Este documento describe una metodología de enseñanza de la lectura y escritura basada en tareas. Las tareas se organizan en unidades de trabajo cortas y enfocadas en objetivos precisos, involucrando actividades individuales, grupales y colectivas que exploran elementos lingüísticos y no lingüísticos de los textos. El docente guía fuertemente a los estudiantes a través de las tareas, haciendo preguntas y ayudándolos a desarrollar hipótesis.

1. •Organización de trabajo en el
aula mediante actividades
vinculadas entre sí para enseñar
determinados contenidos.
•Esta organizada en tareas
sucesivas.

2. • La tarea como unidad de trabajo en el aula:
 Supone un tiempo atencional adecuado a
la capacidad de los niños. Son sesiones
cortas e intensivas de trabajo que
desembocan en una producción.
 Un objetivo preciso, un producto claro y
diferente por vez.
 Tienen un orden importante. Cada una
focaliza en un contenido aunque se
aborda junto a otros que aparecen con
menor relevancia.

3.  La temática o foco se indica al comienzo de
cada tarea. Ejemplo: escucha, exploración del
paratexto, lectura global de palabras,
reconocimiento de correspondencia.
 Tiene estructura recursiva. Se plantean varias
actividades para volver al planteo original.
Ejemplo, cada texto es explorado por lo menos
10 veces.
 Cada actividad constituye una nueva
oportunidad para poner en juego los
contenidos de estudio y produce un avance en
el conocimiento de los alumnos.

4.  Implica el planteo de situaciones
problemáticas entendidas como situaciones
que ponen en juego los saberes de los
alumnos con los contenidos nuevos que se
abordan.
 Comprende todo lo que el docente y los
alumnos realizan a lo largo del recorrido
emprendido en el aula y las tareas en su
casa.
 Se realizan en el aula presencialmente no
son resueltas en la casa.

5. Fuertemente guiados y sostenido por su maestro
En tareas individuales, grupales y colectivas
Que explora marcas textuales lingüísticas y no
lingüísticas.
Que propone hipótesis de resolución y las verifica
con sus compañeros y docentes.
ALUMNO
SUJETO ACTIVO

6.  Fuente de información. Dispuesto a
ofrecer respuestas, a alentar a preguntar
y a brindar indicaciones acerca de cómo
desarrollar las distintas tareas. Aporta la
confianza que los alumnos necesitan
para sentirse capaces de aprender .
 Realiza preguntas que retoman los
saberes y las hipótesis previas de los
niños. Los ayuda a formularse preguntas
nuevas a partir de temas nuevos. Pide
que justifiquen sus respuestas y anota lo
que piensan.
DOCENTE

7.  Retoma las actividades anteriores,
explicando lo que se va a trabajar, y
revisando lo estudiado
sistemáticamente. Busca con
anticipación los recursos necesarios
para generar la enseñanza.
 Asume que mientras los niños no leen
ni escriben por sí solos es él, el que
produce el vínculo entre ellos y los
textos

8.  PRIMERA TAREA: Texto y cultura.
◦ El docente puede presentar brevemente el texto que va a
leer, conversar con los niños acerca de su función
comunicativa, quiénes son los habituales lectores de
este tipo de texto, para qué se lee, quiénes son sus
autores, que otros textos similares conocen ellos, cuáles
son sus características generales, donde circula
habitualmente, etc.
◦ El docente asume el rol de mediador cultural haciendo
referencia al contexto cultural del texto y brinda
información sobre las características del formato.
◦ El niño aumenta así su conocimiento y es cada vez
mayor, la información que evocan por su cuenta antes
de leer y que luego utilizan en la comprensión.

9.  SEGUNDA TAREA: Lectura en voz alta del docente.
◦ La lectura modélica: tiene como función estimular el deseo
de leer, impulsando al niño a esforzarse por sortear las
dificultades del aprendizaje.
◦ Las acciones previas que se deben realizar son:
 Seleccionar los textos de acuerdo a las características
de legibilidad y lecturabilidad. Primero deben tener
imágenes que ayuden a comprender el contenido, no ser
demasiados extensos, con frases que se repiten y
diálogos sencillos de entender. Se aumenta
gradualmente la extensión y la complejidad.
 Prepararse para leer de manera fluida, con entonación
adecuada, realizando las pausas que el texto requiere,
dando énfasis donde corresponde, voz y distintos tonos
a los personajes que dialogan, incorporando gestos que
ayuden a la comprensión de un pasaje y manejar los
suspensos.
 Prever las preguntas posibles de los niños y prepararse
para responderla, para explicar el texto, para aclarar el
significado de alguna palabra o frases disponiendo de
sinónimos apropiados.
 Crear el clima adecuado para disfrutar de la lectura.

