El documento habla sobre las Habilidades para la Vida en las Escuelas, una iniciativa de la OMS que enseña habilidades psicosociales a niños y jóvenes para que lleven estilos de vida saludables. Describe diez habilidades clave como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, la resolución de problemas y conflictos, el pensamiento creativo, el pensamiento crítico y el manejo de emociones y estrés.
Este documento describe las principales habilidades para la vida, que son aptitudes necesarias para enfrentar los desafíos de la vida diaria de manera adecuada y positiva. Entre estas habilidades se incluyen el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la resolución de problemas y conflictos de manera creativa, el pensamiento crítico y creativo, el manejo de emociones y el estrés, y la formación de relaciones interpersonales significativas. El objetivo es que las personas desarrollen estas habilidades para tomar me
Este documento presenta una guía para implementar 11 talleres enfocados en el desarrollo de habilidades para la vida en una escuela. Cada taller se centrará en una habilidad como el autoconocimiento, la empatía o la resolución de problemas y se llevará a cabo una vez al mes. Los directores de grupo aplicarán la mayoría de los talleres siguiendo las instrucciones proporcionadas, mientras que el taller final será implementado por el departamento de orientación.
El documento describe 10 habilidades para la vida: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés. Estas habilidades psicosociales son importantes para manejar las relaciones con uno mismo, con los demás y con el entorno social.
Este documento presenta diapositivas sobre habilidades para la vida dirigidas a orientadores y alumnos. Incluye información sobre toma de decisiones, confianza, autoestima, comunicación asertiva, manejo de emociones y empatía. Explica los tipos de personas en la toma de decisiones, los beneficios de la confianza en uno mismo y ejercicios para el autoconocimiento.
Habilidades para la vida: un modelo para educar con sentido (Zaragoza 2010)Juan Carlos Melero
Este documento presenta un modelo para educar en habilidades para la vida. Brevemente describe: 1) La organización EDEX y su misión de educar en valores y habilidades para una ciudadanía activa; 2) El concepto de competencia psicosocial e incluye 10 habilidades clave como el autoconocimiento y la comunicación asertiva; 3) Los beneficios de educar en estas habilidades incluyen mejorar la prevención de problemas y promover el bienestar general.
El documento clasifica las habilidades para la vida en tres categorías principales: habilidades sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones. Luego describe 10 habilidades específicas según la OMS, como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y la solución de problemas. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estas habilidades a los estudiantes utilizando técnicas conductuales, cognitivas y de control ambiental para promover estilos de vida saludables.
La persona proactiva toma el liderazgo de su propia vida, genera acciones y elige sus propias respuestas. Sus principales cualidades son la tenacidad y la determinación. Conoce sus fortalezas y debilidades, gestiona sus emociones de forma positiva, manifiesta opiniones de forma asertiva, confía en sí misma y le gusta asumir retos.
Este documento describe las principales habilidades para la vida, que son aptitudes necesarias para enfrentar los desafíos de la vida diaria de manera adecuada y positiva. Entre estas habilidades se incluyen el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la resolución de problemas y conflictos de manera creativa, el pensamiento crítico y creativo, el manejo de emociones y el estrés, y la formación de relaciones interpersonales significativas. El objetivo es que las personas desarrollen estas habilidades para tomar me
Este documento presenta una guía para implementar 11 talleres enfocados en el desarrollo de habilidades para la vida en una escuela. Cada taller se centrará en una habilidad como el autoconocimiento, la empatía o la resolución de problemas y se llevará a cabo una vez al mes. Los directores de grupo aplicarán la mayoría de los talleres siguiendo las instrucciones proporcionadas, mientras que el taller final será implementado por el departamento de orientación.
El documento describe 10 habilidades para la vida: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés. Estas habilidades psicosociales son importantes para manejar las relaciones con uno mismo, con los demás y con el entorno social.
Este documento presenta diapositivas sobre habilidades para la vida dirigidas a orientadores y alumnos. Incluye información sobre toma de decisiones, confianza, autoestima, comunicación asertiva, manejo de emociones y empatía. Explica los tipos de personas en la toma de decisiones, los beneficios de la confianza en uno mismo y ejercicios para el autoconocimiento.
Habilidades para la vida: un modelo para educar con sentido (Zaragoza 2010)Juan Carlos Melero
Este documento presenta un modelo para educar en habilidades para la vida. Brevemente describe: 1) La organización EDEX y su misión de educar en valores y habilidades para una ciudadanía activa; 2) El concepto de competencia psicosocial e incluye 10 habilidades clave como el autoconocimiento y la comunicación asertiva; 3) Los beneficios de educar en estas habilidades incluyen mejorar la prevención de problemas y promover el bienestar general.
El documento clasifica las habilidades para la vida en tres categorías principales: habilidades sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones. Luego describe 10 habilidades específicas según la OMS, como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y la solución de problemas. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar estas habilidades a los estudiantes utilizando técnicas conductuales, cognitivas y de control ambiental para promover estilos de vida saludables.
La persona proactiva toma el liderazgo de su propia vida, genera acciones y elige sus propias respuestas. Sus principales cualidades son la tenacidad y la determinación. Conoce sus fortalezas y debilidades, gestiona sus emociones de forma positiva, manifiesta opiniones de forma asertiva, confía en sí misma y le gusta asumir retos.
