Este documento describe varias estrategias para promover la comunicación y desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes, incluyendo juegos ortográficos, diarios de grupo y personales, autocorrección de textos, talleres de escritores, conversaciones y debates, lectura compartida, exposiciones y correspondencia escolar.

2. Estrategias
Básicas en Español
Juegos ortográficosJuegos ortográficos
Diario de grupo y personalDiario de grupo y personal
AutocorrecciónAutocorrección
de textosde textos
Taller de escritoresTaller de escritores
Dialogo y conversaciónDialogo y conversación
PeriódicoPeriódico
muralmural
EntrevistaEntrevista
Discusión organizativaDiscusión organizativa
y debatesy debates
Lectura libre,Lectura libre,
compartida, encompartida, en
episodios,episodios,
etcéteraetcétera
ExposiciónExposición
oo
conferenciaconferencia
CorrespondenciCorrespondenci
a escolara escolar

3. ¿En que consisten?
 En que los niños platiquen compartiendo su opinión sobre
algún asunto o intercambiando sus formas de pensar con
sus compañeros u otras personas. Es bien sabido que si los
alumnos escuchan distintos puntos de vista sobre una
misma situación, esto les permitirá abrir su mirada sobre
aspectos que no habían considerado antes; y por tanto
ampliarán sus conocimientos, pues compartiendo
experiencias con otro se aprende.
 Es importante crear las condiciones para que los niños
tengan oportunidad de escuchar y de expresarse: diciendo
lo que piensan, comentando cómo se sienten, así como
tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana.
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4. Se propone que se estimule la conversación en pares y en
equipos. A través de continuos ejercicios los niños adquirirán
seguridad y entenderán que para se entendidos es necesario
que organicen sus ideas; además tendrán oportunidad de
reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en
consecuencia, podrán plantear preguntas y pedir
explicaciones para comprender los puntos de vista.
En los libros de texto gratuitos, en cada una de las lecciones,
se sugieren distintos motivos para que los niños conversen
con sus compañeros (láminas con ilustraciones), por lo tanto
es importante que los docentes aprovechen estas
oportunidades para el desarrollo de competencias
comunicativas se dé de manera transversal en todas las
asignaturas.

5. MatemáticasMatemáticas EspañolEspañol CienciasCiencias
NaturalesNaturales
HistoriaHistoria GeografíaGeografía
Lo que observan
en ilustraciones,
fotografías y
planos
•Los
procedimientos
que usaron para
resolver algún
problema
•Sus respuestas
•Sus hipótesis
sobre las mejores
maneras para
resolver algunos
problemas
matemáticos.
Sobre la actitud o
características
psicológicas de
algunos
personajes en
lecturas
recreativas.
Historias, relatos,
cuentos, leyendas
que conozcan
Su anticipación en
los finales de los
cuentos.
(inferencias)
Los datos mas
importantes en un
texto informativo
Sugerencias
para resolver
problemas del
medio ambiente
Respuestas a
preguntas sobre
algunos temas
Resultados de
investigaciones
y experimentos.
Sus hipótesis
sobre las causas
que generan
algunos
fenómenos
Lo que imaginan
que fueron los
métodos de vida
en algunos
periodos
históricos.
Sus respuestas
comparativas
entre un momento
histórico y otro.
Los datos mas
importantes
recuperados en
distintos tipos de
texto que
documenten un
hecho histórico
Análisis de
información:
Lo que conocen
antes de iniciar y
su opinión sobre el
tema
Sus opiniones para
elaborar crónicas
de viajes
Los datos más
relevantes de los
textos leídos
Sobre formas de
organización y/o
participación en
distintas áreas
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6.  Se sugiere que los docentes transiten entre los
equipos de manera que puedan atender las
conversaciones de los alumnos e intervenir
cuando ellos lo soliciten o consideren necesario,
señalando la importancia de escuchar al
compañero, de esperar turno para hablar y de
mantenerse atento dentro del tema.
Principal

