Este documento presenta claves y casos prácticos para digitalizar la enseñanza universitaria de manera efectiva. Propone aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea como la flexibilidad y acceso a recursos, pero evitando "desvirtualizar" la experiencia. Ofrece ideas sobre organización modular, roles del equipo docente, estándares de recursos y herramientas para fomentar la participación estudiantil. El objetivo final es lanzarse a lo virtual de forma innovadora y aprovechando su potencial educativo.

1. Digitalizando la enseñanza-
aprendizaje universitaria:
claves y casos prácticos aplicables a la
USM para no ‘desvirtualizar’ lo virtual
Seminario para docentes de la USM
Universidad Técnica Federico Santa María, Chile, agosto de 2018
María Sánchez González
@cibermarikiya | www.cibermarikiya.com

2. Objetivos
Aportar ideas, claves y casos prácticos sobre
experiencias de enseñanza-aprendizaje semipresencial/
aprendizaje invertido.
Reflexionar sobre la importancia de que exista
coherencia entre los distintos temas/ módulos de un
programa asignatura en cuanto a la existencia de
recursos mínimos, carga docente…
Proponer estándares de recursos y modelos/ plantillas
para su realización.
Proporcionar posibilidades, tanto plataformas tipo
Moodle, como de otros servicios y herramientas online,
para diseñar actividades y recursos que fomenten el
aprendizaje activo y significativo de los estudiantes.
Repasar casos prácticos de uso de vídeos, actividades
por videoconferencia o social media en cursos
semipresenciales o bajo modelo de aprendizaje
invertido.
Objetivo final:
¡lanzarse a lo virtual sin
“desvirtualizarlo” y
aprovechando su potencial!

3. Lo primero, recordar…
POR QUÉ Y PARA QUÉ E-LEARNING:
potencial como apoyo a la enseñanza- aprendizaje online

4. Aprendizaje en red= futuro
¡Un presente necesario!
Fuente: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/07/22/1100909/learning-modalidad-educativa-dominante-2019.html

5. Nada nuevo: ¡repasando las
ventajas de la enseñanza-
aprendizaje online!
Superación de barreras espaciales y geográficas.
Autonomía del aprendizaje.
Flexibilidad temporal y posibilidad de compaginar con otras actividades.
Familiarización con las TIC y desarrollo de competencias digitales en estudiantes.
Múltiples fuentes informativas.
Fácil interrelación y colaboración entre los integrantes del curso.
Mayor cercanía y proximidad con los docentes.
Posibilidad de autoevaluación y evaluación continua y personalizada.
…

6. Razones de la expansión del
e-learning en la Universidad
-Expansión de las tecnologías: más herramientas, muchas gratuitas, y al alcance de tod@s
desde sus dispositivos móviles (M-learning).
-Oportunidad para las instituciones:
-Aumento potencial de comunidades universitarias (ej. Moocs, REA…)
-Contribución a marca digital y a prestigio global.
-Apoyo de muchos gobiernos para desarrollo de programas online.
-Demanda de los propios estudiantes…
-Frente a anteriores prejuicios, hoy es una de las modalidades más requeridas por los
universitarios por su practicidad y flexibilidad.
-Les ayuda a involucrarse más y a profundizar el conocimiento.

7. Caso práctico
posgrados virtuales prácticos y
profesionalizantes de la UNIA en Málaga
 Fruto de convenios con Colegios profesionales (Médicos, Abogados…) locales. Materias
especializadas, respuesta de necesidades de aprendizaje continuo (long life learning).
 Perfil de docentes: 50% profesionales y 50% académicos. Y de alumn@s: profesionales en
activo en su mayoría.
 Éxito en cuanto a participación (1.500 participantes en tres años) y evaluación…
B-learning o formación semipresencial: cuando
lo presencial apoya lo virtual

8. Modelo metodológico: virtuales/ semipresenciales
(con posibilidad de acogerse a opción online), impartidos desde el campus
virtual de la Universidad (Moodle)
Fuente: https://eva.unia.es
Fuente: Guía docente general del III Máster Universitario
Propio de Derecho de Familia y Derecho de Sucesiones.
UNIA. Curso académico 2014/15.