10.  TERCERA TAREA: Exploración del paratexto,
formato, diagramación.
◦ El texto como objeto de análisis.
◦ El reconocimiento de los elementos del paratexto:
 Lingüísticos como título, partes destacadas, tipos y
tamaños de las letras, etc.
 No lingüístico como ilustraciones, fotos, etc.
Estimula las anticipaciones acerca del
contenido del texto y aumenta la
comprensión, pone en marcha procesos por
los cuales los lectores aportan información en
relación con lo que aparece en el texto.

11.  Los alumnos pueden:
◦ En un cuento renarrar reconstruyendo la
secuencia narrativa, recordando y
explicando con sus palabras el texto que
le leyeron, comentando la parte que más
le gustó, etc.
◦ En un texto instructivo recuperar la
información sustancial de cada parte.
◦ En un texto poético, memorizar en grupo
y en clase la totalidad o alguna de sus
partes y recitar en distintas formas.

12. Recuperan elementos del texto
utilizando la memoria para recordar
grupalmente con ayuda del docente
la mayor parte de los detalles que
se acaba de leer.
Desarrollan la memoria y le dan
sentido a la escucha atenta de la
lectura en voz alta del maestro.

13.  El docente va anotando:
◦ En un cuento, se escribe en el pizarrón la
fórmula de apertura, los nombres de los
personajes, el lugar, una oración o palabra
que expresa el conflicto, otra con la
resolución y la fórmula de cierre.
◦ En un texto poético escribe en el pizarrón
las partes para recitar en grupo: estrofas,
versos, finales de estrofas, estribillos, etc.
◦ En texto informativo: Se puede anotar
palabras claves o elaborar un cuadro
sencillo en el pizarrón.

14. Para cerrar se leen las palabras claves
y/o partes seleccionadas, señalando
las escrituras.
El objetivo es que el texto escrito
ocupe un lugar en la memoria de los
alumnos y quede escrito en el
pizarrón o en carteles de papel que
estarán a la vista mientras se
desarrollen el resto de las tareas.

15.  Es el momento donde se acentúa la escritura
del niño. Ellos tienen el texto en la memoria
porque se les leyó varias veces y lo
renarraron, comentaron o recitaron, lo tienen
escrito en un cartel colgado en el pizarrón,
tienen la copia personal pegada en su
cuaderno o tienen el libro.
 El docente ayuda ahora a identificar en el
texto del cuaderno o libro esas expresiones,
párrafos u oraciones que previamente ha
seleccionado, leído y escrito en el pizarrón.

16.  Se profundiza gradualmente la concentración
sobre las marcas gráficas del texto y se afianza
la observación detallada de la disposición,
linealidad, dirección, espacio entre palabras y
líneas, sangría, mayúsculas y minúsculas, la
letra capital, es decir todas las pistas gráficas
que facilitan la comprensión y el conocimiento
del sistema.
 El docente relee el fragmento seleccionado y
propone a los alumnos identificar cuántas
oraciones tienen, dónde aparecen las
mayúsculas y los puntos. Además, propone
preguntas que desafíen a los niños a leer.
 Finalmente, toda la clase lee en voz alta las
oraciones, fragmentos o párrafo sobre los que
se trabajó.

17. COMPARACIÓN DE PALABRAS: Se propone la palabra
como una puerta de entrada al aprendizaje del
sistema alfabético de escritura.
El docente puede seleccionar un conjunto de palabras
del texto que se está leyendo o están relacionadas
con el mismo y proponerles que la comparen.
La comparación es una estrategia lectora que concentra
la atención sobre la materialidad de la escritura y
conduce paralela y progresivamente el reconocimiento
de la silueta de palabras (largas, cortas, con letras
altas, con tilde, etc), de las letras como elementos
menores de la escritura (la palabra que tiene una “z”,
la que tienen más “a” o más “e”, las que tienen “qu”)
las vocales y consonantes.