El documento define 10 habilidades psicosociales que incluyen el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, la solución de problemas, el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, el manejo de emociones y sentimientos, y el manejo de tensiones y estrés. Cada habilidad se describe brevemente con ejemplos de su importancia para las personas.
Habilidades para la vida una mirada desde la fpizuleyma_garces
Este documento describe las habilidades para la vida y su importancia en la formación profesional. Define las habilidades para la vida como capacidades para enfrentar contextos y problemas de la vida cotidiana de forma exitosa. Describe las categorías de habilidades para la vida según la OMS e implementación en el SENA, incluyendo habilidades sociales, de control emocional y cognitivas. El documento también explica la integración de las habilidades para la vida en las competencias básicas y servicios del SENA.
Este documento describe las habilidades para la vida, las cuales fueron desarrolladas por expertos de la OMS en 1993 para promover la salud y el desarrollo de adolescentes y jóvenes. Estas habilidades ayudan a prevenir problemas como el abuso de sustancias, el tabaquismo y los embarazos adolescentes. Incluyen competencias como la autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Habilidades de la vida e inteligencias múltiples.alfacar
Este documento describe las habilidades para la vida propuestas por la OMS en 1993, las cuales se dividen en tres pilares: emocionales, sociales y cognitivas. Dentro de cada pilar, se explican brevemente varias habilidades específicas como la empatía, el manejo de emociones, la comunicación asertiva, el pensamiento crítico y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El documento concluye con una reflexión personal sobre la importancia del autoconocimiento.
Habilidades para la vida es un documento que busca orientar a los adolescentes para la toma de decisiones en su vida personal y ha encontrar el camino para un futuro prometedor.
Este documento presenta información sobre la identidad personal y la convivencia democrática e intercultural. Su propósito es identificar la importancia de la identidad personal y la convivencia democrática, ejecutar estrategias metodológicas relacionadas, y elaborar una actividad de aprendizaje sobre estos temas. Incluye conceptos como la identidad personal, la autoestima, las emociones, la resolución de conflictos y la convivencia democrática. También presenta estrategias y materiales para trabajar estos temas con niños.
Este documento describe las 8 dimensiones fundamentales del ser humano: ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal y socio-política. Para cada dimensión, define su naturaleza, cómo se desarrolla y las áreas con las que se relaciona. El propósito es entender el desarrollo integral de la persona desde estas distintas perspectivas.
El documento describe la teoría de las necesidades humanas fundamentales de Manfred Max-Neef. Max-Neef identificó nueve necesidades fundamentales: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad. Explica que cada necesidad puede satisfacerse de múltiples maneras mediante "satisfactores" y que el desarrollo debe enfocarse en permitir que las personas satisfagan adecuadamente sus necesidades fundamentales para mejorar su calidad de vida.
El documento describe las cinco dimensiones principales de la personalidad humana: espiritual, social, psicoafectiva, intelectual e interpersonal. Cada dimensión influye en cómo los individuos experimentan el mundo y se relacionan con los demás. La dimensión espiritual se refiere a la necesidad de reflexión y conexión con lo divino. La dimensión social cubre la comunicación y la interacción con la sociedad. La dimensión psicoafectiva implica sentimientos de valor, capacidad, virtud y poder. La dimensión intelectual inclu
Este documento presenta información sobre una capacitación sobre inteligencia emocional que se llevará a cabo en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales. La capacitación abordará temas como la definición de inteligencia emocional, sus dimensiones y competencias, así como líneas de capacitación para desarrollar la inteligencia emocional en el ámbito laboral. Finaliza agradeciendo a los asistentes y dando la bienvenida a la fiesta de cierre.
Las relaciones humanas son importantes para el desarrollo individual y social. Involucran interacciones entre personas basadas en vínculos jerárquicos que se dan a través de la comunicación. Cada persona es distinta y merece respeto a su individualidad. Conocerse a sí mismo es fundamental para tomar decisiones y alcanzar las metas personales.
Este documento compara y contrasta dos modelos de educación y comunicación. El primer modelo enfatiza la transmisión de contenidos de manera unilateral, mientras que el segundo modelo se centra en los procesos de aprendizaje, el diálogo y la participación activa. El documento también describe varias estrategias comunicativas efectivas como la prealimentación y la retroalimentación para promover la comunicación democrática.
Este documento presenta un proyecto final de la Escuela Politécnica del Ejército de Guatemala sobre los valores. El proyecto tiene como objetivo general aprender a corregir errores y enseñar valores para mejorar la convivencia social. Los valores discutidos incluyen la responsabilidad, disciplina, sinceridad, respeto, honradez y otros. El documento concluye que debemos identificar qué cosas nos perjudican o ayudan para aprovechar al máximo nuestras metas y recomienda practicar valores con más frecuencia.
Aceptar tus propios sentimientos te permite establecer una relación de ayuda contigo mismo, lo que a su vez te capacita para establecer una relación de ayuda con los demás.
El documento clasifica y explica las habilidades para la vida. Las clasifica en habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones. Explica su importancia según teorías como el aprendizaje social, la influencia social y la resiliencia. También describe elementos y consideraciones clave para el desarrollo de programas de habilidades para la vida, incluyendo definición de habilidades, contenidos, metodologías interactivas y un ciclo de desarrollo de las habilidades.