7.  ¿En que consiste?
En la redacción diaria de los acontecimientos más
importantes que los niños experimentan en un día. Se
utiliza una libreta, la cual se entrega por turnos a un
alumno diferente diariamente para que escriba lo que
le pareció relevante.
Con los niños se acordará el procedimiento, ya sea
por orden alfabético, por el lugar donde se sientan o
por iniciativa personal.
Pueden anotar los aspectos y/o temáticas que les
resultaron importantes en clase, o alguna experiencia
interesante que haya vivido en su casa, en el camino a
la escuela o en el interior de ésta; la letra de alguna
canción, un poema o un pensamiento que quiera
compartir con sus compañeros.
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8. Al día siguiente, en el salón lo muestra a todos y lee su
reporte. Se permite que escriba como puedan y que
ilustren con recortes o dibujos sus escritos.
En un principio el diario puede ser entregado al maestro,
quien hará algunos comentarios por escrito para que los
niños mejoren sus trabajos o redacciones; posteriormente
se recomienda que el alumno quien se llevó a casa el
diario lea en voz alta su página, con el relato de los
acontecimientos o situaciones interesantes que redactó,
y escuche las recomendaciones que sus compañeros y
maestro le sugieren para pulir su producción escrita en el
diario.

9. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
 Por que permite desarrollar habilidades de escritura
aprovechando el interés de los niños al saber que sus
compañeros conocerán su trabajo. Organizar información de
situaciones relevantes de un día, atender y cuidar la
presentación de su escrito, para darlo a conocer al grupo.
 Permite la construcción de la historia del grupo en la que
se desarrolle la noción de temporalidad y secuencia
cronológica (ayer, hoy y mañana)
Principal

10.  Recomendaciones
 En el transcurso del año se puede
consultar el diario para localizar
alguna información lo que permite a
los alumnos ver los cambios en la
escritura y atender la ortografía,
conforme avancen en sus habilidades
como escritores.
 Invitar a los niños a que ilustren sus
diarios, o que les soliciten ayuda a
sus compañeros para ilustrarlos.
 Comentar con los niños la necesidad
de escribir de la mejor manera
posible, con limpieza, evitando
repeticiones innecesarias,
expresando con claridad sus ideas.
Se sugiere hacer borradores antes de
escribir directamente en el diario

11. JUEGOS ORTOGRÁFICOSJUEGOS ORTOGRÁFICOS
 ¿En qué consisten?
En actividades divertidas para los alumnos como crucigramas,
memoramas, sopa de letras, “el ahorcado”, etcétera en los que se
presentan algunos retos para descubrir reglas ortográficas.
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12. a) Sopa de letras: En una hoja cuadriculada (o en el pizarrón) se anotan las
letras de varias palabras que presenten alguna dificultad ortográfica; de
manera horizontal vertical o inclinada. Se llenan los demás espacios con
diferentes letras. Los niños deberán identificar las palabras, las pueden copiar
después en su cuaderno.
a) Memoramas: Puede solicitarse a los alumnos que organizados en equipos
usen trozos de cartulina o cartón blanco para trabajar ejemplos en pares, en
una de ellas escribirán palabras que presenten dificultades ortográficas y en
las otras ilustraciones respectivas ejemplo
Posteriormente se pide que coloquen las tarjetas boca abajo mezcladas sobre
la mesa y por turnos cada integrante del equipo levanta la tarjeta, lo observa y
tratara de obtener la otra que le complemente. Quien en el primer intento
logra conseguir la pareja de cartas las gana como puntos a favor, quien no,
tendrá que devolverlas a su lugar. El triunfador será quien tenga el mayor
numero de cartas.

