Este documento resume tres modelos didácticos en educación física: el modelo empirista, el modelo interpretativo-hermenéutico, y el modelo crítico. Explica que el modelo crítico ve a la educación física como una práctica social donde los profesores y estudiantes cooperan en la construcción y reconstrucción de conocimientos relacionados al cuerpo y movimiento.

1. La didáctica de la educación física como campo disciplinar:
Una mirada desde el constructivismo social
Msc. RAUL H. GOMEZ
UNIV. NACIONAL DE LA PLATA

3. Legitimacion
militarista
Legitimacion
higienista
Legitimacion
deportivista
La legitimacion disciplinar y la construcción del conocimiento
(Bracht,1986)
Legitimacion
psicomotriz
Legitimacion
compensatoria
La educacion fisica como practica social ligada al campo de la
las practicas pedagogicas – escenario de procesos de trasmisión
de contenidos
SIN EMBARGO, HOY ENTENDEMOS A…..
COMO SE LA ENSEÑA ?
ANALISIS DE LAS CORRIENTES O MODELOS DIDACTICOS
Legitimación heteronoma Legitimación autónoma

4. Corrientes didácticas en EFCorrientes didácticas en EF
(Vazquez, B.1989)(Vazquez, B.1989)
 Educación Física y deportivaEducación Física y deportiva
 Educacion PsicomotrizEducacion Psicomotriz
 Expresion corporalExpresion corporal
 SociomotricidadSociomotricidad
Análisis centrado en los contenidos

5. Analisis centrado en elAnalisis centrado en el
modelo didacticomodelo didactico
 Objetivos.Objetivos.
 2 - Contenidos.2 - Contenidos.
 3 - Relaciones de comunicación.3 - Relaciones de comunicación.
 4 - Medios y estrategias de enseñanza4 - Medios y estrategias de enseñanza
utilizadas.utilizadas.
 5 - Formas de organización de la5 - Formas de organización de la
clase.clase.
 6 - Formas de evaluación.6 - Formas de evaluación.

6. Modelos Didácticos en E.F (Gomez,Modelos Didácticos en E.F (Gomez,
2000)2000)
Empirista
Racionalista
Hermenéutico
Interpretativo
Critico - Pedagógico
Orientación biomecanica
Orientación Perceptivo - motriz
Educación vivenciada
Expresión corporal
Análisis centrado en el modelo didáctico
Tradicion Generica
Trad. Academica
Trad. Eficientista
Trad. Desarrollista
Tradic. Recontructivista - critica

7. EL MODELO CRITICO –EL MODELO CRITICO –
REFLEXIVOREFLEXIVO
La EF como practicaLa EF como practica
socialsocial La educacion fisica es lo que los
profesores de Educacion fisica hacen
cotidianamente:
trasmitir un tipo de conocimiento

8. El conocimiento que identifica alEl conocimiento que identifica al
Prof. deProf. de
Educación FísicaEducación Física
 Conocimientos relativos a los fenómenos físico-motores:Conocimientos relativos a los fenómenos físico-motores:
ciencias empírico descriptivas: fisiología, psicología evolutiva,ciencias empírico descriptivas: fisiología, psicología evolutiva,
etc.etc.
 ConocimientosConocimientos sobresobre la acción pedagógica: Didáctica,la acción pedagógica: Didáctica,
Psicología del aprendizaje motor, etcPsicología del aprendizaje motor, etc
 ConocimientosConocimientos dede la acción pedagógica: los contenidos de lala acción pedagógica: los contenidos de la
enseñanza.enseñanza.
 ConocimientosConocimientos enen la acción pedagógica: la practica de lala acción pedagógica: la practica de la
enseñanza.(Schon, 1998)enseñanza.(Schon, 1998)

9. ConocimientosConocimientos dede la acción pedagógica:la acción pedagógica:
los contenidos de la enseñanzalos contenidos de la enseñanza
ConocimientosConocimientos enen la acción pedagógica: lala acción pedagógica: la
practica de la enseñanza.(el practicum)practica de la enseñanza.(el practicum)
Identidad disciplinar docencia
Juegos motores
Gimnasia
Deportes
A. Naturaleza
A. Tecnomotrices
A. Sociomotrices
A. Cognitivos
A. Emocionales
Formas
de intervención
LA EDUCACION FISICA

10. ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR
ESTRUCTURA
EMPIRICO ANALITICA
ESTRUCTURA
HERMENEUTICA
INTERPRETATIVA
ESTRUCTURA
CRITICA
Int. técnico Educacion Fisica-Deportiva /Modelo empirista
Modelo Racionalista
Int. práctico Expresion Corporal – Educacion Psicomotriz
Modelo Interpretativo -Hermeneutico
Int. emancipatorio Educacion Fisica – Modelo critico
/reflexivo
Modelos didacticos en Educacion Fisica

11. INTERACCIONES
DIDACTICAS
ESTRUCTURAS
OBJETIVAS
DEL CAMPO
SOCIAL
ESTRUCTURAS
SUBJETIVAS DEL
SUJETO
CORPORAL
ESPACIO DE INCERTIDUMBRE
A CONSTRUIR EN LA PRACTICA
La educacion fisica desde el
constructivismo social
DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA DEL NIÑO

12. LA DOCENCIA
MARCA DE IDENTIDAD CARACTERISTICA
DE LA EDUCACION FISICA
(David,2002,)
EL PROFESOR COMO MEDIADOR SOCIOINSTRUMENTAL DE LA APROPIACION DE SABERES
RELATIVOS AL CUERPO Y AL MOVIMIENTO (CONOCER, HACER, SENTIR Y VALORAR)
AMBITO EDUCACION FORMAL
La tarea de enseñar en sentido amplio
AMBITOS NO FORMALES
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento emocional
Conocimiento estrategico
Selecciona contenidos
Organiza / Resignifica
Programa y problematiza
secuencias
Evalua
El cuerpo
y el movimientoConocimiento
explicito metarrepresentaciones

13. ESTRUCTURAS
SUBJETIVAS
La Imagen del propio cuerpo.
La Organización espacio temporal
La Organización de las relaciones objetales.
La Coordinación Dinamica General.
La Coordinación Visomotriz
La Coordinación Segmentaria
El Equilibrio Corporal.
EL SUJETO
CORPORAL

14. ESTRUCTURAS
OBJETIVAS
DEL CAMPO
SOCIAL
-Los juegos motores.
-Los deportes
- La gimnasia.
- Las actividades en el medio natural.
- La natación.
EL CURRICULUM

15. LA TEORIA CURRICULAR
•Identificar un lenguaje tecnico, definirlo y usarlo.
•Clasificar la informacion acumulada en una serie de acontecimientos
Organizados que forman parte del campo con consistencia y completud.
•Describir las situaciones, contextos, y circunstancias en las que estas
series tienen lugar.

16. STENHOUSE
EL CURRICULUM ES UNA PROPUESTA EDUCATIVA
ABIERTA A LA CRITICA
INSCRIPTA EN LA PRACTICA
Principios
Y categorias
explicativas

17. EL MODELO DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
CUAL ES EL PAPEL ASIGNADO A LOS CONTENIDOS ?
UN CONTENIDO ES PLENAMENTE EDUCATIVO, CUANDO EL ALUMNO
PARTICIPA DE SU CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN.
MODELOS ACRITICOS TRASMISION VERTICAL DE LOS SABERES
MODELO CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
REPRODUCCION
EL DOCENTE COMO POLEA DE
TRASMISION DEL CURRICULUM
HORIZONTALIZACION DE LOS SABERES
PRODUCCION
EL DOCENTE Y LOS ALUMNOS
RESIGNIFICAN Y REINTERPRETAN
EL CURRICULUM

18. EL MODELO DEL CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
LOS OBJETIVOS GENERALES DE
UNA EDUCACION FISICA RENOVADA
• Aprendan a hacer
•Aprendan a pensar
• Aprendan a aprender
•Aprendan a querer
•Aprendan a ser HUMANOS

19. SUJETO APRENDIZAJE CONTENIDOS
Modelos acriticos
RELACIONES LINEALES
Modelo Constructivismo social
SUJETO
OTROS
SUJETOS
APRENDIZAJE CONTENIDOS APRENDIZAJE
RELACIONES DIALECTICAS
LA RELACION ENTRE EL SUJETO Y LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES

20. DISPOSICIONES PSICOMOTRICES DISPOSICIONES SOCIOMOTRICES
SUJETOS
OTROS
SUJETOS
CONTENIDOS
EDUCATIVOS
(Cultura Corporal
Y motriz)
REPRODUCCION, PRODUCCION Y
TRANSFORMACION
SOCIAL
Imagen del cuerpo
O.Espacial Temporal
Habildades motoras
Habilidades de comunicacion motriz
Apropiación de los contenidos
COMPETENCIA CORPORAL

21. REFLEXION
SOBRE LA
PRACTICA
PRACTICA DE
ACTIVIDADES
CORPORALES
Experiencia
corporal
SABER PRACTICO
SOBRE
SI MISMO
SOBRE EL
MUNDO
COMPETENCIAS BASICAS
Y ESPECIFICAS

22. CONTENIDOS DE
LA E.F.
ALUMNOS
MEDIACION
DOCENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PRACTICAS
CAPACIDADES
SOCIALES
CAPACIDADES
INTELECTUALES

23. COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PRACTICAS
CAPACIDADES
SOCIALES
CAPACIDADES
INTELECTUALES
CARACTER
EDUCATIVO
DE CUERPO Y
EL MOVIMIENTO
CARACTER
EDUCABLE
DEL CUERPO
Y EL MOVIMIENTO
COMPETENCIA CORPORAL

24. Las competencias
En Educación
Física
Competencias relacionadas
Con la disponibilidad del
Cuerpo para el disfrute
lúdico
Competencias relacionadas
con la disponibilidad del
cuerpo como vehiculo de
expresion y comunicación
Competencias relacionadas
Con el cuidado y desarrollo
del cuerpo y las propias
habilidades motoras
Competencias relacionadas
Con el cuidado del cuerpo de
los otros y el ambiente

25. GRACIAS POR SU ATENCION
Msc.. Raul Horacio Gomez
U.N.L.P.
R. Argentina
pedagogiadelamotricidad@gmail.com

26. Investigacion
comparativa y modelos
didácticos
Apunts(1999)
Ind. – 1993 - 94
A QUE JUGAMOS ?
El significado de las
acciones corporales
en la infancia -
1990 / 1994
CAECE - U.N.L.P
A QUE JUGAMOS ?
El significado de las
acciones corporales
en la infancia -
1990 / 1994
CAECE - U.N.L.P
Significacion y Variabilidad
de la practica en Educación
Física: los efectos del juego y
el ejercicio en el aprendizaje
de los contenidos
2000 - 2002
UNER -UNLP
Significacion y Variabilidad
de la practica en Educación
Física: los efectos del juego y
el ejercicio en el aprendizaje
de los contenidos
2000 - 2002
UNER -UNLP
Investigacion en
el periodo
1990 / actual
El significado de la
experiencia corporal:
un estudio sobre la obra de
Merleau Ponty
Independiente. 1990-92
El significado de la
experiencia corporal:
un estudio sobre la obra de
Merleau Ponty
Independiente. 1990-92
El papel del contenido
de la tarea y de la
organización de la práctica
en el aprendizaje de
una habilidad
U.N.L.P- Laboratorio
de A. Motor I. Dickens
En curso
El papel del contenido
de la tarea y de la
organización de la práctica
en el aprendizaje de
una habilidad
U.N.L.P- Laboratorio
de A. Motor I. Dickens
En curso
Indicadores de
competencia corporal
desde la infancia
a la juventud
U.N.L.P / CPEF / COPESUEF
En curso
Indicadores de
competencia corporal
desde la infancia
a la juventud
U.N.L.P / CPEF / COPESUEF
En curso
Perfil profesional emergente
En el Lic. En
Educación Física
U.N.L.P / CPEF / COPESUEF
2002/2003
www.efpanamericana.8k.com
Perfil profesional emergente
En el Lic. En
Educación Física
U.N.L.P / CPEF / COPESUEF
2002/2003
www.efpanamericana.8k.com