Religión - Elaboración de un proyecto de vida: la persona; Ana Guijarro Herná...Ana Guijarro
Este documento define la persona como un ser único e irrepetible en constante proceso de maduración y realización personal. Explica que el ser humano es un proyecto abierto hacia el futuro, que necesita de los demás para completarse y alcanzar la felicidad. Finalmente, señala que los valores guían el proyecto de vida de cada persona y la ayudan a crecer de manera plena.
El documento describe las dimensiones del ser humano, incluyendo que es un ser vivo pluridimensional con 7 funciones interiores como la conciencia, voluntad y pensamiento. El ser humano también tiene una dimensión corporal integrada cognitivamente, motriz, afectiva y socialmente y puede comunicarse para expresarse, formar vínculos y participar. Otras dimensiones incluyen la capacidad de afrontamiento, trascendencia a través del progreso, libertad para decidir y actuar con autonomía y razón.
Este documento proporciona información sobre el proceso de tutoría en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Define la tutoría como un proceso de mediación en el que el tutor brinda acompañamiento al estudiante para desarrollar competencias de investigación. Describe las funciones, cualidades y capacidades requeridas de un tutor efectivo, incluyendo asertividad, autoconocimiento, consensualidad, liderazgo, empatía y proactividad. También destaca la importancia de la comunicación y el vínculo afectivo entre tutor y estudiante
Los dos hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho, trabajan juntos para procesar información aunque cada uno tiene funciones diferentes. El hemisferio izquierdo se enfoca más en el lenguaje, lógica y análisis mientras que el derecho se enfoca más en la creatividad, intuición y percepción espacial. Ambos hemisferios se comunican a través del cuerpo calloso para coordinar sus funciones y permitir al cerebro funcionar de manera equilibrada.
Comparaciones y diferencias entre los hemisferios del cerebromdlca167
El documento compara y contrasta los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. El hemisferio izquierdo se encarga principalmente del procesamiento del lenguaje, el razonamiento lógico y analítico, el pensamiento secuencial y el enfoque en detalles. El hemisferio derecho se especializa más en la percepción espacial, la intuición, la comprensión holística, las conexiones analógicas y la creatividad. Cada hemisferio controla el lado opuesto del cuerpo y procesa información de manera diferente a
Este documento describe una técnica de tarjetas para parejas en la que se divide a los participantes en parejas y a cada uno se le entrega la mitad de una tarjeta con una imagen para que encuentren su pareja y presenten lo que les tocó. La técnica se utiliza para romper el hielo y relacionarse entre los participantes.
El documento define 10 habilidades psicosociales que incluyen el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, la solución de problemas, el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, el manejo de emociones y sentimientos, y el manejo de tensiones y estrés. Cada habilidad se describe brevemente con ejemplos de su importancia para las personas.
Habilidades para la vida una mirada desde la fpizuleyma_garces
Este documento describe las habilidades para la vida y su importancia en la formación profesional. Define las habilidades para la vida como capacidades para enfrentar contextos y problemas de la vida cotidiana de forma exitosa. Describe las categorías de habilidades para la vida según la OMS e implementación en el SENA, incluyendo habilidades sociales, de control emocional y cognitivas. El documento también explica la integración de las habilidades para la vida en las competencias básicas y servicios del SENA.
Este documento describe las habilidades para la vida, las cuales fueron desarrolladas por expertos de la OMS en 1993 para promover la salud y el desarrollo de adolescentes y jóvenes. Estas habilidades ayudan a prevenir problemas como el abuso de sustancias, el tabaquismo y los embarazos adolescentes. Incluyen competencias como la autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Habilidades de la vida e inteligencias múltiples.alfacar
Este documento describe las habilidades para la vida propuestas por la OMS en 1993, las cuales se dividen en tres pilares: emocionales, sociales y cognitivas. Dentro de cada pilar, se explican brevemente varias habilidades específicas como la empatía, el manejo de emociones, la comunicación asertiva, el pensamiento crítico y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El documento concluye con una reflexión personal sobre la importancia del autoconocimiento.
Habilidades para la vida es un documento que busca orientar a los adolescentes para la toma de decisiones en su vida personal y ha encontrar el camino para un futuro prometedor.
Este documento presenta información sobre la identidad personal y la convivencia democrática e intercultural. Su propósito es identificar la importancia de la identidad personal y la convivencia democrática, ejecutar estrategias metodológicas relacionadas, y elaborar una actividad de aprendizaje sobre estos temas. Incluye conceptos como la identidad personal, la autoestima, las emociones, la resolución de conflictos y la convivencia democrática. También presenta estrategias y materiales para trabajar estos temas con niños.
Este documento describe las 8 dimensiones fundamentales del ser humano: ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal y socio-política. Para cada dimensión, define su naturaleza, cómo se desarrolla y las áreas con las que se relaciona. El propósito es entender el desarrollo integral de la persona desde estas distintas perspectivas.