18. En el plano morfológico, la comparación de
los principios y finales de las palabras para
reconocer el singular, plural, masculino,
femenino y familias de palabras. La
comparación es una estrategia para
aprender la ortografía de las palabras, que
más tarde se explicitarán en reglas.
Es una tarea importante que puede constituir
un juego didáctico cotidiano, a partir de los
cuales los niños almacenan en su memoria
colecciones de palabras iguales, similares,
diferentes, etc. Esta exploración es la base
para todo desarrollo del léxico que ocupa
un rol importante en el proceso de
comprensión lectora.

19.  Análisis de cantidad, orden, sonido y tipo de
letra de una palabra:
El docente puede seleccionar algunas
palabras claves del texto para analizarlas
(cantidad, orden, lugar que ocupa cada letra, el
sonido, el tipo de letra). Escribir cada palabra en
un cartel, que luego cortará en letras para que
los niños la vuelvan a armar, colocando una a
una en el orden sucesivo que van. Esta
actividad es colectiva porque es necesario
involucrar a todos en el procedimiento de
análisis, mientras uno arma la palabra el resto
indica desde el banco cuál letra va.

20. Esto debe repetirse luego individualmente, para
lo cual se debe distribuir un papel con la palabra
completa y los niños la cortarán en letras y
vuelven a armar en sus cuadernos.
Luego se presenta nuevamente la palabra
trabajada en cartel o escrita en el pizarrón y el
docente le escribe o coloca otro cartel en
cursiva o minúscula para que los niños
compararen ambas escrituras y vayan
desarrollando la idea de que pude estar en
distintas tipografías pero siempre se mantiene
la misma cantidad, orden y sonido de cada letra.
Se promueven el análisis de la palabra, su
lectura en voz alta y su posterior escritura.

21. Escritura con y sin ayuda, reflexión y revisión:
 Tarea sustancial es la escritura sin ayuda en
principio de palabras, luego de oraciones y textos.
La reflexión y la revisión del propio escrito
necesita de la guía del maestro durante todo el
ciclo.
 El maestro propone escribir alguna palabra u
oración relacionada con el texto leído como un
problema. Ejemplo: “Quiero escribir….¿Me
ayudan?”. Mientras se desarrolla la tarea el
docente suspende la ayuda pero luego propone un
trabajo colectivo en el pizarrón.

22.  Les pide que vayan diciendo cómo se
escribe cada palabra, que va primero, llama
la atención en las características de cada
una (forma, altura), que le indiquen cuando
tiene que dejar un espacio para separar. Una
vez terminado se realiza la revisión guiada
de lo que los niños escribieron en el
pizarrón.

23.  Luego, los niños revisan sus propios escritos en
el cuaderno con la guía del docente desde el
pizarrón: primero la cantidad de palabras, los
espacios entre ellas. Luego, una a una las letras
que forman cada palabra, descubren cuáles
omitieron, cuál pusieron de más, donde se
olvidaron de colocar tilde, etc. Finalmente, copian
la escritura correcta del pizarrón. El docente
revisa esa copia para observar los avances o la
persistencia de dificultades que tendrán que
ejercitarse.
 Se trabaja primero con las oraciones del primer
párrafo y luego con las restantes.

24.  Leer de un vistazo entre distractores:
Es necesario leer de un vistazo, arriesgar un
significado (eso también es leer) a partir del
reconocimiento global de la silueta de una
palabra, de una letra o comienzo rápidamente
identificado, de un rasgo gráfico que ha
quedado guardado en la memoria o por
similitud con una palabra conocida.

25. Los primeros textos se relacionan con las
funciones regulativas de la lengua escrita.
El nombre propio, nombres de los maestros,
directivo, compañeros, de la escuela, son
saberes imprescindibles para afirmar su
identidad y su integración al nuevo ámbito.
Estos primeros listados pueden realizarse en
letra de imprenta, dado que en general son
carteleras, tarjetas identificatorias y registros.

26. A medida que se avanza en la lectura, es
recomendable que los niños tengan a su
vista el texto que están trabajando en
tipografía de imprenta y en tipografía de
cursiva, con buena diferenciación entre
mayúscula y minúscula y con la puntuación
completa. Se deberá estimular para que
escriban alternadamente de las dos formas,
sin mezclarlas.