9. ¿Usas el campus virtual como mero repositorio, aprovechas su potencial?
¿Te has planteado dar un paso más?
TICs y e-learning como apoyo a lo presencial

10. Flipped- classroom: cuando lo virtual se
conecta y enriquece lo presencial
Algunos recursos para el aprendizaje invertido:
vídeos, tests de autoevaluación o control (Kahoot) en el aula, casos
prácticos propuestos online y resueltos/ debatidos en grupo,
exposiciones de estudiantes y dinámicas en grupo...
Caso práctico:ECAP #periodismoUMA

11. Más info: Sánchez, M (2018). “Aprendizaje en red: del enfoque tecnológico a la experiencia de los usuarios”. Computer Word, junio de 2018 (especial Educación). http://www.computerworld.es/pubs/cw1356/
Evolución del e-learning en la era líquida
 Del 1.0 al e-learning social, ubicuo y conectado en tiempo real.
 Del enfoque puramente tecnológico al humano y emocional.

12. En una era de constante evolución…
CÓMO HACER UN USO INTELIGENTE, CREATIVO Y
COHERENTE DEL E-LEARNING

13. YA NO BASTA LA TECNOLOGÍA
POR LA TECNOLOGÍA…
EL VALOR ESTÁ EN LA INNOVACIÓN
Y EN LA CREATIVIDAD

14. Plataformas como Moodle y otras herramientas online tienen enormes y diversas
posibilidades…¡se trata de apropiarse de las que interesen conforme al diseño instruccional!
Y la innovación (nuevos enfoques, recursos… o mejora de los existentes), clave en este diseño.
Depósito de documentos
elaborados por docentes
Intercambio de
documentación
Guías Didácticas, materiales básicos
de estudio o ponencias clases
presenciales
Recursos complementarios de
ampliación (glosarios, bases de
datos...) y de síntesis o de
introducción a exposiciones en clase
(ideas clave, mapas conceptuales...)
APROVECHAMIENTO DE HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y COLABORATIVAS
Entrega de trabajos de
alumnos a docentes (p.ej.
Tareas para casos prácticos,
ejercicios de desarrollo)
Producción compartida de
materiales, documentos, etc.
por alumnos (p.ej. Wikis,
glosarios colaborativos, etc.)
Realización de actividades en
línea
Participación en actividades
grupales (p.ej. debate e intercambio
de ideas a través de foros)
Elaboración de ejercicios
individuales interactivos y
autoevaluables (p.ej. Cuestionarios
de autoevaluación)
Uso de herramientas de
organización (calendario con
hitos de curso) y seguimiento
grupal (foro de novedades para
anuncios) e individual
(mensajería privada) por
docentes
Nuevas vías de
tutorización online
Presentación inicial (conocer a
alumnos, valorar nivel, romper
hielo...)
Respuesta a consultas
individuales (mensajería) o
colectivas (foros de tutorías) más
allá del Aula durante el curso
Resolución de consultas y
ampliación de conocimientos tras
estudio
Valoración de asistencia y participación online
Evaluación de aportaciones en actividades grupales y resultados de actividades online
Nuevas dimensiones de evaluación
MODELOS TRADICIONALES (aprendizaje
transmisivo con ventajas de TIC).
Investigación guiada del alumno a través de Internet (webquest) para
profundizar en determinados aspectos
Apoyo a planific., seguimiento y
comunicación docentes

15. LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA NO
ESTÁ REÑIDA CON LA INNOVACIÓN
Analizar, evaluar, tomar decisiones… durante el DISEÑO
INSTRUCCIONAL, FACTOR CLAVE DEL ÉXITO

