Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para trabajar habilidades comunicativas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura a través de la lectura y análisis de varios textos. Se utilizarán como texto principal el libro "Querido hijo estas despedido" y textos complementarios. Las sesiones incluyen estrategias antes, durante y después de la lectura, y conducirán a la producción de un decálogo del buen comportamiento y un libro artesanal.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: YO NO QUIERO SER DESPEDIDO…
Fecha de iniciación: Cuarto periodo Fecha de terminación: Cuarto periodo
Horas por semana: 2 Total de Horas: 10
Docente(s): Carmen Elena Cortés Viveros.
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Ulpiano Lloreda
Grado: 3B Área(s): Lengua Castellana
Propósito u objetivo general:
Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Competencias a desarrollar:
- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
Querido hijo estas despedido (Autor: Jordi Sierra.ColecciónAlfaguara Juvenil. Editorial:Alfaguara.Año:2000)
Novela Infantil de 102 páginas con ilustraciones. Miguel no lo puede creer, su madre acaba de darle una carta
de despido. Por desordenado, por travieso, por desobediente y mal estudiante, tiene que abandonar la casa
en treinta días. Sí, está despedido. Durante este mes, Miguel intentará portarse bien, pero no le sale, cuando
llega la teminda fecha de repente se encuentra en la calle. Miguel descubrirá entonces lo bien que es estar en
casa, añorará el orden, las comidas y hasta el colegio.¿Logrará Miguel una segunda oportunidad?
b. Textos complementarios: (La selección pertenece a la Colección Semilla 2014 del MEN)
- Manual para corregir a niños malcriados. (Autor: Francisco Hinojosa. Editorial: SM/El barco de vapor.
Año:2011) En cada relato, este pintoresco personaje muestra cómo niños con mala conducta reaccionan a sus
métodos:Dante,que no comefrutas ni verduras; Cornelia,que insulta a todos, Rogelioquees sucio y apestoso;
Tencho, que como mocos; Ángela, que no estudia; Tomasito, que maltrata a los animales; Pancho, que le hace
maldades a sus hermanos; Marcelo, que orina piscinas; Leidy, que desafía el peligro; y Juanita, que desobedece
a su madre al estilo de la Caperucita Roja.
c. Texto regalo:
Se ha elegido previamente textos, a partir de el materíal bibliográfico que hay en la colección Semilla.

2. - Cuento corto. Pies sucios (Koldo Izagirre – Antton Olariaga)Takatuka SL Virus editorial, Barcelona. Año
2012)
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Descripción de personajes, situaciones, tiempo verbal y tiempo cronológico.
- Diferenciar tipos de texto (Narrativo, informativo, argumentativo)
b. Producto final:
- Elaboracion de decálogo del buen comportamiento.
- El libro artesanal (Elaborado en clase, después de cada sesión de lectura)
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación: (Se elige una de las siguientes preguntas en cada sesión)
- ¿Soy responsable con mis obligaciones?
- ¿Conozco mis deberes y derechos?
- ¿Para que sirven las normas de comportamiento?
- ¿Cómo me siento cuando no soy obendiente a mis padres?
- ¿Me identifico con algunas acciones que realiza el personaje principal ¿
- ¿Será que la situación que vive el personaje principal de la obra se parece a mi realidad?
- Si mis padres me entregaran una carta como la que le entregaron al protagonista ¿Cuál será mi
reacción?

3. 4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede leer
este texto?
Primera sesión:
Para iniciar la lectura, se establecerá un diálogo con los estudiantes acerca de sus hábitos de aseo, el orden en
casa, la obediencia a los padres, las normas que hay en casa para lograr una buena convivencia y comunicación
con los padres y otros integrantes de la familia si viven con estos.
En seguida se hará la presentación del libro iniciando con el título “Querido hijo estas despedido”, incitando
y/o motivando a los estudiantes para que participen sobre lo que les dice el título, en seguida se hará la
presentación del autor del libro, los principales datos biográficos. Se lee también la editorial, se les presenta la
estructura del libro( si va por capítulos), identificándolo como un texto narrativo en el que se encontrarán
personajes principales y secundarios, espacios, tiempo(cronológico), lugar en los que ocurren los hechos y los
mensajes que va dejando en el desarrollo de la lectura.
También, se les dirá a los estudiantes cuál será el producto final a entregar (libro artesanal o el decálogodel
buen comportamiento)
El texto será leído durante toda la clase en voz alta, en los primeros 50 minutos.
Después de la lectura en voz alta por parte del docente, se inicia la intervención de los estudiantes expresando
sus impresiones, impactos, reflexiones, aportaciones y contradiciones, que se encontraron en esta primera
parte de la lectura.
La docente hace retroalimentación sobre la lectura.
Terminada esta primera parte, al estudiante se le entrega una hoja de block en la que elaborará la portada del
libro de acuerdo a sus apreciacioenes y, en la siguiente hoja título, autor y elaborado por (el nombre del
estudiantes) es el inicio del libro artesanal que se irá construyendo después de cada lectura en voz alta.
Segunda sesión:
Se inicia con la retroalimentación del trabajo de la sesión anterior y se continúa con la socialización de la
reflexión que se hizo en familia.
Luego se alternará la lectura del texto entre los estudiantes y la docente en voz alta cuidando la pronunciación,
entonación y compresión del texto.
Se les motiva a los estudiantes para que lean en familia el capítulo que se trabajará en la próxima sesión,
teniendo en cuenta la práctica de la lectura en voz alta. (buena pronunciación, entonación y comprensión de
lo leído).