13. El ahorcado: Consiste en que un
alumno del grupo piense una palabra
y los demás la deben adivinar a
partir de ciertas pistas que se den.
Se escribe en el pizarrón la primera y
la última letras de la palabra y para
cada letra faltante se marca una
pequeña línea,
por ejem: b_ _ _ _ _ _ _ a;
Por turnos los niños pueden decir
una letra y si la palabra la incluye, se
anota en EL espacio que le
corresponde. Es importante advertir
a los niños que se fijen en las letras
que ya están escritas para que
adivinen las que faltan y así
completar la palabra.
Cada vez que se propongan letras
que no correspondan, se va
dibujando “El ahorcado “ (ojos, boca,
orejas, piernas, etcétera) si se
completa la figura del ahorcado sin
adivinar la palabra, se dibuja una

14. Juego de basta: Se juega en
equipos de 5 o 6 compañeros
cada uno debe trazar una tabla
con 6 columnas anotando los
siguientes aspectos o variables:
A partir de una letra determinada
todo el equipo rápidamente
escribirá ejemplos de palabras
que inicien con dicha letra en
cada una de las columnas; quien
termine primero detendrá a sus
compañeros con la palabra
“Basta”Basta” y cada uno leerá sus
ejemplos. Para asignarse puntaje
en cada columna se le otorgarán
100 puntos a quien dio un
ejemplo diferente a todos sus
compañeros, 50 a aquellos que
coincidieron sólo con otro
compañero y 0 si coincidieron con
varios. Escribirán ejemplos con la
mayor cantidad de fonemas
posibles y al final harán la
sumatoria total. El triunfador será
También se da la variante “Te
pregunto y tu contestas”

15.  ¿En qué consiste?
Promover la elaboración de textos con el fin de acercar a los niños
a la práctica de la redacción.
El maestro orientará la planeación, redacción, revisión y
corrección de los textos de los niños.
Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura:
1ª.- Los niños planean su texto1ª.- Los niños planean su texto: determinan el propósito y el
destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tipo de texto
que escribirán y registran sus ideas en un esquema u organizador
de ideas
Organizador de un cuento:
1.-¿Para qué les voy a escribir?
2.-¿Para quién o quiénes lo voy a
escribir?
3.- Ideas para desarrollar el cuento
Al principio
Después
Al final
Organizador de un texto Informativo
1.- Tema seleccionado
2.- Destinatario
3.- Partes de un texto
Titulo
Subtitulo 1:
Subtitulo 2:
Subtitulo 3:
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16. 2ª.- Redactan y revisan los borradores:2ª.- Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del
organizar de ideas y el o los siguientes como resultado de la
revisión colectiva. En cada revisión y corrección se atenderán
aspectos diversos:
Aspectos a revisar en los borradores en cada una de las tres
versiones:Primera
Claridad de las
ideas que se
expresan y del
lenguaje que se
utiliza
La secuencia
lógica
La estructura del
texto
Segunda
La segmentación, Ortografía y puntuación:
1.- Que no haya repeticiones innecesarias
2.- Que al principio y después de cada punto
este una mayúscula
3.- Si tiene punto final
4.- Si aparece punto y seguido cuando hay
dos ideas que se refieren a lo mismo.
5.- Si se usan comas en las enumeraciones
6.- Si algunas palabras están mal escritas y
mal separadas
7.- Si se separan párrafos
Versión final
La legibilidad
Limpieza del
escrito
3ª.- Difusión y publicación:3ª.- Difusión y publicación: Los niños deciden la forma en que
darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el periódico
mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros que los
niños elaborarán y conservarán en la biblioteca o en sus casas.
Principal

17. 1.-¿ En qué cosiste?
En revisar los texto escritos de los niños para identificar qué
dificultades presentan principalmente en el contenido (estructura del
texto, organización lógica de la ideas), posteriormente en otros aspectos
como la ortografía y presentación, para sugerirles maneras de superarlas.
Es conveniente que el trabajo de corrección promueva la reflexión
para que los niños comprendan las estrategias de redacción más
pertinentes y puedan aplicarlas en situaciones subsecuentes.
Como estrategias para la revisión y corrección de textos se sugiere
considerar las siguientes propuestas.
a)Mostrar como. El maestro elige uno o varios textos escritos de los niños y
muestra al grupo qué y cómo revisar; puede leerlos o transcribirlo al
pizarrón para comentar sus virtudes y deficiencias; además de sugerir la
manera como podrían mejorarse.
b)Grupos de revisión. En pequeños grupos el niño da lectura a su texto y
los demás hacen observaciones y sugerencias sobre cómo mejorar el
contenido y la forma del texto
c)Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos
con cada alumno para recomendarles la manera en que podrán mejorar su
trabajo
d)Relectura individual: El mismo autor del texto lo lee para identificar los
aspectos susceptibles de ser mejorados
Principal