16. ¡Diseñar pensando en e-learning! Aspectos por definir
1. Organización modular del programa| Cronograma | Carga docente semanal.
2. Equipo docente: funciones y roles.
3. Plataforma virtual y otras herramientas y TICs para el aprendizaje en red.
4. Estructura del programa en el campus virtual y “recursos” comunes.
5. Equipo técnico: gestión de matrículas en la plataforma, soporte técnico…
6. Diseño metodológico: estrategias y técnicas aplicables | Naturaleza y formato de recursos |
Medios didácticos por módulo/ tema preparados por docentes (recursos mínimos) |
Evaluación y certificación de aprendizajes.
7. Documentación para alumnado: bienvenida y acceso al campus virtual | vías de contacto
con universidad y con tutores | recursos de apoyo y guía (incluyendo manejo de plataforma).
8. Evaluación: medición de estudiantes y de resultados del programa (tasa de éxito y
abandono, rendimiento académico…).

17.  Lo más habitual, organización a doble nivel: módulos/ asignaturas o temas.
 Con docentes responsables de cada módulo.
 Margen temporal (ej. 1 semana) entre módulos para “dar respiros”, recuperaciones insitu…
 Carga lectiva: 1 ECTS= 30 horas de trabajo de estudiante= en torno a 1 semana.
Caso práctico: organización modular, cronograma y carga docente
semanal de posgrados semipresenciales/ online de la UNIA

18. LA COMUNICACIÓN FLUIDA ENTRE
UNIVERSIDAD Y EQUIPO DOCENTE, ESENCIAL
Los anteriores aspectos se deben consensuar, considerando tanto recursos
como normativa y pautas existentes, en su caso, en la universidad
Y todo debe comunicarse a potenciales estudiantes

19. Caso práctico: guías didácticas de posgrados virtuales en la UNIA
 Información que contiene: fundamentos del programa; datos básicos; equipo docente;
competencias genéricas y específicas; estructura y contenidos; metodología y estrategias
de aprendizaje; actividades y criterios de evaluación; vías de contacto; cronograma; etc.
 Se elaboran por responsables docentes del programa a partir de una plantilla
(http://bit.ly/1PXoCnf) y se supervisan desde Ordenación Académica.
 Se publican en la web, para su visualización por interesados/as. Y se enlazan luego
desde el campus virtual (espacio del posgrado) para su consulta por alumnado.

20. ¡¡COHERENCIA!!
LO VIRTUAL TAMBIÉN ES REAL

21. Algunas recomendaciones más:
 Asegurar coordinación docente y establecer funciones/roles (coordinador, tutor…).
 Fijar una estructura común y recursos “mínimos” para todas las asignaturas/ cursos, y a
la vez flexible para cada docente/ tema.
 Considerar contexto, nivel de exigencia… No es lo mismo cursos semipresenciales/
online que flipped classroom.
 No tratar a los estudiantes en entornos de enseñanza aprendizaje online de manera que
nos ocurriría hacer en el aula, o pedirles actividades “imposibles” de realizar.
 No abrir vías de comunicación/ tutorías y luego no atenderlas: ¡es como si pusieras
tutorías y no asistieras!

