Este documento presenta información sobre la didáctica especial del deporte en tres oraciones: 1) Explica que la didáctica especial del deporte estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje motor en actividades deportivas, utilizando principios, métodos, contenidos y estrategias metodológicas para lograr objetivos cognitivos, psicomotrices y afectivos en el entrenamiento deportivo. 2) Señala que la didáctica del deporte se diferencia de la didáctica general en que se manifiesta en la obt

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA
INSTITUTO DE EDUCACION FISICA, DEPORTES Y
RECREACION
LICENCIATURA EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
Octavo Semestre
MODULO: DIDACTICA ESPECIAL DEL DEPORTE
FACILITADOR : Lcdo. JACINTO MÉNDEZ MSc.
IBARRA – ECUADOR
2 013

2. Reflexión Pedagógica
"Los hombres aprenden mientras
enseñan"
L.A. Séneca
Saber más que los otros es fácil; lo difícil es
saber algo mejor que los otros.
Lucio. Anneo. Séneca

3. Identificar y solucionar problemas en los procesos de E-A de
los deportes y el entrenamiento deportivo a nivel macro y
microcurricular con una posición consciente, actitud creativa,
disposición por el mejoramiento y
promoción de una
metodología
didáctica innovadora en el marco
microcurricular que le permitan allanar los obstáculos
objetivos y subjetivos de la actividad deportiva y profesional.

4. • Aplica en forma eficiente los fundamentos
teóricos de la didáctica especial, los principios,
metodologías y procedimientos en la E-A de
los deportes y específicamente en la
estructuración de los objetivos en la sesión de
clase/entrenamiento, para fortalecer la
preparación deportiva con nuevas alternativas
de solución y un compromiso de cambio a su
ejercicio profesional.

5. - Selecciona y aplica principios pedagógicos-didácticos y
metodológicos que le permiten resolver problemas-educativosdeportivos del micro currículo y del contexto, con ética
profesional.
-Determina, planifica los objetivos, contenidos y medios que
intervendrán en la sesión como unidad fundamental del
entrenamiento deportivo para la dirección conciente del
proceso E-A de los deportes.
- Controla y evalúa el proceso de E-A en la estructura de la
sesión de entrenamiento, logrando una comprensión global y
específica, sobre los contenidos de la sesión para su auto
evaluación.

6. La Preparación Teórica
• En el marco de la preparación integral del
deportista, es necesario que, desde los primeros
pasos en el deporte la teoría se adelante a su
práctica y se constituya en el fundamento de
perfección deportiva.
• El camino de la más alta perfección en la Cultura
Física pasa por la adquisición de conocimientos
teóricos sólidos. La teoría se convierte en la base
fundamental de la realización práctica del principio
de lo consciente

7. DIDÁCTICA GENERAL
VS.
DIDACTICA ESPECIAL
¿DIFERENTES O COMPLEMENTARIAS?

8. Estudia el proceso de
enseñanza de una forma
integral
DIDÁCTICA
LEYES
PRINCIPIOS
ENSEÑAR
(Actividad del
maestro/entrenador)
APRENDER
(Actividad del
alumno/deportista)
CATEGORÍAS
Objetivos
Contenidos
Métodos
Medios
Formas de
Organización
Evaluación

9. DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
CIENCIA DEL
CIENCIA DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRES HABILIDADES ESENCIALES
TRES HABILIDADES ESENCIALES
PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10. DIDÁCTICA CLÁSICA
MATERIA
DIDÁCTICA
TRADICIONAL
ILUMINACIÓN
MOBILIARIO...
ADAPTACIÓN
AL NIÑO,
ACTIVIDAD,
ETC
ESPACIO
TIEMPO
COMUNIDA
D
(AMBIENTE
)
ESCUELA
NUEVA
DOCENT
E
ALUMNO

11. FISIOLÓGICA
POR LA NATURALEZA
DE SUS EJERCICIOS
BIOLÓGICA
POR SUS EFECTOS
PSICOPEDAGÓGICA
POR SUS MÉTODOS
SOCIAL
POR SU ORGANIZACIÓN
Y ACTUACIÓN

12. Una Didáctica Especial
bajo Nuevas
Concepciones
• La Didáctica del deporte, se refiere al conjunto de
ejercicios, procedimientos y medios que permiten
conseguir un fin superior (la movilidad de una
estructura inferior a una estructura cognitiva
superior).
• La Didáctica especial del deporte, da respuesta la
singularidad de sus elementos y principios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí su carácter
de específica cuyo eje central lo forman tanto el ser
humano y el movimiento de su cuerpo en calidad de
medio educativo.

13. Teoría Enseñanza Crítica
Transformadora
SOCIEDAD
(contexto)
PROBLEMA
PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
CONTENIDO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
MÉTODOS
MÉTODOS
ALUMNO/
DEPORTISTA
GRUPO
PROFESOR
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
MEDIOS
MEDIOS

14. 
Didáctica del Deporte

Diferencias

Tiene carácter lúdico.
Didáctica en el Aula
 Preparación para la vida.
Demanda continua de hacer algo.
 No se manifiesta claramente.
Progresión manifiesta ante el entrenador.
 Rara y puntualmente.
Obliga a manifestarse en público.
 Raramente.
Difícil simular.
 Fácil simular.
Resultados valorados instantáneamente.
 Difícil y tras periodos largos.
Se comparan resultados inmediatamente.
 Difícil
Los resultados funcionan como ajuste
 Tardan y con menor influencia
Utilidad reconocida de inmediata
 A veces no es reconocida
Lo primordial es el movimiento y el cuerpo
I mporta la utilización cognoscitiva
Interacción social entre compañeros
 Más difícil
Mejor posibilidad: entrenador-jugador-grupo
 Mayor distancia convencional
Mas problemas de organización
 Pocos problemas
Necesidad de prolongación posterior
 Poca necesidad

15. RECUERDE La
Didáctica del
deporte
Es el estudio científico de la organización de las
situaciones de enseñanza y aprendizaje motor; los
actores principales entrenador y deportista buscan
como alcanzar objetivos: cognitivos (conceptuales),
psicomotrices
(procedímentales),
afectivos
(actitudinales).
Para cumplir con estos objetivos utiliza principios
métodos, contenidos, estrategias metodológicas y
tareas que permiten la preparación deportiva integral
(Ps-Fis–Téc-Tác–Teó y Comple) del deportista..