4. Al final de la sección los estudiantes escribirán sus apreciaciones, resúmenes, etc, elaborarán una parte de libro
artesanal que están construyendo, etc.
Tercera, cuarta, quinta, sexta, séptima, octava, novena y décima sesión:
La docente continúa la lectura en voz alta alternada con los estudiantes, llevándolos a descubrir lo implícito y
explícito que hay en la lectura para llegar a un posición crítica. A demás se continua con la producción de texto
escrito de lo que se va leyendo al final de la seción. (libro artesanal)
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
En cada sesión se eligirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus propias respuestas en
Mi Diario Palabrario:
Sesión 1: ¿Qué personajes intervinieron en el texto y en que lugar se desarrolla la acción?
Sesión 2: ¿Con cuál de estos personajes me identifico?
Sesión 3: ¿Será que la situación del personaje se parece a la mía?
Sesión 4. Si tus padres te pasaran una carta como a Miguel el personaje principal del cuento. ¿Cuál sería tu
reacción?
Sesión 6. ¿Si tus padres te despiden de tu casa ¿Qué harías?¿ A dónde te irías?
Sesión 7. Sí la situación que vive el personaje principal, le sucediera a un amigo tuyo y este te contara ¿Qué
consejos le darías?
Sesión 8.Ayuda al personaje escribir un compromiso y un decálogo con el cual se compromete a cambiar su
actitud negativa a positiva.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En grupos a los que le he llamado “Pequeñas comunidades”, formado máximo por cuatro estudiantes, ellos
discutirán.
- La pregunta de cada sesión.
- Compartir del experiencias personales.
- Lectura comprensiva de lo leído.
- Socialización de cómo llevan su libro artesanal a partir de reflexiones e impactos.
- Consignán su experiencia personal en el diario palabrio, a través de una frase, un dibujo o una reflexión.

5. c. Evaluación
Después de haber trabajado en “Pequeñas comunidades”, saldrá un exponente que ha sido elegido por sus
compañeros, para exponer y socializar las reflexiones que se vivieron al interior del grupo y la producción que
salió del mismo.
Después de que cada “Comunidad de Aprendizaje” haya realizado su exposición, en seguida se trabajará un
debate a partir de la siguiente pregunta ¿Están de acuerdo con que los padres le hagan todo a sus hijos?
El debate está orientado por la profesora y los estudiantes líderes de cada grupo. Al final se debe redactar un
pequeñodocumentosobre losresultadosde dichaspreguntas, estas quedaránconsigndasen el diariopalabrio
y será compartido en familia y con compañeros de otros grados.
d. Niveles de desempeño.
1. Básico: Se le dificulta la comprensión del texto, no reconoce algunas palabras y no reconoce con facilidad la
estructura y elementos de un texto narrativo.
2. Alto: Identifica con facilidad los elementos y la estructura del texto narrativo, es capaz de identificar la idea
general del texto, reconoce el vocabulario con facilidad y es capaz de sacar sus propios conceptos.
3. Superior: Es capaz de proponer otros finales de la historia, identificar situaciones de modo inferencial dentro
del texto, sacar conclusiones, producir sus propios textos a partir del texto base. Relaciona el texto con otros
textos.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Realiza lectura envozalta juntoa un compañero,cuidandosubuena pronunciación
(utilización de signos de puntuación), evaluando al compañero, ayudando a través
de la observació su aciertos y mejoras que debe hacer en este tipo de lectura.
Comparte con su compañero lo consignado en el diario palabrario.
Junto con el profesor el estudiante dialogará sobre su aprendizajes y avance que
ha tenido con Palabrario y numerario, las producciones literarias, su experiencias a
partir de los textos y se asignará una valoración (nota de calificación), que será
concertada con la profesora.