22. COORDINADOR/A DE MATERIA/ASIGNATURA
Elaboración de guía didáctica de materia/asignaturas y envío a
Innovación para su revisión y subida al campus virtual.
Recepción y revisión de materiales básicos de cada tema
remitidos por profesorado.
Apoyo al profesorado en preparación y revisión de la
configuración en el Campus Virtual.
(antes de impartición)
Seguimiento individual y grupal, revisión de estado de alumn@s
en materia… y Respuesta a dudas y consultas individuales o
grupales, sobre metodología o similar.
Recopilación de notas parciales y finales (incluyendo, en su
caso, criterios comunes como la participación…); y
comunicación a alumnado a través del Campus.
(durante la imparticipación)
Cumplimentación y envío de Informe de Uso del Campus y de
actas (y envío a O. Académica).
(finalizada cada materia)
PROFESORADO
Redacción de parte correspondiente a tema de
guías docentes y envío a coordinador para la
preparación de estos recursos.
Preparación de materiales del tema según
estándares (y envío a coordinador para revisión).
Subida/ Configuración en el Campus Virtual de
recursos complementarios y actividades de tema
(con apoyo de coordinador de asignatura)
(antes de impartición)
Seguimiento y dinamización de actividad del
alumnado y respuestas a consultas online.
Corrección de actividades, calificaciones del
tema y comunicación de resultados a alumnos y
a coordinador (para actas)
(durante la impartición)
DIRECTOR/A o COORD.
DEL PROGRAMA
Comunicación con Área de
Innovación para diseño y
estructura de curso en
Campus a partir de la guía
didáctica general y ante
posibles incidencias.
Control de uso del
Campus Virtual y de
calidad de cursos:
supervisión de recursos,
tutorización y evaluación
con el soporte de
coordinador/a de materias
(antes y a lo largo del
programa)
Caso práctico: Equipo docente. Roles y funciones en posgrados de la UNIA

23. Estructura tipo curso “índice”
Recursos comunes del programa (guía general; foro a responsables del
programa…) y acceso a cursos de módulos/asignaturas. Inscritos docentes.
Estructura tipo curso de módulo formativo
Recursos comunes de módulo (guía didáctica de módulo; foro de
consultas al coordinador/profesor responsable…).
Inscritos docentes que impartan docencia en módulo/asignatura.
Caso práctico: estructura y recursos comunes en cursos online de la UNIA

24. Recursos “mínimos para el aprendizaje por cada asignatura/ tema
(columna central)
 Guía didáctica (con información de los distintos temas y puesta a
disposición del alumnado al inicio)
 Materiales/contenidos básicos (en formatos estandarizados como
pdf, nunca en formato editable, o paquetes SCORM, según naturaleza
de materiales)
 Recursos complementarios, en diverso formato y según casos (a
veces insertados en ud): enlaces, descargas… (siempre mejor enlazar)
 Actividades prácticas individuales y/o grupales (al menos una por
tema)
 Foro de dudas/tutorías (por tema/profesor… según los casos)
 Configuración personalizada de calificaciones según sistema de
evaluación (recogido a su vez en la guía).
Bloques laterales activos

25. Caso práctico: guía de bienvenida al profesorado de la UNIA
http://www.unia.es/guiabienvenidaprofesorado

26. ¿Y QUÉ HAY DEL MANEJO DEL
CAMPUS VIRTUAL?
Crear RECURSOS DE AYUDA Y GUÍA
EN RED para facilitar la experiencia a
los usuarios

27. Glosarios tipo FAQs
Caso práctico: recursos construidos sobre el propio campus virtual
Cursos en abierto, sin claves, con
diversos recursos de ayuda y guía
Menús permanentes que dan acceso
a estos recursos por perfiles

28. DISEÑAR CONTENIDOS ADAPTADOS
A LO ONLINE, CON INDEPENDENCIA
DE SU FORMATO
atractivos, motivadores y potenciadores de autoaprendizaje

29.  Crear plantillas con estilos gráficos predefinidos de la universidad, departamento, programa…
 Extensión de materiales (formato clásico manual, pdf). Estimación: 20-25 h = 20-30 páginas.
 Estructuración por temas y, en su caso, subunidades, maquetadas independientemente.
 Estructura de cada unidad: portada, índice, introducción, objetivos, esquema o mapa conceptual,
pág. desarrollo de contenidos, ideas clave/resumen, recursos adicionales (bibliografía específica,
glosario de términos, enlaces de interés…)
 Incluir recursos facilitadores de aprendizaje en páginas de desarrollo de contenidos:
• Recuadros con iconos (importante, sabías qué, definición, idea, referencias…)
• Organizadores internos (esquemas de distintos tipos, tablas, etc.)
• Elementos ilustrativos/ captadores de atención (gráficos, imágenes, demos, presentaciones, etc.)
• Referentes a la realidad (ejemplos reales, vídeos documentales, casos prácticos analizados, etc.)
Algunas recomendaciones

