Este documento describe diferentes estilos y métodos de enseñanza en educación física. Explica conceptos como método, técnica de enseñanza y estilo de enseñanza. Luego describe varios estilos como el mando directo, la asignación de tareas, la modificación del mando directo y estilos participativos como la enseñanza recíproca y los grupos reducidos. Cada estilo varía en el papel del profesor y alumno, y la planificación y desarrollo de la clase.

1. ESTILOS Y ENSEÑANZAS DE LA EDUCACION FISICA
GILBERTO DE ARMAS
ESTIVINSON DUARTE
Docente
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE EDUCACION
LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
EDUCACION FISICA,RECREACION Y DEPORTES
2009

3. Dentro de la educación física., cuando
nos referimos a métodos de enseñanza
podemos abarcar una gran cantidad de
estrategias didácticas. Por esta razón voy
a realizar una clasificación atendiendo al
método como. Técnica de Enseñanza,
como Estilo de Enseñanza y como
Estrategia en la Práctica

8. Método
“Es el uso de medios o recursos
didácticos a través de los cuales el
profesor conduce el aprendizaje,
con el fin que en sus alumnos se
produzcan cambios deseables en
la conducta física, cognitiva,
emocional y social”

9. ¿Qué es la enseñanza?
Es el arte del
proceso educativo
que se basa en las
diferentes
interacciones del
aprendizaje: el
profesor, el
alumno, la materia
y el entorno.
ENSEÑANZA
PROFESOR
ALUMNO
MATERIA ENTORNO

10. El Método como Técnica de
Enseñanza
 La actuación del profesor durante la clase le
hace aplicar una técnica didáctica en función de
una serie de variables como los objetivos, las
tareas motrices o las características de los
alumnos” (Delgado, 1991). De esta forma, la
técnica de enseñanza abarca la forma correcta
de actuar del profesor, su forma de dar la
información inicial, la forma de ofrecer
conocimiento de resultados, o cómo mantiene
la motivación del grupo de alumnos.

11. El objetivo
El objetivo fundamental de la
técnica radica en seleccionar el
modo más adecuado de
transmitir lo que pretendemos
que realicen nuestros alumnos.

12. Los estilos de enseñanza muestran cómo se
desarrolla la interacción profesor-alumno en
el proceso de toma de decisiones”. Para
clasificar los estilos de enseñanza, pueden
utilizarse distintos criterios, como por
ejemplo, la actitud que adopta el profesor,
la mayor o menor autonomía del alumno, la
organización de la clase, la técnica de
motivación, el objetivo pretendido
(MOSSTON)

15. El Mando directo
En su origen y
aplicación más estricta,
el mando directo tiene
una raíz militar. Este
estilo tradicional ha
sido el más utilizado en
E.F. y, según diversos
autores como Contreras
(1994) todavía sigue
siéndolo.
Objetivo:
Repetición de los
ejercicios físicos a
realizar bajo el mando
del profesor
Enseñanza masiva

16. EL PAPELDEL PROFESOR
El profesor tiene prevista toda
la actuación docente
siguiendo un esquema lineal
Control y disciplina severa
Se procede a explicar y
demostrar el gesto o ejercicio
a realizar por el grupo de
alumnos
Se actúa sobre toda la clase

17. Papel del alumno:
Sometimiento a las
directrices del maestro.
Los alumnos obedecen.
No tienen decisión ni
autonomía

18. Planificación y desarrollo de la
clase:
La organización y control es muy importante,
manteniendo formaciones geométricas y de manera
estricta.
La posición y evolución del grupo es formal en formas
geométricas .
Posición del profesor destacada y externa al grupo, con
control constante.
Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración
visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición
siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de
señales que regulan la acción y correcciones de tipo
masivo y general

19. Ventajas Desventajas
Permite gran
control de la clase.
Método que realza
la personalidad del
Profesor.
Excesivo
dogmatismo.
Anulación de
creatividad y
espontaneidad
por parte de los
alumnos.

