El documento describe los roles y funciones del director de curso y los tutores en la educación virtual. Explica que el director de curso es nombrado por la escuela, diseña el contenido del curso y dirige a los tutores. Los tutores son nombrados por su experiencia y conocimientos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de manera flexible mediante la corrección de actividades y resolución de problemas. El director y los tutores trabajan juntos para brindar una educación de calidad para todos a través de herramientas virtuales.
Presentación utilizada en la mesa redonda "Experiencias Prácticas en el ámbito no universitario" del I Congreso Intrernacional Web 2.0 Sobre uso de buenas prácticas con TIC
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIRECCI...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 16 de septiembre de 2015 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
E-TRAINING: UN CASO DE ESTUDIO EN COMPETENCIAS ESPECÍFICASJoan Simon
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y en especial el Proyecto TUNING, hacen especial atención al cambio de rol de los estudiantes hacia un papel más activo, al trabajo autónomo y al autoaprendizaje. En este contexto se describe una experiencia de E-training en competencias específicas para un primer curso universitario en el grado de Farmacia (curso 2014-2015), a partir de la integración de todos los contenidos teóricos agrupados en 16 actividades, implementadas con aplicaciones TIC e incluidas en el trabajo tutorizado del estudiante. El objetivo principal es convertir este trabajo en una actividad de aprendizaje y a la vez de evaluación continuada, en la que el estudiante es capaz de diseñar recursos docentes en base a las competencias específicas de la asignatura. De forma secuencial, el estudiante puede seguir su evolución de forma cuantificable a lo largo del proceso formativo, al tiempo que adquiere la preparación necesaria para la prueba de síntesis final. En la evaluación de la asignatura, es un requisito para aprobarla haber superado satisfactoriamente el conjunto de las actividades propuestas. Los resultados indican una mejora clara en el éxito académico respecto al curso anterior y se aporta información sobre el grado de satisfacción del alumnado. Se proponen diversas cuestiones para reflexionar acerca de la experiencia.
Unidad 4 - Módulo 2: Diseño de un Curso Virtual, del programa de formador de formadores desarrollado para el grupo Conclina, Hospital Metropolitano en plataforma D2L
Unidad 3 - Módulo 2: Diseño de un Curso Virtual, del programa de formador de formadores desarrollado para el grupo Conclina, Hospital Metropolitano en plataforma D2L
Presentación utilizada en la mesa redonda "Experiencias Prácticas en el ámbito no universitario" del I Congreso Intrernacional Web 2.0 Sobre uso de buenas prácticas con TIC
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIRECCI...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 16 de septiembre de 2015 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
E-TRAINING: UN CASO DE ESTUDIO EN COMPETENCIAS ESPECÍFICASJoan Simon
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y en especial el Proyecto TUNING, hacen especial atención al cambio de rol de los estudiantes hacia un papel más activo, al trabajo autónomo y al autoaprendizaje. En este contexto se describe una experiencia de E-training en competencias específicas para un primer curso universitario en el grado de Farmacia (curso 2014-2015), a partir de la integración de todos los contenidos teóricos agrupados en 16 actividades, implementadas con aplicaciones TIC e incluidas en el trabajo tutorizado del estudiante. El objetivo principal es convertir este trabajo en una actividad de aprendizaje y a la vez de evaluación continuada, en la que el estudiante es capaz de diseñar recursos docentes en base a las competencias específicas de la asignatura. De forma secuencial, el estudiante puede seguir su evolución de forma cuantificable a lo largo del proceso formativo, al tiempo que adquiere la preparación necesaria para la prueba de síntesis final. En la evaluación de la asignatura, es un requisito para aprobarla haber superado satisfactoriamente el conjunto de las actividades propuestas. Los resultados indican una mejora clara en el éxito académico respecto al curso anterior y se aporta información sobre el grado de satisfacción del alumnado. Se proponen diversas cuestiones para reflexionar acerca de la experiencia.
Unidad 4 - Módulo 2: Diseño de un Curso Virtual, del programa de formador de formadores desarrollado para el grupo Conclina, Hospital Metropolitano en plataforma D2L
Unidad 3 - Módulo 2: Diseño de un Curso Virtual, del programa de formador de formadores desarrollado para el grupo Conclina, Hospital Metropolitano en plataforma D2L
Modelo de aula invertida para gestión de aprendizajes en la modalidad presencial y semipresencial. El aula invertida permite un aprendizaje más profundo y significativo. Hace que el estudiante sea el centro del aprendizaje. Brinda un contenido interactivo y ordenado
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. “Educación para todos con calidad global”
CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DE
TUTORIA VIRTUAL DE CURSO ACADÉMICO
ROLES DEL DIRECTOR DEL CURSO Y DE LOS TUTORES
Gustavo Villegas Tutor UNAD
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
Medellín , 31 de agosto de 2012
2. “Educación para todos con calidad global”
Director de Curso
Nombramiento
Rol
Lo realiza la Escuela a la cuál
pertenece el Docente.
Debe tener un perfil acorde al curso
que dirigirá
Debe tener experiencia en manejo
de Herramientas TIC´s y grupos
Elabora Actividades,
Evaluaciones, pruebas
nacionales
Direccionar a los tutores
del curso
CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DE
TUTORIA VIRTUAL DE CURSO ACADÉMICO
3. “Educación para todos con calidad global”
Director Curso
Funciones
Ayuda del Director
del curso
Hacer modificaciones en
las Aulas del Curso Virtual
Diseñar y actualizar el
contenido didáctico del
Curso
Dirigir la red Nacional de
Tutores
Administrar el aula del
Curso
Cuando el tutor del
Curso no tenga el perfil
para una actividad
determinada
Evaluar el desempeño
de los tutores asignados
CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DE
TUTORIA VIRTUAL DE CURSO ACADÉMICO
4. “Educación para todos con calidad global”
Tutor Curso Virtual
Nombramiento
Rol
Lo realiza la Escuela a la
cuál pertenece
Debe tener conocimientos
de acuerdo al curso que se
nombra
Debe tener experiencia en
manejo de Herramientas
TIC´s y grupos
Mediador para apoyar el
trabajo educativo
Flexible en lo individual
y lo grupal.
CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DE
TUTORIA VIRTUAL DE CURSO ACADÉMICO
5. “Educación para todos con calidad global”
Tutor Curso Virtual
Funciones
Ayuda del
tutor
Promover y motivar el
aprendizaje
Trabajar con cordialidad y
empatía
Capacidad de resolución
de problemas y conflictos
Adaptar el conocimiento a
los ambientes virtuales
Corregir y re-alimentar de
manera oportuna las
actividades del Curso
virtual.
Todas las actividades de
los grupos asignados
Dirigir los conceptos
técnicos y académicos
del curso.
CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DE
TUTORIA VIRTUAL DE CURSO ACADÉMICO
6. “Educación para todos con calidad global”
CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DE
TUTORIA VIRTUAL DE CURSO ACADÉMICO
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