18. II RecomendacionesII Recomendaciones
Para enriquecer vocabulario de los alumnos se sugiere crear el
gusto por la lectura principalmente e incluir en la clase que
consulten diccionarios y enciclopedias; escriban definiciones
utilizando sus propias palabras, formen redes de palabras;
busquen y redacten las listas de palabras como adjetivos, campos
semánticos y sinónimos:
Es conveniente utilizar
los juegos y/o
estrategias que se
encuentren en los
ficheros de actividades
de Español

19.  Una de las situaciones que dan sentido al
aprendizaje es compartir con otros lo que
aprendemos o descubrimos.
 El periódico mural constituye este propósito, por
lo cual es importante que todos los alumnos del
aula multigrado colaboren en su realización, de
acuerdo con posibilidades e interés.
 Puede tener diferentes secciones, por ejemplo:
cápsulas informativas, noticias, avisos
sugerencias, investigaciones, chistes, poemas,
fábulas, leyendas, cuentos y descripciones.
Algunas veces el periódico mural abordará un
solo tema (como es el caso de La revolución
mexicana) o un tema de interés (como La salud o
La localidad).
 El periódico mural contribuye a que la
comunidad conozca que escriben los niños, y
estimula en ellos seguridad e interés en las
producciones que realizan; además al saber que
otros van a leer sus escritos o dibujos, tratarán
de mejorar su trabajo y se ayudarán unos a otros
para mejorar su redacción y ortografía.
 El periódico puede colocarse en sitios diversos,
como el mercado, la tienda, la farmacia, el centro

20.  ¿En que consiste?
En obtener información a partir de preguntas que pueden hacer
los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre la
vida y su opinión acerca de un tema en particular o de algún
asunto ampliamente conocido.
En la escuela multigrado esta estrategia puede aportar
oportunidades para que los niños indaguen con la gente de la
comunidad o algún prestador de servicios (maestros, médicos,
enfermeras) en cuanto a distintos temas, como su
conocimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y
animales, forma de cultivo, sus experiencias en el oficio o
actividad que desempeñan, sus creencias, costumbres y
tradiciones, etc.

21. Después de la entrevista, los niños expondrán la información obtenida,
presentada de manera oral o por escrito. Pueden redactar un escrito o
incluirlo en el periódico mural.
 ¿Por qué son importantes?
Permite al alumno planear la manera de obtener información, involucra a
la gente de la comunidad y tomando en cuenta el propósito y el tema;
además favorece la participación de aquellos en distintas formas de
interacción con sus compañeros y otras personas, saber escuchar y
hablar, manifestar opiniones destacar información relevante y exponerla al
grupo.
 Recomendaciones
Es conveniente organizar la entrevista en equipos, incluyendo a los niños
de todos los grados, porque a pesar de que los mas pequeños no pueden
escribir rápidamente, les sirve la experiencia al acompañar a los otros
niños, elaborando registros que ellos puedan interpretar y expresar de
manera oral.

22. Se sugiere preparar las preguntas como lluvia de ideas anotándolas en el
pizarrón e incorporando aquellas que propongan los alumnos de tal
manera que se pueda recuperar información posible y pedir que los niños
las escriban en su cuadernos como una guía.
Se recomienda escuchen bien las respuestas que el entrevistador da,
porque a partir de estas se puede pedir que amplíe la información o hable
sobre otros asuntos de interés que no se había contemplado al inicio.
 Para saber más
Fuentes Grado Fichas/Paginas Nombre de la ficha
Fichero en Español 2° 31 El entrevistador
3° 27 La entrevista de hoy
4° La entrevista
6° 1 Quiero preguntarte