20. La Asignación de Tareas
 La diferencia fundamental con el
mando directo Y su modificación ,
es que el alumno asume parte de
las decisiones interactivas
referentes a la posición y
organización de los mismos y al
ritmo de ejecución. Supone un
paso más hacia la autonomía e
individualización del alumno
(Mosston, 1982).
 su aplicación es mas efectiva en
niños de 12 a 13 años y se puede
aplicar de mejor manera en trabajo
de estaciones.
Objetivo
Repetición
de los
ejercicios
físicos ,a
realizar
bajo el
mando del
profesor

21. Papel del profesor:
Ya no es tan
destacado, pues
traslada a los
alumnos algunas
decisiones (ritmo,
cadencia de
ejecución,
ubicación en el
terreno…)

22. Papel del alumno:
Más activo. comienzan a
tener cierta
responsabilidad
Se desarrolla la
capacidad cognitiva y
social.
El alumno controla su
trabajo
Demasiados descansos,
poca ejecución

23. Planificación y desarrollo de la
clase:
 Está centrada en la organización de la tarea.
 Se parte de una organización muy bien cuidada y de
una información inicial, de carácter general,
clarificadora.
 Las tareas son planteadas por el docente en forma de
circuito o recorrido general, pero las tareas son las
mismas, mismos trabajo para todos.
 La organización será masiva o en subgrupos
 Durante la ejecución el profesor administra feedback,
estimulando e interactuando con

24. Ventajas Desventaja
 Los alumnos trabajan de
manera independiente.
 Estimula al trabajo.
 El alumno busca su
propia ocupación del
movimiento
 Poca espontaneidad
por parte de los
alumnos.
 Deterioro de la técnica
en la realización si se
descuida.

25. Modificación del Mando Directo
 Encontramos las siguientes variaciones:
 La organización es más flexible (semiformal)
 Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del
grupo y del profesor.
 Se modifica el sistema de señales, indicando solo el
principio y el final. No existe conteo rítmico.
 Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones
afectivas profesor-alumno
 Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor,
Danzas como el aerobic, deportes como la gimnasia
rítmica, deportes o actividades que supongan un riesgo
(lanzamiento de disco, escalada, etc.)

27. Estilos participativos
Este conjunto de estilos se caracterizan
fundamentalmente por la participación del
alumno en el proceso. Realizando
funciones típicas del docente, como
informar, corregir, evaluar, etc. pero que
utilizan también la enseñanza de
reproducción de modelos y la técnica de la
instrucción directa, sólo que en
determinados estilos lo realiza el alumno
bajo la supervisión a distancia del profesor.

28. Enseñanza Recíproca
Es la practica de tareas
por pareja. El profesor
proporciona
información y da roles
de observador y
ejecutante a cada
miembro de la pareja.
El profesor solo
interviene cuando es
necesario.
Objetivo:
 Repetición de los
ejercicios físicos a
realizar bajo el
mando del profesor y
observado por un
alumno que toma
nota y evalúa.

29. Papel del profesor:
 Ya no es tan
destacado, pues
traslada a los
alumnos algunas
decisiones (ritmo,
cadencia de
ejecución de los
ejercicios, ubicación
en el terreno,
evaluación…)

30. Papel del alumno:
Más activo.
Comienzan a tener
cierta
responsabilidad
como decidir,
evaluar,
proporcionar
Feedback

31. Planificación y desarrollo de
la clase:
 La planificación corresponde por entera al
docente (decisiones pre activas). Quien elabora
la hoja de enseñanza recíproca y establece las
secuencias de tareas con sus correspondientes
aspectos a evaluar.
 Se deben elegir pocos puntos a observar, sólo los
más significativos.
 Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto)
 La observación debe ser guiada por una hoja de
tareas

32. Ventajas Desventajas
 Participación más directa en su
aprendizaje y en el de su compañero.
 Mayor conocimiento de lo que
aprende
 Posibilita fijarse en los aspectos
significativos del movimiento a
ejecutar.
 Fomenta el compañerismo y la
cooperación.
 El conocimiento de resultados es
individual (no grupal o masivo).
 Desarrolla capacidades de
observación, análisis, atención,
responsabilidad en el trabajo, ayuda,
colaboración y autonomía.
 Incremento de la motivación.
 El aprendizaje es significativo.
 Establecer una correcta
progresión en los aspectos claves
a observar.
 Conocimiento de resultados por
no especialistas.
 Limita las relaciones alumno-grupo.
 No favorece la disonancia
cognitiva.
 Necesidad de entrenar para
asegurarnos observaciones
correctas.
 No se consigue un alto
desarrollo motriz ni un tiempo
útil de práctica motriz elevada.

33. Grupos Reducidos
 Este estilo de enseñanza idéntico al anterior, lo único
que varía, es en la organización del alumnado, ya que
ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4 alumnos),
donde cada alumno posee un rol diferente: uno
observa, otro evalúa, otro anota y otro ejecuta. Todos
intervienen, intercambiando los papeles cada vez que
ejecuta un alumno diferente. La tarea es más compleja
y se amplía el número de observadores.
 Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la
individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva.