16. •
Didáctica
Parte de la pedagogía que se ocupa
de los sistemas y métodos prácticos
de
la
enseñanza-aprendizaje
destinados a plasmar las directrices
de la teoría pedagógica.
• Se puede entender como pura técnica
o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción,
educación o formación.
Los componentes que interactúan en el
acto didáctico son:
 docente o profesor
 discente o alumnado
 contenido o material
 contexto del aprendizaje
 estrategias metodológicas y didácticas

•
Didáctica del
deporte
Trata y estudia todos los problemas
relativos a la enseñanza y al
aprendizaje en relación con las
actividades físico – deportivas, tanto a
nivel de sus fundamentos teóricos,
significados, estructuras, aspectos,
efectos y de sus consecuencias
prácticas.
Ciencia de la enseñanza y del
aprendizaje que estudia la actividad
educativa correspondiente a las
actividades físico – deportivas, tras
haberlas puesto como su objetivo y
tras haber desarrollado el análisis de
sus bases teóricas.

17. Elementos Didácticos en la Educación
Física
Elementos Didácticos en
Entrenamiento Deportivo
ALUMNO
Eje central de las acciones educativas y
deportivas
DEPORTISTA
Eje central del proceso de entrenamiento
deportivo
Profesor – Educador
(Profesional de la cultura física)
Entrenador- Pedagogo deportivo (Educador–
Especialista em deportes
Objetivos Generales de la Cultura Física
Objetivos Específicos del Deporte . Práctica
Educar Holísticamente a través del ejercicio y el sistemática y elevar la calidad del deporte en
forma científico-técnico; Selección de talentos
movimiento
entre otros.
Métodos de Enseñanza- Educativos: Educación Métodos de Enseñanza, Métodos de
físico- deportiva. Estilos de Enseñanza.
Entrenamiento para la preparación
T- F- TTác –Ps y complementaria.
E-A general de las AFD
Ambiente o MEDIO
(Escolar
Naturaleza)
E-A especializada de los deportes
Ambiente y Escenarios
Deportivos
Naturaleza

18. La Didáctica del deporte
•
•
•
•
Todas estas diferencias se pueden resumir en
a) Manifestación en la obtención de resultados.
b) Metodología de la enseñanza.
c) Relaciones interpersonales.
• d) Estructura de organización.
• El objeto de estudio de la
didáctica especial del deporte es
la enseñanza y el aprendizaje motor

19. Entrenamiento Como Ciencia
El Entrenador Debe Hacer
Uso de:




Conocimiento Especializado,
Formación profesional y
académica
Habilidades Especiales
Principios Pedagógicos y
didácticos
Principios Fisiológicos y
Psicológicos
Howard Payne
Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento
9 de 14
Enero 2004

20. QUÉ SE ENTIENDE POR PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO?
Estos representan sustanciales enlaces internos necesarios en el entrenamiento
deportivo que determinan su dinámica y el orden de organización.
Es en esencia un enlace lógico entre las influencias del entrenamiento y sus
efectos, entre los distintos componentes del contenido, fases del proceso y marcha
del desarrollo del buen entrenamiento del deportista
L.P. Matveev (1983)

21. Principios pedagógicos del entrenamiento
.
De la Multilateralidad a la especialización (carácter
científico del Entrenamiento Deportivo.
• De la concienciación (consciente y constante)
• De la utilidad (por la formación y educación)
• De la Sistematización y Regularidad
– Ir de lo poco a lo mucho. Ir de lo sencillo a lo complejo. Ir de
lo conocido a lo desconocido. (Aumento gradual hasta el
máximo de las cargas)
– De la continuidad
• De la Individualidad (Proceso de formación individual)
• Del Entrenador dirigente y el grado de independencia
del deportista (que entrena por su cuenta)
• De la Salud.

22. Principios Didácticos
• Reciben este nombre una serie de normas que la
experiencia en distintos campos educativos y deportivos
ha venido a consagrar como principios generales a toda
actividad de enseñanza.
• Viene a ser una serie coherente de planteamientos que
dirige la acción del experto educador sea cual fuere el
deporte o la disciplina.
• El lector versado en temas deportivos puede ver un gran
parecido con los llamados principios pedagógicos del
entrenamiento. Este parecido no es casual.

23. 01
02
03
04
05
06
07
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10
11
12
13
14
15
16
Ir de lo conocido a lo desconocido
Ir de lo sencillo a lo complejo
Ir de lo poco a lo mucho
Ir de lo cercano a lo lejano
Ir de lo concreto a lo abstracto
Individualización
Libertad
Actividad
Concienciación
Ir de lo general a lo particular
Continuidad
Adecuación
Transferencia (Aplicación)
Corrección de errores (análisis critico del proceso de
preparación)
Acudir a distintas fuentes de conocimiento – socialización
(NTIC)
Salud

24. La comunicación y el principio
de la I ndividualidad
TODOS LOS ATLETAS SON
I NDI VI DUOS
Y
DEBEN SER TRATADOS
COMO
TALES EN TODOS LOS
ASPECTOS
1.-Principio del carácter científico.
1.-Principio del carácter científico.
Diseño de Sesión de Entrenamiento
2 de 24
Enero 2004
..
2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad individualización
2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad eeindividualización
..
4.-Principio de conciencia-actividad
4.-Principio de conciencia-actividad

25. Reflexión Pedagógica
• Un entrenador aplicado debe constantemente tratar
de complementar sus conocimientos y de mejorar su
educación ... Las oportunidades para que el
entrenador obtenga la idoneidad necesaria se la
proporcionan las publicaciones que se ocupan de los
diferentes campos del trabajo práctico en el deporte
específico (técnica, metodología, entrenamiento), la
teoría del entrenamiento y otros ámbitos de la
ciencia del deporte". (Wolfgang - 1986)

26. Retención del conocimiento por parte de los alumnos,
después de 3 días.
Lo que leyeron
10 %
Lo que escucharon
20 %
Lo que vieron
30 %
Lo que vieron y escucharon
50 %
Lo que pudieron analizar y
discutir.
70 %
Lo que explicaron y realizaron.
90 %

27. El Conocimiento Necesario de
un Entrenador
CONOCIMIENTO
DE SI MISMO
CONOCIMI ENTO
DE LOS
OBJETIVOS
CONOCIMI ENTO
DE LOS ATLETAS
y equipos
CONOCIMIENTO
NECESARIO DE UN
ENTRENADOR
INTUI CIÓN
CONOCIMIENTO DEL
deporte
FACTORES QUE CONTRIBUYEN
AL RENDIMI ENTO
Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento
4 de 14
Enero 2004

29. OBJETIVOS
CONCEPT
O
Otmara González (1996)
“Los objetivos constituyen los fines
“Los objetivos constituyen los fines
o resultados previamente
o resultados previamente
concebidos, como proyecto abierto
concebidos, como proyecto abierto
o flexible, que guían la actividad
o flexible, que guían la actividad
de profesores y alumnos para
de profesores y alumnos para
alcanzar las transformaciones
alcanzar las transformaciones
necesarias en los estudiantes y por
necesarias en los estudiantes y por
tanto reflejan el carácter integral y
tanto reflejan el carácter integral y
social del proceso de enseñanzasocial del proceso de enseñanzaaprendizaje y el vínculo entre
aprendizaje y el vínculo entre
sociedad y la institución educativa”
sociedad y la institución educativa”

30. Los Objetivos
• Un objetivo se puede definir como la conducta terminal
que se espera de un sujeto. Fernandez y col. (1977)
señalan que para que un objetivo sea útil deberá cumplir
las siguientes características:
- Claridad de formulación
- Realismo y accesibilidad
- Posibilidad de medida ( evaluados)
- Ser expresados en términos operativos
- Ser específicos
• Condición esencial para la planificación, ejecución
control y evaluación del entrenamiento deportivo.
• Los objetivos de una clase forman parte de un todo, de
un sistema (macrociclo, periodos, etapas, mesociclos,
microciclos sesiones y unidades de entrenamiento).