23.  En que consiste
 Las discusión temática y organizativa es una modalidad de interacción oral en la
que los niños expresan sus opiniones sobre algún tema que les resulte interesante,
por ejemplo: acerca de los problemas que existen en su casa, escuela o comunidad
y las posibles formas de solucionarlos.
 Trabajar esta actividad en la escuela como una situación discursiva formal, ya que
permitirá a los alumnos mejorar su nivel de argumentación al organizar sus ideas
para expresar sus puntos de vista.
 Expresar y escuchar opiniones sobre un tema que genera controversia contribuye al
desarrollo del pensamiento, enseña a centrar la atención en un tema y genera la
necesidad de argumentar las ideas que se debaten. Se desarrolla la capacidad de
escuchar y respetar la ideas de los demás.
 El conocimiento de las fórmulas sociales para iniciar la expresión de opiniones (yo
pienso que, creo que) facilita la introducción de la conversación y asegura, a quien
escucha, que el que habla expresa algo que se beberá poner en consideración.

24. Recomendaciones
• a) Organice junto con los niños la distribución de tareas y juntos decidan las
reglas de participación. Deben nombrar un moderador para que regule las
intervenciones y a un secretario, quien anotará las opiniones que expresen.
• b) Recordar la conveniencia de hablar y escuchar a los demás con respeto, la
importancia de tomar en cuenta argumentos de todos los participantes. Ofrezca
pautas para que los alumnos asuman diferentes posturas y explique que al
organizar sus argumentos deben distinguir las causas de las consecuencias en
determinadas situaciones y alternativas de conclusión para ciertos problemas.
• c) Ponga atención en que los participantes no se alejen del tema central y que se
respeten las intervenciones y opiniones de todos. Al finalizar la discusión ayude al
secretario a revisar conclusiones para leer al grupo; los demás deben escuchar y
decidir si se apego a lo que dijo. Pídales que opinen si les pareció útil haber
hablado sobre el asunto.
• d) Proponga reflexionar acerca de su desempeño en la discusión: pida al
moderador exprese cómo se sintió en su función, qué dificultades enfrentó y cómo
las resolvió y si sus compañeros se expresaron con claridad y respetaron los turnos
que asignaron. El secretario puede explicar cómo decidió qué anotar.

25. PARA SABER MÁS
Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
Fichero de
español
1° 65 Los comerciales
2° 22 Costumbres y
tradiciones
68 ¡Respeto a los niños!
3° 41 La televisión ¿cómo la
ves?
45 Posibles o imposibles
4° 64 Las niñas y los niños …
todos a jugar
5° 25 Puntos de vista
6° 5 La asamblea del grupo

26. LECTURA LIBRE, COMPARTIDA, EN EPISODIOS,
ETCÉTERA
¿En que consiste?
Ofrece distintas estrategias en la formación de niños
lectores, aprovechando material de bibliotecas
escolares o del aula.
Es conveniente diversificar las múltiples maneras de
acercar a los niños a los libros y provocar su interés
por enterarse de su contenido, posibilitando así el
aprendizaje autónomo.
A continuación se explican las modalidades de lectura
que sugieren libros del maestro:

27. Audición de lectura:
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los niños descubren la relación
entre lectura y contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y lenguaje escrito que
dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.

28. Lectura guiada: Con el fin de enseñar a los alumnos a
formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora
preguntas para guiar a los alumnos y construir significados. Las
preguntas aplican diversas estrategias de lectura: predicción,
anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y
autocorrección, se desarrollan individualmente o como resultado
de la interacción del grupo con el texto.
Informe a los alumnos que usted leerá el cuento e
interrumpir la lectura en distintos momentos para hacer preguntas
similares a los siguientes ejemplos dando oportunidad para que
contesten; después retome el texto para que escuchen lo que
dicen el autor o autora: ¿Qué creen que pasará? (anticipación)
¿Qué imaginan que sucederá? (predicción) ¿Qué suponen que le
dirá? (inferencia).