6. Autoevaluación
A partirde una posicióncrítica desus avanceso mejoraspor hacer,cada estudiante
se asignará su propia valoración.
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
Esta secuenca se ha diseñado con la intención de que el estudiante, llegue a tener sus avances y logros en las
siguientes habilidades y/o competencias:
- Escuchar.
- Hablar.
- Leer.
- Escribir.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 20 minutos Recursos
Lectura en voz alta del texto que ha sido seleccionado. Texto “Querido hijo estas despedido”
Se hace una primera lectura del capítulo
seleccionado.
Se hace en el salón de clases. Cada niño lee
uno o dos parráfos hasta que se agote el
capítulo.
Momento 2 - Tiempo: 5 minutos Recursos
Aclaración de interrogantes que surgen durante el proceso de
la lectura. Seaclaránpalabrasdesconocidas,a travésdel uso del
diccionario.
Texto base “Querido hijo estas despedido”
Estudiantes cómodos. (sentados)
Diccionario.
Diario palabrario.

7. Momento 3 - Tiempo: 5 minutos Recursos
En pequeños grupos de trabajo, los estudiantes leen el
interrogante planteado para esta sesión y dan respuestas de
acuerdo a sus experiencias, saberes, etc.
Libro ¡Queriod hijo estás despedido!.
Diario Palabrario.
Cuaderno de Lengua Castellana.
Momento 4 - Tiempo: 10 minutos Recursos
En los grupos que se han formado, se elige un estudiante para
que sociale las respuestas que dieron sus compañeros, ante la
pregunta planteada.
Diario palabrario.
Libro ¡Querido hijo estas despedido!
Momento 5 – Tiempo: 15 minutos Recursos
Se inicia la elaboración del libro artesanal a partir de el dibujoy
la escritura del capítulo que corresponde al día.
Libro Querido hijo estas despedido.
Hojas de block.
Diario palabrario.
Diccionario de español.
Momento 6 – Tiempo: 30 minutos Recursos
La profesora hace una pregunta a los estudiantes acerca de: ¿Es
ordenado y asedao el lugar en el que duermo? abre el diálogo a
través de ejemplos de la cotidianidady lo compara con lo que se
dice en el texto.
Los estudiantes exponen ante sus compañeros lo que han hecho
del libro artesanal y las reflexiones en el Diario Palabrario.
Libro Querido hijo estas despedido.
Dibujos y escritos elaborados por
estudiantes relacionados con la pregunta.
(estolohan hechoen la elaboracióndel libro
artesanal)
Diario Palabrario.
Momento 7 – Tiempo: 30 minutos Recursos

8.  A partir de las preguntas planteadas en cada sesión (6, 7
y 8)
¿Qué piensas de la limpieza y la suciedad?
¿Qué piensas de las personas que viven en la calle?
En los grupos o pequeñas comunidades en las que se ha venido
trabajando, se van a distribuir por diferentes partes del salón o
de los pasillos de la escuelas. Van a leer el texto complementario
“Pies sucios”, se irá rotando por los diferentes grupos para que
al final todos los lean.
Cuando los estudiantes han leído el libro en los pequeños
grupos, cada uno en el Diario Palabrario, realizará un pequeño
escrito a partir de lo leído y de su propia experiencia, esta
producción es libre.
Texto “Pies Sucios”
Diario Palabrario.
Momento 8 – Tiempo: 30 minutos Recursos
Los estudiantes tiene la oportunidad de elegir el texto sorpresa,
para lo cual se ha elegido un texto de la colección semilla
“Manual para corregir a un niño malcriado” de Francisco
Hinosa.
Finalizada la sesión se les pregunta a los estudiantes que tal les
pareciola historia. Se escucharán las intervencionesy reflexiones
por parte de los estudiantes.
Texto regalo.
Diaro Palabrario.
Colchonetas, o cojines que hayan traído de
la casa.
Momento 9 – Tiempo: 30 minutos Recursos
Este momento está pensado para la sesión final. Después de leer
“Manual para corregir a un niño malcriado” y que los
estudiantes hayan participadosobre lo leído, la docente también
preguntará sobre los personajes, el espacio, el tiempo el lugar,
algunas acciones puntuales que hayan identificado dentro del
Espacio cómodo para lectura en voz alta
Texto eje
Textos complementarios
Mi Diario Palabrario
Cuaderno y lápiz

9. texto. Viene el momento de la producción por parte del
estudiante, la cual puede expresar su experiencia como lector a
partir de un dibujo, escenario, personajes del texto leído. Cada
estudiante socializa su trabajo y le da su propia valoración. De
esta manera termina la secuencia didáctica.
Colores o marcadores
Pupitres