Este documento presenta una planificación de clase para una unidad sobre textos informativos. La clase tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan, apliquen y produzcan textos informativos. Las actividades incluyen identificar las partes de un texto informativo, analizar ejemplos, responder preguntas sobre párrafos de muestras y crear su propio texto informativo. La evaluación consiste en revisar las respuestas de los estudiantes y una coevaluación entre compañeros.
Este documento contiene 4 planes de clase consecutivos de Lenguaje y Comunicación para 6to básico. En la primera clase, los estudiantes leen un poema en grupos y responden preguntas sobre el texto. En la segunda clase, leen un cuento y responden preguntas para mejorar su comprensión lectora. En la tercera clase, revisan elementos narrativos y conectores para escribir sus propias historias. En la última clase, analizan un poema de Neruda y lo comparan con otro poema del mismo título
Este documento presenta la planificación diaria de la asignatura de Lenguaje y Comunicación para el mes de mayo del 2016 en un curso de 4to año básico. Cada día se detalla el objetivo de aprendizaje, las actividades planificadas y los recursos a utilizar. Las actividades incluyen leer y analizar diferentes tipos de textos, trabajar con pronombres, verbos y signos de puntuación, crear afiches propagandísticos, y utilizar diccionarios y sinónimos/antónimos para ampliar el vocabulario. El valor del
Planificaciones Unidad I "Relatos para Compartir"jesseniaquiroz
Este documento presenta la planificación de una clase de lenguaje y comunicación para 4° básico. La clase se enfocará en las palabras agudas, graves y esdrújulas. Los estudiantes analizarán y clasificarán palabras según su acentuación a través de actividades grupales. Luego, el profesor formalizará el contenido y los estudiantes aplicarán las reglas ortográficas editando un texto creado previamente. Finalmente, realizarán un rompecabezas con palabras para reforzar los conceptos.
La planificación de unidad didáctica se enfoca en la comprensión de textos literarios y no literarios sobre el tema "Mi barrio multicolor". Los aprendizajes esperados incluyen expresar ideas, reconocer palabras y compartir experiencias. La unidad consta de 11 clases que abordan conceptos, procedimientos y actitudes a través de actividades como conversaciones, lecturas y presentaciones.
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para estudiantes de tercer año básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos, así como desarrollar habilidades de lectura, escritura y respeto por otras opiniones. La unidad contiene cinco clases que abordan cuentos, poemas, cartas, biografías y la creación de textos.
Este documento presenta la planificación anual del curso de Lenguaje y Comunicación para 1o y 2o Año Básico. Incluye los objetivos de aprendizaje, las unidades de aprendizaje, los recursos y los instrumentos de evaluación para cada semestre. El plan se organiza en torno a tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral, con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para una clase de Lenguaje y Comunicación de nivel NB5 durante el primer semestre. Contiene 9 clases con objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas y materiales. Las clases abordan temas como la amistad, la lectura de textos narrativos y argumentativos, el análisis de personajes, la producción de cuentos, debates sobre discriminación y el uso correcto de pronombres personales.
Este documento presenta un manual de procedimientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Explica la importancia de la lectura y ofrece recomendaciones para intervenciones docentes, procedimientos de seguimiento y valoración, y prácticas para alumnos con bajos resultados. Además, define la competencia lectora, discute la fluidez y velocidad necesarias para la comprensión, y proporciona indicadores y niveles de referencia para medir el desempeño de los estudiantes. El objetivo es
Este documento contiene 4 planes de clase consecutivos de Lenguaje y Comunicación para 6to básico. En la primera clase, los estudiantes leen un poema en grupos y responden preguntas sobre el texto. En la segunda clase, leen un cuento y responden preguntas para mejorar su comprensión lectora. En la tercera clase, revisan elementos narrativos y conectores para escribir sus propias historias. En la última clase, analizan un poema de Neruda y lo comparan con otro poema del mismo título
Este documento presenta la planificación diaria de la asignatura de Lenguaje y Comunicación para el mes de mayo del 2016 en un curso de 4to año básico. Cada día se detalla el objetivo de aprendizaje, las actividades planificadas y los recursos a utilizar. Las actividades incluyen leer y analizar diferentes tipos de textos, trabajar con pronombres, verbos y signos de puntuación, crear afiches propagandísticos, y utilizar diccionarios y sinónimos/antónimos para ampliar el vocabulario. El valor del
Planificaciones Unidad I "Relatos para Compartir"jesseniaquiroz
Este documento presenta la planificación de una clase de lenguaje y comunicación para 4° básico. La clase se enfocará en las palabras agudas, graves y esdrújulas. Los estudiantes analizarán y clasificarán palabras según su acentuación a través de actividades grupales. Luego, el profesor formalizará el contenido y los estudiantes aplicarán las reglas ortográficas editando un texto creado previamente. Finalmente, realizarán un rompecabezas con palabras para reforzar los conceptos.
La planificación de unidad didáctica se enfoca en la comprensión de textos literarios y no literarios sobre el tema "Mi barrio multicolor". Los aprendizajes esperados incluyen expresar ideas, reconocer palabras y compartir experiencias. La unidad consta de 11 clases que abordan conceptos, procedimientos y actitudes a través de actividades como conversaciones, lecturas y presentaciones.
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para estudiantes de tercer año básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos, así como desarrollar habilidades de lectura, escritura y respeto por otras opiniones. La unidad contiene cinco clases que abordan cuentos, poemas, cartas, biografías y la creación de textos.
Este documento presenta la planificación anual del curso de Lenguaje y Comunicación para 1o y 2o Año Básico. Incluye los objetivos de aprendizaje, las unidades de aprendizaje, los recursos y los instrumentos de evaluación para cada semestre. El plan se organiza en torno a tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral, con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para una clase de Lenguaje y Comunicación de nivel NB5 durante el primer semestre. Contiene 9 clases con objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas y materiales. Las clases abordan temas como la amistad, la lectura de textos narrativos y argumentativos, el análisis de personajes, la producción de cuentos, debates sobre discriminación y el uso correcto de pronombres personales.
Este documento presenta un manual de procedimientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Explica la importancia de la lectura y ofrece recomendaciones para intervenciones docentes, procedimientos de seguimiento y valoración, y prácticas para alumnos con bajos resultados. Además, define la competencia lectora, discute la fluidez y velocidad necesarias para la comprensión, y proporciona indicadores y niveles de referencia para medir el desempeño de los estudiantes. El objetivo es
Unidad Lenguaje y Comunicación "Viajando por la imaginación"marchegc
Este documento presenta la planificación de 3 clases para una unidad didáctica sobre viajes por los textos. La primera clase se enfoca en comprender la fábula "El viejo perro cazador" y planificar una nueva fábula. La segunda clase consiste en crear una fábula propia basada en la planificación. La tercera clase implica construir un afiche promocionando la fábula creada previamente.