29. Lectura compartida: Da a los niños la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, diferenciado de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo un niño guía la
lectura de sus compañeros. Al principio los guías aplican
preguntas proporcionadas por el maestro y más adelante ellos las
elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si
las preguntas y respuestas corresponden o derivan de él.
Lectura comentada: Los niños forman equipos y, por
turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea,
durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva
información cuando escuchan los comentarios y citas que realizan
sus compañeros.

30. .
LECTURA EN EPISODIOS:
Se realiza en diversos momentos como resultado de la
división de un texto largo en varias partes. Con la
finalidad de promover el interés del lector mediante la
creación del suspenso, facilita el tratamiento de textos
extensos y propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio
respecto a lo que se leerá en el siguiente.
LECTURA INDEPENDIENTE:
En esta modalidad de acuerdo con
sus propósitos personales,
seleccionan y leen libremente los
textos

31. RECOMENDACIONES
Se sugiere que las actividades se programen de manera
continua. Es necesario que los libros se instalen al alcance de
los niños para que los exploren con libertad. Seleccione junto
con ellos los que les resulten mas interesantes, y léalos con
anticipación para posteriormente compartirlos en episodios o
con cualquiera de las otras modalidades de lectura.
Para saber más
Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
Fichero de Español
1° 6 ¿Te leo algo?
2° 13 Lectura en episodios
3° 5 El gusto por leer
12 Lectura en episodios
37 Leer y compartir
50 Cada quien su personaje

32. Exposición o conferenciaExposición o conferencia
Este tipo de discurso consiste en la presentación organizada de
información o ideas sobre un tema, realizada por una persona ante el
público.
La explosión es formal, en un auditorio, bajo convocatoria o en un
congreso o simposio se denomina conferencia.
El conferenciante tiene que documentarse sobre el tema y
preparar un guion o documento escrito considerando un tiempo
determinado y breve.
Para que la exposición sea agradable y fluida no debe ser leída, debe
comentarse su lectura e ilustrarla con ejemplos, carteles, laminas o
graficas, estos apoyan a la audiencia a entender la exposición y al
ponente seguir un orden.

33. En la preparación hay que definir el tema y objetivos, realizar la investigación,
considerando el nivel de conocimiento y el interés de la audiencia y ajustar la
exposición al tiempo que se dispone.
Incluye el ensayo general: el ponente ensaya la exposición ante los
oyentes voluntarios que le ayuden a mejorar su forma de exponer y a eliminar
los errores graves, da seguridad y elimina errores graves.
Si no hay oyentes voluntarios, se puede grabar la exposición para
escucharse y auto-corregirse.
Hablar en público es un riesgo; incluso para personas que se expresan bien
cometen errores notorios en público
Hablar ante un público que mira y escucha, se puede sentirse
incomodidad y empezar a repetir una frase, emplear “muletillas” o moverse
nerviosamente, causando mala impresión y distrayendo a los oyentes.
El ponente tiene que ganarse el público, mantener su atención y su interés; y
una forma de lograrlo es comenzar “rompiendo el hielo”, creando un ambiente
que lo aproxime al público, contando una anécdota o poniendo un ejemplo
atinado.
Iniciar con una pregunta sobre algo que los oyentes conocen y luego
pasando poco a poco a la exposición.

34. Ejemplo: si el tema es el SIDA iniciar preguntando ¿Qué saben ustedes del
SIDA? Las respuestas de los escolares no serán profundas, referirán a la forma
de transmisión, como evitar el contagio, cuando apareció la enfermedad, etc.
El orador puede ir tomando una respuesta para ampliarla y aclarar lo
conceptos erróneos. De esta forma le publico se sentirá mas atraído por la
exposición, el conocimiento previo se enfoca a intereses propios.
Recomendable darle a la exposición un tono de charla informal, para que la
experiencia resulte agradable e interesante, para el expositor como para su
audiencia.
El trabajo sistemático de la exposición favorece el estudio de investigación,
desarrolla destrezas para consultar fuentes, tomar notas, preparar esquemas,
desarrollar la capacidad critica y reflexiva, aumenta la comprensión lectora o
de textos orales para interpretar cuestiones, retener datos, organizar temas…

