proyecto de Educación contra la Violencia

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“APRENDIENDO A CONVIVIR EN JUSTICIA Y PAZ”
CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA Y
ASISTENCIA PEDAGÓGICA ENTRE EL ÓRGANO
JUDICIAL Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEMINARIO – TALLER
“INDUCCIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS GUÍAS
DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN CONTRA LA VIOLENCIA”

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Objetivos del Seminario Taller
•Promover la educación contra la violencia en las
escuelas primarias a través de estrategias que
potencien los valores humanos en los niños
panameños para que estos sean formados
integralmente, inculcándoles una cultura de Paz.
•Proporcionar a los docentes las herramientas y
estrategias educativas dirigidas a desarrollar
actividades que les permitan alcanzar las
competencias establecidas.
•Lograr que los participantes se familiaricen con las
guías didácticas, de tal forma que puedan
constituirse en agentes multiplicadores en sus
respectivos centros escolares.

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Método y Metodología
establecida
• Método Deductivo.
• Metodología Participativa e interactiva.
• Partir de los conocimientos previos del
alumno

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Estructura de las Guías Didácticas
• Título (que le sugiere)
• Objetivo
• Actividad
• Materiales a utilizar
• Activación de conocimientos previos
• Desarrollo de la actividad (contenido)
• Plenaria
• Tarea
• Anexos (para el docente)

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HABILIDADES SOCIALES
• En 1993 la División de Salud Mental de la
Organización Mundial de la Salud (OMS) lanzó
la Iniciativa Internacional para la Educación en
Habilidades para la Vida en las Escuelas (Life
Skills Education in Schools).
• El propósito de esta actuación era difundir
mundialmente la enseñanza de un grupo
genérico de diez destrezas psicosociales,
consideradas relevantes en la promoción de la
competencia psicosocial de niñas, niños y
jóvenes.

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Habilidades para la Vida
Enfoque:
Promoción de competencias psicosociales
• La Organización Mundial de la Salud propuso
las Habilidades para la Vida en el marco de la
educación formal, para complementar la
experiencia vital de socialización con nuevas
oportunidades de aprendizaje. Todo ello con el
objetivo de promover competencias
psicosociales y favorecer así el bienestar físico,
mental y social de niñas, niños y jóvenes.

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Ámbitos de prevención
• La utilidad de las Habilidades para la Vida como
herramientas para prevenir riesgos psicosociales es
quizá la faceta más acreditada de este modelo. La
eficacia demostrada en el tiempo por distintas
evaluaciones y el aval de prestigiosas entidades e
instituciones internacionales, como la Organización
Mundial de la Salud o UNESCO, entre otras, ha
ayudado a difundir este plano de las habilidades. Estos
son algunos espacios concretos donde este enfoque se
ha revelado exitoso:
• Conductas sexuales de riesgo.
• Prevención del VIH/sida.
• Delincuencia.
• Consumo de tabaco, alcohol y otras substancias
psicoactivas.
• Comportamiento violento

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Aplicabilidad del modelo
• Estas guías incluyen anexos con el
contenido a desarrollar en cada
actividades y Estrategias Didácticas que
son utilizadas diariamente por el docente
en el aula de clases y que han
demostrado su eficacia en distintas áreas
de intervención.

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10 Habilidades para la Vida
Según OMS
Autoconocimiento
Empatía
Comunicación asertiva
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Solución de problemas y conflictos
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
Manejo de emociones y sentimientos
Manejo de tensiones y estrés

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Autoconocimiento
• Conocer mejor nuestro ser, carácter,
fortalezas, oportunidades, actitudes,
valores, gustos y disgustos. Conocerse
a sí mismo también significa construir
sentidos acerca de nosotros mismos,
de las demás personas y del mundo en
que vivimos.

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Empatía
• “Ponerse en la piel” de la otra persona para
comprenderla mejor y responder de forma
solidaria, de acuerdo con las circunstancias.
• La empatía es una capacidad innata de las
personas que permite “tender puentes” hacia
universos distintos al propio, para imaginar y
sentir cómo es el mundo de la otra persona,
incluso con situaciones en las que no estamos
familiarizados por experiencia propia.