Este documento presenta el plan de estudios mensual para el mes de agosto del curso de Lenguaje y Comunicación de quinto básico. Incluye objetivos de aprendizaje, habilidades, actitudes, conocimientos previos, actividades, contenidos y evaluaciones relacionados principalmente con la comprensión lectora de textos poéticos a través de cuatro semanas de trabajo.
Este documento presenta la planificación de tres clases para estudiantes de segundo año básico. La primera clase se enfoca en textos informativos, la segunda en tiempos verbales, y la tercera en sustantivos. Cada clase incluye objetivos, contenidos, actividades y una guía de aprendizaje para los estudiantes.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
Planificación unidad nº4 lenguaje y comunicación 1º básico 2014Karen Osses
La planificación de la unidad 4 de lenguaje y comunicación para 1o básico incluye 6 clases. Las clases se enfocan en reconocer las letras f, r y el dígrafo rr, leer palabras y textos con estas letras, y aplicar los conocimientos adquiridos a través de actividades. La última clase evalúa los contenidos aprendidos en la unidad a través de ejercicios en el texto.
Planificación Unidad Didáctica Lenguaje y ComunicaciónFrancisco Diaz
El resumen describe una unidad didáctica de 80 horas para el primer nivel básico de Lenguaje y Comunicación. La unidad se titula "Buenos compañeros" y tiene como objetivo principal que los alumnos reconozcan sonidos, grafemas y palabras para leer textos breves. También busca promover la escritura, comunicación oral y el gusto por la lectura. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con la lectura, escritura y comunicación oral.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para el tercer nivel básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, cartas y biografías a través de 10 clases que incluyen actividades como leer, escribir y presentar varios tipos de textos.
Planificaciones unidad I "Relatos para compartir"jesseniaquiroz
Este documento contiene la planificación de 7 clases sobre lenguaje y comunicación para 4° básico. La unidad se enfoca en el cuento, la carta, el correo electrónico y las reglas de acentuación. Cada clase describe los objetivos, actividades de inicio, desarrollo y cierre, y la evaluación formativa. El aprendizaje se centra en la comprensión y creación de diferentes textos, así como en el dominio de la ortografía.
El documento presenta la planificación de una clase para primer año básico cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen imágenes y textos y reconozcan el significado de algunas señales familiares. La clase consiste en una motivación inicial con tarjetas, una caminata para observar señalización de la escuela, trabajo en grupos analizando señales y completando una guía, y una retrospectiva final.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y resumir textos. Explica que conocer el significado de palabras clave ayuda a la comprensión y que reconocer la idea central y los detalles es fundamental. También describe cómo enseñar vocabulario de manera contextualizada y los pasos para resumir de forma efectiva.
Este documento presenta el plan de estudios para tres clases consecutivas sobre la unidad 1. La unidad busca desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos. La clase 1 se enfoca en extraer información implícita y explícita de un texto literario. La clase 2 describe y compara los personajes del texto. La clase 3 expresa opiniones fundamentadas sobre las acciones y actitudes de los personajes y promueve el respeto por puntos de vista diversos. Cada clase incluye objetivos, contenidos,
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento contiene la planificación de varias clases de Lenguaje y Comunicación de Cuarto Básico. Las clases se enfocan en objetivos relacionados a la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos literarios como fábulas, novelas, leyendas y mitos. Las actividades propuestas incluyen lectura en voz alta, responder guías de trabajo, identificar elementos de los textos y representar escenas.
Planificación modificada de género dramáticovero_chile
El documento presenta los objetivos de aprendizaje anuales de Lenguaje y comunicación para 7mo básico, divididos en cuatro unidades. Cada unidad contiene objetivos relacionados a la lectura, escritura y comunicación oral. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes desarrollen habilidades como leer diversos textos, escribir narrativas y comentarios, y dialogar respetando opiniones ajenas.
Este documento describe los pasos para evaluar el desarrollo de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Se presentan actividades de evaluación realizadas con niños de 3 a 5 años, incluyendo entrevistas individuales para evaluar el lenguaje escrito y oral. El proceso de evaluación incluye determinar qué, cómo y cuándo evaluar, considerando las etapas del desarrollo lectoescritor. Se proponen dos modelos de evaluación basados en entrevistas individuales y tarjetas, que miden el nivel de conceptualización en lect
Este documento presenta recomendaciones para implementar una propuesta didáctica enfocada en el desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos. Propone cinco guías con actividades para trabajar en comprensión lectora, análisis e interpretación de textos, y producción de textos informativos. Cada guía incluye objetivos, procedimientos y sugerencias de evaluación.
Planificaciones 6° básico primer semestre (abril, mayo junio y julio)doris fuentes
Estas tres planificaciones diarias de clase describen las actividades que una profesora llevará a cabo durante tres días con un curso de sexto año básico. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes analicen textos narrativos identificando elementos como personajes, trama y tema. Las actividades incluyen leer cuentos, analizarlos respondiendo preguntas, y escribir resúmenes y definiciones de conceptos narrativos en sus cuadernos.
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
Este documento presenta una introducción a la gestión de la información para la investigación, incluyendo herramientas y casos de estudio. Describe la sociedad de la información y por qué es importante documentarse. Explica las competencias informacionales necesarias y los tipos de fuentes de información, incluyendo fuentes primarias, secundarias y terciarias. Además, presenta varias herramientas para buscar y gestionar información como motores de búsqueda, directorios, bases de datos y repositorios.
This document discusses dental phobia, a serious fear of dentists. Common signs of dental phobia include difficulty sleeping before appointments, anxiety while waiting, crying or feeling ill when thinking about dental work. Common causes are fear of pain, injections, side effects of anesthesia, and feelings of helplessness during treatment. Tips to reduce dental phobia include discussing fears with the dentist, finding a dentist who takes fears seriously, actively participating in treatment, and using signals if needing to pause treatment.
Unidad Lenguaje y Comunicación "Viajando por la imaginación"marchegc
Este documento presenta la planificación de 3 clases para una unidad didáctica sobre viajes por los textos. La primera clase se enfoca en comprender la fábula "El viejo perro cazador" y planificar una nueva fábula. La segunda clase consiste en crear una fábula propia basada en la planificación. La tercera clase implica construir un afiche promocionando la fábula creada previamente.
Este documento presenta el plan de estudios mensual para el mes de agosto del curso de Lenguaje y Comunicación de quinto básico. Incluye objetivos de aprendizaje, habilidades, actitudes, conocimientos previos, actividades, contenidos y evaluaciones relacionados principalmente con la comprensión lectora de textos poéticos a través de cuatro semanas de trabajo.
