El documento clasifica y explica las habilidades para la vida. Las clasifica en habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones. Explica su importancia según teorías como el aprendizaje social, la influencia social y la resiliencia. También describe elementos y consideraciones clave para el desarrollo de programas de habilidades para la vida, incluyendo definición de habilidades, contenidos, metodologías interactivas y un ciclo de desarrollo de las habilidades.

1. Lic. Lelis Mendoza Vilca [email_address] DGPS DEES HABILIDADES PARA LA VIDA

2. CONCEPTO CLASIFICACIÓN IMPORTANCIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE Hpv. HABILIDADES PARA LA VIDA

3. HABILIDADES PARA LA VIDA CONCEPTO Son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos y desafíos de la vida diaria. (OPS, 2001) Empoderamiento fortalecimiento de la Competencia individual

4. HABILIDADES PARA LA VIDA Competencia psicosocial. Estilos de vida saludables Adquisición de conocimientos Adquisición y práctica de HpV Reforzamiento y la disposición para el cambio de actitudes y para asumir nuevos valores y comportamientos. + +

5. NO son Habilidades para la vida Comportamientos en sí mismos. No son recetas de comportamientos específicos para determinadas situaciones Las HpV son herramientas que facilitan a la persona un comportamiento más positivo.

6. NO son Habilidades para la vida Valores (Honestidad, integridad o solidaridad) Existe una estrecha relación entre las HPV y el fomento y ejercicio de valores y cualidades .

7. NO son Habilidades para la vida Soluciones mágicas. Las HpV son factores que contribuyen a la solución de los problemas. Influyen otros factores: socioculturales, las redes de apoyo familiares y sociales.

8. 2. Clasificación de las habilidades para la vida (OMS, 2001) Habilidades sociales Habilidades cognitivas Habilidades para el control de las emociones.

9. Habilidades Sociales: Conductas o destrezas requeridas para ejecutar competentemente tareas interpersonales. Expresan sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, derechos, respetando derechos de los demás. 2. Clasificación de las habilidades para la vida

10. Habilidades Sociales: Comunicación Negociación y rechazo Aserción Relaciones interpersonales sanas Cooperación Empatia y toma de perspectiva 2. Clasificación de las habilidades para la vida

11. Habilidades cognitivas a. Toma de decisiones / Solución de problemas b. Comprensión de las consecuencias de las acciones c. Determinación de soluciones alternas para los problemas d. Pensamiento crítico 2. Clasificación de las habilidades para la vida

12. Habilidades congnitivas e. Análisis de la influencia de sus pares y los medios de comunicación. f. Análisis de la propias percepciones de las normas y creencias sociales. g. Autoevaluación y clarificación de valores 2. Clasificación de las habilidades para la vida

13. Habilidades para el control de las emociones Control del estrés Control de sentimientos, como la ira. Aumentar el locus de control interno (manejo de sí mismo). 2. Clasificación de las habilidades para la vida

14. Conjuntamente con el desarrollo intelectual contribuyen al logro del éxito en la vida. Ayudan a las personas a mostrar conductas sociales positivas. Permiten enfrentar constructivamente la frustración Aumentan la capacidad de postergación de la gratificación. 3. Importancia de las habilidades para la vida

15. Manejar las emociones y la agresión cuando las metas no son logradas inmediatamente. Empodera a los y las adolescentes Pueden satisfacer en forma especifica las necesidades de niños/as en condiciones desventajosas 3. Importancia de las habilidades para la vida

16. Teoría del desarrollo Adolescencia temprana (10 – 14 años) Momento crítico para la formación de hábitos positivos y habilidades. Provee las situaciones sociales ideales para practicar habilidades. ( pares o con la familia) . Piensa cada vez más en forma abstracta 4. Fundamentos teóricos :

17. 4. Fundamentos teóricos : Teoria del aprendizaje social: (Bandura 1977) Los niños: Aprenden a comportarse a través de observación y de la interacción social: recompensa y castigo La autoeficacia “confianza en las propias habilidades” es importante para enfrentar las presiones sociales y emitir comportamientos diferentes.

18. La conducta es producto de la interacción con entorno . 1° Personalidad (valores, creencias) 2° El entorno: Percepción que los amigos, familiares tienen a cerca de estas conductas. 3° Sistema conductual: recompensas y castigo. Teoría de la conducta problemática. (R.Jessor ) Importante: Habilidades de clarificación y pensamiento crítico

19. Teoría de la influencia social (Evans) Los cambios en el comportamiento de una persona son inducidos por las acciones de otros. ( Pares, padre) HPV para la resistencia de la presión de los pares 4. Fundamentos teóricos :

20. Factores externos e internos que protegen contra el estrés social, las deventajas de la pobreza, la ansiedad o el abuso. Factores de protección internos: autoestima y el control interno. Factores de protección externos: apoyo social de la familia, la comunidad. 4. Fundamentos teóricos : Teoría de la resiliencia y el riesgo . (M. Rutter y otros)

21. Las HPV son factores internos que ayudan a los jóvenes a responder ante la adversidad y caracterizan su resistencia . 4. Fundamentos teóricos : Teoría de la resiliencia y el riesgo . (M. Rutter y otros)

22. 4. Fundamentos teóricos : El aprendizaje no se centra en la persona sino en lo que llega a comprender mediante la interacción social en contextos socioculturales específicos. La interacción social obliga a las personas a: Cuestionar sus creencias Incorporar nueva información o experiencia Buscar nuevos niveles de comprensión. Importante: la colaboración de pares. Teoría constructivista (Piaget y Vygotsky)

23. 4. Fundamentos teóricos : Teoría de las inteligencias múltiples Gardner: 8 inteligencias humanas: Toda persona

24. 4. Fundamentos teóricos : Goleman: Desarrollo de dos inteligencias: La Intrapersonal y la interpersonal. Las emociones son tan importantes como el intelecto. Hay diversos métodos de aprendizaje Teoría de las inteligencias múltiples

25. Elementos para un programa de HpV Definición de habilidades a desarrollar Definición de información y contenidos. Tareas sociales Definición de la metodologías interactivas

26. Ciclo de desarrollo de las habilidades 1° Fase Promoción de los conceptos de habilidades Definición de los conceptos Generación de ejemplos positivos y negativos Ensayo verbal Corrección de conceptos erróneos

27. Ciclo de desarrollo de las habilidades 2° Fase Promoción de la adquisición y desempeño E nsayos dirigidos en trabajos de grupo Evaluación del desempeño Retroalimentación y recomendaciones.

28. Ciclo de desarrollo de las habilidades 3° Fase Mantenimiento y generalización Promover : Ensayos autodirigidos Autoevaluación y adaptación de las habilidades aprendidas.

29. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV 1. Introducción: Saludo breve y una exposición sobre la importancia del tema.

30. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV 2. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Juegos y otras actividades de animación.

31. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV 3. Presentación de la HpV a enseñar Momento en que a través de métodos interactivos, como el modelaje, los participantes identifican la habilidad y aprenden las herramientas específicas para esta.

32. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV 4. Práctica y reforzamiento de la habilidad : Los participantes aplican la habilidad y el facilitador así como los demás participantes recompensan la correcta aplicación.

33. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV 5. Retroalimentación El facilitador evalua el proceso y los resultados del mismo .

34. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV 6. Actividades para la casa o la comunidad Individuales o grupales

35. Muchas gracias