31. EL OBJETIVO
- Es un Fin. Propósito.
- Es la transformación planificada de lo que
queremos o pretendemos lograr con el alumno.
Es decir que el objetivo describe el fin, lo que
se quiere lograr con él o con un contenido en
particular.
El objetivo es esencial, no varia, es el todo.
Cuando varia hay que cambiar la tarea.
El objetivo tiene su alcance que describe la
unidad organizativa involucrada en su
cumplimiento: Federación Provincial, Escuela,
Agrupación Deportiva, Deporte , etc.

32. Para formular los objetivos hay que tener en
cuenta tres aspectos fundamentales:
• Las características etáreas de los escolares, nivel y perfil
del deportista.
• La eficiencia del sistema educacional, particularmente de
la educación física y los deportes, lo que está dado por la
calidad de las clases y /o sesiones, la preparación
académica-profesional de los profesores y pedagogos
deportivos, la cantidad y calidad de las instalaciones y
artículos deportivos.
• La dimensión histórica real de la sociedad.(Factores:
socio- económico-político-cultural , entre otros)

33. El Objetivo es una categoría
Didáctica.
Es el Modelo Pedagógico del encargo
social el cual debe expresar la
Habilidad generalizada por lo tanto la
habilidad es una acción dominada .
Álvarez, 1999).
(C.

34. A través de los objetivos de la educación
y de la enseñanza, la escuela cumple con
la gran responsabilidad que le otorga la
sociedad:
La formación de las nuevas
generaciones.
Es por ello que el docente tiene que
prestar vital atención a la correcta
determinación y formulación de los
objetivos en su sistema de clases.

35. REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS
 Se enuncian en función de tareas o
acciones concretas a realizar por los
estudiantes.
 Comprensibles.
 Viables y alcanzables.
Los objetivos formulados en términos de enseñanza y de
forma general, no cumplen la función orientadora que debe
caracterizar al objetivo, es decir servir de guía para la acción
y evitar que el profesor se pierda en la multitud de aspectos
a los que debe enfrentarse.

36. EJEMPLOS DE
OBJETIVOS
FORMULADOS
INSTRUCTIVOS
Lanzar bajo el aro en movimiento
después de recibir un pase de pecho .
Ejecutar la defensa personal en
medio terreno, mediante un juego 3 vs 3.
Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con
una y dos manos desde diferentes
posiciones del cuerpo y juegos.
Ejercitar los elementos técnicos del K-1
mediante juego.

37. Objetivo:
Educativo o Formativo
 Debe ser capaz de reflejar la valoración
social de ese contenido, los valores que
vayan manifestándose en los alumnos durante
el mismo proceso, y a la vez que le den
respuesta al encargo social.
 Es a través del contenido, de la
organización, de los métodos y la
interrelación de éstas categorías con los
medios de enseñanza que se le va a dar
cumplimiento a los objetivos educativos
dentro de la clase.

38. EDUCATIVOS
Manifestar colectivismo y respeto a las
reglas mediante los juegos de la clase.
Mostrar voluntad y honestidad en las
actividades fundamentales de la clase.
Mostrar conocimiento sobre la
actualidad deportiva del país.
Demostrar perseverancia y espíritu competitivo .

39. En el objetivo DESARROLLADOR ( capacidades
físicas) debe expresarse hacia que capacidad física va
dirigido el trabajo de los alumnos y mediante que
habilidad la van a desarrollar
DESARROLLADOR
Desarrollar la rapidez de traslación corriendo
tramos de 30 metros en un tiempo entre 5 y 6
segundos para mejorar la rapidez de traslación .
Desarrollar fuerza de brazos y piernas ,
transportando a un compañero, recorriendo una
distancia de 10 metros .
Incrementar el desarrollo de la resistencia de
media duración Corriendo de forma continua con
ritmo moderado durante 7 minutos.
Reaccionar rápidamente y desplazarse 5
metros desde diferentes posiciones del cuerpo
y ante estímulos variados.

40. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA
FORMULACIÓN
DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE.
Elementos componentes de la estructura de los
objetivos en el proceso docente- educativo.
Objetivos: Instructivo y Desarrollador ( habilidades
y capacidades)
1.-Se expresa en términos de aprendizaje
expresando lo que debe lograr el alumno.
El infinitivo que se utilice debe expresar el accionar
del alumno.
En el objetivo instructivo, se debe plantear la
habilidad a formar en el alumno, la cual constituye
su núcleo.

41. 2.-Debe expresar las condiciones y / u operaciones
mediante las cuales se apropiarán los alumnos de los
conocimientos, habilidades, hábitos y desarrollarán
sus capacidades físicas.
3.-Tener una sola intención pedagógica.
Es incorrecto enmarcar en un solo objetivo las
intenciones de consolidar y evaluar alguna
habilidad, o mezclar un objetivo dedicado al
desarrollo de las capacidades físicas con la
intención de consolidar o perfeccionar una habilidad
motriz deportiva, para citar ejemplo.
4.-Deben ser susceptibles a ser valorables y
alcanzables en el tiempo previsto.
5.-Tener en cuenta los niveles de asimilación,
profundidad, nivel de manifestación de las
habilidades y sistematicidad.

42. Ejemplo: Objetivo:
- Consolidar el golpeo con el empeine del pie al
ejecutar en forma de pase y tiro.
- Ejecutar el golpeo con el empeine interior al balón
que se encuentra parado y a la técnica de toque, así
como efectuar la recepción de balones rasos.
De igual forma el alumno debe familiarizarse con las
reglas del juego “balón en juego o fuera de este y las
faltas”.
Finalmente deben ejecutar las técnicas y
conocimientos asimilados en situaciones de juego.
Como lo demuestra este ejemplo, los objetivos deben
enunciarse en términos de aprendizaje y lo mas
concretamente posible.