30. Caso práctico: espacio de plantillas online de la UNIA
https://eva.unia.es/course/view.php?id=708

31. SELECCIONAR E INCLUIR
ADECUADAMENTE ACTIVIDADES Y
RECURSOS COMPLEMENTARIOS DE
AMPLIACIÓN Y SÍNTESIS

32. Menos es más, o la curación de contenido
online como competencia esencial
 Escoger las opciones más
adecuadas/ intuitivas del
campus virtual; jerarquizar,
organizar, indicar objetivo, si es
obligatorio/ opcional...
 Actividades y recursos con
sentido, indicados en la guía y
conectados en su caso con lo
presencial.
 El peligroso “síndrome de Diógenes Digital”: no saturar a los estudiantes ¡¡Tenemos más
espacio pero no más tiempo!!!

33.  Comprobar licencia de recursos externos y siempre mejor enlazar que colgar.
Respeto a propiedad intelectual y derechos de
autor online
 Publicar los nuestros indicando siempre tipo de licencia.
 ¡¡Cuidado con el plagio en estudiantes!! (hay herramientas que pueden ayudarnos a
comprobar la originalidad de sus aportaciones)

34. LA MEJOR FORMA DE APRENDER ES HACIENDO…
EL CONTENIDO ES EL REY
LA ACTIVIDAD ES LA REINA
¡¡Atrévete con Flipped Classroom, Gamificación, Storytelling u
otros enfoques innovadores!!!

35.  Decidir tipo de actividades más adecuadas según materia/metodología:
 Según utilidad didáctica/ desarrollo de competencias: debates, casos prácticos, etc.
 Según modo de realización: actividades individuales/ grupales-colaborativas.
 Según importancia: actividades obligatorias y evaluables / actividades complementarias.
 Según relación con contenidos/ cronograma del curso: tareas, pruebas o trabajos finales, etc.
 Decidir qué herramientas del Campus Virtual (o externas) son las más adecuadas para darle
forma, así como el modo de configurarlas según la naturaleza de la actividad. Por ejemplo:
 Foros: para debates/ resoluciones colaborativas de casos prácticos, análisis de temas, etc.
 Tareas: respuesta a actividades de desarrollo: casos prácticos, análisis de textos, elaboración de documentos, etc.
 Cuestionarios: test de repaso o autocomprobación de conocimientos no evaluables, pruebas de evaluación final…
 Glosarios/ Bases de datos: elaboración colaborativa de base de recursos complementarios, etc.
 Decidir número de actividades obligatorias y evaluables (estimación): 1-2 actividades
individuales (y, en su caso, grupales) por crédito/ asignatura/ tema
 Elaboración de contenido base (enunciado de tareas, preguntas de cuestionarios, guión para
debate en foros, etc. acompañado de una descripción breve sobre objetivos/ competencias e
instrucciones de realización y, en su caso, recursos necesarios) y creación de actividad en
Campus Virtual o, en su caso, envío al responsable de crearla.
Pautas para la preparación de actividades online

36. Al igual que hay actividades complementarias en docencia
presencial….
¡PUEDES “SALIR” DEL AULA VIRTUAL
Y SUMAR EN RED!

37. Algunas ideas para “salir” del aula virtual
 Proponer actividades consistentes en la creación de contenidos digitales por
estudiantes (vídeos, infografías, mapas conceptuales…); u otras que potencien su
capacidad de búsqueda y selección de información en la red, empleando herramientas
online.
 Dar a conocer repositorios online en abierto (Tedx, canales en Youtube…) y sugerir
ciertos recursos, o recomendar cursos MOOCs como aprendizaje complementario.
 Incorporar charlas de expertos por videoconferencia o webinars.
 Desarrollar nuestra propia marca digital como docentes (e incluso nuestros repositorios
de REA, contenidos OCW…) e invitar a los estudiantes a nuestros espacios online.