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Comunicación asertiva
• Expresar con claridad, y en forma
apropiada al contexto y la cultura, lo que
se siente, piensa o necesita.
• La persona que se comunica
asertivamente, expresa en forma clara lo
que piensa, siente o necesita, teniendo en
cuenta los derechos, sentimientos y
valores de sus interlocutores

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Relaciones interpersonales
• Establecer y conservar relaciones interpersonales
significativas, así como ser capaz de terminar
aquellas que impiden el crecimiento personal.
• Con esta destreza existen dos aspectos claves. El
primero es aprender a iniciar, mantener o terminar
una relación. En la vida de las personas es normal
encontrar relaciones que se fortalecen o malogran.
• El segundo aspecto clave es aprender a relacionarse
en forma positiva con las personas con quienes se
interactúa a diario, especialmente cuando no se
decide con quién se comparte la vida cotidiana, en el
caso del trabajo, o en el caso de la escuela

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Toma de decisiones
• Evaluar distintas alternativas, teniendo en
cuenta necesidades, criterios y las
consecuencias de las decisiones, no sólo
en la vida propia sino también en la ajena.
• Decidir significa hacer que las cosas
sucedan en vez de simplemente dejar que
ocurran como consecuencia del azar u
otros factores externos.

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Solución de problemas y
conflictos
• Manejar los problemas y conflictos de la
vida diaria de forma flexible y creativa,
identificando en ellos oportunidades de
cambio y crecimiento personal y social.
• No es posible ni deseable evitar los
conflictos. Están siempre alrededor
nuestro, forman parte de la vida diaria de
las personas y no son algo que podamos
escoger.

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Pensamiento creativo
• Usar la razón y la “pasión” (emociones,
sentimientos, intuición, fantasías e instintos,
entre otros) para ver las cosas desde
perspectivas diferentes, que permitan inventar,
crear y emprender con originalidad.
• Pensar creativamente se refiere a la capacidad
de inventar algo nuevo, de relacionar algo
conocido de forma innovadora, o de apartarse
de esquemas de pensamiento o conducta
habituales.

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Pensamiento crítico
• Analizar con objetividad experiencias e
información y ser capaz de llegar a conclusiones
propias sobre la realidad. La persona crítica se
pregunta, investiga y no acepta las cosas en
forma crédula.
• En términos muy amplios, pensar críticamente
significa “pensar con un propósito”: demostrar
una idea o hipótesis, interpretar el significado de
algo o solucionar un problema.

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Manejo de emociones y sentimientos
• Propone aprender a navegar en el mundo de las
emociones y sentimientos, logrando mayor
“sintonía” con el propio mundo afectivo y el de
las demás personas. Esto enriquece la vida
personal y las relaciones interpersonales.
• Las emociones y sentimientos nos están
continuamente enviando señales, aunque no
siempre las escuchamos. A veces pensamos
que no tenemos derecho a sentir miedo, tristeza
o indignación. Se considera que sentimientos y
emociones como la rabia y el odio son “malas” y
deben evitarse.

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Manejo de tensiones y estrés
• Identificar oportunamente las fuentes de tensión
y estrés en la vida cotidiana, saber reconocer
sus distintas manifestaciones y encontrar
maneras para eliminarlas o contrarrestarlas de
manera saludable.
• Las tensiones son inevitables en la vida de
todas las personas y se presentan desde el
nacimiento hasta la muerte. El reto que afronta
cada ser humano no consiste en evadir las
tensiones, sino en aprender a vivirlas sin llegar
a un estado crónico de estrés.

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CLARIFICACIÓN DE
CONCEPTOS

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LA VIOLENCIA
• Para Jean Marie Domenach la violencia es:
• “El uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener,
de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir
libremente”
• La Violencia Juvenil en cambio tiene otro concepto diferente ya que
se refiere propiamente a los actos físicamente destructivos que
realizan los jóvenes y que afectan a otros jóvenes. Si observamos
esta definición en contraposición a las de violencia propiamente dicha
vemos que se contextualiza el término en un rango de edad que tiene
características específicas relativas a su entorno.
• En nuestra sociedad sabemos que existen tres tipos de violencia:
física, verbal y psíquica. Todas estas manifestaciones las vemos en
el diario vivir y los medios de comunicación impresos, radiales y
digitales nos hacen partícipes visuales-auditivos de este escenario.

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La Asertividad
• Fensterheim y Baer (1976): definen al individuo asertivo
como: "Aquella persona que tiene una personalidad
excitativa o activa, el que define sus propios derechos y no
presenta temores en su comportamiento".
• Las características básicas de la persona asertiva son:
• Libertad de expresión.
• Comunicación directa, adecuada, abierta y franca.
• Facilidad de comunicación en toda clase de personas.
• Su comportamiento es respetable y acepta sus
limitaciones.
• Walter Riso (1988) define la conducta asertiva como:
"Aquella conducta que permite a la persona expresar
adecuadamente oposición y afecto de acuerdo a sus
intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e
intentando alcanzar la meta propuesta."