43. Labarrere G. Valdivia G.
(1988)
FUNCIONES
DE LOS
OBJETIVOS
Función dirigida a determinar el
contenido de la enseñanza .
Los objetivos tienen un carácter rector y es
necesario que precisen con claridad los
conocimientos, habilidades , hábitos,
capacidades físicas y aspectos de la
personalidad que se han de formar y
desarrollar en los alumnos.
Función orientadora
Orientan al profesor en su
actividad como dirigente del
proceso de enseñanza.
Guían también al estudiante hacia
donde tienen que encaminar sus
esfuerzos y su atención en la
clase.
Función Valorativa
Los objetivos constituyen patrones valorativos con los
que
comparamos los resultados de nuestra
actuación; estudiantes y
profesores conocen en qué
medida se han logrado los objetivos.
En el caso en que no se hayan cumplido los objetivos,

44. CARACTERÍSTICAS DE L OS OBJETIVOS
CONVENIENTES: Apoyan la misión.
MEDIBLES: Pueden cuantificarse.
FACTIBLES: Posibles de lograr.
ACEPTABLES: Adoptan el sistema de valores de
los
directivos.
FLEXIBLES: Pueden ser modificados.
MOTIVADORES: Impulsan a su consecución.
COMPRENSIBLES: Sencillos y claros.
COMPROMETEDORES: Son obligatorios

45. PRINCIPIOS PARA ENUNCIAR LOS
OBJETIVOS
PRINCIPIO DE LA PRECISIÓN : Deben fijarse de
forma tal, que no queden expuestos en formas
vaga, a ser entendidos de distinto modo por
diversas personas.
PRINCIPIO DE LA FLEXIBILIDAD : Que puedan
ajustarse a los cambios internos y del entrono.
PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN: En la fijación
de los objetivos y en la determinación de los
resultados que se esperan, deben participar todos
los implicados, lo que permite tener diferentes
puntos de vista y complementarios que enriquecen
la eficacia de éstos.

46. Determinación de Objetivos
Los objetivos deben
ser:




Altos y específicos
Realistas (alcanzables)
Limitados en el tiempo
Personalizados
Los objetivos pueden
ser:





Técnicos
Tácticos
Físicos
Mentales
Ambientales
Los objetivos bien seleccionados motivarán al
alteta tanto en su entrenamiento como en la
competencia
Psicología del Rendimiento
13 de14
Junio 2001

47. Cualidades para la definición de objetivos
•
•
•
•
Que sean Ambiciosos.
Que sean Realizables.
Que sean controlables por el atleta.
Que sean motivadores, porque al ser definidos
consecuentemente, son aceptados por el deportista.
• Que sean importantes para el atleta en las dimensiones
cognitivas y metacognitivas. Vasconcelos, A. (2000)
• El Objetivo es la habilidad generalizada,
es la Categoría Rectora del proceso.

48. Condicionantes para el Cumplimiento de Objetivos:
-Los medios disponibles que permitan realizar el trabajo dirigido a
la obtención de esos objetivos.
- Que los objetivos se basen en el nivel o etapa de formación del
atleta.
- Que los objetivos estén debidamente jerarquizados.
- Las condiciones óptimas de entrenamiento y competición a los
que el deportista está sujeto.
• “Para obtener los resultados es necesario que el deportista
ejecute las tareas que le son exigidas. Para que esto acontezca,
o que haya una mayor probabilidad de conseguirlo, es
necesario que el deportista participe en el proceso de
definición de objetivos” Tomado de Vasconcelos, A. (2000) (p. 52)

49. ASPECTOS ESENCIALES PARA
DETERMINAR LOS OBJETIVOS
DE LA CLASE
Deben utilizar
infinitivos que
determinen el
accionar de los
alumnos
Determinar los
objetivos del
grado y de
cada unidad
presente en los
programas
Desglosar
metodológicamen
te los
contenidos
teniendo en
cuenta la
complejidad y lo
esencial de los
mismos
Tener en cuenta
los medios de
enseñanza
disponibles para
el desarrollo de
los contenidos
previstos
El tiempo de que
se dispone para
cada parte de la
clase y para cada
unidad dentro de
la misma
Nivel de
profundidad y de
manifestación de las
habilidades
(habilidades
antecedentes ) .
En el caso de las
capacidades físicas,
en qué condiciones
están los alumnos en
cada una de ellas.
La comprobación
parcial y final de
las habilidades y
capacidades
físicas (Medibles)

50. Los objetivos pueden ser :
Exploratorios: Definir, detectar, explorar,
indagar.
Descriptivos: Analizar, calcular,
caracterizar, clasificar, comparar,
cuantificar, definir, describir, diagnosticar,
examinar, identificar, medir.
Explicativos: comprobar, demostrar,
determinar, establecer , evaluar, explicar,
relacionar, verificar

51. No puede faltar en su enunciado la Habilidad,
el Contenido y las Condiciones:
Ejemplo:
Ejecutar la proyección con bombero con agarre de brazo y muslo
en el borde
de la
colchoneta
(habilidad)
(contenido)
(condiciones)
En el proceso de entrenamiento deportivo
objetivos cumplen las siguientes funciones:
los
· Orientar el contenido de los medios y métodos a
utilizar.
· Orientar al profesor sobre la actividad a realizar.

52. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DE
OBJETIVOS - MACRO
General: Perfeccionar la Preparación (F-T-Tác-Ps
y Teór. en el deporte)
Específico: Alcanzar perfeccionamiento
multilateral técnico y estratégico de sus
capacidades y habilidades motrices que le
permitan avances en las normativas para ingresar
a selecciones nacionales de TKD. Acentuando
Fuerza, rapidez, flexibilidad y Resistencia
Objetivo Final: Participar en Camp. Nac. Juv,
ubicarse en 1 y 2 lugar obteniendo 5 med. Oro

53. PERIODO - PREPARARATORIO
General: Incrementar el desarrollo armónico del
deportista bajo la influencia de las diferentes
capacidades tanto Condicionantes como
Coordinativas del 2% al -8%
PFG: Desarrollar los niveles morfofuncionales de los
deportistas con la ejecución paulatina de las
diferentes capacidades C y Coord. Mediante la
utilización de ejercicios fundamentalmente
generales. F- V- Flex.-R-Equi.-Diferenc.
PFE: Elevar los (…………. ) : Mediante Ejercicios
especiales, Priorizando R aerob, F rap., R a la F,

54. Rapidez gestual,Traslación , reacción y la agilidad.
Los acentos 100%
• PERIODO - COMPETITIVO
• Priorizar rapidez de reacción compleja, rapidez
gestual y fuerza rápida explosiva.
• Fortalecer el nivel táctico de los deportistas
mediante la utilización de las acciones altamente
complejas del TKD, con vista a la OFD.
• PERIODO - TRANSITO
• Disminuir el trabajo Téc-Tác. Competitivo, así como disminuir
la capacidad gestual especial.