Este documento presenta la planificación de tres clases para estudiantes de segundo año básico. La primera clase se enfoca en textos informativos, la segunda en tiempos verbales, y la tercera en sustantivos. Cada clase incluye objetivos, contenidos, actividades y una guía de aprendizaje para los estudiantes.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
Planificación unidad nº4 lenguaje y comunicación 1º básico 2014Karen Osses
La planificación de la unidad 4 de lenguaje y comunicación para 1o básico incluye 6 clases. Las clases se enfocan en reconocer las letras f, r y el dígrafo rr, leer palabras y textos con estas letras, y aplicar los conocimientos adquiridos a través de actividades. La última clase evalúa los contenidos aprendidos en la unidad a través de ejercicios en el texto.
Planificación Unidad Didáctica Lenguaje y ComunicaciónFrancisco Diaz
El resumen describe una unidad didáctica de 80 horas para el primer nivel básico de Lenguaje y Comunicación. La unidad se titula "Buenos compañeros" y tiene como objetivo principal que los alumnos reconozcan sonidos, grafemas y palabras para leer textos breves. También busca promover la escritura, comunicación oral y el gusto por la lectura. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con la lectura, escritura y comunicación oral.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para el tercer nivel básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, cartas y biografías a través de 10 clases que incluyen actividades como leer, escribir y presentar varios tipos de textos.
Planificaciones unidad I "Relatos para compartir"jesseniaquiroz
Este documento contiene la planificación de 7 clases sobre lenguaje y comunicación para 4° básico. La unidad se enfoca en el cuento, la carta, el correo electrónico y las reglas de acentuación. Cada clase describe los objetivos, actividades de inicio, desarrollo y cierre, y la evaluación formativa. El aprendizaje se centra en la comprensión y creación de diferentes textos, así como en el dominio de la ortografía.
El documento presenta la planificación de una clase para primer año básico cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen imágenes y textos y reconozcan el significado de algunas señales familiares. La clase consiste en una motivación inicial con tarjetas, una caminata para observar señalización de la escuela, trabajo en grupos analizando señales y completando una guía, y una retrospectiva final.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y resumir textos. Explica que conocer el significado de palabras clave ayuda a la comprensión y que reconocer la idea central y los detalles es fundamental. También describe cómo enseñar vocabulario de manera contextualizada y los pasos para resumir de forma efectiva.
Este documento presenta el plan de estudios para tres clases consecutivas sobre la unidad 1. La unidad busca desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos. La clase 1 se enfoca en extraer información implícita y explícita de un texto literario. La clase 2 describe y compara los personajes del texto. La clase 3 expresa opiniones fundamentadas sobre las acciones y actitudes de los personajes y promueve el respeto por puntos de vista diversos. Cada clase incluye objetivos, contenidos,
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento contiene la planificación de varias clases de Lenguaje y Comunicación de Cuarto Básico. Las clases se enfocan en objetivos relacionados a la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos literarios como fábulas, novelas, leyendas y mitos. Las actividades propuestas incluyen lectura en voz alta, responder guías de trabajo, identificar elementos de los textos y representar escenas.
Planificación modificada de género dramáticovero_chile
El documento presenta los objetivos de aprendizaje anuales de Lenguaje y comunicación para 7mo básico, divididos en cuatro unidades. Cada unidad contiene objetivos relacionados a la lectura, escritura y comunicación oral. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes desarrollen habilidades como leer diversos textos, escribir narrativas y comentarios, y dialogar respetando opiniones ajenas.
Este documento describe los pasos para evaluar el desarrollo de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Se presentan actividades de evaluación realizadas con niños de 3 a 5 años, incluyendo entrevistas individuales para evaluar el lenguaje escrito y oral. El proceso de evaluación incluye determinar qué, cómo y cuándo evaluar, considerando las etapas del desarrollo lectoescritor. Se proponen dos modelos de evaluación basados en entrevistas individuales y tarjetas, que miden el nivel de conceptualización en lect
Este documento presenta recomendaciones para implementar una propuesta didáctica enfocada en el desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos. Propone cinco guías con actividades para trabajar en comprensión lectora, análisis e interpretación de textos, y producción de textos informativos. Cada guía incluye objetivos, procedimientos y sugerencias de evaluación.
Planificaciones 6° básico primer semestre (abril, mayo junio y julio)doris fuentes
Estas tres planificaciones diarias de clase describen las actividades que una profesora llevará a cabo durante tres días con un curso de sexto año básico. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes analicen textos narrativos identificando elementos como personajes, trama y tema. Las actividades incluyen leer cuentos, analizarlos respondiendo preguntas, y escribir resúmenes y definiciones de conceptos narrativos en sus cuadernos.
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
Este documento presenta una introducción a la gestión de la información para la investigación, incluyendo herramientas y casos de estudio. Describe la sociedad de la información y por qué es importante documentarse. Explica las competencias informacionales necesarias y los tipos de fuentes de información, incluyendo fuentes primarias, secundarias y terciarias. Además, presenta varias herramientas para buscar y gestionar información como motores de búsqueda, directorios, bases de datos y repositorios.
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Este documento discute la eficacia del aprendizaje basado en la resolución de problemas previos y posteriores. Los resultados de investigaciones sobre situaciones previas son mixtos, aunque ha mostrado algunos beneficios en la educación superior. Sin embargo, no ha producido resultados concluyentes en la educación obligatoria. El aprendizaje basado en situaciones posteriores complejas está empezando a mostrar resultados interesantes, aunque se necesita más investigación debido a que es un enfoque reciente.
Este documento proporciona una guía sobre las normas APA para la preparación de tesis, monografías y otros trabajos de investigación. Explica las normas generales sobre el formato, estructura y citación de fuentes siguiendo el estilo APA. Describe las partes principales de un manuscrito como la portada, introducción, cuerpo, conclusiones y bibliografía, así como detalles sobre el formato de citas de libros, artículos y otros documentos.
Este documento presenta los estándares pedagógicos de una universidad para la enseñanza de la lectura, escritura y comprensión oral. Incluye estándares para que los maestros conozcan los procesos de lectura e inicien a los estudiantes en la escritura. También presenta una planificación de clase modelo para tercer grado básico sobre fábulas, con objetivos de aprendizaje, conceptos, habilidades, actitudes y una descripción pormenorizada de cada momento de la clase.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre lectura, escritura y comprensión oral para estudiantes de 3° básico. La clase se enfoca en leer y comprender una fábula aplicando estrategias de comprensión lectora. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, la profesora motiva a los estudiantes sobre las fábulas. En el desarrollo, se lee la fábula "El león y el ratón" y los estudiantes completan una guía de trabajo
Este documento describe estrategias de comprensión lectora basadas en el desarrollo de habilidades. Explica que la comprensión lectora es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje que requiere releer el texto varias veces. También describe las etapas de la comprensión como análisis, síntesis, extracción de la idea central y titulación. Además, presenta estrategias como activar conocimientos previos, hacer predicciones, monitorear la comprensión e inferir, entre otras. Finalmente, of
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre los niveles de comprensión de lectura impartida a estudiantes de 5° grado. La sesión tuvo una duración de 2 horas en las que el docente explicó los niveles literal, inferencial y crítico a través de la lectura y análisis del cuento "El Caballero Carmelo". Los estudiantes identificaron los niveles de comprensión en una segunda lectura y completaron una práctica de evaluación.
MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docxVictorColqueCruz
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para tercer grado sobre la comprensión de fábulas. El propósito es que los estudiantes identifiquen y deduzcan información explícita e implícita en fábulas de estructura simple. La sesión incluye actividades como leer fábulas en grupos, responder preguntas sobre los personajes y tema, y establecer relaciones como causa-efecto. Al final, los estudiantes reflexionarán sobre lo aprendido y las dificultades encontradas.
Esta guía didáctica presenta las orientaciones para el desarrollo del área de comunicación en el nivel de educación primaria. Incluye la presentación del equipo docente responsable, la introducción al área, los requisitos previos y las estrategias de aprendizaje. Describe cuatro unidades didácticas que abarcan objetivos, temas, semanas de estudio y orientaciones. La guía provee instrucciones para actividades como narraciones orales, lecturas, debates, producción de textos y evaluación. Busca desarrollar las hab
La planificación de clase describe las actividades que dos profesoras realizarán con sus estudiantes de segundo grado durante una clase de dos horas sobre Lenguaje y Comunicación. La clase se centrará en desarrollar habilidades de comprensión lectora, como resumir y comentar textos. Las actividades incluyen discusiones, lecturas individuales y en grupo, y ejercicios escritos como resúmenes y preguntas. El objetivo es que los estudiantes mejoren en comprender, analizar y crear textos.
Este documento presenta un cuadro de doble entrada sobre los contenidos en educación básica en las áreas de lectura/comprensión lectora, escritura y matemáticas para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. En lectura, se describen estrategias como crear un ambiente alfabetizado, leer en voz alta y enseñar a preguntar antes, durante y después de la lectura. En escritura, se recomiendan actividades como amigos por carta y periódico escolar. En matemáticas, el
Este documento presenta una planificación de clases para el primer semestre de 3° básico de Lenguaje y Comunicación. Explica que las clases están diseñadas para promover el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes y se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. También incluye los objetivos de aprendizaje definidos por el MINEDUC para esta asignatura y nivel.
El documento habla sobre el diseño inverso en la planificación educativa y el modelo didáctico de la clase inversa. Explica que el diseño inverso comienza con los resultados de aprendizaje deseados y luego planifica experiencias y evaluaciones. También describe las etapas de innovación del modelo de clase inversa, incluida la contextualización en el sistema educativo ecuatoriano y los pasos para comprobar los niveles de comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación de 5 clases destinadas a trabajar conceptos de lenguaje y comunicación. En la primera clase, los estudiantes participarán en actividades grupales para reconocer animales y crear paisajes. En la segunda, identificarán características de personajes a través de adjetivos calificativos. La tercera clase se enfocará en reconocer el significado de valores. En la cuarta, los estudiantes leerán y comprenderán una fábula. Finalmente, en la quinta clase utilizarán estrategias de lect
María escribe su primer entrada en un diario personal al que bautiza como "Andrés". Explica que es tímida e insegura, y que por eso es blanco frecuente de burlas en la escuela, donde no tiene amigos. También comenta que está enferma de hepatitis y no podrá asistir a clases por un mes. Finaliza diciendo que espera que a "Andrés" le guste su nombre y que así podrá irse conociendo a través de lo que ella escriba.
El documento presenta los objetivos, aprendizajes, desempeños y evaluación de una secuencia didáctica para grados preescolar y primero. Los estudiantes interactuarán con un texto utilizando la lectura compartida o conjetural, comprenderán el texto a través de la interpretación y argumentación, y aprenderán a leer y escribir palabras y oraciones con la letra r. Los desempeños incluyen el uso de vocabulario para narrar, identificar palabras con r, y ampliar el vocabulario. La evaluación considera la participación activa, el des
Este documento describe los conceptos fundamentales de la lectura y el proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación simbólica y construcción de significado que involucra la interacción entre el lector y el texto. Explica los tres niveles de comprensión lectora - literal, interpretativo y crítico valorativo intertextual - y los procesos involucrados en cada uno. También describe las etapas del proceso de lectura - prelectura, lectura y poslectura - y las actividades clave en cada etapa.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre la comprensión lectora. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de 4to grado y durará 90 minutos. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la estructura de diferentes tipos de textos que leen. La sesión incluirá una motivación, procesamiento de información, aplicación del conocimiento y evaluación.
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que implica interrogar activamente un texto para construir su significado basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias y predicciones durante la lectura, y usar la paráfrasis y organizadores gráficos después para procesar la información. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunic
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que involucra interrogar activamente un texto basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias, generar imágenes mentales y organizar la información después de leer mediante la paráfrasis y diagramas. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunicativas auténticas.
El documento presenta un plan de investigación acción para abordar problemas de lectoescritura en estudiantes de 4to y 5to año de educación básica. El plan incluye un diagnóstico, selección del problema, objetivos, estrategias como lectura de fábulas y trabajos en grupo, y una evaluación inicial y de proceso para medir el avance. El objetivo general es mejorar la capacidad lectora y de expresión escrita de los estudiantes.
El documento presenta la planificación de una clase para estudiantes de 3er básico. La clase tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las características de las leyendas y comprendan una leyenda en particular mediante la estrategia de lectura en voz alta. La clase comienza con una activación de conocimientos previos, continúa con la presentación de la leyenda y su lectura en voz alta, y finaliza con una síntesis a través de preguntas.
Este taller presenta estrategias de comunicación para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del nivel primario. Se proponen dos estrategias: 1) La lectura en ronda, donde los estudiantes se organizan en equipos para leer y responder preguntas sobre un texto de forma secuencial. 2) Formular preguntas sobre un texto y escribirlas en paneles, con preguntas literales, inferenciales y criteriales antes, durante y después de la lectura. El objetivo es que los docentes utilicen estas estrategias para mejorar la compre
2. 125
Planificación Clase a Clase
Juegos tradicionales de Chile
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 1
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Desarrollar la lectura auditiva – Lectura comprensiva de textos no
lectora de los alumnos. literarios, utilizando estrategias antes,
durante y después de las lecturas.
Objetivo Fundamental Vertical:
Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e
información relevante de accesoria.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral y
escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que leen.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Los alumnos (as) Data show
El profesor activa conocimientos previos del responden Guía
alumno, mediante material didáctico como individualmente didáctica.
videos e imágenes. Realiza preguntas una lista de Imágenes.
indirectas tales como: cotejo adjuntada Pizarra.
¿Qué conocimientos tienes sobre a la planificación Plumones.
estos juegos? y guías del
¿Conoces sus nombres? alumno (a).
¿Cuál será el tema de la lectura que
realizaremos?