El documento describe la teoría de las necesidades humanas fundamentales de Manfred Max-Neef. Max-Neef identificó nueve necesidades fundamentales: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad. Explica que cada necesidad puede satisfacerse de múltiples maneras mediante "satisfactores" y que el desarrollo debe enfocarse en permitir que las personas satisfagan adecuadamente sus necesidades fundamentales para mejorar su calidad de vida.
El documento describe las cinco dimensiones principales de la personalidad humana: espiritual, social, psicoafectiva, intelectual e interpersonal. Cada dimensión influye en cómo los individuos experimentan el mundo y se relacionan con los demás. La dimensión espiritual se refiere a la necesidad de reflexión y conexión con lo divino. La dimensión social cubre la comunicación y la interacción con la sociedad. La dimensión psicoafectiva implica sentimientos de valor, capacidad, virtud y poder. La dimensión intelectual inclu
Este documento presenta información sobre una capacitación sobre inteligencia emocional que se llevará a cabo en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales. La capacitación abordará temas como la definición de inteligencia emocional, sus dimensiones y competencias, así como líneas de capacitación para desarrollar la inteligencia emocional en el ámbito laboral. Finaliza agradeciendo a los asistentes y dando la bienvenida a la fiesta de cierre.
Las relaciones humanas son importantes para el desarrollo individual y social. Involucran interacciones entre personas basadas en vínculos jerárquicos que se dan a través de la comunicación. Cada persona es distinta y merece respeto a su individualidad. Conocerse a sí mismo es fundamental para tomar decisiones y alcanzar las metas personales.
Este documento compara y contrasta dos modelos de educación y comunicación. El primer modelo enfatiza la transmisión de contenidos de manera unilateral, mientras que el segundo modelo se centra en los procesos de aprendizaje, el diálogo y la participación activa. El documento también describe varias estrategias comunicativas efectivas como la prealimentación y la retroalimentación para promover la comunicación democrática.
Este documento presenta un proyecto final de la Escuela Politécnica del Ejército de Guatemala sobre los valores. El proyecto tiene como objetivo general aprender a corregir errores y enseñar valores para mejorar la convivencia social. Los valores discutidos incluyen la responsabilidad, disciplina, sinceridad, respeto, honradez y otros. El documento concluye que debemos identificar qué cosas nos perjudican o ayudan para aprovechar al máximo nuestras metas y recomienda practicar valores con más frecuencia.
Aceptar tus propios sentimientos te permite establecer una relación de ayuda contigo mismo, lo que a su vez te capacita para establecer una relación de ayuda con los demás.
El documento clasifica y explica las habilidades para la vida. Las clasifica en habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones. Explica su importancia según teorías como el aprendizaje social, la influencia social y la resiliencia. También describe elementos y consideraciones clave para el desarrollo de programas de habilidades para la vida, incluyendo definición de habilidades, contenidos, metodologías interactivas y un ciclo de desarrollo de las habilidades.
Religión - Elaboración de un proyecto de vida: la persona; Ana Guijarro Herná...Ana Guijarro
Este documento define la persona como un ser único e irrepetible en constante proceso de maduración y realización personal. Explica que el ser humano es un proyecto abierto hacia el futuro, que necesita de los demás para completarse y alcanzar la felicidad. Finalmente, señala que los valores guían el proyecto de vida de cada persona y la ayudan a crecer de manera plena.
El documento describe las dimensiones del ser humano, incluyendo que es un ser vivo pluridimensional con 7 funciones interiores como la conciencia, voluntad y pensamiento. El ser humano también tiene una dimensión corporal integrada cognitivamente, motriz, afectiva y socialmente y puede comunicarse para expresarse, formar vínculos y participar. Otras dimensiones incluyen la capacidad de afrontamiento, trascendencia a través del progreso, libertad para decidir y actuar con autonomía y razón.
Este documento proporciona información sobre el proceso de tutoría en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Define la tutoría como un proceso de mediación en el que el tutor brinda acompañamiento al estudiante para desarrollar competencias de investigación. Describe las funciones, cualidades y capacidades requeridas de un tutor efectivo, incluyendo asertividad, autoconocimiento, consensualidad, liderazgo, empatía y proactividad. También destaca la importancia de la comunicación y el vínculo afectivo entre tutor y estudiante
Los dos hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho, trabajan juntos para procesar información aunque cada uno tiene funciones diferentes. El hemisferio izquierdo se enfoca más en el lenguaje, lógica y análisis mientras que el derecho se enfoca más en la creatividad, intuición y percepción espacial. Ambos hemisferios se comunican a través del cuerpo calloso para coordinar sus funciones y permitir al cerebro funcionar de manera equilibrada.
Comparaciones y diferencias entre los hemisferios del cerebromdlca167
El documento compara y contrasta los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. El hemisferio izquierdo se encarga principalmente del procesamiento del lenguaje, el razonamiento lógico y analítico, el pensamiento secuencial y el enfoque en detalles. El hemisferio derecho se especializa más en la percepción espacial, la intuición, la comprensión holística, las conexiones analógicas y la creatividad. Cada hemisferio controla el lado opuesto del cuerpo y procesa información de manera diferente a
Este documento describe una técnica de tarjetas para parejas en la que se divide a los participantes en parejas y a cada uno se le entrega la mitad de una tarjeta con una imagen para que encuentren su pareja y presenten lo que les tocó. La técnica se utiliza para romper el hielo y relacionarse entre los participantes.