38. ¡¡Y además…!!
Puedes incorporar estas actividades en el
campus virtual (ej. Bloque html para tuits o
recursos multimedia embebidos)…
…y dar valor a sus resultados (ej.
Creación de porfolios online).

39. APROPIARSE, en síntesis, de las PRÁCTICAS de
“nativos digitales” y “residentes online”
PROPIAS DE LA CULTURA DIGITAL
Y FOMENTAR, con todo ello, LAS
COMPETENCIAS DIGITALES BÁSICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y SU MARCA DIGITAL

40. “HUMANIZAR”, DINAMIZANDO Y
APOYANDO, LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE ONLINE

41. La “telepresencia”, con autograbaciones
docentes o actividades síncronas por
videoconferencia, promueve la cercanía
Caso práctico: #webinarsUNIA
https://www.unia.es/oferta-academica/webinars-unia

42. El acompañamiento docente, esencial
Guía inicial
Predisposición positiva para
tutorización
Vías de contacto soporte administrativo
y técnico
Bienvenida alumno Seguimiento tutorial
conjunto
Al inicio: presentación e indicaciones útiles.
A la mitad: incentivación de estudio y
participación.
Antes de concluir: recordatorio de fin y de
realización de actividades.
Apoyo técnico y docente al alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje
Alumnos no conectados (Participantes).
Felicitación/ refuerzo.
Comunicación de notas finales (Registro
de Actividades/ Estadísticas/
Calificaciones).
Respuesta a consultas de
materia/ metodología
Soporte técnico
Porpartedegestores(ÁreadeInnovación)
Pautas para docentes
Seguimiento tutorial
individual
Foro de novedades del
Campus
Correo electrónico/ sistema de
mensajería del Campus
Foro de dudas/ mensajería del
Campus
En 36 horas laborables.
De forma motivadora.
Registrada en el Campus.
Resolución de dudas/ incidencias de
acceso/ uso del Campus
Teléfono/ email CAU.virtual
Vías/ Herramientas de comunicación con alumno/s
Caso práctico: propuesta de sistema de Comunicación,
seguimiento y tutorización online de alumn@s en UNIA

43.  Emplear en lugar del correo electrónico personal las herramientas integradas en el Campus
tanto para el seguimiento como para la respuesta a consultas de tutorías:
• Seguimiento proactivo conjunto a través del foro de novedades (comunicación unidireccional: bienvenida, recordatorios...) y de otros.
• Bloque calendario como apoyo al foro de novedades y al cronograma de la guía didáctica (principales hitos del curso: entrega de
actividades, sesión de chat, etc.).
• Bloque mensajes para el seguimiento proactivo individual (ej: alumnos no conectados o con actividades pendientes) y respuesta a
consultas individuales.
• Foro de tutorías para respuesta a consultas de interés general (base para la futura creación de FAQs mediante, p.ej., Glosarios).
 Dinamizar las actividades colaborativas que lo requieran (foros, wikis, etc.)
 Procurar cumplir unos mínimos en cuanto a mensajes de seguimiento y plazos de
respuesta a consultas (sin procurar sobrepasar las 36 h laborables), accediendo al Campus
Virtual periódicamente y configurando correctamente las alertas en el perfil personal.
 Al inicio: indicaciones claras al alumno (en guía didáctica) sobre cómo visualizar
mensajes de seguimiento y eventos de calendario y enviar consultas online.
Algunas pautas y recomendaciones

44. … también a la hora de evaluar
Caso práctico: propuesta de sistema de evaluación online
para estudiantes de la UNIA
Sistema de evaluación del alumno a través del Campus Virtual
Materialización en
Permanente Multidimensional Automática Personalizada
Evaluación como elemento motivador y al servicio del aprendizaje
Inicial
Continua
Final
Habilidades
Conocimiento
Actitudes
Autoevaluación
Feedback inmediato
Accesible
Registro en el
sistema
Evaluación cualitativa
Refuerzo y feeback del tutor
Modelo de Evaluación