55. • Establecer un sistema de objetivos de forma
interrelacionada y concreta es una tarea sumamente
difícil, es necesario prever y enunciar adecuadamente
todos los objetivos para de ellos derivar posteriormente
la selección adecuada de los contenidos, métodos,
medios de enseñanza, la evaluación y el control de los
resultados alcanzados.
Recuerde:
.
Los objetivos con más éxito, para el mejor
rendimiento son los difíciles, los más realistas y los
que explícitamente definen lo que se pretende
alcanzar.
Los objetivos de tipo general ( por ejemplo, hacerlo lo
mejor posible), no contribuyen a la mejora del
rendimiento

56. • Concebido el sistema de objetivos generales y
seleccionadas las AFD que componen el plan de
enseñanza o de entrenamiento se realiza la
planificación del deporte y la sistematización de
enseñanza, vista esta última como la relación
existente entre los objetivos y los contenidos
específicos que darán respuesta al cumplimiento de
los objetivos generales y parciales.
• La sistematización de los contenidos de enseñanza
(direcciones de la preparación deportiva) determina
el orden temporal en que los objetivos deben
alcanzarse, así como la gradación de la enseñanza y
asimilación por los deportistas de dichos contenidos.

57. El Entrenamiento Deportivo .- Comprende el aprovechamiento de
todo un conjunto de medios y contenidos que aseguran el logro y el
aumento de la predisposición para alcanzar mayores niveles de
rendimiento; es decir, alcanzar el desarrollo armónico del potencial
motriz e intelectual
que posee cada individuo.
Incluye diferentes apartados, como son la preparación teórica, el
desarrollo de las capacidades físicas condicionales - determinantes,
coordinativas, a elevar las capacidades cognitivas y metacognitivas;
así, como la planificación de las cargas de trabajo a corto, mediano o
largo plazo.

58. Los Contenidos
• El contenido de enseñanza, conjuntamente con los objetivos,
conforma las dos categorías más importantes del proceso educativo.
• Para seleccionar el contenido hay que analizar con precisión cuáles
son las tendencias de desarrollo de cada actividad física-deportiva
que vaya a ser objeto de estudio para poder determinar las
potencialidades instructivas educativas que estas actividades poseen
• Un aspecto importante es la interrelación disciplinaria, mediante la
cual las potencialidades instructivas educativas de diversas
actividades físicas deportivas seleccionadas, crean precedencias
pedagógico-didácticas necesarias para elementos del conocimiento
de otras actividades físicas (gimnasia, juegos, deportes, entre otros).
• Desarrollo Multilateral y Multifacético

59. LOS CONTENIDOS COMO BASE DE LA DIDACTICA
Los contenidos en la actividad física y el Entrenamiento Deportivo
se refieren a TODO LO QUE SE TIENE QUE ENSEÑAR PARA EDUCAR,
los contenidos deben permitir
REFLEXIONAR como SE HACE y para QUE SE HACE

60. • El contenido del calentamiento estará
acorde con el deporte que se entrena, el
período de entrenamiento en que se
encuentra el atleta, la finalidad que persigue
la clase y otros factores, entre ellos la
temperatura ambiente.
Es una premisa básica, que el contenido y
carácter del calentamiento siempre estará de
acuerdo con el contenido y carácter de la
parte principal del entrenamiento

61. • El contenido de las clases de entrenamiento se establece
sobre la base del proceso de asociación de las capacidades
motoras, su grado de transferencia, que establece una
interrelación muy estrecha entre ellas, de forma tal, que los
ejercicios dirigidos al desarrollo preferencial de una de
ellas, desarrollan simultáneamente las restantes, es decir,
que influyen positivamente en el desarrollo de las restantes
y viceversa. De igual forma, el freno en el desarrollo de
una o varias capacidades motoras limita el desarrollo de
las restantes.

62. Los Medios
• Los medios en sentido general, están constituidos por
los temas, métodos y principios didácticos,
actividades, materiales e implementos deportivos, que
permiten logar dominios cognitivos, procedimentales
y actitudinales.
• Los Medios pueden considerarse a los juegos básicos
y predeportivos, ejercicios gimnásticos, ejercicios
generales y especiales del deporte, Desarrollo y
entrenamiento de la condicionantes y determinantes
del deporte, elementos técnico-tácticos entre otros.
• Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

63. Según Vasconcelos, los ejercicios de que disponemos como
medios para el desarrollo del atleta pueden clasificarse en- :
Ejercicios de preparación general.
“Aseguran el desarrollo general del organismo”
( Citando a Platonov)
Ejercicios de preparación específica.
• “Son aquellos cuya estructura, intensidad y duración
reproducen de forma aproximada los movimientos de
competición”
• Deben tenerse en cuenta igualmente el perfeccionamiento y el
desarrollo de la técnica y de la táctica, junto con las cualidades
psíquicas determinantes para una buena prestación.

64. Ejercicios de competición.
• “Son un conjunto de acciones motoras que constituyen el
objeto de la especialización deportiva, en plena
correspondencia con las condiciones externas al
entrenamiento y a la dosis de los estímulos característicos
de las competiciones, así como el reglamento en vigor.”
(Vasconcelos citando a Platonov) (p. 10)

66. La Relación Didáctica Objetivo- Contenido- Medios
Objetivos
METODOLOGIA
S
INNOVADORAS
Contenidos
Proceso E-A
ESPECIALIZAD
O
Contexto
Instalaciones,
implementos...
DEPORTISTA
deportivo
ESPACIO
TIEMPO
Medios
CALIDAD
DEPORTIV
A
Deporte de
elite

67. 1
OBJETIVO:
Mejorar el control del equilibrio dinámico)
CONTENIDO
Equilibrio Dinámico
MEDIO
Juegos de Carreras, Saltos, Giros ( método del Juego)
2
OBJETIVO
Descubrir el uso del golpeo con la punta del pie en pases largos y altos
CONTENIDO
Fútbol - pases
MEDIO
Pasar el balón a un Jugador lejano; Pase alto ante un jugador contrario
entre tu y un compañero. ( Descubrimiento guiado)

69. Hacia el Problema del Aprendizaje
ENSEÑANZA DEDUCTIVA O INDUCTIVA?
-Si el deportista es confrontado con una tarea de movimiento
por ejemplo: saltar una varilla, y el mediante la práctica
independiente, debe encontrar la secuencia de movimiento mas
apropiada para solucionar esta tarea, se estará utilizando el
método inductivo.
- Si el deportista recibe de parte del entrenador cada uno de los
pasos para lograr el aprendizaje del movimiento, el método que
se estará utilizando es el deductivo.
El método deductivo elimina desde el principio
el error y por su posibilidad
de planificación
permite la obtención de mejores y más seguros resultados.

70. Aprendizaje Global o Método Analítico – Técnica
Deportiva ?
• “EL método global no admite la división y
reestructuración, pero se usa sin embargo por la
posibilidad de trabajar en forma unitaria, se utiliza
cuando se realiza el recorrido rudimentario del
movimiento total”
• De las partes o fragmentario: Para aplicar este
método, es preciso que se pueda dividir la técnica de la
acción motriz, en varias partes relativamente
independientes. Es buscar el dominio de los distintos
elementos de una técnica determinada, las cuales se van
uniendo posteriormente.