Se sugieren dinamicas para reflexionar entre el enamoramiento y conductas que tienesn que ver realmente con el amor y el compromiso en la pareja, además se hace una reflexión sobre el bombardeo mediático para dejarnos seducir por los medios de comunicación los cuales influyen en nuestras creencias amorosas.
Este documento describe la iniciativa Habilidades para la Vida en las Escuelas promovida por la OMS para que estudiantes adquieran herramientas psicosociales que les permitan llevar estilos de vida saludables. Describe nueve habilidades clave como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y manejo de emociones. Explica cómo se implementará el programa a través de once talleres por grado escolar centrados en cada habilidad.
Este documento trata sobre la autoestima. Define la autoestima como la confianza y respeto que se tiene a uno mismo, independientemente de lo que otros piensen. Explica que la autoestima no es egoísmo ni egocentrismo. Identifica elementos clave de la autoestima como el autoconocimiento, autoaceptación, autorespecto y autoconcepto. Finalmente, concluye con una historia sobre aceptar las propias imperfecciones y aprovechar los puntos débiles para crear belleza.
El documento discute las diferencias en el cerebro masculino y femenino. Explica que los cerebros de los hombres tienden a ser más sistematizadores, enfocados en entender reglas y sistemas, mientras que los cerebros de las mujeres tienden a ser más empatizadores. Estas diferencias se ven reflejadas en preferencias como los hombres gustan más del fútbol y las mujeres de las películas románticas. La investigación muestra que estas diferencias se desarrollan desde una edad muy temprana y están influenciadas por los niveles
El documento describe las diferencias funcionales entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro humano. El hemisferio izquierdo se encarga de funciones lógicas, analíticas y secuenciales como el lenguaje hablado y escrito, las matemáticas y el razonamiento, mientras que el hemisferio derecho gestiona funciones más holísticas, intuitivas y simultáneas como la percepción espacial, la creatividad y la comprensión de contextos. Aunque cada hemisferio tiende a especializarse en diferentes tipos de procesamiento
El documento describe las diferencias entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro humano. El hemisferio izquierdo se encarga principalmente de funciones verbales y lógicas, mientras que el derecho se enfoca más en lo no verbal, la creatividad y la intuición. Aunque el izquierdo es dominante para la mayoría, cada hemisferio juega un papel importante en el pensamiento y el procesamiento de información.
El documento resume las principales diferencias encontradas entre los cerebros, comportamientos y experiencias emocionales de hombres y mujeres. Algunas diferencias clave son que las mujeres tienden a tener una mayor conectividad entre las regiones emocionales y racionales del cerebro, experimentan cambios más significativos en sus emociones a lo largo de la vida, y sienten deseo sexual influenciado por el ciclo ovulatorio, a diferencia de los hombres cuya libido es más constante.
El documento describe las funciones de los dos hemisferios cerebrales. El hemisferio derecho se encarga de la percepción espacial, las emociones, la intuición y el pensamiento en imágenes. El hemisferio izquierdo domina en la mayoría y se encarga del lenguaje a través del área de Broca y Wernicke, así como del razonamiento lógico. Ambos hemisferios trabajan de forma conectada aunque cada uno tiene funciones específicas.
El documento describe los hemisferios cerebrales y sus funciones. Explica que el cerebro está dividido en dos hemisferios - izquierdo y derecho - conectados por el cuerpo calloso. Cada hemisferio tiene funciones específicas, como el lenguaje y análisis en el izquierdo, y la expresión no verbal y emociones en el derecho. También describe los cuatro lóbulos cerebrales - frontal, parietal, occipital y temporal - y las funciones de cada uno, como el movimiento, percepción sensorial, visión e identific
Este documento presenta 100 formas diferentes de animar grupos a través de juegos, incluyendo rompehielos, juegos para ayudar a las personas a conocerse mejor y relajarse, y juegos para estimular el pensamiento creativo y la resolución de problemas. Algunos ejemplos de juegos son "Hola hola" para saludarse, "Tres verdades y una mentira" para adivinar información falsa sobre los demás, y "¿Quién es el líder?" donde el grupo imita las acciones de un líder secreto. El
Este documento describe las múltiples dimensiones que componen la integralidad del ser humano, incluyendo las dimensiones biológica, psicológica, afectiva, racional, moral, social, espiritual, cultural, histórica, trascendental, sensorial y política. Además, destaca habilidades clave para el desarrollo humano como aprender a convivir, conocer, hacer, ser, comunicarse asertivamente, manejar emociones, pensar de forma crítica y creativa, resolver problemas y conflictos, y tomar decisiones de manera informada.
Son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar los retos y desafíos de la vida diaria.
Estas habilidades nos permiten vivir una vida más sana y feliz, y nos permite participar en la construcción de una mejor sociedad.
Este documento describe las habilidades para la vida, las cuales fueron desarrolladas por expertos de la OMS en 1993 para promover la salud y el desarrollo de adolescentes y jóvenes. Estas habilidades ayudan a prevenir problemas como el abuso de sustancias, el tabaquismo y los embarazos adolescentes. Incluyen competencias como la autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Este documento describe las habilidades para la vida, que son un conjunto de competencias psicosociales desarrolladas por la OMS para promover la salud y prevención de problemas en adolescentes y jóvenes. Incluye habilidades como autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y resolución de problemas, las cuales permiten comportarse de forma saludable.