45.  Evaluación continua y multidimensional: participación en actividades grupales, realización de tareas
individuales de forma secuenciada, etc.. Se trata de promover la “asistencia” del alumno al Campus
Virtual y conocer su perfil más allá de la formación presencial.
 Proporcionar feedback periódico y final sobre resultados: comunicación de notas de forma
individual, con independencia de las actas, y usando para ello la herramienta Calificaciones.
 Promover formas novedosas de evaluación acordes con los principios de aprendizaje autónomo
y colaborativo: actividades autoevaluables (cuestionarios), evaluación entre alumnos, etc.
 Indicaciones claras desde el inicio (guía didáctica) sobre el modo en que se evaluará, mínimos para
superar el curso y aquellos otros aspectos valorables, etc. También sobre cómo ver sus resultados en
el Campus Virtual.
 Hacer uso de herramientas, además de Calificaciones, de registro de Actividad del Campus
Virtual tanto a nivel individual (Participantes) como colectivo (Estadísticas).
 Aprovechar también las nuevas funcionalidades de la versión actual de la plataforma: itinerarios
formativos; motivación y acreditación informal de competencias mediante insignias digitales…
Algunas pautas y recomendaciones

46. Se trata, en resumen, de PROMOVER UN
APRENDIZAJE…
AUTÓNOMO Y COLABORATIVO,
ACTIVO Y SIGNIFICATIVO,
CONECTADO (a lo presencial, a otros espacios…) y
”HUMANIZADO”, DINAMIZADO Y SOCIAL

47. ¡¡DE IMPORTAR LOS PRINCIPIOS Y
HERRAMIENTAS DEL SOCIAL LEARNING,
OPEN LEARNING, VIRTUAL LEARNING… QUE
CONSIDEREMOS!!
B-LEARNING + 1

48. Más info sobre Innovación en la UNIA
https://www.unia.es/innovacion

49. Material complementario de autoría propia
Organización de webinars y otras actividades por videoconferencia en docencia universitaria (2018):
https://es.slideshare.net/cibermarikiya/organizacin-de-webinars-y-otras-actividades-por-videoconferencia-en-docencia-universitaria
Estrategias y herramientas para el desarrollo de marcas digitales y proyectos en red en docencia e investigación (2018):
https://es.slideshare.net/cibermarikiya/estrategias-y-herramientas-para-el-desarrollo-de-marcas-digitales-y-proyectos-en-red-en-docencia-e-
investigacin
WebinarsUNIA, seminarios por videoconferencia en abierto sobre TICs y social media para innovar (2018):
https://www.slideshare.net/cibermarikiya/webinarsunia-compartiendo-las-claves-de-un-programa-de-aprendizaje-abierto-y-gratuito-en-red-cmkm
REA en universidades y en UNIA (2017): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/proyectos-y-tendencias-innovadoras-sobre-recursos-
educativos-en-abierto-en-la-universidad-espaola-la-experiencia-de-la-unia
Experiencias sobre e-learning y formación de profesorado de la UNIA (2016): https://www.slideshare.net/innovaciondocenteunia/un-recorrido-por-
los-proyectos-y-experiencias-recientes-sobre-elearning-e-innovacin-en-la-unia
Jornadas sobre virtualización de actividades formativas en la UCO (2015): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/jornadas-sobre-virtualizacin-
de-actividades-formativas-en-la-uco

50. Cómo citar:
Sánchez González, María (2018). “Digitalizando la enseñanza-aprendizaje universitaria: claves y casos
prácticos aplicables a la USM para no ‘desvirtualizar’ lo virtual”. Presentación empleada en seminario
para docentes de la USM. Univesridad Técnica Federico Santa María, Chile, agosto de 2018.
Fin de la presentación: ¿preguntas?
Muchas gracias