71. Global ‑ fragmentario ‑ global: Es la combinación, o
integración, de los explicados con anterioridad. Es importante
la utilización de progresiones, secuencias o algoritmos
metodológicos como estrategia didáctica para un mayor
aprendizaje.
Modelo de sistematización (algoritmo) para la
concepción, acciones e indicaciones
metodológicas de las habilidades motrices
deportivas en un deporte.
(Ejemplo en el deporte Atletismo).

72. ¿Que significa algoritmo
para la enseñanza de las HMD?
SUCESIÓN
ORDEN LÓGICO
PROGRESIÓN
ORDEN DE PRIORIDAD

73. ¿Cuál pudiera ser el algoritmo
de enseñanza-aprendizaje en su
especialidad?
Algoritmo metodológico,
Secuencia lógica- metodológica- para
la E-A
de las habilidades motrices deportivas,
que de manera planificada,
organizada es conducida y dirigida
por el pedagogo deportivo para
alcanzar los fines concebidos

74. Un ejemplo en Atletismo:
Carrera 200 y 400 metros planos
Orden de prioridad para iniciar la enseñanza :
1.- enseñanza de la carrera en línea recta,
2.- enseñanza de la carrera en curva
3.- enseñanza de la arrancada o salida (sin bloques o tacos) más la
aceleración o pasos transitorios,
4.- enseñanza de la arrancada o salida (con bloques o tacos) y la
aceleración o pasos transitorios,
5.- enseñanza del final o llegada a la meta,
6.- enseñanza de la carrera completa.

75.  La posición corporal correcta (inicial) facilita la educación del
hábito hacia los desplazamientos “económicos” y oportunos, lo que
permite la ejecución de cualquier elemento ofensivo (de ataque y
contraataque) y en la defensiva.
El desplazamiento correctamente ejecutado permite/garantiza la
ejecución eficiente y efectiva de la técnica y táctica deportivas.
Ejecución y progresión técnica s de Pateo en TKD y KTD
Méndez, M. (2000), señala la siguiente secuencia:
Posición de combate (equilibrio corporal)
Angulo de elevación (pierna arriba y rodilla flexionada). Sobre el centro de
gravedad.
Desplazamiento rotacional del pie de base (talón hacia delante)
Extensión de la pierna e impacto con el pie (zona respectiva) al objetivo.
 Penetración profunda de cadera
Angulo de elevación. (paso 2 igual a paso 5)
Posición de combate o de listos. (p. 75)

76. Algoritmo
Metodológico
• Kirkov, D (1975), señala “una buena posición, asegura una
preparación constante para la acción, permite comenzar el
movimiento con rapidez y explosividad”.
• La experiencia nos señala que una correcta posición permite la
ejecución dinámica de desplazamientos conjuntamente con la
ejecución de técnicas ofensivas y defensivas en forma efectiva y
eficaz. Méndez .J (2005)
•
Como señala Riera, J. (1994), “el aprendizaje de la técnica y la
táctica conllevarán la adaptación y el establecimiento de nuevas
coordinaciones de movimientos en relación a las específicas
situaciones deportivas”.

77. PROCESO
OBSERVAR
ANALIZAR
SOLICITAR
COMPARAR
ENCONTRAR
SELECCIONAR
EXPLICAR
PRESCRIBIR
HACER
REPETIR
el salto y el saltador
el salto
la opinión del atleta
con el modelo
los errores
los errores más importantes
los errores al atleta (positivamente)
la corrección adecuada
que el atleta lo entienda y lo haga
hacer que el atleta lo intente
nuevamente

78. Cambios significativos de paradigmas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Cambios en las funciones del profesor.
Un profesor:
Un profesor :
•transmisor de
conocimientos
y habilidades.
• productor de medios.
• gestor y facilitador de
recursos.
• gestionador de aprendizajes
personalizados.
El profesor sigue siendo el factor fundamental de cambio pues dirige el
proceso de enseñanza - aprendizaje y determina el curriculum vivido.

79. LA SESION DE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO COMO ENTIDAD
FUNDAMENTAL DE LA PLANIFICACION.
•
La clase físico-deportiva / la sesión de entrenamiento constituyen la forma
fundamental de organización del proceso docente ‑ educativo porque en
ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación
en un proceso único, dotar a los alumnos-deportistas de conocimientos,
habilidades y hábitos, desarrollar sus capacidades cognoscitivas y las
cualidades de su personalidad en conformidad con las exigencias de la
educación.
Sus Rasgos.
•
Primer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: su carácter multilateral.
•
Segundo rasgo del enfoque contemporáneo de la clase de Entrenamiento
Deportivo: la atención a las diferencias individuales de los atletas en la labor
colectiva de aprendizaje.
•
Tercer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: la contribución al
desarrollo de un pensamiento productivo en los atletas.

80. Factores para la estructura de las sesiones
• Finalidad de una sesión de entrenamiento
• Las oscilaciones legítimas de la actividad funcional del
organismo del deportista durante una actividad
muscular más o menos eficaz.
• La magnitud de la carga de la sesión de entrenamiento.
• Las particularidades de la elección y de la combinación
de ejercicios de entrenamiento.
• El régimen de trabajo y de descanso.
• Entre otras ?. ( complementar y reflexionar )

81. Clasificación de las sesiones de entrenamiento.
•
•
•
•
•
De Preparación Técnica.
De Preparación Física.
De Preparación Táctica
Mixta
Complementarias
Las clases de 4 partes: introductoria, preparatoria,
principal y final, típicas de atletas principiantes o de
tres: preparatoria, principal y final.(Atletas de nivel)
Cada una de las partes de la clase están íntimamente
relacionadas entre sí. Su división es sólo para
facilitar el enfoque pedagógico-didáctico de su
estructura y contenido.

82. Pasos para diseñar la clase de entrenamiento.
• Establecer los propósitos y objetivos generales.
• Para ello es necesario determinar en qué forma esta
práctica se enmarca dentro de la imagen que se
tiene del microciclo y el período de entrenamiento.
• Establecerlos propósitos y objetivos específicos.
• Definir cuál habilidad, capacidad biomotora y
sistema de energía se desarrollará.
• Incorporar los principios de las sesiones prácticas
efectivas.
• Diseñar la clase de entrenamiento
• Decidir qué actividades y en cuál orden logrará sus
propósitos y objetivos.