DESARROLLO
Después que observen la imagen, el docente
inicia la lectura, luego, con la participación
de los alumnos (as) continúan leyendo,
haciendo hincapié en las palabras claves de
cada párrafo. Desarrollan una guía, el cual,
3. 126
contiene preguntas explícitas; buscar
palabras claves, en que, posteriormente las
definen; completar un crucigrama.
CIERRE:
Al finalizar la guía, los niños infieren
sobre el desarrollo de la clase, preguntando
abiertamente:
¿Cuál es el propósito del texto leído?, por
último, responden un listado con premisas
de verdadero o falso. Dan a conocer su
juego favorito.
Autoevaluación
Indicadores Logré el Puedo mejorar No logré el
objetivo objetivo
Leo en forma
continua.
Comprendo lo
que leo
Reconozco las
palabras claves
en el texto.
Realizo las
actividades en
forma
ordenada y
limpia.
4. 127
Planificación Clase a Clase
La Isla de Pascua
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 2
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Comprenden la importancia de la Lectura comprensiva de textos no
Isla de Pascua. Analizan y literarios, utilizando estrategias antes,
sintetizan información de un texto. durante y después de las lecturas.
Objetivo Fundamental Vertical:
Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e
información relevante de accesoria.
Objetivo Fundamental Transversal:
Descubre qué es lo que más le llama la atención o le desagrada de los relatos y
lo comparte con sus compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Contestan una Guía
Activación de conocimientos previos a autoevaluación didáctica.
través de una lluvia de ideas respecto a la adjuntada a la Imágenes.
Isla de Pascua. Responden preguntas planificación. Pizarra.
relacionadas con el tema principal señalando Plumones.
la importancia de esta zona, en cuanto a lo Lápices.
económico, turístico y cultural.
DESARROLLO
El docente lee el texto informativo.
Después de leer cada párrafo los alumnos
5. 128
(as) infieren sobre el tema central de éste.
Analizan la información y posteriormente la
sintetizan. Realizan una actividad con
preguntas de alternativas y responden
interrogantes referidas a la Isla de
Pascua.
CIERRE:
En grupos de 3 o 4 alumnos (as) comentan
el clima, importancia y gustos personales
referidos a Isla de Pascua.
Autoevaluación
Indicadores Logré el No logré el objetivo Puedo mejorar
objetivo
Leo en forma
continua.
Comprendo las
palabras claves
del texto.
Comprendo la
lectura
Mantengo el
orden en las
actividades.
6. 129
Planificación Clase a Clase
La hora del cuento
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 3
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Reconocer textos literarios y no Interpretar y hacer inferencias
literarios. relevantes en diferentes textos literarios
Identificar ideas centrales de los y no literarios.
textos.
Objetivo Fundamental Vertical:
Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, realizando inferencias
e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo
leído.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral y
escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que leen.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Evaluación Guía
Se realizan preguntas referentes a los sumativa: didáctica.
textos literarios y no literarios: Se realiza una Imágenes.
¿Conocen las diferencias que existen pequeña prueba. Pizarra.
entre ambas? El objetivo de Plumones.
Se proyectan distintas imágenes, ésta, es Lápices.
reconociéndolas y asociándolas con cada retroalimentar Data show.
tipo de texto.
DESARROLLO al docente
Se le hace entrega de una guía didáctica. analizando la
En una sección de ésta, están descritos capacidad que el
algunos conceptos, se lee de manera alumno (a) tiene
7. 130
conjunta. Una vez leído tales significados, al momento de
el grupo curso redefine las palabras, sustraer las
registrándolas en su cuaderno. ideas principales
Posteriormente, realizan la actividad nº 2 de un texto.
de la guía. Responden una
autoevaluación.
CIERRE: La prueba es
Después de las lecturas, complementan la adjuntada a la
actividad respondiendo preguntas explícitas guía didáctica.
e implícitas de los textos.
Autoevaluación
Indicadores Logré el objetivo No logré el objetivo Puedo mejorar
Identifico los
textos
literarios de los
no literarios.
Comprendo los
textos leídos.
Trabajo los
párrafos
escritos.
Trabajo en
forma limpia y
ordenada.
8. 131
Planificación Clase a Clase
Nuestros textos
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 4
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Identifica y redacta textos Producción de textos de intención no
informativos. literaria sobre diversos temas.
Comprende el significado de cada
componente de los textos no literarios.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Formativa: Data show
Identificar las imágenes proyectadas de Se verifican y Cartas.
diferentes textos no literarios, ya sea, una revisan las Revistas.
carta, un afiche, cómic, etc. actividades de la Recetas.
Las preguntas propuestas en la guía se guía didáctica.
dejan registradas en su cuaderno.
DESARROLLO Además, los
Se describe brevemente los textos no alumnos
literarios, para que los alumnos expongan e responden una
infieran conceptos nuevos tales como pauta de
crónicas; informes; instructivos, entre autoevaluación.
otros. Posteriormente, realizan una
actividad orientada a la creación de una
receta. Luego, seleccionan una imagen que
está en la guía didáctica, para inventar un
9. 132
tema a elección del niño (a).
CIERRE:
Como actividad de final, siguiendo con la
temática de los textos no literarios, los
alumnos (as) analizan fotos familiares,
indicando subjetivamente su apreciación de
éstas.
Autoevaluación
Indicadores Logré el objetivo No logré el objetivo Puedo mejorar
Distingo los
distintos tipos
de textos no
literarios
Relaciono la
fotografía con
los tipos de
textos.
Ocupo la
creatividad al
momento de
realizar las
actividades.
Realizo la
actividad en
forma limpia y
ordenada.
10. 133
Planificación Clase a Clase
Textos informativos
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 5
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Recordar contenidos y aprendizajes de Reconocen, aplican y producen textos
las clases anteriores mediante distintas informativos.
actividades.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades
de auto-aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Se revisa las Data show.
Se muestran imágenes que fueron vistan en respuestas que Cartas.
las guías didácticas anteriores a estas deben estar Revistas.
clases, con el objetivo de recordar y registradas en su Recetas
establecer los conocimientos previos de los cuaderno.
niños (as). Responden una
¿A que tipo de textos crees que Coevaluación.
pertenecen?
¿Cómo llegaste a esa conclusión?
A través de una lluvia de ideas, los
alumnos (as) definen y lo registran en su
cuaderno el significado de los textos
informativos y sus componentes.
DESARROLLO
Analizan la actividad número 2 que se
11. 134
encuentra en la guía, identificando las
partes del texto informativo, de esta
forma, responden unas preguntas escritas
en sus guías explicando las ideas principales
de cada párrafo. Luego, crean un texto de
cualquier tema, prevaleciendo los
componentes claves para dicha producción.
CIERRE:
El alumno debe entregar su trabajo al
compañero de banco, lo leen y posterior a
eso, se hacen preguntas entre los mismos
niños (as).