35. La participación de la audiencia debe respetar ciertas
normas, como son:
Anotar las preguntas para hacerlas al final.
Comprobar su validez antes de hacerlas.
Preguntar solo aclaraciones o sobre datos complementarios.
Aportar opiniones personales razonadas.
Hay otras formas de discurso oral que pueden utilizarse
en la escuela, pero las que hemos expuesto son
representativas de las posibilidades que se requieren
para el aprendizaje participativo.
No hay que olvidar que el desarrollo integral de los
alumnos exigen que todos ellos aprendan a participar

36. Correspondencia escolarCorrespondencia escolar
La técnica se inicia cuando dos profesores se ponen de acuerdo en
entablar la correspondencia entre sus grupos, acordando la
periodicidad del intercambio epistolar (mensualmente) y la forma de
asignar a cada niño su corresponsal, cuidando de que no queden niños
sin recibir cartas, además de las cartas se envían cintas grabadas,
tarjetas, estampas, paquetes especiales con regalos, juguetes,
productos típicos del lugar, etcétera.
Esta crea un ambiente para que los alumnos desarrollen el interés por
escribir y mejorar su texto y por la lectura placentera al desear conocer
lo que escribió el corresponsal. Con el intercambio de textos adquiere
importancia el uso de las reglas ortográficas y gramaticales, ya que los
niños se esmeran en hacer una letra legible, despiertan la creatividad al
decorar su carta y el sobre de diversas maneras, favoreciendo la
autonomía de los alumnos para expresar sus necesidades, inquietudes,
gustos y conocimientos.

37. El maestro del aula multigrado puede aprovechar la
correspondencia escolar para generar un trabajo colaborativo
entre los alumnos, ejemplo: elaborar en equipo folletos, carteles,
un croquis, un periódico mural de su localidad permitiendo a su
correspondencia saber cual es el medio geográfico, social y
cultural en que viven, con el propósito de que conozcan la
comunidad, las tradiciones, las costumbres, la riqueza de sus
recursos, juegos u otros aspectos.
Mediante la correspondencia se puede abordar de manera global
temas de las diferentes asignaturas, ejemplo: en Geografía se
aprende a partir de querer saber donde se ubica la escuela con
la que se mantiene la correspondencia ; en Ciencias Naturales la
atención se centra en el ecosistema de región a la que pertenece
cada localidad; y en Matemáticas cobra sentido saber cuantos
kilómetros de distancia existen entre una localidad y otra,
cuantos días u horas se debe viajar en autobús y el costo del
viaje entre otros datos.

38. Al generar la correspondencia en el aula, los niños
muestran el deseo de conocer personalmente a sus
corresponsales, por lo cual es importante que los
maestros busquen en lo posible, antes de finalizar el
ciclo escolar, planear visitas reciprocas, establecer las
fechas, organizar la preparación.
Esto permite a los alumnos realicen propuestas y
sugerencias logrando un trabajo conjunto además de
observar cómo se llena de vida la clase en la cual el
interés esta presente y sirve de motor para impulsar
toda la actividad del aula.

39. La correspondencia escolar permite:
Establecer un vínculo con los padres de familia, quienes desde le inicio de
la correspondencia participan en las diversas actividades que se realizan
durante el intercambio de cartas.
Dar al niño la posibilidad de externar sus ideas, sentimientos y
conocimientos a un auditorio mayor porque contará con un publico que lo
motivara a mejorar constantemente como escritor, a pulir su redacción, a
crear su estilo y a perder el miedo a expresarse por escrito.
Desarrollar la autoestima del alumno al recibir una carta digna
especialmente a él.
Adquirir conciencia del entorno al tener que describirlo para el
corresponsal.
Enriquecer su cultura por la diversidad de temas que majan durante el
intercambio.
Tener mayor conocimiento de la Historia y Geografía tanto de su medio
como el de su corresponsal.