83. La Parte Inicial de la clase persigue diferentes objetivos:
Preparar para la parte principal, concentrar la atención de los
alumnos.Informar y motivar sobre lo que se va ha hacer.
Rememorizar contenidos tratados en otras clases
(conocimientos, habilidades, destrezas…..) que se enlazan o
sirven de base para el aprendizaje del nuevo contenido.
La Parte Introductoria. 10 a 15 minutos
• 1.-Seleccionar el lugar de la clase y el saludo al
grupo.
• 2.-El pase de lista.
• 3.-La concentración de la atención.
• 4.- Explicación de los objetivos de la clase (si se
utiliza la variante de 4 partes ) y las principales
tareas y contenido de la misma, así como diversas
explicaciones de tipo educativa y otras.
• Mediante la utilización de los ejercicios de
organización y control

84. La Parte Preparatoria de la clase. 10-60 minutos
• 1.-Mejorar la actividad de todos los órganos y
sistemas de los atletas mediante los ejercicios
físicos del calentamiento.
• 2)Elevar las posibilidades funcionales del
organismo.
• 3)Preparar a los atletas para ejecutar con
efectividad la parte principal del entrenamiento.

85. El Calentamiento
• El calentamiento permite incrementar la
excitabilidad y la labilidad de los centros nerviosos,
lo que facilita nuevas relaciones temporales en el
proceso de la excitación y para la activación de los
hábitos motores ya adquiridos en condiciones
complejas de la actividad deportiva. Con el empleo
de los medios del calentamiento se logra
incrementar la actividad de los fermentos, la
velocidad de las reacciones bioquímicas a nivel
muscular y la excitabilidad y la labilidad de los
mismos.
• Calentamiento general y específico

86. Cuadro comparativo del calentamiento Tradicional e Integral

87. El calentamiento general es la parte del calentamiento obligatoria para
todos los deportes. Sus objetivos consisten en elevar el nivel de la
capacidad general de trabajo de los atletas y crear en ellos condiciones
para pasar al trabajo principal o calentamiento específico. Esta parte
consta de ejercicios de lubricación, estiramientos, tiene también una gran
importancia profiláctica e incluye marcha, carrera, ejercicios de
desarrollo físico general sencillos y complejos, con aparatos y sin ellos.
• El calentamiento específico tiene como objetivos principales el
preparar la actividad del sistema nervioso central y del aparato
neuro-muscular del atleta, para la realización de aquellos ejercicios
que conforman la base de la parte principal de la clase, facilita el
aumento de la capacidad de trabajo de aquellos eslabones del
aparato motor, que van a participar en la actividad principal y
facilita .reactivar las huellas y elevar el nivel de desarrollo de las
capacidades motoras, en particular la rapidez y su unidad con los
hábitos motores

88. La parte principal de la clase. Secciones de la parte principal
.
Sección de desarrollo especial. Unidades priorizadas:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La rapidez y coordinación.
La técnica.
La preparación técnico-táctica.
El ritmo.
El equilibrio
La fuerza-rápida.
La potencia y capacidad aláctica.
La potencia y capacidad láctica.
Otros
Al final de esta sección planifique la mayor carga de la unidad de
entrenamiento. Alterne cargas altas con cargas medias, para
cumplimentar las ondas de la unidad de entrenamiento.
En ella se emplean los ejercicios especiales que contienen y
llevan implícito el desarrollo especial de las capacidades
motoras necesarias y de las cualidades morales y volitivas,
además de los hábitos y habilidades necesarios.

91. En la Sección de desarrollo general serán utilizados los ejercicios principales que dan
solución a las direcciones condicionantes del rendimiento y los ejercicios que permiten
la
formación
de
los
hábitos
motores
con
carácter
general.
Ello lleva implícito que en la Sección de desarrollo general planifique la ejecución de
los ejercicios principales que dan solución al desarrollo de las capacidades motoras
generales y a la formación de los hábitos motores con ese carácter.
Combinación de unidades
Unidades priorizadas serán las siguientes
de Entrenamiento Part
• Potencia Aerobia
• Capacidad Aerobia
• Fortalecimiento orgánico (Ejercicios de Desarrollo Físico General).
• Los juegos.
• Circuitos.
• La movilidad.
Aquí también se emplea el trabajo de entrenamiento relacionado con la
actividad física multifacética,

92. La planificación de las unidades y
sesiones.
• Para una adecuada planificación de las sesiones,
hay que tener en cuenta en cada unidad y sesión
los siguientes indicadores básicos:
• La dirección del entrenamiento que se va a
desarrollar.
• El tipo de capacidad motora perteneciente a esa
dirección.
• La intensidad que será utilizada.
• El volumen en número de series y repeticiones

93. En una misma clase de entrenamiento, las unidades de rapidez y sus manifestaciones,
la coordinación, el equilibrio, el ritmo, la resistencia anaerobia lactácida y alactácida
de corta duración ( la resistencia de velocidad) , la fuerza rápida, la resistencia
anaerobia lactácida (resistencia especial), la fuerza general y la resistencia aerobia
tienden a mantener ese orden.
Transferencia positiva de los hábitos vegetativo y somáticos.
Combinar las unidades especiales entre sí y similarmente combinar las unidades
generales, hay que considerar la tendencia óptima al mezclar las unidades del
entrenamiento
•
•
•
•
.
Velocidad de Traslación
Fuerza Explosiva
Capacidad Aerobia.
Ese es el orden adecuado, teniendo en cuenta las exigencias de cada
dirección y con ellas el orden preferencial
Se concluye planificando la unidad de resistencia

94. TABLA GUIA PARA EL CONTROL DE LA INTENSIDAD
ZONA
NOMBRE
10 SEG.
PULSA.
MINUT.
PULSA
LACTATO
CARDIACO
A1
REGENERACION
20 -24
120 - 144
<2
40% - 50%
A2
UMBRAL AEROBICO
24 - 26
144-156
2-3
50% - 60%
A3
UMBRAL
ANAEROBICO
26- 28
156-168
3 -4
60% - 70 %
A4
VO2 MAX= POTENCIA
AEROBICA
28 -30
168-180
4- 6
70% - 80%
A5P
PRODUCCION DE
LACTATO
30 MAX
180 MAX
6 -10
80% - !00%
A5T
TOLERANCIA AL
LACTATO
30 MAX
180 MAX
> 10
80% - !00%
A5R
RITMO DE JUEGO
30 MAX
180 MAX
6 – 14
80% - !00%
A6
VELOCIDAD
NO
NO
NO
NO

95. Enfoque cubano TKD
Z1
120 - 139
REGENER.
Z2
140 - 159
AEROBIO
Z3
160 - 179
Z4
180 - 199
Z5
+200 pulsa
MIXTA
ANAEROBIO

96. ZONA
NOMBRE
10 SEG.
PULSA.
L
M
X
J
V
S
A1
REGENERACION
20 -24
X
X
A2
UMBRAL
AEROBICO
24 - 26
X
X
X
A3
UMBRAL
ANAEROBICO
26- 28
X
X
X
A4
VO2 MAX=
POTENCIA
AEROBICA
28 -30
X
X
X
A5P
PRODUCCION DE
LACTATO
30 MAX
X
X
X
A5R
RITMO DE JUEGO
y/o COMPETENCIA
30 MAX
X
X
X
A6
VELOCIDAD
NO IMPORTA
LAS
PULSACIONES
X
X
X
X
X
X