Coevaluación
Indicadores Logra el objetivo No logra el objetivo Puedo mejorar
Identifica las
partes del
texto
informativo
Puede
diferenciar
distintos tipos
de textos
Comprende la
lectura
Realiza las
actividades en
forma limpia y
ordenada.
12. 135
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 6
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Producir un texto publicitario Producción de textos escritos y
utilizando variados programas de audiovisuales ajustados a propósitos y
internet. requerimientos del nivel.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Respetan y valoran distintas opiniones de sus compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO La evaluación es
Visualizan una imagen (adjuntada a la guía formativa. Los
didáctica) y se realizan las siguientes alumnos realizan
una coevaluación
preguntas:
respondiendo una
¿Qué podrías decir sobre esta
rúbrica que será
imagen? Realiza una descripción de lo adjuntada a la
que tú aprecias. planificación.
¿Qué tipo de imagen es?
Otórgale un nombre y crea una
oración que tenga sentido con la
imagen.
DESARROLLO
Posteriormente, se dan a conocer
definiciones sobre los tipos de textos, en
cuanto a la propaganda v/s publicidad. Los
alumnos (as) trabajan en la sala de enlaces
recopilando información de un país a
elección, donde deben señalar una zona
13. 136
turística. Ellos, deben realizar en pareja,
un díptico o tríptico, el cual, señalan tal
información haciéndole publicidad a la zona
geográfica que eligieron.
CIERRE:
Luego de haber realizado la actividad, el
material debe ser enviado al correo
electrónico especialmente diseñado para
subir toda la información que los alumnos
(as) creen, tal correo es
pensarcreareinformar@gmail.com
Indicadores
Busca información En ocasiones busca No busca información
propicia para el logro información propicia propicia para el logro
de la actividad. para el logro de la de la actividad.
actividad.
Utiliza la libertad de En ocasiones utiliza la Utilizar la libertad
búsqueda para trabajar libertad de búsqueda en de búsqueda para
en beneficio del beneficio de del hacer actividades
desarrollo de la desarrollo de la que no corresponden
actividad. actividad. al contenido
planteado.
Respeta los Respeta alguno de los No respeta los
procedimientos procedimientos procedimientos
necesarios para necesarios para realizar necesarios para
realizar el tríptico o el tríptico o díptico. realizar el tríptico o
díptico. díptico.
Utiliza de forma En situaciones utiliza la No utiliza de forma
apropiada la aplicación aplicación Publisher de apropiada la
Publisher de Microsoft Microsoft Office para aplicación Publisher
Office. el desarrollo de la de Microsoft Office.
actividad.
14. 137
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor:
Aprendizaje Esperado: Tiempo:
Contenido Mínimo clase: 7
Obligatorio:
Conocer un blog y sus componentes; Comentan, analizan y critican una
estructura y funcionamiento. herramienta de internet.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y el sentido de crítica y autocrítica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Los alumnos (as),
Los alumnos (as) trabajan en la sala de enlaces. responden una
Abren un blog propuesto por el docente autoevaluación
(http//manoypincel.blogspot.com) y responden que se adjuntará
preguntas abiertas: a la planificación.
1. ¿Qué elementos observas en la Se verifica si el
publicación? material fue
subido a al correo
2. ¿Cuál es la estructura que identificas? electrónico.
3. ¿Cuál es la intención del blog?
DESARROLLO
Los alumnos (as) escriben en su cuaderno las
respuestas descritas en el inicio de la clase.
Luego, exploran la el sitio web (blog spot).
Entre todo el grupo curso, definen el concepto
de blog. Toda información o apunte deben estar
en su cuaderno.
CIERRE:
Para terminar la clase, los niños (as) publican un
comentario en la parte inferior del blog spot. El
comentario, deberá ser escrito teniendo
15. 138
características como:
Buen vocabulario.
Cuidar la ortografía.
Buena redacción.
Luego de haber realizado la actividad, el
material debe ser enviado al correo electrónico
especialmente diseñado para subir toda la
información que los alumnos (as) creen, tal
correo es pensarcreareinformar@gmail.com.
Autoevaluación
Indicadores Logré el No logré el Puedo mejorar
objetivo objetivo
¿Puedo ingresar sin dificultades
al sitio señalado, utilizando los
procesos determinados para
realización de la actividad?
Reconozco los tipos de textos
presentes en los Blogs. Como:
informativos, expositivos
argumentativos, etc.
¿Logro comprender en gran
parte qué es un Blog y el uso de
éste?
¿Reconozco la importancia del
material audiovisual como
herramienta de apoyo de las
nuevas tecnologías?
¿Logro dar un juicio respecto a
lo leído comentándolo en el blog
utilizado?
¿Podría utilizar Blog como una
herramienta de trabajo
nuevamente?
16. 139
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 8
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Producir textos coherentes, de Producción de textos de intención no
intención no literaria y de carácter literaria sobre diversos temas.
entretenido.
Objetivo Fundamental Vertical:
Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de textos
informativos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar la iniciativa personal y crecimiento personal, en el contexto de los
procesos de producción.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Los alumnos (as) sala de
Se realizan preguntas directas para activar responden una computación.
conocimientos previos: autoevaluación, Internet.
donde se mide la Pizarra.
¿Conoces algún tipo de Historieta o
ortografía, el Plumones.
comics? ¿Cuáles?
logro de la
¿Sobre qué temáticas trataban? actividad y la
DESARROLLO creación del
Realizan la creación de un comics, para eso, comics (la tabla
deben seleccionar un tema que tiene directa es adjuntada a la
relación con superhéroes o algún dibujo animado planificación).
que el alumno (a) recuerde. Antes de empezar a
trabajar en el computador y en el programa
diseñado especialmente para este tipo de
producciones (www.makebeliefscomix.com), el
niño (a) debe tener revisado su texto, para
posterior a eso, crear en no más de 4 viñetas
el comics.
17. 140
Las guías tanto del docente como del
alumno, exponen las indicaciones de la
actividad. Una vez realizado el comics por el
profesor, el alumno debe enviar su trabajo al
correo electrónico ya trabajado
anteriormente
(pensarcreareinformar@gmail.com)
CIERRE:
Se revisa de manera global el trabajo realizado
por los alumnos (as). Comentan la clase,
haciendo una retroalimentación con el docente.
¿Te gusto trabajar en este programa
computacional?
¿Qué te llamo más la atención de este
trabajo?
Autoevaluación
Indicadores Logré el No logré el Puedo mejorar
objetivo objetivo
¿Puedo ingresar sin dificultades
al sitio señalado, utilizando los
procesos determinados para
realización de la actividad?
¿Logro comprender en gran
parte qué es un comics y el uso
de éste?