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La Tolerancia
De acuerdo con la UNESCO, la Tolerancia es:
• La capacidad de vivir y dejar vivir mejor a los demás, la
capacidad de tener sus propias convicciones aceptando que
los otros tengan las suyas, la capacidad de gozar de sus
derechos y libertades sin vulnerar los del prójimo.
Existe también una división de la tolerancia en pasiva y activa:
• Tolerancia activa: “La tolerancia activa propone un esfuerzo
por comprender a los demás, omitir resentimientos, supone un
esfuerzo para cambiar la manera de pensar y que permita a los
seres humanos aceptarse, respetarse y vivir en paz.
• Tolerancia pasiva: equivale a “vive y deja vivir”, también indica
esa forma de aceptar al que es distinto pero en el fondo no
aceptarlo realmente, hacer como que no existe, y los prejuicios
se mantienen ocultos para no generar conflictos.

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La empatía
• Algunos autores definen la empatía como una
respuesta afectiva vicaria, es decir, una
respuesta afectiva más congruente con el
estado afectivo de algún otro que con el propio.
Cuando el sujeto experimenta dolor empático y
se percibe como responsable del dolor del otro
su experiencia empática tiende a transformarse
en culpa. (Martin Hoffman)
• Es comprender la actitud de otros, ponerse en
su lugar y entender sus pensamientos y
sentimientos.

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La escucha activa
Muchos niños confunden el oír con el escuchar, numerosos
problemas de violencia en nuestra sociedad se basan en
la falta de una comunicación asertiva, es decir, saber
escuchar. El oír es simplemente percibir vibraciones de
sonido, mientras que escuchar es entender, comprender
o dar sentido a lo que se oye.
Entre las técnicas para lograr una escucha activa están:
• Atender el estado emocional de quien nos habla. Es
importante ser empáticos en este punto pues es parte
importante del mensaje que estamos recibiendo.
• Utilizar un lenguaje gestual y verbal de comprensión con
nuestro emisor, por ejemplo: mirar fijamente a los ojos,
decir claro, entiendo, etc. En resumidas “estar atentos”
• Preguntar para entender mejor el mensaje.
• Establecer un clima agradable. Considerar al emisor un
amigo.

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Lo que imposibilita la escucha activa:
• Interrumpir al emisor cuando éste esta exponiendo sus
puntos de vista. No debemos hacer conclusiones sin
antes haber escuchado el mensaje completo.
• No rechazar las emociones del emisor. En el mensaje
debe estar inmerso el sentimiento que expresa el
mismo.
• No ejemplificar. Las situaciones por más parecidas que
parezcan tienen detalles particulares.
• Evitar distracciones al momento de escuchar. Es
importante que su emisor se sienta seguro de que usted
le está prestando completa atención.

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Estrategias Didácticas
• La Estrategia P.N.I significa Positivo, Negativo e
Interesante. También es conocido como P.M.I (Plus, Minus,
Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o
propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos
y negativos, así como otros que no caigan en ninguna de
las primeras dos casillas.
• Esta estrategia ayuda a tomar decisiones explorando a
fondo las implicaciones que pueda tener. Ayuda a explorar
las consecuencias positivas, negativas y otras que pueden
considerarse interesantes lo que nos ayuda a tener un
mejor orden de ideas antes de tomar una determinación o
dar una respuesta asertiva.
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

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MAPA COGNITIVO DE NUBES
• El Mapa cognitivo de nubes es un esquema representado por
imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información
partiendo de un tema central del que se derivan subtemas
que se anotan a su alrededor.
• Sus características son:
• En la nube central se coloca el tema
• Alrededor de la nube central se colocan otras nubes que
contienen subtemas, características o información que se
desea para construir un concepto o desarrollar un tema.
• Las nubes que contienen los subtemas se leen siguiendo el
movimiento de las manecillas del reloj.
• Al final se autorregula la información y se clarifica el concepto
a desarrollar.
HONESTIDAD
SER AUTÉNTICO
VERDAD Y
JUSTICIA
VALOR
CUALIDAD

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ESTRATEGIA S Q A
• La estrategia SQA es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a
construir significados. Esto es: conectar su conocimiento previo del
tema con el nuevo conocimiento. Sugiera que los estudiantes
identifiquen lo que saben del tema y lo que quieren saber del tema.
Después de terminada la explicación deben identificar lo que
aprendieron del tema
• Los alumnos deberán llenar las dos primeras columnas antes de la
actividad, una vez llenadas estas dos columnas inicia la actividad,
luego de terminada la misma se les pide que llenen en la última
columna todo lo que han aprendido y que les ha parecido
interesante. Los alumnos podrán comparar lo que aprendieron en la
última columna con lo que querían saber o creían saber.
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

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Asignaciones
• Escoger una de las actividades de alguna
de las sesiones para realizar la
dosificación en 2 grupos.

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Bibliografía

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33. 33
“Si el alumno no aprende por el camino
en el que se le enseña; el docente debe
enseñar siguiendo el camino por el que
el alumno aprende”

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MUCHAS GRACIAS