97. Reglas para la recuperación y ordenamiento de los niveles
por cada día de trabajo
•
•
•
•
•
A1. obligatorio todos los días.
A2 puede ir o no todos los días
A3 pasando un día
A4pasando un día en el mismo día de A3
A5 puede ir pasando un día en los días que
no hay A3 y A4.
• A6 pasando un día en los días que no hay A5

98. La parte final de la clase de entrenamiento. de 10 a 20 minutos
• En la parte final de la clase es necesario disminuir la
actividad de los sistemas orgánicos mediante el descenso de
la intensidad de la carga y llevar al organismo a un estado de
reposo cerca de lo normal, porque la carga recibida va a
mantener al organismo excitado por un período determinado
y no es posible lograr una recuperación total.
• Tenga en cuenta que aproximadamente, durante dos horas, el
organismo del atleta ha sido sometido a un conjunto de
cargas, que han provocado respuestas cardíacas entre 160 y
200 latidos por minutos y mayores. Siguiendo entonces la
profilaxis de la recuperación cardíaca, se debe volver a la
calma de forma paulatina

99. Limpiar y guardar los materiales e implementos.
Conversación o charla breve sobre el cumplimiento de los
objetivos y tareas individuales.
Tareas para la próxima unidad de entrenamiento.
Selección del ayudante del entrenador para la próxima unidad o
semana..
Despedida
.
• La formación de valores en la unidad de
entrenamiento.
• El entrenamiento deportivo es un proceso
pedagógico, que tiene entre sus objetivos la
formación de valores entre sus practicantes y
ellos constituyen, en última instancia, un objetivo
muy importante de este proceso.

100. Partes
*
Introductoria.
(15 min)
Prep.
(40 min).
Actividades
Dosificación
Observaciones
*
Formación y saludo.Pase de lista. Conversatorio
con los estudiantes acerca de la ayuda
mutua.Intercambio sobre los objetivos y tareas de
la clase.
•
Calentamiento General.
•
1.-Lubricación
•
2.-Trote.
•
3.-Juego de baloncesto.
•
Calentamiento Específico.
1.-Pasos cortos relajados + carrera elevando muslos.
2.-Carrera elevando muslos+ saltos alternos.
3.-Carrera progresiva
2 min.
1000 m
20 min.
.
3 x 60 m
4 x 60m
2 x 60 m
Enfatizar en la cooperación.
Insistir en carrera en metatarso,
Hacer hincapié en extensión de la pierna, en el despegue.
Insistir en elevación de muslos.
Princip.
(120 min)
1.-Despegue en el lugar.
2.-Despegue con uno, dos y tres pasos, con caída en
pierna de despegue.
3.-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo.
4,-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo,
con énfasis en ritmo.
5.-Serie de brincos.
6.-Brinco con 1 paso.
7.-Brinco con 3 pasos.
8.-Fartlek natural
variante 2 x 1 de 25 m.
10 rep.
30 rep.
10 rep.
10 rep.
3 x 30 m con 30 m cam.
10 rep.
6 rep.
4 km.
Prestar atención a la fase de colocación.
Insistir en estructura.
Hacer hincapié en extensión de la pierna de despegue.
Insistir en rápido+rápido+ rápido.
Prestar atención a la culminación del despegue.
Enfatizar en la elevación de la pierna de despegue
durante el vuelo.
Dirigir la atención hacia el despegue.
Situar banderas para la aceleración.
Final
(10 min)
1.-Trote lento.
2.-Análisis del cumplimiento de las tareas y objetivos.
3.-Breve conversatorio acerca de los objetivos y tareas de
la próxima clase de entrenamiento.
4.-Seleccionar ayudante del entrenador para próxima
clase.
4.-Despedida.
3 min.
Llamar la atención acerca de las deficiencias individuales
y cómo superarlas.

101. EVALUACION Y CONTROL DEL
PROCESO
EVALUADOR
EVALUADO
OBJETO DE
APRENDIZAJE

102. CONCEPCIÓN DE LA
EVALUACIÓN
Actividad cuyo objetivo es la
valoración
del
proceso
y
resultados del aprendizaje de los
estudiantes, a los efectos de
orientar y regular la enseñanza
para el logro de las finalidades de
la formación.

103. CARACTERÍSTICAS
Constituye un proceso de comunicación
Donde:
•los roles de evaluado y evaluador se
alternan
•o se dan recíprocamente
•existe influencia mutua
•se modifica de acuerdo al objeto
evaluación.

104. La Evaluación Pedagógica en el Proceso
Deportivo
• Además, toda evaluación debe cumplir en
mayor o menor grado, con las siguientes
características:
• la fiabilidad,
• la validez y
• la objetividad.
• Evaluar no significa medir,ni calificar
subjetivamente al deportista

105. DIDÁCTICA INTEGRADORA
 CENTRA SU ATENCIÓN EN EL DOCENTE/ ENTRENADOR
Y EN LOS ALUMNOS/ DEPORTISTAS, POR LO QUE SU
OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
 CONSIDERA LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA POR PARTE DEL
PEDAGOGO
DEPORTIVO,
DE
LA
ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA, PRÁCTICA Y VALORATIVA DE LOS
ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL
DE
DESARROLLO
ALCANZADO
POR
ESTOS
Y SUS
POTENCIALIDADES PARA LOGRARLO.
 ASUME
QUE
MEDIANTE
LOS
SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA Y
DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA
HABILIDADES Y VALORES).
PROCESOS
DE
SE PROPICIE LA
LA APROPIACIÓN
(CONOCIMIENTOS,

106. DIDÁCTICA INTEGRADORA
 FORMA UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO, QUE
PERMITA
AL
ALUMNO- DEPORTISTA “LLEGAR A LA
ESENCIA” ESTABLECER NEXOS Y RELACIONES, ASÍ COMO
APLICAR EL CONTENIDO A LA PRÁCTICA SOCIAL, DE MODO
TAL QUE SOLUCIONE PROBLEMÁTICAS NO SÓLO DEL
ÁMBITO ESCOLAR-DEPORTIVO, SINO TAMBIÉN FAMILIAR
Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL.
 PROPICIA LA VALORACIÓN PERSONAL DE LO QUE SE
ESTUDIA, DE MODO QUE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA
ADQUIERA SENTIDO PARA EL ALUMNO Y ESTE
INTERIORICE SU SIGNIFICADO.
 ESTIMULA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE
PERMITEN REGULAR LOS MODOS DE PENSAR Y ACTUAR,
QUE CONTRIBUYAN A LA FORMACIÓN DE ACCIONES DE
ORIENTACIÓN, PLANIFICACIÓN, VALORACIÓN Y CONTROL