Este documento describe varias habilidades para la vida, incluyendo el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, el manejo de problemas y conflictos, el pensamiento creativo y crítico, el manejo de emociones y sentimientos, y el manejo de tensiones y estrés. Cada habilidad se define brevemente y se explica su importancia para las interacciones sociales y el bienestar personal.
DESATTOLLO DE HABILIDADES-PARA-LA-VIDA.pptxAntonio Lopez
La OMS promueve el desarrollo de 10 habilidades para la vida en niños y jóvenes como parte de su iniciativa de educación en habilidades para la vida en escuelas. Estas 10 habilidades son: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés. Las habilidades para la vida son importantes para promover la salud, prevenir
DESATTOLLO DE HABILIDADES-PARA-LA-VIDA (1).pptxAntonio Lopez
La OMS promueve 10 habilidades para la vida que son importantes para el desarrollo psicosocial de niños y jóvenes, como la autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés. Estas habilidades ayudan a las personas a desarrollarse de manera saludable y a disfrutar de una vida plena.
El documento describe las habilidades para la vida, definidas como aptitudes necesarias para enfrentar los desafíos de la vida diaria. Identifica 10 habilidades clave promovidas por la OMS, incluyendo el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y el manejo de emociones. Explica cada habilidad y clasifica las habilidades para la vida en sociales, cognitivas y de manejo de emociones. Concluye enfatizando la importancia de desarrollar estas habilidades.
Este documento describe el origen y antecedentes de las habilidades para la vida. En 1993, la OMS lanzó una iniciativa para difundir una educación centrada en diez destrezas útiles para afrontar los desafíos de la vida diaria. El objetivo es mejorar la capacidad para vivir una vida más sana y feliz, intervenir sobre los determinantes de la salud y participar activamente en la construcción de sociedades más justas. Las diez habilidades incluyen autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales,
Este documento presenta la información sobre un seminario-taller para docentes sobre la utilización de guías didácticas para la educación contra la violencia. El seminario tiene como objetivos promover valores humanos en los niños para formarlos integralmente en una cultura de paz, proporcionar herramientas educativas a los docentes, y familiarizar a los participantes con las guías didácticas para que puedan multiplicar su uso. El método es deductivo y participativo. Las guías siguen una estructura específica y cubren habilidades sociales como el autocon
Las relaciones humanas en el lugar de trabajo son importantes para que las personas puedan trabajar juntas de manera efectiva para lograr los objetivos de la organización y satisfacer las necesidades individuales. Un buen ambiente de trabajo se basa en la comunicación efectiva, el entendimiento y el respeto de las diferencias entre las personas. Factores como controlar las emociones, evitar la agresión, aceptar el cambio y escuchar otras opiniones son importantes para promover relaciones positivas.
El documento presenta información sobre la comunicación efectiva. En primer lugar, define al comunicador eficaz como aquel que tiene credibilidad ante su público y sabe escuchar. Luego, detalla algunas habilidades personales como controlar los nervios y tener conocimiento técnico sobre comunicación no verbal, análisis de público, y preparación del mensaje. Finalmente, resalta que la postura y tono de voz representan un porcentaje importante en la efectividad de la comunicación.
Este documento contiene información sobre la inteligencia emocional, la autoestima, la comunicación, el aprendizaje y la salud. Define la inteligencia emocional como la capacidad de manejar, entender y trabajar con las emociones propias y ajenas. Explica que la autoestima implica aceptarse a uno mismo con sus limitaciones y cualidades. Además, describe la comunicación como un proceso de intercambio de mensajes a través de diferentes medios y la importancia de considerar al auditorio. Finalmente, resalta que el aprendizaje
El documento habla sobre las habilidades sociales y su importancia. Algunas habilidades sociales clave son la empatía, la escucha activa, la asertividad, y la toma de decisiones. Tener buenas habilidades sociales facilita las relaciones interpersonales y ayuda a manejar situaciones difíciles o nuevas sin ansiedad.
Este documento presenta información sobre el desarrollo personal y social. Explica que el desarrollo personal implica potenciar las habilidades individuales para lograr objetivos propios, mientras que el desarrollo social busca mejorar el bienestar de cada persona en la sociedad. También define conceptos como autoestima, autorrealización, inteligencia social e inteligencia personal. Finalmente, presenta el test de Wartegg como una herramienta para evaluar aspectos de la personalidad.
La educación socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y adolescentes desarrollan habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación, la autonomía, la empatía y la colaboración. Estas dimensiones se cultivan mediante estrategias de aprendizaje como el diálogo, los proyectos, los juegos y los casos, y tienen como objetivo que los estudiantes generen bienestar propio y hacia los demás.
1. El documento analiza las relaciones interpersonales y la autoestima. 2. Explica que las relaciones interpersonales son importantes para compartir experiencias con otros y ampliar conocimientos, pero también pueden presentar problemas si no se acepta a uno mismo y a los demás. 3. Resalta que para mejorar las relaciones y la autoestima, una persona debe realizar un análisis honesto de su personalidad y comportamiento, y estar dispuesta a cambiar para relacionarse de manera positiva.