¿Utilicé correctamente aspectos
ortográficos? (signos de
interrogación, exclamación,
puntuación, entre otros)
Utilicé makebeliefscomix.com
como una herramienta de
trabajo nuevamente
18. 141
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico fecha:
Profesor: Tiempo: clase: 9
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Producir, en forma digital textos Producción de textos escritos y
de intención no literaria. audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el
conocimiento y seleccionar información relevante.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Los alumnos sala de
Se presentan variadas imágenes que se responden una computación.
proyectarán a través del data show. Se rúbrica, el cual, Internet.
realizan preguntas indirectas: deben marcar la Pizarra.
¿Qué te llama la atención de éstas alternativa que Plumones.
imágenes? más le
¿Conoces algunos de estos hechos? represente.
¿Crees tú que son interesantes?
DESARROLLO Se revisa de
Luego de analizar las imágenes, el alumno forma general, la
elige una de éstas, posteriormente, crean actividad realiza
una noticia respetando la estructura o por los alumnos
(as), en la
componentes que posee este tipo de texto
creación de una
(título; bajada; epígrafe; cuerpo; imágenes)
noticia.
CIERRE:
19. 142
Realizada la actividad, comparten con sus
compañeros la noticia que crearon,
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Existen diferencias ente nuestros
escritos?
¿Cuáles serían?
Autoevaluación
Indicadores Logré el No logré el Puedo
objetivo objetivo mejorar
Logro comprender en gran
parte qué es una noticia y
el uso de ésta.
Reconozco la estructura
de una noticia.
Responde brevemente:
1. ¿Cuáles son las partes que componen una noticia?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Define con tus palabras el significado de noticia:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
20. 143
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 10
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Producir de manera autónoma, Escritura individual, con énfasis en las
utilizando estrategias de redacción capacidades de seleccionar, organizar y
un texto informativo. comunicar a los demás ideas relevante.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía
adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos
y convicciones propias, con claridad y eficacia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Formativa: sala de
El docente proyecta varias noticias actuales Al momento de computación.
o del pasado. Activan sus conocimientos que los alumnos Internet.
previos identificando las partes que (as) van Pizarra.
componen una noticia. terminando Plumones.
Data show.
DESARROLLO sus escritos, se
Esta actividad es trabajada en pareja. revisa la
Deben elegir una imagen (vistos en las ortografía y la
proyecciones), el cual, deben redactar una coherencia del
noticia utilizando el programa texto.
manoypincel.blogspot.com que está Responden una
dispuesto con anterioridad en la sala de autoevaluación
enlaces. La noticia debe tener los adjuntada a la
componentes básicos (epígrafe, título, planificación.
bajada cuerpo de la noticia, imagen de
poyo). Todas las producciones deben tener
21. 144
todos los aspectos ya mencionados.
CIERRE:
Para finalizar la clase, se cometa en el
grupo curso la realización de la actividad
trabajada en la sala de enlaces y también
la utilización del programa Word.
Autoevaluación
Indicadores Logré el No logré el Puedo
objetivo objetivo mejorar
Utilizo correctamente
aspectos ortográficos
(signos de interrogación,
exclamación puntuación,
etc.) al redactar la
noticia.
Logro crear una noticia
con Epígrafe, título,
bajada y cuerpo.
Logro utilizar de forma
correcta los elementos que
son sugeridos para el
trabajo en Word.
Podría utilizar Word como
una herramienta de
trabajo nuevamente.
22. Planificación Clase a Clase 145
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 11
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Confeccionar una portada y Producción de textos informativos
contraportada, aplicando aplicando el proceso general de escritura.
estrategias con un programa
computacional.
Objetivo Fundamental Vertical:
Desempeñar diversos roles en el proceso de producción y realización de un texto
no literario.
Objetivo Fundamental Transversal:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el
diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Formativa: sala de
Los alumnos (as) relacionan dos tipos de Los alumnos (as), computación.
textos informativos: publicidad y responden una Internet.
propaganda. ¿En qué se diferencian? coevaluación que Plumones.
DESARROLLO está adjuntada a Pizarra.
Se les sugiere que revisen el material la guía didáctica.
plasmado en la guía didáctica, luego, en la
sala de enlaces, en pareja deben elegir una
y empezar a construir su periódico en
cuanto a la portada y contraportada.
CIERRE:
Deben presentar la actividad al docente,
dejando en blanco el título del periódico.
23. 146
Coevaluación
Indicadores
Busca información En ocasiones busca No busca información
propicia para el información propicia propicia para el logro de
logro de la para el logro de la la actividad.
actividad. actividad.
Utiliza la libertad En ocasiones utiliza la Utilizar la libertad de
de búsqueda para libertad de búsqueda búsqueda para hacer
trabajar en en beneficio de del actividades que no
beneficio del desarrollo de la corresponden al
desarrollo de la actividad. contenido planteado.
actividad.
Respeta los Respeta alguno de los No respeta los
procedimientos procedimientos procedimientos
necesarios para necesarios para necesarios para realizar
realizar el tríptico realizar el tríptico o el tríptico o díptico.
o díptico. díptico.
Utiliza de forma En situaciones utiliza No utiliza de forma
apropiada la la aplicación Word de apropiada la aplicación
aplicación Publisher Microsoft Office Word de Microsoft
de Microsoft para el desarrollo de Office.
Word. la actividad.
24. 147
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 12
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Recopilan información para Estructura individual y colectiva con
confeccionar el periódico. énfasis en las capacidades de seleccionar,
organizar y comunicar a los demás ideas e
información relevante.
Objetivo Fundamental Vertical:
Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e
información relevante de accesoria.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar la iniciativa personal el trabajo en equipo, en la búsqueda de
información.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Formativa: sala de
Juntan todo el material que han producido Los alumnos (as), computación.
y creado de las clases anteriores (dípticos, responden una Internet.
trípticos, comics, cartas, noticia). coevaluación que Pizarra.
Recuerdan los tipos de textos que han esta adjuntada a Plumones.
utilizado para confeccionar un texto la guía didáctica.
informativo.
DESARROLLO
Elaboran dos noticias que tengan relación
con el contexto escolar, de la comuna o de
índole nacional. Utiliza el programa más
adecuado para la búsqueda de información
e imágenes para tu noticia en construcción.
CIERRE:
Al terminar la actividad, deben guardar los
trabajos confeccionados durante la clase y
enviarlo al correo del curso.
25. 148
Coevaluación
Indicadores
Busca información En ocasiones busca No busca información
propicia para el información propicia propicia para el logro de
logro de la para el logro de la la actividad.
actividad. actividad.
Utiliza la libertad En ocasiones utiliza la Utilizar la libertad de
de búsqueda para libertad de búsqueda búsqueda para hacer
trabajar en en beneficio de del actividades que no
beneficio del desarrollo de la corresponden al
desarrollo de la actividad. contenido planteado.
actividad.
Respeta los Respeta alguno de los No respeta los
procedimientos procedimientos procedimientos
necesarios para necesarios para necesarios para realizar
realizar el tríptico realizar el tríptico o el tríptico o díptico.
o díptico. díptico.