34. Micro enseñanza
 Consiste en una organización
alrededor de un núcleo central
integrado por unos 5 ó 6 alumnos/as
a los que la maestra/o transmite la
información objeto de aprendizaje,
así como otros elementos
 para que éstos a su vez actúen de la
misma forma con el resto de los
alumnos y alumnas
 La maestra/o se relaciona con los
alumnos/as mencionados y ellos/as
con el resto de la clase."
(CONTRERAS, 1998).
OBJETIVO
Repetición de
los ejercicios
físicos a
realizar bajo el
mando del
alumno-profesor

35. Papel del profesor Papel del alumno
 El alumno-profesor
tienen todo el
protagonismo, pasando
el docente a un segundo
plano.
 No interviene si no hace
falta o se le pide.
Se dirigirá al alumno
profesor, nunca a los
alumnos.
 Más activo.
 Los alumnos-profesores
tienen toda
la responsabilidad
como decidir, evaluar,
proporcionar
feedback.

36. Planificación y desarrollo de
la clase
 Es el nivel máximo de participación, puesto que el
alumno se convierte en docente.
 La planificación corresponde por entera al docente y
al alumno-profesor, quienes elaboran el trabajo
didáctico de la sesión.
 Los alumnos-profesores son personas responsables y
grandes dominadoras del contenido a trabajar.
 El profesor le explica a los alumnos-profesores los
recursos didácticos principales (como dar la
informacion Inicial, organizar las tareas.)

38. Descubrimiento
Guiado Objetivo:
 Dentro de los estilos de
enseñanza, el
descubrimiento guiado es el
primero que va a implicar
cognitivamente al alumno,
constituyendo, por tanto, un
paso superior a su
motricidad.
 Lo más importante es que la
actividad principal la realiza
el alumno
 Descubrimiento de la
respuesta al problema
planteado por el
docente
 Establecer una
disonancia cognitiva en
el alumno a través de
un reto donde tenga
que trabajar utilizando
su motricidad.

39. Papel del profesor Papel del alumno
El profesor
orienta el
aprendizaje de los
alumnos pero
permitiendo que
sean ellos los que
investiguen,
tomen decisiones
y descubran
 Buscar la respuesta
al problema motor
planteado

40. Planificación y desarrollo de
la clase
Proceso investigativo, no completo,
guiado y centrado en el proceso.

41. Ventajas
 Desarrollo de habilidades
intelectuales y motrices.
 Motivante.
 Provoca una mejor relación
alumno Profesor.
 Promueve a la
espontaneidad y creatividad.
Desventajas
 Aprendizaje lento.
 Disminuye la actividad en
intensidad y volumen.
 Posibilidad de malas
interpretaciones técnicas.

42. Objetivo
Búsqueda cognitiva o
motriz de posibles
soluciones a los
problemas-tarea que
plantea el docente
Repetición de las
soluciones para
verificar la validez
La resolución de
problemas
Es el estilo más representativo
de la técnica de Indagación o
búsqueda. El alumno es el
verdadero protagonista del
proceso . Es el nivel más
avanzado dentro de los estilos
cognoscitivos, el alumno debe
encontrar la respuesta por sí
solo, a través de la búsqueda

43. Papel del profesor
Elabora y ofrece
toda la información
inicial del proceso al
alumno
Papel del alumno
 Cada alumno busca
las posibles.
 soluciones a la tarea
Activo, protagonista
del proceso.

44. Planificación y desarrollo de la
clase
 Lo esencial es que el alumno debe buscar y
encontrar por sí mismo las respuestas con total
libertad.
 El profesor refuerza todas las respuestas, no
critica negativamente
 No se busca un modelo único, todas las respuestas
son válidas
Mayor individualización y respuestas cognitivas.
 Aprendizajes más lentos pero afianzados, y con
alto grado de motivación

45. Estilos Creativos o de Libre Exploración
 Supone el nivel más avanzado de los
estilos de enseñanza, ya que trata de
ofrecer al alumno la posibilidad de
elegir las actividades, la
organización, etc. Tomando
prácticamente todas las decisiones.
Se trata de buscar experiencias
motrices libremente por parte del
alumno alrededor de un material, de
una instalación o de un contenido.
Desarrolla la más alta capacidad
cognitiva del ser humano: la
creatividad.
Objetivo:
 Desarrollo de
la creatividad
y respuestas
cognoscitivas
y motrices

46. Papel del profesor Papel del alumno
 Elemento pasivo, que
da unas normas
mínimas de control,
animan a que
participen, potencia
la creatividad y anota
las respuestas más
interesantes de los
alumnos
Activo, y espontáneo
de la exploración
Alto grado de
participación cognitiva