1. ENFOCADAS A LA CONSTRUCCION DE
PROYECTO DE VIDA Y DESARROLLO
ADECUADO DE LA SEXUALIDAD
2. QUE SON LAS HPV?
Habilidades para la Vida en las Escuelas es
una iniciativa internacional promovida por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) a
partir de 1993, con el objetivo de que niñas,
niños y jóvenes adquieran herramientas
psicosociales que les permitan acceder a
estilos de vida saludables.
3. CUALES SON?
AUTOCONOCIMIENTO
EMPATIA
COMUNICACIÓN ASERTIVA
RELACIONES INTERPERSONALES
TOMA DE DECISIONES
SOLUCION DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRITICO
MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
MANEJO DE TENSIONES Y ESTRES
4. AUTOCONOCIMIENTO
Conocer mejor nuestro ser, carácter, fortalezas,
oportunidades, actitudes, valores, gustos y disgustos.
Conocerse a sí mismo también significa construir
sentidos acerca de nosotros mismos, de las demás
personas y del mundo en que vivimos.
Conocerse, saber qué se quiere en la vida e identificar los recursos personales con que
se cuenta para lograrlo, son aspectos que le permiten a una persona tener claridad sobre
el proyecto vital que quiere emprender y desarrollar las competencias que necesita para
lograrlo. Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la capacidad de
comportarse con autonomía.
Conocerse no es sólo mirar hacia dentro de sí, también es saber con qué fuentes sociales
de afecto, ejemplo, apoyo o reconocimiento se cuenta. Saber con qué recursos
personales y sociales contamos en los momentos de adversidad.
5. EMPATIA
“Ponerse en la piel” de la otra
persona para comprenderla
mejor y responder de forma
solidaria, de acuerdo con las
circunstancias.
La empatía es una capacidad innata de las personas que permite “tender puentes” hacia
universos distintos al propio, para imaginar y sentir cómo es el mundo de la otra
persona, incluso con situaciones en las que no estamos familiarizados por experiencia
propia. Esto no quiere decir que las personas nazcan con la habilidad desarrollada,
requiere ejercitarse en ella y tener oportunidades para ponerla en práctica.
Poder sentir con la otra persona facilita comprender mejor las reacciones, emociones y
opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las
interacciones sociales.
6. COMUNICACIÓN
ASERTIVA
Expresar con claridad, y en
forma apropiada al contexto y
la cultura, lo que se siente,
piensa o necesita.
La persona que se comunica asertivamente, expresa en
forma clara lo que piensa, siente o necesita, teniendo
en cuenta los derechos, sentimientos y valores de sus interlocutores. Para esto, al
comunicarse da a conocer y hacer valer sus opiniones, derechos, sentimientos y
necesidades, respetando las de las demás personas.
La comunicación asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano a
expresarse, a afirmar su ser y a establecer límites en las relaciones con las demás
personas. Así se aumentan las posibilidades de que las relaciones interpersonales se
lesionen menos y sea más sencillo abordar los conflictos.
7. RELACIONES
INTERPERSONALES
Establecer y conservar
relaciones interpersonales
significativas, así como ser
capaz de terminar aquellas
que impiden el crecimiento
personal.
Con esta destreza existen dos aspectos claves. El primero es aprender a iniciar,
mantener o terminar una relación. En la vida de las personas es normal encontrar
relaciones que se fortalecen o malogran; todos conocemos a personas con dificultad
para iniciar una relación, para conservarla en el tiempo o para terminarla cuando sea
necesario.
El segundo aspecto clave es aprender a relacionarse en forma positiva con las personas
con quienes se interactúa a diario, especialmente cuando no se decide con quién se
comparte la vida cotidiana, en el caso del trabajo, o en el caso de la escuela
8. TOMA DE DECISIONES
Evaluar distintas alternativas,
teniendo en cuenta necesidades,
criterios y las consecuencias de las
decisiones, no sólo en la vida propia
sino también en la ajena.
Decidir significa hacer que las cosas sucedan en vez de simplemente dejar que ocurran
como consecuencia del azar u otros factores externos. Continuamente estamos tomando
decisiones, escogiendo qué hacer tras considerar distintas alternativas, en nuestra vida
cotidiana o en situaciones de conflicto.
Esta habilidad ofrece a las personas herramientas para evaluar las diferentes
posibilidades en un momento dado, teniendo en cuenta, entre otros factores,
necesidades, valores, motivaciones, influencias y posibles consecuencias presentes y
futuras, tanto en la propia vida como en la de otras personas.
9. SOLUCION DE PROBLEMAS Y
CONFLICTOS
Manejar los problemas y conflictos de
la vida diaria de forma flexible y
creativa, identificando en ellos
oportunidades de cambio y
crecimiento personal y social.
No es posible ni deseable evitar los conflictos. Están
siempre alrededor nuestro, forman parte de la vida diaria
de las personas y no son algo que podamos escoger.
Gracias a ellos las personas renovamos las oportunidades
de cambiar y crecer, de aprender a convivir con los demás.
