lógicas que el niño construye , en dialogo con los objetos son generada, ala vez que determinan su conocimiento de la naturaleza .

20. Deberá ser necesaria asegurar la construcción de dichas estructuras con independencia del ámbito de aprendizaje en que tenga lugar tal construcción. En efectos, el niño no tiene otro medio para conocer las propiedades de sus acciones mas que analizando la diferencia que produce su repetición en los distintos ámbitos.