Utiliza de forma En situaciones utiliza No utiliza de forma
apropiada la la aplicación Word de apropiada la aplicación
aplicación Publisher Microsoft Office Word de Microsoft
de Microsoft para el desarrollo de Office.
Word. la actividad.
Utiliza de forma En situaciones utiliza No utiliza de forma
apropiada la la aplicación Word de apropiada la aplicación
aplicación Publisher Microsoft Office Word de Microsoft
de Microsoft para el desarrollo de Office.
Word. la actividad.
26. 149
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 13
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Elaboran una publicidad que tenga Estructura individual y colectiva con
relación con el contexto escolar, de énfasis en las capacidades de seleccionar,
la comuna o cualquier índole. organizar y comunicar a los demás ideas e
información relevante.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo persona, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada
y adaptada a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Comparten ideas, opiniones para un buen desempeño en la actividad a realizar.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO El docente revisa sala de
Revisan el material que produjeron a clase a cada grupo, las computación.
anterior, posteriormente, crean una imágenes e Internet.
publicidad que tenga relación con la noticia información Pizarra.
elaborada. recopilada por Plumones.
los alumnos (as).
DESARROLLO Además,
Los alumnos (as) en pareja, utilizan el responden una
programa adecuado dirigido por el profesor autoevaluación.
(a), para elegir imágenes que aparecen en
internet, para elaborar la publicidad con
todos sus componentes.
CIERRE:
Guardar toda información en la carpeta del
curso, para luego enviarla al correo
27. 150
destinado, para almacenar toda el material
que el alumno (a) ha confeccionado.
Autoevaluación
Indicadores Logré el objetivo No logré el objetivo Puedo mejorar
Puedo ingresar sin dificultades
al sitio señalado, utilizando los
procesos determinados para
realización de la actividad
Logro comprender en gran parte
qué es un comics y el uso de
éste
Utilice correctamente aspectos
ortográficos (signos de
interrogación, exclamación
puntuación, etc.)
utilizo makebeliefscomix.com
como una herramienta de
trabajo nuevamente
Brevemente:
¿Consideras satisfactorio el trabajo realizado?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
28. 151
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 14
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Recopilación de información para el Interpretar, generar preguntas y emitir
periódico digital: elaboración de una juicios críticos con información relevante
entrevista. provistas por medios de comunicación.
Objetivo Fundamental Vertical:
Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y elaboración de una
producción de textos literarios y no literarios.
Objetivo Fundamental Transversal:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Sumativa:
Se realizan preguntas directas: El docente
¿Qué es una entrevista? verifica la
¿Cómo se compone? actividad grupo
Revisa la página del texto de Lenguaje y por grupo, a
analízala. través de una
lista de
cotejo.
DESARROLLO Además, Computador.
Deben estructurar una entrevista, ya sea, responden una Internet.
real o ficticia. Tiene que tener directa autoevaluación.
relación con el tema que el alumno (a)
escogió la clase anterior. Posteriormente,
debes transcribirla al computador utilizando
el programa Word. El alumno (a) debe
29. 152
elegir imágenes pertinentes al tema
escogido.
CIERRE:
Ellos, deben guardar en su carpeta, la
actividad realizada durante la clase, para
luego, enviarla a correo personal de los
alumnos (as).
Indicadores Si No Podría mejorar
Antes de escribir mi texto reconozco las partes
que lo componen.
Las preguntas me permitieron conocer
información valiosa.
Invente un título de acuerdo a la información
que encontré.
La información que presenté es objetiva.
Trabajé en equipo.
30. 153
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 15
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Elaborar un comics, utilizando un Producción de textos escritos y
programa de internet. audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo propio, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada
y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar la creatividad y las capacidades de auto aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Formativa:
Recordar el cómo se confecciona un cómic a El profesor (a)
través de preguntas directas: supervisa
¿Qué personajes sales preferentemente en durante la
el cómic? clase la
¿Alguna vez leíste uno? confección del
¿Qué te llamo la atención? comics
DESARROLLO Los alumnos
Utilizando la herramienta online (as) responden
“makebeliefscomix.com”, en pareja, realiza una
Los alumnos (as) realizan su propia tira de coevaluación.
cómic. Pueden ayudarse con el texto de
estudio de Lenguaje y Comunicación.
31. 154
CIERRE:
Posteriormente, clasifican la información en
sección de entretenimientos del periódico.
Luego, guardan toda la información en el
coreo electrónico o carpeta de cada alumno
(a).
Coevaluación
Indicadores
Busca información En ocasiones busca No busca información
propicia para el logro información propicia propicia para el logro
de la actividad. para el logro de la de la actividad.
actividad.
Utiliza la libertad de En ocasiones utiliza la Utilizar la libertad de
búsqueda para libertad de búsqueda búsqueda para hacer
trabajar en beneficio en beneficio de del actividades que no
del desarrollo de la desarrollo de la corresponden al
actividad. actividad. contenido planteado.
Respeta los Respeta alguno de los No respeta los
procedimientos procedimientos procedimientos
necesarios para necesarios para necesarios para
realizar el tríptico o realizar el tríptico o realizar el tríptico o
díptico. díptico. díptico.
Utiliza de forma En situaciones utiliza No utiliza de forma
apropiada la página la página web apropiada la página
web makebeliefscomix.com web
makebeliefscomix.com. para el desarrollo de makebeliefscomix.com.
la actividad.
32. 155
Planificación Clase a Clase
Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: 5 año Básico Fecha:
Profesor: Tiempo: Clase: 16
Aprendizaje Esperado: Contenido Mínimo Obligatorio:
Producir, en forma manuscrita y Aplicación del proceso general de escritura
digital, textos informativos “un (planificación, escritura, revisión, reescritura,
edición), ajustándose al tipo de texto y a los
periódico”. requerimientos de la tarea.
Objetivo Fundamental Vertical:
Producir, con estilo propio, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada
y adaptados a diversas situaciones comunicativas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar, ejercitar, promover y expresar ideas, creatividad y convicciones
propias de los alumnos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION RECURSOS
INICIO Se evalúa la
En la primera parte, los alumnos (as), en elaboración a
pareja, como se ha venido trabajando través de una
durante las clases anteriores, le otorgan un lista de
nombre al periódico. cotejo.
DESARROLLO
Recopilan toda la información que realizaron
durante las jornadas pasadas,
posteriormente, la insertan en un
documento Word de forma que su
apariencia quede similar a las de las
páginas de un periódico.
CIERRE:
Los alumnos (a) antes de enviarlo a la
página web www.calameo.com, deben
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reparar los errores sintácticos,
gramaticales y acentuales.
Autoevaluación
Indicadores Si No Podría mejorar
El trabajo presenta numeración.
Respetó la ortografía acentual y puntual.
La redacción de los textos tiene coherencia.
Cada texto respeta la estructura
correspondiente.
Trabajó en equipo.
Presenta el trabajo completamente terminado.