Podemos aceptar los conflictos como “motor” de la existencia humana, dirigiendo los
esfuerzos a desarrollar estrategias y herramientas que permitan manejarlos de forma
creativa y flexible, viéndolos como oportunidades para crecer, hacer cambios y
enriquecer distintas dimensiones de la vida humana.
10. PENSAMIENTO CREATIVO
Usar la razón y la “pasión”
(emociones, sentimientos,
intuición, fantasías e
instintos, entre otros) para
ver las cosas desde
perspectivas diferentes, que
permitan inventar, crear y
emprender con originalidad.
Pensar creativamente se refiere a la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo
conocido de forma innovadora, o de apartarse de esquemas de pensamiento o conducta
habituales. Esto permite abordar la realidad de forma nueva, romper el hábito,
abandonar la costumbre.
En todos los escenarios de la vida es posible pensar creativamente. Todas las personas
pueden ser creativas, dado que como cualquier otra destreza es posible aprenderla, con
tiempo y práctica para desarrollarla. Gracias a la creatividad podemos despojarnos de
hábitos e ideas preconcebidas y encontrar alternativas y caminos no recorridos.
11. PENSAMIENTO CRITICO
Analizar con objetividad experiencias
e información y ser capaz de llegar a
conclusiones propias sobre la
realidad. La persona crítica se
pregunta, investiga y no acepta las
cosas en forma crédula.
En términos muy amplios, pensar críticamente
significa “pensar con un propósito”: demostrar una idea o hipótesis, interpretar el
significado de algo o solucionar un problema.
El pensamiento crítico depende de dos factores principales: una serie de habilidades
cognitivas y las disposiciones afectivas. Lo cognitivo implica aplicar destrezas básicas
del pensamiento, como la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la
explicación y la autorregulación, en un proceso activo de pensamiento que permite
llegar a conclusiones de un orden superior. Las disposiciones afectivas se refieren a la
actitud personal; hace falta también querer pensar.
12. MANEJO DE EMOCIONES
Y SENTIMIENTOS
Propone aprender a navegar en el
mundo de las emociones y
sentimientos, logrando mayor
“sintonía” con el propio mundo
afectivo y el de las demás
personas. Esto enriquece la vida
personal y las relaciones
interpersonales.
Las emociones y sentimientos nos están continuamente enviando señales, aunque no
siempre las escuchamos. A veces pensamos que no tenemos derecho a sentir miedo,
tristeza o indignación. Se considera que sentimientos y emociones como la rabia y el
odio son “malas” y deben evitarse. Este es un ejemplo de cómo el mundo afectivo es
distorsionado por la razón, por prejuicios, temores aprendidos y racionalizaciones.
Comprender mejor lo que sentimos implica no sólo escuchar lo que nos pasa por dentro,
sino también atender al contexto en que nos pasa.
13. MANEJO DE TENSIONES
Y ESTRES
Identificar oportunamente las fuentes
de tensión y estrés en la vida
cotidiana, saber reconocer sus
distintas manifestaciones y encontrar
maneras para eliminarlas o
contrarrestarlas de manera
saludable.
El estrés es una presión. Todos los seres humanos lo sentimos. Ante determinados
estímulos y de manera automática, el organismo se activa disponiéndose para la acción:
aumenta la frecuencia cardiaca y respiratoria, la presión sanguínea, el metabolismo y el
flujo de sangre hacia los músculos.
Las tensiones son inevitables en la vida de todas las personas y se presentan desde el
nacimiento hasta la muerte. El reto que afronta cada ser humano no consiste en evadir
las tensiones, sino en aprender a vivirlas sin llegar a un estado crónico de estrés.
14. COMO ?
11 TALLERES POR GRADO DURANTE EL AÑO
ESCOLAR
UN TALLER CADA MES
UNA HABILIDAD POR MES
LAS ACTIVIDADES SE PROGRAMARAN DE
ACUERDO A LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES
LOS TALLERES SERAN PROPUESTOS POR
ORIENTACION
EL TALLER 11 SERA EJECUTADO POR ORIENTACION
. LOS DEMAS POR EL DIRECTOR DE GRUPO
TENIENDO ENCUENTA LA GUIA ENTREGADA.
15. CUANDO?
UN DIA DE LA PRIMER SEMANA DE CADA
MES, ESCEPTO EN JULIO QUE SE REALIZARA EN LA
PRIMER SEMANA DESPUES DEL RECESO.
EL MATERIAL SE DEBE RECLAMAR EN
ORIENTACION UNA SEMANA ANTES DE LA
EJECUCION.
COORDINACION INFORMARA CON ANTICIPACION
LA HORA DE LA EJECUCION.
EN EL MES DE NOVIEMBRE SE REALIZARA EL
ENCUENTRO DE CADA GRADO CON ORIENTACION
A FIN DE EVALUAR EL PROCESO Y ENFOCARLO A
LA CONSTRUCCION DE P.V. EDUCACION SEXUAL.
16. Y LA EVALUACION?
LA GUIA DE APLICACIÓN PARA CADA
DOCENTE INCLUYE:
SOPORTE TEORICO
ACTIVIDAD
HOJA DE SUGERENCIAS Y APORTES DEL
DOCENTE, LA CUAL SERA TOMADA COMO
EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN.