Discapacidades del Aprendizaje

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DISCAPACIDADES
DEL

APRENDIZAJE

Este
dossier
electrónico
sobre
Discapacidades
del
Aprendizaje
es
posible
gracias
a
la

alianza
entre
Maestros
Sin
Fronteras
y
el
Consejo
Nacional
para
las
Discapacidades

del
Aprendizaje
con
sede
en
Estados
Unidos,
cuyas
labores
son
el
proporcionar

información
esencial
a
los
padres,
profesionales
e
individuos
con
Problemas
de

Aprendizaje;
promover
la
investigación
y
la
creación
de
programas
que
fomenten
la

educación
de
calidad
y
aboga
por
políticas
para
proteger
y
fortalecer
las

oportunidades
y
derechos
Educativos.

Para
mayor
información
sobre
el
Consejo
Nacional
para
las
Discapacidades
del

Aprendizaje,
visite:
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Discapacidades
de
Aprendizaje:
Hechos
y
Conceptos:

¿Qué
son
los
Problemas
de
Aprendizaje?

El
Avance
en
el
Estudio
de
los
Problemas
de
Aprendizaje

Un
Vistazo
a
los
Problemas
de
Aprendizaje

Problemas
de
Aprendizaje
en
Resumen

Hechos
y
Estadísticas
Sobre
las
Discapacidades
del
Aprendizaje

Problemas
de
Aprendizaje,
¿Qué
son
y
qué
no
son?

Estilos
de
Aprendizaje
y
Problemas
de
Aprendizaje

La
Neurobiología
de
los
Problemas
de
Aprendizaje

Tipos
de
Discapacidades
del
Aprendizaje

Expresión
Escrita:
Disgrafia

1.-‐
Disgrafía

2.-‐
Disgrafía
En
Resumen

Lectura
(Dislexia)
y
Comprensión
Lectora

1.-‐
¿Qué
es
la
Dislexia?

2.-‐
Dislexia
En
Resumen

3.-‐
Lectura
de
Comprensión
y
Discapacidad
de
Aprendizaje

4.-‐
Estrategias
para
promover
habilidades
sólidas
de
Lectura
de
Comprensión

Matemáticas:
Discalculia

1.-‐
Discalculia

2.-‐
Discalculia
En
Resumen

Escritura:
Dispraxia

1.-‐
Discapacidad
Motriz
o
Dispraxia

2.-‐
Dispraxia
En
Resumen

Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva:

1.-‐
Función
Ejecutiva:
Información
General

2.-‐
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva:
En
Resumen

3.-‐
La
Función
Ejecutiva
y
los
Problemas
de
Aprendizaje

Trastornos
del
Procesamiento
de
la
Información

1.-‐
Trastornos
del
Procesamiento
de
la
Información

2.-‐
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo

3.-‐
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
por
Grupo
de
Edad

4.-‐
Trastornos
del
Procesamiento
Visual

5.-‐
Trastornos
del
Procesamiento
Visual
por
Grupo
de
Edad

2

Síntomas
y
Señales

1.-‐
Señales
de
Problemas

2.-‐
¿Qué
Tanto
Debo
Preocuparme
Como
Padre?

3.-‐
¿Debo
Preocuparme
por
las
Dificultades
en
la
Lectura?

4.-‐
Lista
de
Verificación
de
Discapacidades
de
Aprendizaje

Problemas
de
Aprendizaje
y
Práctica
Docente
Efectiva

1.-‐
Las
Matemáticas
de
Preescolar
Crecen:
Consejos
para
Maestros

2.-‐
Comprensón
Lectora:
Ayudando
a
los
Estudiantes
a
Convertirse
en
Lectores
Exitosos

3.-‐
La
Enseñanza
Eficaz
de
la
Lectura
en
el
Aula

4.-‐
La
Enseñanza
de
Alumnos
con
Dislexia

5.-‐
Enseñanza
de
la
Lectura
para
Adolescentes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje

6.-‐
Preguntas
al
Experto:
¿Cómo
Mejorar
la
Velocidad
y
Comprensión
de
la
Lectura
en
los

Adolescentes?

7.-‐
Monitoreo
del
Progreso
del
Estudiante:
Medición
Basada
en
el
Currículum
(CBM)

8.-‐
Implementando
la
Medición
Basada
en
el
Currículum
en
el
Aula

Consejos
para
los
Padres

1.-‐
¿Cómo
Ayudar
a
su
Hijo
a
Aprender
a
Leer?

2.-‐
Informes
que
los
Padres
Necesitan
Mantener

3.-‐
Lista
de
Informes
que
los
Padres
Necesitan
Mantener

Dónde
Buscar
Ayuda:

1.-‐
¿Dónde
Buscar
Ayuda
si
Sospecha
que
Tiene
Dificultades
de
Aprendizaje?

Glosario
de
Términos:
Discapacidad
de
Aprendizaje

1.-‐
Glosario

3

¿Qué
son
los
Problemas
de
Aprendizaje?

Por
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
4
de
marzo
2009

Los
Problemas
de
Aprendizaje
(PA)
son
reales.
El
tener
una
Discapacidad
para
el

Aprendizaje∗
significa
que
su
nivel
de
inteligencia
es
promedio
o
superior
al

promedio
y
sus
dificultades
para
aprender
no
se
deben
principalmente
a
problemas

sensoriales
(como
la
ceguera
o
la
deficiencia
auditiva),
trastornos
emocionales

graves,
problemas
cognitivos
(como
el
retraso
mental),
diferencias
culturales
o

instrucción
insuficiente
o
inadecuada.

Los
“Problemas
de
Aprendizaje"
no
son
un
objeto
aislado,
sino
más
bien
un
término

que
se
refiere
en
general
a
un
grupo
de
trastornos
específicos
en
áreas
tales
como
la

escucha,
lectura,
escritura,
ortografía,
razonamiento
o
matemáticas.
La
mayoría
de

los
Problemas
de
Aprendizaje
son
inexplicables
(no
hay
una
causa
conocida)
y,
a

menudo,
los
efectos
de
los
PA
son
vistos
durante
toda
la
vida
de
una
persona.

¿Qué
es
una
Discapacidad
de
Aprendizaje?

Se
presume
que
una
Discapacidad
o
Problema
de
Aprendizaje
(PA)
es
un
trastorno

neurológico
que
afecta
la
capacidad
del
cerebro
para
recibir,
procesar,
almacenar
y

dar
respuesta
a
la
información.
El
término
Discapacidad
de
Aprendizaje
se
utiliza

para
describir
la
dificultad
aparentemente
inexplicable
que
una
persona
-‐
de
por
lo

menos
una
inteligencia
media-‐
tiene
en
la
adquisición
de
las
destrezas
académicas

básicas.
Estas
habilidades
son
esenciales
para
el
éxito
en
la
escuela
y
el
trabajo,
y

para
hacer
frente
a
la
vida
en
general.
Los
PA
no
son
un
desorden
asilado.
Es
un

término
que
se
refiere
a
un
grupo
de
trastornos.

¿Cómo
se
puede
saber
si
una
persona
tiene
una
Discapacidad
de
Aprendizaje?

Los
Problemas
de
Aprendizaje
pueden
afectar
la
capacidad
de
una
persona
en

las
áreas
de:

• Escucha

• Expresión
Oral

• Lectura

• Escritura

• Ortografía

• Razonamiento

• Matemáticas

∗
Se utilizan indistintamente los términos Problema de Aprendizaje, Discapacidad de Aprendizaje para
referirse a los trastornos neurológicos que afectan la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar
y dar respuesta a la información. Nota de la Traducción.

4

Un
Problema
de
Aprendizaje
puede
incluir
las
siguientes
características:

• Una
diferencia
sin
explicación
clara
entre
los
niveles
esperados
y
los
niveles

reales
de
progreso

• Dificultades
en
las
habilidades
sociales
y
emocionales
y
en
la
conducta.

Una
Discapacidad
de
Aprendizaje
no
es
una
enfermedad,
por
lo
tanto
no
hay
una

cura,
pero
hay
maneras
de
superar
los
desafíos
que
plantea
a
través
de
una

cuidadosa
identificación,
instrucción
especializada
y
adaptaciones
apropiadas.
Los

PA
a
menudo
se
manifiestan
de
manera
diferente
en
diferentes
personas
y
en

diferentes
situaciones,
de
modo
que
se
requiere
una
evaluación
individualizada
y
la

instrucción
necesaria
para
comprender
los
retos
y
necesidades
únicos
de
cada

persona.

Identificación

Si
hay
razones
para
pensar
que
una
persona
puede
tener
algún
PA,
es
importante

que
los
padres,
maestros,
médicos
y
otros
agentes
que
tienen
contacto
con
esa

persona
puedan
recoger
y
compartir
observaciones
entre
ellos
mismos.
Los
signos

de
lucha
y/o
frustración
recurrente
para
aprender
durante
un
período
de
tiempo

son
una
señal
clara
de
que
hay
que
buscar
ayuda
de
la
escuela
o
consultar
con
un

especialista
en
aprendizaje
y
pedir
una
evaluación.

Ajustes
y
Modificaciones

Una
vez
que
un
Problema
de
Aprendizaje
se
identifica,
se
pueden
proporcionar

diferentes
tipos
de
ayuda.
En
Estadis
Unidos
los
niños
con
PA
tienen
derecho
a

ciertos
ajustes
(como
mayor
tiempo
para
realizar
sus
actividades
y
la
posibilidad
de

tomar
notas
en
clase)
y
modificaciones
(como
exámenes
más
cortos
o
tareas

suplementarias)
ésto,
además
del
acceso
a
educación
especial
y
la
tradicional.
Estas

son
garantías
establecidas
en
la
ley
para
los
niños
con
PA,
como
una
protección

contra
la
discriminación
en
el
aula
y
se
incluyen
en
el
Programa
de
Educación

Individualizada
del
alumno
(IEP,
por
sus
siglas
en
Inglés).

¿Cuáles
son
las
causas
de
los
Problemas
de
Aprendizaje?

Los
expertos
no
están
seguros
de
cuáles
son
las
causas
de
los
Problemas
de

Aprendizaje.
Los
PA
pueden
deberse
a:

• La
herencia
-‐
a
menudo
las
dificultades
de
aprendizaje
se
presentan
en
varios

miembros
de
la
familia,
por
lo
que
no
es
poco
común
encontrar
que
las

personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
tienen
padres
u
otros
familiares

con
dificultades
similares.

• Problemas
durante
el
embarazo
y
el
parto
-‐
Los
PA
pueden
ser
causados
por

enfermedades
o
lesiones
durante
o
antes
del
nacimiento.
También
pueden

5

ser
causados
por
el
consumo
de
drogas
y
alcohol
durante
el
embarazo,
bajo

peso
al
nacer,
la
falta
de
oxígeno
y
parto
prematuro
o
prolongado.

• Incidentes
tras
el
nacimiento
-‐
lesiones
en
la
cabeza,
la
privación
nutricional

y
la
exposición
a
sustancias
tóxicas
(plomo,
por
ejemplo)
pueden
contribuir
a

los
PA.

Los
Problemas
de
Aprendizaje
no
son
causados
por
las
desventajas
económicas,
los

factores
ambientales
o
las
diferencias
culturales.
De
hecho,
muchas
veces
no
hay

causas
aparentes
ante
un
PA.

¿Son
comúnes
los
Problemas
de
Aprendizaje?

En
la
actualidad,
casi
2,8
millones
de
niños
de
escuelas
públicas
en
los
EE.UU.
son

clasificados
con
trastornos
de
aprendizaje
específicos
y
reciben
algún
tipo
de

educación
especial
como
apoyo.
Esta
cifra
representa
aproximadamente
el
5%
de

todos
los
niños
en
edad
escolar
en
las
escuelas
públicas.
Estas
cifras
no
incluyen
a

los
niños
en
las
escuelas
privadas
y
religiosas
ni
a
los
que
son
educados
en
casa.

¿Qué
se
puede
hacer
con
respecto
a
las
Discapacidades
de
Aprendizaje?

Las
Discapacidades
de
Aprendizaje
se
padecen
de
por
vida
y,
aunque
no

desaparecen,
no
tienen
por
qué
impedir
que
una
persona
se
establezca
altas
metas
y

alcance
objetivos
realistas.
Los
Problemas
de
Aprendizaje
afectan
a
cada
persona
de

manera
diferente,
y
pueden
variar
de
leves
a
graves.
A
veces
las
personas
tienen
más

de
una
Discapacidad
de
Aprendizaje
en
forma
conjunta.
Además,
aproximadamente

un
tercio
de
las
personas
con
PA
tienen
también
Déficit
de
Atención
con

Hiperactividad
(AD/HD,
por
sus
siglas
en
inglés),
lo
que
hace
difícil
para
ellos
el

concentrarse,
mantener
la
atención
y
enfocarse
en
tareas
específicas.

Los
PA
y
los
niños

El
reconocimiento
temprano
de
las
dificultades
para
aprender
y
la
identificación

exitosa
de
los
PA
es
vital
para
ayudar
a
un
niño
a
tener
éxito
académico
y
social.
Si

usted
piensa
que
su
hijo
está
mostrando
signos
de
un
Problema
de
Aprendizaje,

comparta
sus
preocupaciones
con
los
maestros
y
otras
personas
que
entran
en

contacto
con
su
hijo.
Observe
la
forma
en
que
su
niño
desarrolla
el
lenguaje,
la

coordinación
motora
y
las
habilidades
sociales
y
otros
comportamientos
que
se

consideren
importantes
para
el
éxito
escolar.
Recuerde,
entre
más
temprano
mejor
-‐
incluso
los
niños
en
edad
preescolar
pueden
mostrar
señales
de
riesgo
de
PA.

Y
no
se
asuste.
No
todos
los
niños
que
son
lentos
en
el
desarrollo
de
ciertas

habilidades
presentan
PA.
Si
su
hijo
tiene
una
Discapacidad
de
Aprendizaje,
la

intervención
temprana
con
estrategias
de
enseñanza
especializadas
puede
ayudar
a

superar
tales
dificultades.
Como
padre,
es
importante
aprender
lo
más
que
pueda
y

ayudar
a
su
hijo
a
entender
que
él
o
ella
no
está
solo
(a):
otros
niños
batallan

también
y
los
adultos
están
ahí
para
ayudar.

6

Lista
de
cotejo
de
los
signos
y
síntomas
de
los
PA

La
mayoría
de
la
gente
tiene
problemas
para
aprender
y
de
comportamiento
de
vez

en
cuando.
Durante
el
año
escolar,
los
padres
y
educadores
deben
estar
alertas
para

identificar
patrones
consistentes
(y
persistentes)
de
las
dificultades
que
los
niños
y

adolescentes
pueden
experimentar
a
través
del
tiempo,
ya
que
pueden
ser
señal
de

un
Problema
de
Aprendizaje
subyacente
(PA).
Si
bien
las
variaciones
en
el
ritmo
de

desarrollo
se
pueden
esperar,
las
irregularidades
o
retrasos
en
el
dominio
de
las

habilidades
y
comportamientos,
incluso
con
niños
de
tan
sólo
4
ó
5
años,
no
deben

pasarse
por
alto.
Y
porque
los
PA
pueden
ocurrir
conjuntamente
con
otros

trastornos,
es
importante
mantener
un
registro
cuidadoso
y
completo
de
las

observaciones
e
impresiones,
para
que
puedan
ser
compartidos
entre
padres,

educadores
y
proveedores
de
servicios
relacionados,
al
tomar
decisiones

importantes
acerca
de
los
servicios
y
apoyos
necesarios.

7

El
Avance
en
el
Estudio
de
los
Problemas
del

Aprendizaje

Por
Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D.

Publicado:
1
de
julio
2006

Hemos
recorrido
un
largo
camino
...
Y
nos
falta
mucho
por
recorrer!

A
principios
de
1960,
el
término
"Discapacidades
de
Aprendizaje"
fué
acuñado
para

describir
un
grupo
de
niños
que,
a
pesar
de
presentar
una
inteligencia
normal,

estaban
teniendo
problemas
significativos
para
aprender.
Las
dificultades
de
estos

niños
eran
inexplicables
e
inesperadas,
y
no
se
podían
atribuir
a
condiciones
como

retraso
mental,
discapacidades
auditivas
o
visuales,
trastornos
motores
o

condiciones
médicas.

En
1969,
el
gobierno
norteamericano
reconoció
la
"Discapacidad
Específica
del

Aprendizaje"
(SLD,
por
sus
siglas
en
inglés)

como
una
categoría
dentro
de
la

educación
especial
y
en
1975
fue
autorizada
una
Ley
Para
la
Educación
de

Individuos
con
Discapacidades
(IDEA,
por
sus
siglas
en
inglés).
Alrededor
de
30

años
más
tarde,
el
campo
de
la
educación
especial
(así
como
la
educación
en
general

y
la
sociedad
misma)
están
tratando
de
entender
¡De
qué
se
tratan
los
Problemas
de

Aprendizaje!

Una
Definición
ante
la
Necesidad
de
Definición

El
término
"Discapacidad
Específica
del
Aprendizaje"
tal
y
como
aparece
en
dicha

ley,
se
define
como:

...
Un
desorden
en
uno
o
más
de
los
procesos
psicológicos
básicos
involucrados
en
la

comprensión
o
el
uso
del
lenguaje
hablado
o
escrito,
que
puede
manifestarse
en
una

habilidad
imperfecta
para
escuchar,
pensar,
hablar,
leer,
escribir

o
para
hacer

cálculos
matemáticos,
incluye
condiciones
como
las
discapacidades
perceptuales,

lesión
cerebral,
disfunción
cerebral
mínima,
dislexia
y
afasia
del
desarrollo.

...
El
término
no
incluye
problemas
de
aprendizaje
que
pudieran
ser

preponderantemente
el
resultado
de
discapacidades
visuales,
auditivas
o
motoras,

retraso
mental,
problemas
emocionales,
o
de
desventajas
ambientales,
culturales
o

económicas.
(Fuente:
Código
Federal
(Sección
300.7
(c)
(10)
de
34
CFR
Partes
300
y

303).

Si
bien
sigue
habiendo
cierta
confusión
ante
esta
definición
(por
ejemplo,
para

definer
"los
procesos
psicológicos
básicos"
y
la
"capacidad
imperfecta"),
el

establecer
esta
definición
ha
permitido
que
millones
de
niños
en
Estados
Unidos

8

reciban
servicios
y
apoyos
que
antes
les
eran
negados
en
los
centros
educativos

públicos
y
privados
y
ha
sido
una
fuerza
generadora
de
cambio
en
la
investigación,

la
política
y
la
práctica
en
beneficio
de
las
personas
con
discapacidad
en
la
escuela
y

en
la
sociedad.

Lo
que
sabemos
y
hacia
dónde
vamos

Detrás
de
esta
definición
hay
tres
factores
básicos
que
han
sido
objeto
de

investigación
durante
tres
décadas
y
(¡no
es
sorpresa!)
fuente
de
controversia

continua:

1. La
presunción
de
que
los
Problemas
de
Aprendizaje
son
el
resultado
de
una

disfunción
del
sistema
nervioso
central
(neurológico);

2. La
suposición
de
que
determinados
trastornos
de
procesamiento
psicológico

subyacen
a
los
problemas
de
aprendizaje;

3. La
documentación
requerida
(por
ejemplo,
una
prueba
de
Coeficiente

Intelectual
-‐CI-‐
que
muestre
una
discrepancia
en
el
rendimiento
del

individuo)
a
fin
de
asignar
la
etiqueta
de
Discapacidad
del
Aprendizaje
(DA).

Realmente
hemos
progresado,
especialmente
durante
la
última
década,
en
el
manejo

de
cada
uno
de
estos
factores.
La
investigación
genética
y
neurobiológica
nos
ha

llevado
a
establecer
atributos
familiares
y
una
firma
"neuronal"
para
la
dislexia
(el

más
frecuente
y
-‐bien
entendido-‐
subtipo
de
Problema
de
Aprendizaje).
Los
estudios

clínicos
de
caso
han
contribuido
a
orientar
las
evaluaciones
a
fin
de
comprender

mejor
la
naturaleza
de
los
trastornos
del
procesamiento
de
la
información
y
los

problemas
con
la
función
ejecutiva
que
afectan
a
las
personas
con
Discapacidad
de

Aprendizaje
durante
toda
la
vida.
En
Latinoamerica
se
han
adaptado
también

algunas
iniciativas
federales,
estatales
y
locales
para
desenredar
y
reorientar
la

enseñanza
y
el
manejo
de
los
recursos
con
el
fin
de
que
el
reconocimiento
temprano

y
las
posibles
respuestas
específicas
eviten
a
las
personas
con
discapacidad
de

aprendizaje
la
innecesariamente
prolongada
(e
inconsciente)
carga
de
frustración
y

fracaso.

Un
resumen
muy
útil
de
cuestiones
importantes
y
reflexiones
sobre
el
campo
de
los

PA
fue
ofrecido
por
John
Lloyd
de
la
Universidad
de
Virginia
en
el
texto
de
1996,

Introducción
a
la
Discapacidad
de
Aprendizaje
(en
co-‐autoría
con
Jim
Kauffman
y

Hallahan
Dan,
Boston:
Allyn
&
Bacon.).
Paráfraseando
y
resumiendo
para
este

documento,
Lloyd
sugirió
que:

1. El
campo
de
los
Problemas
de
Aprendizaje
es
interdisciplinario,
tanto
en
la

investigación
como
en
la
práctica,
y
tiene
un
alcance
internacional
y

multicultural.

Tanto
los
maestros
regulares
como
los
especiales
son
responsables
de

ayudar
a
los
estudiantes
con
dificultades
de
aprendizaje.
Otros

profesionales
de
diversas
disciplinas
(derecho,
medicina,
psicología,

9

terapeutas
del
lenguaje,
promoción,
etc)
juegan
también
un
rol

importante.

Los
Problemas
de
Aprendizaje
no
son
sólo
un
fenómeno
de
los
EE.UU.;

son
reconocidos
y
tratados
en
otros
países
que
cuentan
con
sistemas
de

educación
universal
bien
desarrollados.

2. La
disfunción
neurológica
se
presume
o
se
sospecha,
pero
los
Problemas
de

Aprendizaje
tienen
una
variedad
de
posibles
causas.

En
parte,
el
campo
de
los
Problemas
de
Aprendizaje
surgió
de
la
labor

de
médicos
que
identificaron
los
síntomas
de
lesión
cerebral,
mismos

que
eran
recurrentes
en
las
conductas
de
las
personas
con
Dificultades

de
Aprendizaje.

La
presunción
de
disfunción
neurológica
se
deriva
del
hecho
de
que

muchas
veces
no
hay
otra
explicación
convincente
para
explicar
el

fracaso
en
el
aprendizaje.

Es
completamente
posible
(y
de
hecho,
en
el
área
de
lectura,
hay
una

cierta
evidencia
para
sugerir)
que
las
Discapacidades
de
Aprendizaje

son
atribuibles,
en
parte,
a
las
complejas
interacciones
entre
factores

biofísicos
y
ambientales.

3. El
término
"Discapacidades
de
Aprendizaje"
describe
un
grupo
heterogéneo

de
trastornos.

Los
Problemas
de
Aprendizaje
incluyen
dificultades
en
áreas
tan

específicas
como
la
lectura,
ortografía,
escritura,
matemáticas,
lenguaje

oral,
y
la
socialización.

4. Los
Problemas
de
Aprendizaje
varían
en
severidad
y
ubicuidad,
y
persisten

durante
toda
la
vida.

No
todas
las
personas
con
discapacidad
de
aprendizaje
presentan
una

marcada
debilidad
para
aprender,
habiendo
dicho
lo
anterior,
¡no
es

nada
embarazoso
el
luchar
con
una
dificultad
de
aprendizaje!

Los
Problemas
de
Aprendizaje
son
omnipresentes
(no
desaparecen
y

reaparecen)
y
afectan
a
las
personas
de
manera
distinta
en
situaciones

diferentes.

5. Una
característica
distintiva
de
los
Problemas
de
Aprendizaje
es
el
contraste

entre
la
capacidad
de
un
individuo
y
el
logro
real.

10

Hay
gran
controversia
acerca
de
cómo
deben
ser
evaluadas
estas

diferencias
y
qué
tan
grande
debe
ser
dicha
diferencia
para
poder

entrar
dentro
de
la
clasificación
de
PA.

6. Las
personas
con
Discapacidades
de
Aprendizaje
constituyen
un
grupo
muy

diverso.

No
hay
dos
individuos
con
discapacidades
de
aprendizaje
exactamente

iguales,
así
que
saber
que
una
persona
tiene
problemas
de
aprendizaje

dice
muy
poco
sobre
esa
persona.

La
población
de
personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
se
extiende

a
todos
los
géneros
y
grupos
de
edad,
a
todos
los
grupos
raciales,

socioeconómicos
y
étnicos.

7. Los
problemas
de
aprendizaje
pueden
coexistir
con
otras
discapacidades
o

con
capacidades
sobresalientes.
Se
estima
que
aproximadamente
un
tercio
de

las
personas
con
PA
también
califican
para
un
diagnóstico
de
Déficit
de

Atención.

No
es
raro
que
algunas
personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje

tengan
talentos
especiales
en
las
áreas
no
afectadas
por
su
discapacidad

o
que
presenten
un
modelo
"fuera
de
serie"
para
la
solución
de

problemas
y
retos.

Las
personas
con
cierto
tipo
de
trastornos
(por
ejemplo,
el
retraso

mental)
no
pueden
ser
identificados
dentro
del
grupo
con
PA.

8. Los
alumnos
con
dificultades
de
aprendizaje
aprenden
mejor
cuando
se
les

presentan
enfoques
sistemáticos
para
realizar
sus
tareas.

La
mayoría
(si
no
todos)
los
individuos
con
Discapacidad
de

Aprendizaje
suelen
enfocar
las
tareas
en
formas
asistemáticas,

desorganizadas
e
ineficientes.
Ardua
investigación
en
el
ámbito
de
las

intervenciones
educativas
ha
puesto
de
manifiesto
que:
Enseñar
a
los

alumnos
con
PA
a
manejar
las
tareas
con
cierta
estrategia
y
de
una

manera
sistemática
puede
ser
de
gran
beneficio.

9. Lo
que
pudiera
parecer
una
Dificultad
de
Aprendizaje
bien
puediera
ser
el

resultado
de
una
mala
enseñanza.

Los
problemas
para
aprender
(o
aparente
discapacidad)
pueden
en

realidad
ser
una
consecuencia
del
fracaso
del
docente
para
ofrecer
una

enseñanza
efectiva.

11

10. Los
avances
en
el
campo
de
las
dificultades
de
aprendizaje
provienen
de

investigaciones
cuidadosas
y
persistentes.

¡No
todas
las
investigaciones
son
iguales!
Asegúrese
de
examinar

cuidadosamente
la
confiabilidad
de
las
pruebas,
en
qué
se
basan
las

prácticas
recomendadas,
asegúrese
de
conectar
las
nuevas
evidencias
al

sujeto
de
investigación
que
le
precedió
y
tenga
cuidado
al
proclamar
los

avances.

Desconfíe
de
los
"curas
rápidas"
y
"tratamientos
garantizados."

Nuestras
mejores
intervenciones
se
han
basado
en
investigaciones
que

requieren
un
desarrollo
profesional
riguroso
y
el
apoyo
continuo,
la

aplicación
fiel
durante
un
período
prolongado
de
tiempo,
un

seguimiento
cuidadoso
del
progreso
y
una
sana
combinación
de

flexibilidad,
paciencia
y
sabiduría
profesional.

Tenga
en
cuenta
que
"Discapacidades
de
Aprendizaje"
es
un
término
que
describe

un
heterogéneo
("variado")
grupo
de
trastornos
que
impactan
la
escucha,
el
habla,
la

lectura,
la
escritura,
el
razonamiento,
las
matemáticas
y
las
habilidades
sociales.
Y

recuerde
¡Los
Problemas
de
Aprendizaje
no
desaparecen!
Una
discapacidad
de

aprendizaje
no
es
algo
que
puede
ser
superado
o
que
se
"cura"
con
medicamentos,

terapia
o
tutoría
de
expertos.
Por
lo
tanto,
la
detección
temprana
de
determinados

signos
de
alerta,
la
intervención
por
medio
de
filtros
y
evaluaciones
con
objetivos

bien
definidos
y
eficaces,
y
el
seguimiento
permanente
del
progreso,
son
críticos

para
ayudar
a
las
personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
a
tener
éxito
en
la

escuela,
en
el
lugar
de
trabajo,
y
en
la
vida.

Sheldon
Horowitz,
Ed.D.

es
el
Director
de
Servicios
Profesionales
en
el
Centro

Nacional
de
Discapacidades
del
Aprendizaje.
Este
artículo
apareció
por
primera
vez

como
columna
de
Resumen
de
Investigación
en
LD
News.

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Resumen
de
Investigación
del
Dr.
Horowitz
en
el
Archivo
de

Resúmenes
de
Investigación
.

12

Un
vistazo
a
los
Problemas
de
Aprendizaje

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
26
de
marzo
2009

Los
Problemas
de
Aprendizaje
son
reales.
Una
persona
puede
tener
una
inteligencia

promedio
o
superior
al
promedio,
no
tener
grandes
problemas
sensoriales
(como

ceguera
o
deficiencia
auditiva)
y,
sin
embargo,
batalla
para
estar
al
nivel
de
la
gente

de
la
misma
edad
en
cuanto
al
aprendizaje
y
el
funcionamiento
en
general.

¿Qué
es
una
Discapacidad
de
Aprendizaje?

Se
presume
que
una
Discapacidad
o
Problema
de
Aprendizaje
(se
utilizan

indistintamente
las
siglas
DA
o
PA)
es
un
trastorno
neurológico
que
afecta
la

capacidad
del
cerebro
para
recibir,
procesar,
almacenar
y
dar
respuesta
a
la

información.
El
término
Discapacidad
de
Aprendizaje
se
utiliza
para
describir
la

dificultad
aparentemente
inexplicable
que
una
persona
-‐
de
por
lo
menos
una

inteligencia
media-‐
tiene
en
la
adquisición
de
las
destrezas
académicas
básicas.

Estas
habilidades
son
esenciales
para
el
éxito
en
la
escuela
y
el
trabajo
y
para
hacer

frente
a
la
vida
en
general.
Un
PA
no
es
un
desorden
aislado.
Es
un
término
que
se

refiere
a
un
grupo
de
trastornos.

¿Cómo
se
puede
saber
si
una
persona
tiene
una
Discapacidad
de
Aprendizaje?

Los
problemas
de
aprendizaje
pueden
afectar
la
capacidad
de
una
persona
en

las
áreas
de:

• Escucha

• Expresión
Oral

• Lectura

• Escritura

• Matemáticas

Otras
características
de
una
Discapacidad
de
Aprendizaje
son:

• Una
clara
diferencia
entre
el
nivel
de
logro
que
se
espera
y
lo
que
realmente

se
está
logrando

• Dificultades
que
pueden
manifestarse
de
diferentes
maneras
en
diferentes

personas

• Dificultades
que
se
manifiestan
de
manera
diferente
a
través
del
desarrollo

• Dificultades
en
las
habilidades
sociales
y
emocionales
y
en
la
conducta.

13

Una
Discapacidad
de
Aprendizaje
no
es
una
enfermedad,
por
lo
tanto
no
hay
una

cura,
pero
hay
maneras
de
superar
los
desafíos
que
plantea
a
través
de
una

cuidadosa
identificación,
instrucción
especializada
y
adecuaciones
apropiadas.

Identificación

Si
hay
razones
para
pensar
que
una
persona
podría
tener
algún
PA,
es
importante

recoger
las
observaciones
de
los
padres,
maestros,
médicos
y
otros
agentes
que

tienen
regularmente
contacto
con
esa
persona.
Si
resulta
ser
un
patrón
de

problemas
que
aparenta
ser
algo
más
que
un
caso
aislado
de
dificultad,
el
siguiente

paso
es
buscar
ayuda
de
la
escuela
o
consultar
a
un
especialista
en
aprendizaje
para

que
le
realice
una
evaluación.

Ajustes
y
Modificaciones

Dependiendo
del
tipo
de
Problema
de
Aprendizaje
y
su
gravedad,
así
como
la
edad

de
la
persona,
se
pueden
proporcionar
diferentes
tipos
de
ayuda.
Poco
a
poco
los

gobiernos
han
adaptado
leyes
para
proteger
a
las
personas
con
problemas
de

aprendizaje.
Particularmente
en
el
caso
de
los
Estados
Unidos,
bajo
la
Ley
para
la

Educación
de
Individuos
con
Discapacidades
(IDEA,
por
sus
siglas
en
inglés)
de

1997
y
la
Ley
para
Americanos
con
Discapacidades
(ADA,
por
sus
siglas
en
inglés)

de
1990,
las
personas
de
cualquier
edad
con
Problemas
de
Aprendizaje
están

protegidos
contra
la
discriminación
y
tienen
derecho
a
diferentes
formas
de

asistencia
en
el
aula
y
en
el
lugar
de
trabajo.

¿Cuáles
son
las
causas
de
los
Problemas
de
Aprendizaje?

Los
expertos
no
están
seguros
de
cuáles
son
las
causas
de
los
Problemas
de

Aprendizaje.
Los
PA
pueden
deberse
a:

• La
herencia
-‐
a
menudo
las
dificultades
de
aprendizaje
se
presentan
en
varios

miembros
de
la
familia,
por
lo
que
no
es
poco
común
encontrar
que
las

personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
tienen
padres
u
otros
familiares

con
dificultades
similares.

• Problemas
durante
el
embarazo
y
el
parto
-‐
Los
PA
pueden
ser
causados
por

enfermedades
o
lesiones
durante
o
antes
del
nacimiento.También
pueden
ser

causados
por
el
consumo
de
drogas
y
alcohol
durante
el
embarazo,
bajo
peso

al
nacer,
la
falta
de
oxígeno
y
parto
prematuro
o
prolongado.

• Incidentes
tras
el
nacimiento
-‐
lesiones
en
la
cabeza,
la
privación
nutricional

y
la
exposición
a
sustancias
tóxicas
(plomo,
por
ejemplo)
pueden
contribuir
a

los
PA.

Los
Problemas
de
Aprendizaje
no
son
causados
por
las
desventajas
económicas,
los

factores
ambientales
o
las
diferencias
culturales.
De
hecho,
muchas
veces
no
hay

causas
aparentes
ante
un
PA.

14

Al
planear
la
instrucción
y
apoyo
se
deben
tener
en
consideración
todas
las

estrategias
existentes.
Una
persona
con
disgrafía,
por
ejemplo,

se
beneficiará
tanto

de
la
ayuda
de
los
especialistas
como
de
las
personas
más
cercanas.
Para
encontrar

el
apoyo
más
benéfico
hay
que
pasar
por
un
proceso
e
intentar
diferentes
ideas
e

intercambiar
abiertamente
pensamientos
sobre
lo
que
funciona
mejor.

¿Son
comúnes
los
Problemas
de
Aprendizaje?

En
la
actualidad,
casi
2,9
millones
de
niños
en
edad
escolar
en
los
EE.UU.
son

clasificados
con
Discapacidades
Especificas
de
Aprendizaje
(SLD,
por
sus
siglas
en

inglés)
y
reciben
algún
tipo
de
apoyo
de
educación
especial.
Esta
cifra
representa

aproximadamente
el
5%
de
todos
los
niños
en
edad
escolar
en
las
escuelas
públicas.

Estas
cifras
no
incluyen
a
los
niños
en
las
escuelas
privadas
y
religiosas
o
los
niños

educados
en
casa.

Los
estudios
demuestran
que
las
Discapacidades
de
Aprendizaje
no
presentan

uniformidad
entre
los
grupos
raciales
o
étnicos.
Por
ejemplo,
en
el
año
2001,
el
1%

de
los
niños
blancos
y
el
2,6%
de
los
niños
no
caucásicos,
pero
tampoco
de
origen

hispano,
estaban
recibiendo
servicios
educativos
especiales
relacionados
con
PA.

*
Los
mismos
estudios
sugieren
que
esto
tiene
que
ver
con
la
situación
económica
y

no
con
el
origen
étnico.
Los
PA
no
son
causados
por
las
desventajas
económicas,

pero
el
mayor
riesgo
de
exposición
a
las
toxinas
nocivas
(por
ejemplo,
el
plomo,
el

tabaco,
alcohol,
etc.)
en
las
primeras
etapas
del
desarrollo
son
frecuentes
en

comunidades
de
bajos
ingresos.

¿Qué
se
puede
hacer
con
respecto
a
las
Dificultades
de
Aprendizaje?

Las
Discapacidades
de
Aprendizaje
se
tienen
de
por
vida,
y
aunque
no
van
a

desaparecer,
no
deben
representar
un
obstáculo
para
que
una
persona
alcance
sus

objetivos.
La
ayuda
está
disponible.

Los
Problemas
de
Aprendizaje
afectan
a
cada
persona
de
manera
diferente
y
pueden

variar
de
leves
a
graves.
A
veces
las
personas
tienen
más
de
una
Discapacidad
de

Aprendizaje
en
forma
conjunta.
Además,
aproximadamente
un
tercio
de
las

personas
con
PA
tienen
también
Déficit
de
Atención
con
Hiperactividad
(AD/HD,

por
sus
siglas
en
inglés),
lo
que
hace
difícil
para
ellos
el
concentrarse,
mantener
la

atención
y
enfocarse
en
tareas
específicas.

Los
PA
y
los
niños

La
identificación
temprana
es
vital
para
ayudar
a
un
niño
a
tener
éxito
académico,

así
como
socialmente.
Si
usted
piensa
que
su
hijo
está
mostrando
signos
de
un

Problema
de
Aprendizaje,
comparta
sus
preocupaciones
con
los
maestros
y
otras

personas
que
entran
en
contacto
con
su
hijo.
Observe
la
forma
en
que
su
niño

desarrolla
el
lenguaje,
la
coordinación
motora
y
las
habilidades
sociales
y

15

comportamientos
que
se
consideran
importantes
para
el
éxito
escolar.
Recuerde,

entre
más
temprano
mejor
-‐incluso
los
niños
en
edad
preescolar
pueden
mostrar

señales
de
riesgo
de
PA.

No
entre
en
pánico.
No
todos
los
niños
que
son
lentos
en
el
desarrollo
de
ciertas

habilidades
presentan
PA.
Si
su
hijo
tiene
una
Discapacidad
de
Aprendizaje,
la

intervención
temprana
con
estrategias
de
enseñanza
especializadas
puede
ayudar
a

superar
tales
dificultades.
Como
padre,
es
importante
aprender
lo
más
que
pueda
y

ayudar
a
su
hijo
a
entender
que
él
o
ella
no
está
sola:
otros
niños
batallan
también,
y

los
adultos
están
ahí
para
ayudar.

Los
PA
en
la
edad
adulta

Nunca
es
demasiado
tarde
para
obtener
ayuda
ante
un
Problema
de
Aprendizaje.

Informárse
acerca
de
un
Problema
de
Aprendizaje
puede
ser
un
gran
alivio
para
los

adultos
que
no
podían
explicar
la
razón
de
sus
problemas
en
el
pasado.
Existen

especialistas
en
diagnóstico
para
personas
de
todas
las
edades
y
la
asistencia
está

disponible
para
todas
las
etapas
de
la
vida.
Tomar
la
iniciativa
de
buscar
apoyo
y

servicios
que
puedan
ser
de
ayuda
es
el
primer
paso
para
superar
un
Problema
de

Aprendizaje.

Muchos
adultos
(algunos
de
ellos
son
conscientes
de
su
PA)
han
desarrollado

maneras
de
lidiar
con
sus
dificultades
y
son
capaces
de
llevar
con
éxito
el

funcionamiento
de
sus
vidas.
Un
PA
no
debería
impedir
a
una
persona
la

consecución
de
sus
objetivos.
Independientemente
de
la
situación,
el
entender
los

desafíos
y
las
estrategias
de
aprendizaje
para
enfrentar
un
PA
en
todas
sus
etapas,

puede
aliviar
gran
parte
de
la
frustración
y
facilitar
una
vida
exitosa.

*
Resumen
Ejecutivo,
Consejo
Nacional
de
Investigación,
2001

16

Problemas
de
Aprendizaje:
En
Resumen

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
4
de
marzo
2009

Lo
que
usted
debe
saber
acerca
de
las
dificultades
de
aprendizaje
(DA):

• Los
PA
son
trastornos
neurológicos
específicos
que
afectan
la
capacidad
del

cerebro
para
almacenar,
procesar
o
transmitir
información.

• "Discapacidad
de
Aprendizaje
Específica"
(SLD,
por
sus
siglas
en
inglés)
es
el

término
utilizado
para
cualquier
PA.

• Los
PA
pueden
afectar
diferentes
aspectos
del
aprendizaje
y
el

funcionamiento
-‐
ver
la
tabla
de
abajo
para
tipos
específicos
de
Problemas
de

Aprendizaje
y
trastornos
relacionados.

• Los
PA
se
pueden
compensar
e
incluso
superar
a
través
de
formas

alternativas
de
aprendizaje,
ajustes
y
modificaciones.

• Según
el
Departamento
de
Educación
de
EE.UU.,
los
PA
afectan

aproximadamente
a
un
5%
de
todos
los
niños
inscritos
en
escuelas
públicas.*

• Los
PA
pueden
ocurrir
en
forma
conjunta
con
otros
trastornos
(AD/HD,

Dificultad
para
Procesar
la
Información
-‐SID,
por
sus
siglas
en
inglés).

• Los
PA
NO
son
lo
mismo
que
el
retraso
mental,
autismo,
sordera,
ceguera,

trastornos
de
conducta
o
pereza.

• Los
PA
no
son
el
resultado
de
desventaja
económica,
factores
ambientales
o

diferencias
culturales.

PA
Terminología

Discapacidad
Área
de
dificultad
Los
síntomas
Ejemplo

incluyen

problemas
como:

Dislexia
Procesamiento
del
Lectura,
escritura
y
Las
letras
y
las

Lenguaje
ortografía
palabras
pueden

ser
escritas
o

pronunciadas
al

revés.

Discalculia
Habilidades
Cómputo,
recordar
Dificultad
para

Matemáticas

leyes
de
las
aprender
a
contar

matemáticas,
en
pares,
de
3
en
3,

conceptos
de
de
4
en
4.

tiempo
y
dinero

17

Disgrafía
Expresión
escrita
Escritura,
Letra
ilegible,

ortografía,
dificultad
para

composición
organizar
ideas

Dispraxia
Habilidades
Coordinación,
Problemas
con
las

motoras
finas
destreza
manual
tijeras,
botones,

dibujo

Dificultades
Para
Procesar
Información

Trastornos
del
Interpretación
de
El
desarrollo
del
Dificultad
para

Procesamiento
la
información
lenguaje,
la
lectura
anticipar
cómo
un

Auditivo
auditiva
orador
terminará

una
oración

Trastorno
del
Interpretación
de
Lectura,
escritura
y
Dificultad
para

Procesamiento
la
información
matemáticas
distinguir
letras

Visual
visual
como
la
"h"
y
"n"

Otros
Trastornos
Relacionados

Déficit
de
Atención
Concentración
y
El
exceso
de
No
puede
estarse

e
Hiperactividad
atención
actividad,
quieto,
pierde

(AD/HD)
impulsividad
y
interés

distracción
rápidamente

18

Problemas
de
Aprendizaje:
¿Qué
son
y
qué
no
son?

Por
Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D.

Publicado:
4
de
marzo
2009

A
pesar
de
que
unos
tres
millones
de
niños
en
edad
escolar
en
Estados
Unidos
están

clasificados
con
Dificultades
Específicas
de
Aprendizaje
(SLD,
por
sus
siglas
en

inglés),
esta
categoría
de
Necesidad
Especial
es
a
menudo
incomprendida.
Encuestas

a
padres
y
educadores
confirman
que
muchas
personas
erróneamente
vínculan
las

Discapacidades
de
Aprendizaje
con
retraso
mental
y
trastornos
de
la
salud
mental
y

se
cree
que,
al
ignorarlos,
los
niños
tienden
a
superar
los
Problemas
de
Aprendizaje

con
el
tiempo.

Vamos
a
poner
las
cosas
en
claro

• El
término
de
Discapacidad
Específica
del
Aprendizaje
se
refiere
a
uno
o
más

de
los
procesos
psicológicos
básicos
involucrados
en:
la
comprensión
o
uso

del
lenguaje
oral
y
escrito
y
afecta
la
capacidad
de
una
persona
para

escuchar,
pensar,
hablar,
leer,
escribir,
ordenar
las
letras
en
una
palabra
o

hacer
cálculos
matemáticos.

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
no
se
refieren
primordialmente
a
problemas

visuales,
auditivos
o
motores,
aunque
los
estudiantes
con
tales
diagnósticos

también
pueden
tener
Problemas
de
Aprendizaje.

• Las
Dificultades
del
Aprendizaje
no
incluyen
los
problemas
derivados

principalmente
de
retraso
mental
o
trastornos
emocionales,
aunque,
de

nuevo,
los
niños
que
experimenten
dificultades
especiales
también
pueden

tener
Problemas
de
Aprendizaje.

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
no
incluyen
los
problemas
derivados

principalmente
de
la
vida
cultural,
ambiental,
económica
o
situación
de

desventaja.

• ¡Los
Problemas
de
Aprendizaje
son
reales!
Aunque
a
menudo
no
se
observan

hasta
qué
el
niño
está
haciendo
tareas
escolares,
existe
una
base
biológica

probada
en
los
PA,
incluyendo
datos
recientes
que
documentan
vínculos

genéticos
para
PA
dentro
de
las
familias.

• Las
Dificultades
de
Aprendizaje
son
comúnes
y
afectan
a
un
estimado
del
4%

a
6%
de
la
población
de
escuelas
públicas
en
los
Estados
Unidos.Y
si
se

incluyen
las
personas
que,
por
diversas
razones,
enfrentan
dificultades
con
la

lectura
o
los
números
tal
porcentaje
se
incrementa
considerablemente.

Las
Discapacidades
de
Aprendizaje
se
llevan
de
por
vida.
Dicho
esto
es
necesario

aclarar
que
las
personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
pueden
aprender
a

compensar
las
áreas
de
debilidad
y,
con
apoyo
temprano
y
eficaz,
pueden
ser

altamente
exitosos
y
productivos
dentro
de
la
sociedad.

19

¡Servir
a
estudiantes
con
discapacidad
de
aprendizaje:
Es
la
ley!

La
calidad
de
los
apoyos
y
servicios
que
los
niños
reciben
en
la
escuela
son

fundamentales
para
su
éxito
en
el
aprendizaje.
Trabajando
juntos,
los
maestros

regulares
y
los
de
educación
especial
se
encargan
de
garantizar
que
todos
los
niños

reciban
una
educación
pública
gratuita
apropiada
en
el
entorno
menos
restrictivo

posible.

En
Estados
Unidos
aunque
los
Estados
y
Distritos
Escolares
tienen
una
considerable

libertad
en
la
forma
de
afrontar
este
reto,
existen
importantes
leyes
federales
que

son
la
base
de
sus
esfuerzos:

La
Ley
para
la
Educación
de
Individuos
con
Discapacidades
(IDEA,
por
sus
siglas
en

inglés)
provee
servicios
de
educación
especial
para
niños
y
jóvenes
con

discapacidad,
entre
las
edades
de
3
a
21
años.
Se
garantiza
que
cada
niño
reciba

educación
pública
gratuita,
adecuada
y
basada
en
sus
necesidades
individuales
y

especifica
13
posibles
condiciones
educativas
incapacitantes,
incluyendo
las

Discapacidades
de
Aprendizaje.
También
garantiza
algunos
derechos
importantes
-‐

la
evaluación
oportuna,
el
acceso
a
todas
las
reuniones
y
papeleo,
planificación
de
la

transición,
y
los
servicios
relacionados
-‐
para
los
niños
con
discapacidad
y
sus

padres
o
tutores.
La
mayoría
de
los
niños
con
DA
reciben
servicios
bajo
la
IDEA.

La
Sección
504
de
la
Ley
de
Rehabilitación
de
1973
es
una
ley
de
derechos
civiles

que
prohíbe
la
discriminación
por
motivos
de
discapacidad
en
los
programas
y

actividades
que
reciben
fondos
federales.
No
provee
fondos
para
estos
programas,

pero
sí
permite
al
gobierno
retirar
fondos
de
los
programas
que
no
cumplen
con

esta
ley.
Para
calificar
para
los
servicios
bajo
la
Sección
504,
una
persona
debe
tener

un
impedimento
físico
o
mental
que
limite
substancialmente
una
o
más
actividades

esenciales
para
la
vida.
Algunas
escuelas
usan
esta
ley
para
apoyar
a
estudiantes
con

Discapacidad
de
Aprendizaje
que
sólo
necesitan
un
sencillo
ajuste
o
modificación.

También
es
de
uso
frecuente
para
los
niños
con
AD/HD
-‐trastorno
de
atención
con

hiperactividad-‐
y
que
no
necesitan
el
apoyo
integral
que
brinda
la
educación

especial.

La
Ley
de
Americanos
con
Discapacidades
(ADA,
por
sus
siglas
en
inglés)
es
también

una
ley
de
derechos
civiles
que
protege
a
las
personas
con
Discapacidad
de

Aprendizaje
de
la
discriminación
en
las
escuelas,
el
lugar
de
trabajo,
y
otros

ambientes.
ADA
no
proporciona
fondos
para
los
servicios
y
adecuaciones,
y,
al
igual

que
la
Sección
504,
las
personas
deben
tener
un
impedimento
físico
o
mental
que

limite
sustancialmente
una
o
más
actividades
esenciales
para
la
vida.
El
aprendizaje

se
considera
una
actividad
importante
para
la
vida
en
el
marco
de
la
ADA,
por
lo
que

si
un
estudiante
califica
para
recibir
servicios
bajo
IDEA,
él
o
ella
también
está

protegido
por
la
ADA.

Que
Ningún
Niño
Se
Quede
Atrás
(NCLB,
por
sus
siglas
en
inglés)
es
la
versión
actual

de
la
Ley
Primaria
y
Secundaria
de
Educación
en
Estados
Unidos,
aprobada

20

inicialmente
en
1965,
esta
ley
afecta
a
toda
la
educación
pública,
desde
el
preescolar

hasta
el
grado
12.
El
poder
de
la
ley
NCLB
es
que
hace
a
las
escuelas
responsables

del
progreso
del
alumno
al
exigirles
estándares
claramente
definidos
en
sus

contenidos
(lo
que
los
estudiantes
deben
aprender)
y
las
metas
alcanzadas
(que
tan

bien
lo
han
aprendido).
También
demanda
que
las
escuelas
midan
el
progreso
del

estudiante
para
verificar
si
todos
los
estudiantes
están
progresando
adecuadamente

durante
el
año
escolar.
NCLB
se
asegura
que
las
escuelas
reporten
el
progreso
global

de
los
alumnos,
así
como
el
progreso
de
determinados
subgrupos
de
estudiantes,

incluyendo
los
estudiantes
con
discapacidad.

©
Liga
de
Bienestar
Infantil
de
América.
Reproducido
con
permiso.

Este
artículo

apareció
originalmente
en
La
Voz
de
los
Niños
(Diciembre
de
2005),
publicado
por
la

Liga
de
Bienestar
Infantil
de
América.

21

Estilos
de
Aprendizaje
vs
Problemas
de
Aprendizaje

Por
Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D.

Publicado:
1
de
septiembre
2007

A
decir
verdad,
las
dificultades
de
aprendizaje
(DA)
son
difíciles
de
explicar.
Si
bien

son
"específicas"
a
cualquiera
de
las
áreas
de
aprendizaje
(como
lectura,

matemáticas
y
escritura)
a
menudo
se
presentan
en
forma
conjunta,
lo
que
significa

que
las
personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
pueden
tener
problemas

importantes
en
más
de
un
área
de
desarrollo
de
habilidades
y
rendimiento.

Porque
el
aprendizaje
no
se
produce
en
una
burbuja,
las
cuestiones
sociales,

emocionales
y
de
conducta
a
menudo
enmascaran
o
exacerban
los
efectos
de
los
PA.

Y
como
los
individuos
están
expuestos
a
nueva
información,
obtienen
nuevos

conocimientos
y
experiencias,
y
crean
sus
propios
menús
de
estrategias
para

superar
o
evitar
sus
áreas
de
dificultad,
el
impacto
de
sus
problemas
de
aprendizaje

puede
cambiar,
para
bien
o
para
mal.

A
estas
circunstancias
hay
que
añadir
la
personalidad
del
individuo,
la
motivación
y

otros
factores
como
oportunidades
para
expandir
el
repertorio
de
ajustes
efectivos

(intentando
cosas
nuevas
y
ver
si
funcionan)
y
es
claro
que
los
PA
no
son
un

elemento
aislado,
no
se
entienden
fácilmente
con
un
explicación
sencilla
y
no

afectan
a
todos
los
individuos
de
la
misma
manera.
De
ahí
la
necesidad
de
hablar

también
de
"estilos
de
aprendizaje".

No
por
tener
un
Estilo
de
Aprendizaje
preferido
se
tienen
Dificultades
de

Aprendizaje

Mire
a
su
alrededor
a
la
gente
con
quien
usted
tenga
contacto
regularmente,
piense

en
cómo
aparentan
organizarse
para
el
aprendizaje
y
cómo
parecen
ser
capaces
de

realizar
diferentes
tareas
con
facilidad
o
con
dificultad:

• "L"
es
una
persona
de
teléfono,"estupenda
para
recordar
nombres
de

personas
y
tiene
la
habilidad
de
recordar
fechas
importantes,
citas
y
números

de
teléfono
"en
su
cabeza."

• A
"S"
no
le
gusta
hablar
por
teléfono,
lucha
por
recordar
los
nombres
de
los

pueblos,
pero
nunca
olvida
una
cara,
y
anota
todo,
a
menudo
recuerda

detalles
sin
tener
que
consultar
sus
notas.

• A
"E"
le
molestan
las
explicaciones
largas,
tiene
poco
interés
en
la
lectura
y
es

una
persona
más
"manual",
prefiere
pedir
información
cuando
es
necesario
y

"hacer
el
trabajo"
sin
intercambiar
pensamientos,
sin
espacio
para
la

reflexión
o
la
petición
de
retroalimentación
.

22

Pregunta:
¿Alguna
de
estas
personas
tiene
Discapacidad
de
Aprendizaje?

Respuesta:
Tal
vez.

Determinar
si
una
persona
tiene
o
no
Problemas
de
Aprendizaje
implica
una

evaluación
formal
y
documentada,
que
incluya
las
investigaciones
sobre
la

experiencia
escolar
previa,
la
respuesta
a
la
enseñanza,
el
dominio
de
ciertas

habilidades,
fortalezas
y
debilidades
en
el
procesamiento
de
información,

motivación
y
mucho
más.
La
información
sobre
los
Estilos
de
Aprendizaje
puede,
sin

embargo,
ser
muy
útil
en
la
orquestación
de
oportunidades
para
el
éxito
en
la

escuela,
en
el
trabajo,
y
en
la
comunidad.

Explicación
de
Estilos
de
Aprendizaje

Hay
muchas
teorías
sobre
los
Estilos
de
Aprendizaje,
cada
una
con
características

únicas,
pero
para
resumir
en
esta
breve
columna
diremos
que
hay
un
principio

básico
que
casi
siempre
comparten:
los
individuos
responden
y
utilizan
diferentes

tipos
de
información
cuando
se
involucran
en
el
aprendizaje.
Los
términos
más

comunes
que
se
utilizan
para
describir
estos
estilos
de
lenguaje
son:

Términos
Clave

Algunos
supuestos
y/o
características

Auditivo
(lingüística)
El
lenguaje
hablado
es
la
forma
preferida

de
tomar
y
responder
a
la
información.

Visual
(espacial)
La
información
visual
(por
ejemplo,
las

palabras
impresas,
mapas,
gráficos,

señales
ambientales)
son
necesarios

para
facilitar
su
aprendizaje.

Kinestésica
Participar
en
actividades
prácticas
y

obtener
retroalimentación
de
las

sensaciones
físicas
es
importante
y
útil

para
facilitar
el
aprendizaje
y
en
la

demostración
de
dominio
de
las

competencias.

Como
se
mencionó
anteriormente,
nadie
utiliza
un
método
exclusivo
de
aprendizaje

durante
todo
el
tiempo
y
el
tener
una
fuerte
preferencia
sobre
cómo
se
presenta
la

información
y
cómo
se
requiere
y
evalúa
la
retroalimentación
(o
rendimiento)
no

representa
por
sí
mismo
un
signo
seguro
de
Problemas
de
Aprendizaje.

Echa
un
vistazo
a
las
Hojas
Informativas
del
NCLD
sobre
el
procesamiento
auditivo,

el
procesamiento
visual,
la
función
ejecutiva,
y
los
trastornos
de
procesamiento
de

información
para
obtener
información
sobre
cómo
ciertas
características
de
estos

Estilos
de
Aprendizaje
se
ubican
dentro
de
Discapacidades
de
Aprendizaje

específicas.

23

El
conocimiento
del
Estilo
de
Aprendizaje
propio
puede
llevar
al
éxito

Conocer
la
forma
en
que
un
individuo
aprende
mejor
puede
resultar
de
utilidad
en

una
gran
variedad
de
aspectos
e
impactar
en
el
desempeño
al
realizar
ciertas
tareas:

• Los
estudiantes
pueden
(¡y
deben!)
hablar
con
los
maestros
acerca
de
las

formas
de
enseñanza
que
funcionan
mejor
para
ellos
y
pedir
que
las
prácticas

en
el
aula
se
ajusten
para
que
les
permitan
alcanzar
el
éxito.

• Los
padres
pueden
apoyar
los
esfuerzos
de
la
escuela
reproduciendo
en
casa

las
prácticas,
la
estructura
y
el
apoyo
que
reflejan
la
preferencias
por
cierto

Estilo
de
Aprendizaje
y
que
redundaron
en
una
mayor
independencia
y
éxito

escolar.
Asegúrese
de
mantener
un
debate
sobre
las
peferencias
de
Estilo
de

Aprendizaje
durante
las
reuniones
maestros
-‐
padres
y
cuando
aborde

situaciones
particulares
sobre
el
aprendizaje
de
sus
hijos.

• Los
educadores
pueden
ajustar
y
modificar
la
instrucción
para
garantizar
que

las
necesidades
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
se
estén
cumpliendo

(además
de
proporcionar
servicios
y
apoyos
que
aborden
los
desafíos

planteados
por
Discapacidades
de
Aprendizaje
específicas).

Algunas
Lecturas
y
Recursos

• LDPride
Este
sitio
web
ofrece
información
acerca
de
Estilos
de
Aprendizaje
e

Inteligencias
Múltiples
(IM).
Proporciona
un
vínculo
a
una
evaluación

interactiva
en
línea
sobre
Estilos
de
Aprendizaje
y
enlista
consejos
prácticos

para
explotar
su
Estilo
de
Aprendizaje.

• Índice
de
Estilos
de
Aprendizaje

Este
sitio
web
ofrece
un
servicio
gratuito
en

línea
e
incluye
un
cuestionario
que
usted
mismo
puede
calificar.
El
test
fue

creado
por
los
Dres.
Felder
y
Soloman
en
la
Universidad
del
Estado
de

Carolina
del
Norte.
El
modelo
de
este
cuestionario
fue
formulado

originalmente
por
el
Dr.
Felder
en
colaboración
con
la
Dra.
Linda
K.

Silverman,
psicóloga
educativa,
para
ser
utilizado
por
profesores

universitarios
y
estudiantes
de
ingeniería
y
ciencias,
aunque
ha
sido
aplicado

desde
entonces
en
una
amplia
gama
de
disciplinas.

• Inventario
de
Enfoques
y
habilidades
de
estudio
para
estudiantes
(ASSIST,

por
sus
siglas
en
Inglés)

Este
documento
incluye
un
cuestionario
que
ha
sido
diseñado
para
permitir
a

los
estudiantes
describir,
de
una
manera
sistemática,
cómo
van
en
su
proceso

de
aprendizaje
y
estudio.
El
cuestionario
está
compuesto
de
una
gran

cantidad
de
preguntas
(muchas
de
las
cuales
se
superponen

intencionalmente)
para
cubrir
diferentes
formas
de
estudio.
La
mayoría
de

los
artículos
se
basan
en
las
observaciones
formuladas
por
los
estudiantes.

• Inteligencias
Múltiples

Presenta
un
enlace
a
una
sencilla
prueba
para
los

jóvenes,
basada
en
las
ocho
inteligencias
múltiples
de
Gardner.
Aborda
las

preferencias
de
Estilos
de
Aprendizaje
en
distintos
ámbitos
del
aprendizaje,

como
son
las
inteligencias
lógica
kinestésica,
intrapersonal,
visual
/
espacial
,

interpersonal,
musical,
naturalista
y
la
inteligencia
lingüística.

24

• ¿Deberíamos
utilizar
los
estilos
de
aprendizaje?¿Qué
tiene
que
decir
la

investigación
a
la
práctica?
Aunque
un
poco
técnica,
ésta
es
una
visión

interesante
y
útil
de
los
diferentes
enfoques
de
Estilos
de
Aprendizaje.
Ofrece

análisis
de
trece
modelos,
sus
fortalezas
y
debilidades
detectadas
y

recomendaciones
para
los
estudiantes,
maestros
y
demás.

Sheldon
Horowitz,
Ed.D.

es
el
Director
de
Servicios
Profesionales
en
el
Centro
Nacional

de
Discapacidades
del
Aprendizaje.
Este
artículo
apareció
por
primera
vez
como

columna
de
Resúmen
de
Investigación
en
LD
News.

Lea
todas
las
columnas
de
Resumen
de
Investigación
del
Dr.
Horowitz
en
el
Archivo
de

Resúmenes
de
Investigación
.

25

La
Neurobiología
de
los
Problemas
de
Aprendizaje

Por
Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D.

Publicado:
1
de
febrero
2007

La
categoría
de
Discapacidades
de
Aprendizaje
(LD,
por
sus
siglas
en
inglés),

remontándonos
a
sus
orígenes
a
principios
de
1960,
fue
acuñada
bajo
el
supuesto
de

que
una
disfunción
del
sistema
nervioso
central
era
la
causa
principal
de
la
lucha
de

ciertas
personas
por
alcanzar
un
nivel
similar
al
de
sus
compañeros.
Luego
de
más

de
tres
décadas
de
ensayos
y
clasificaciones,
de
enseñanza
y
aplicación
de

programas,
servicios
y
apoyos
nos
han
beneficiado
con
una
definición
de
PA
que

incluye:

• Por
lo
menos
capacidad
intelectual
promedio

• Una
discrepancia
significativa
(e
inexplicable)
entre
los
logros
y
el
potencial

esperado

• La
exclusión
de
retraso
mental,
trastornos
emocionales,
trastornos

sensoriales,
diferencias
culturales
o
falta
de
oportunidades
para
aprender

• Disfunción
del
sistema
nervioso
central
como
la
base
del
problema(s)
que
se

presenta(n)

Si
bien
es
cierto
que
los
sistemas
de
identificación
de
Problemas
de
Aprendizaje
y
la

prestación
de
servicios
de
instrucción
y
apoyo
a
estas
personas
en
la
escuela
y
en
el

lugar
de
trabajo
han
experimentado
cambios
considerables
(para
bien)
durante

estos
años,
nuestra
comprensión
de
la
neurobiología
de
los
trastornos
de

aprendizaje
se
ha
quedado
atrás.
Esto
se
debe,
en
gran
parte,
a
la
naturaleza

compleja
del
cerebro,
las
formas
especiales
bajo
las
que
cada
persona
procesa
la

información
y
la
interrelación
constantemente
cambiante
en
el
cerebro
debido
a
las

experiencias
de
una
persona
en
el
mundo.

Lo
que
sabemos
y
lo
que
suponemos

Sabemos
que:

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
son
un
grupo
heterogéneo
de
trastornos
que

tienen
un
impacto
negativo
en
el
aprendizaje.
Y
los
Problemas
de

Aprendizaje
en
el
área
de
la
lectura
es
sobre
la
que
sabemos
más.
Datos
de
la

década
de
1800
demostraron
que
las
variaciones
en
el
desarrollo
cerebral

(descubiertas
por
medio
de
autopsias)
estaban
conectadas
de
alguna
manera

con
las
dificultades
para
aprender
a
leer.
Hoy
en
día,
utilizando
sofisticadas

herramientas
de
imágenes
del
cerebro
en
sujetos
sanos,
podemos
asegurar

que
un
buen
número
de
regiones
y
estructuras
cerebrales
se
asocian
con

determinadas
aptitudes
que
favorecen
el
desarrollo
de
la
lectura.
(
los
Dres.

Sally
y
Bennett
Shaywitz
de
la
Universidad
de
Yale
se
refieren
a
una
"firma

26

neuronal"
característica
de
una
debilidad
para
el
procesamiento
fonológico

que
es
evidente
en
los
casos
de
dislexia.)

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
persisten
durante
toda
la
vida
y
hay
un

componente
genético
importante
en
el
desarrollo
de
estos
trastornos,
con

tasas
de
discapacidad
de
lectura
en
familias
que
se
estima
puede
ser
tan
alta

como
35
-‐45%.
(El
Instituto
de
Genética
del
Comportamiento
de
la

Universidad
de
Colorado
es
un
buen
recurso
para
obtener
más
información

sobre
este
tema.)

• Algunas
Discapacidades
del
Aprendizaje
son
de
naturaleza
congénita,
lo
que

significa
que
se
pueden
remontar
a
las
influencias
biológicas
durante
la

gestación;
efectos
del
alcohol
en
el
feto,
exposición
del
feto
a
la
cocaína,
y

quizás
incluso
el
tabaquismo
de
la
madre,
son
ejemplos
de
factores
que

contribuyen
a
los
PA.

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
son
a
la
vez
familiares
y
hereditarios,
lo
que

significa
que
pueden
ser
causados
tanto
por
las
influencias
del
medio

ambiente
y
la
genética
familiar.
Este
es
un
hallazgo
importante
porque

proporciona
oportunidades
para
la
identificación
temprana
de
los
niños
que

están
'en
riesgo'
y
hasta
ayudar
con
la
identificación
formal
de
PA
en
los

adultos.

Suponemos
que:

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
son
el
producto
de
"daños"
neurológicos
que

pueden
ocurrir
ya
sea
durante
el
desarrollo
fetal
y/o
durante
la
infancia.

• Los
problemas
neurológicos
pueden
ser
estructurales
o
funcionales
y
las

variaciones
en
el
desarrollo
y
el
comportamiento
que
resultan
son
únicos

para
cada
individuo
(aunque
los
patrones
de
conducta
se
ven
a
menudo
e

incluso
se
pueden
predecir
y
monitorear
con
el
tiempo).

• Los
Problemas
de
Aprendizaje
en
la
edad
adulta
pueden
(a
menudo)
ser

atribuibles
a
condiciones
neurológicas
de
la
infancia
que
pudieron
o
no
haber

sido
descubiertas
o
comprendidas.

Una
palabra
de
advertencia

En
un
afán
por
proporcionar
ayuda
y
oportunidades
para
el
éxito
a
las
personas
con

Discapacidad
de
Aprendizaje,
es
la
naturaleza
humana
recurrir
a
medidas

preventivas
y
métodos
de
tratamiento
que
parecen
ser
un
recurso
práctico,
que

"tienen
sentido",
o
que
en
el
peor
de
los
casos,
parece
que
"no
podrían
hacer
ningún

daño.
"
Los
padres
y
educadores
a
menudo
se
encuentran
bombardeados
con

información
acerca
de
curaciones
y
tratamientos,
incluidas
dietas
especiales
y

terapias
que
"entrenan
al
cerebro."
En
la
mayoría
de
los
casos,
los
tratamientos
que

se
han
sugerido
tienen
poca
o
ninguna
conexión
con
la
etiología
(o
fuente)
del

problema
y
pocos
de
ellos
tienen
un
verdadero
soporte
científico
para
demostrar
(o

comprobar)
su
eficacia.
Tenga
en
cuenta
que:

• Si
suena
demasiado
bueno
para
ser
verdad,
¡probablemente
no
lo
sea!

27

• Debemos
desconfiar
de
los
tratamientos
que
ofrecen
"curar"
los
PA
o
que
se

recomiendan
para
una
larga
lista
de
diferentes
tipos
de
problemas.

• Debemos
ignorar
los
anuncios
de
productos
o
métodos
que
prometen

resultados
usando
palabras
como
"inmediato",
"completo",
"garantizado"
y

"notable".

• Una
recomendación
por
parte
de
un
"doctor"
no
es
suficiente
para
evaluar
la

credibilidad
o
la
eficacia
de
un
producto
o
método.

• Aprender
a
superar
las
barreras
impuestas
por
los
PA
es
un
proceso

permanente
y
constante
de
cambio
de
vida
y
no
debe
ser
causa
de

aislamiento
o
vergüenza;
solicite
información
y
apoyo
a
LD.org
para

información
confiable.

Sheldon
Horowitz,
Ed.D.

es
el
Director
de
Servicios
Profesionales
en
el
Centro
Nacional

de
Discapacidades
del
Aprendizaje.
Este
artículo
apareció
por
primera
vez
como

columna
de
Resúmen
de
Investigación
en
LD
News.

Lea
todas
las
columnas
de
Resumen
de
Investigación
del
Dr.
Horowitz
en
el
Archivo
de

Resúmenes
de
Investigación
.

28

Disgrafía

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

¿Qué
es
la
Disgrafía?

La
Disgrafía
es
un
trastorno
del
aprendizaje
que
afecta
las
habilidades
de
escritura.

Puede
manifestarse
como
dificultades
con
la
ortografía,
la
mala
letra
y
problemas

para
poner
las
ideas
sobre
el
papel.
Debido
a
que
la
escritura
requiere
un
complejo

conjunto
de
habilidades
motoras
y
de
procesamiento
de
información,
decir
que
un

estudiante
padece
disgrafía
no
es
suficiente.
Un
estudiante
con
trastornos
en
la

expresión
escrita
se
beneficiaría
de
ajustes
en
el
entorno
de
aprendizaje,
así
como

de
ejercicios
de
práctica
para
aprender
las
habilidades
necesarias
para
ser
un

escritor
realizado.

¿Cuáles
son
las
señales
de
peligro
de
disgrafía?

El
sólo
hecho
de
tener
mala
caligrafía
no
significa
que
una
persona
tiene
disgrafía.

Debido
a
que
la
disgrafía
es
un
trastorno
de
procesamiento,
las
dificultades
pueden

cambiar
a
lo
largo
de
la
vida.
Sin
embargo,
debido
a
que
la
escritura
es
un
proceso
en

desarrollo
-‐los
niños
aprenden
las
habilidades
motoras
necesarias
para
escribir,

mientras
aprenden
las
destrezas
de
pensamiento
necesarias
para
comunicarse
por

medio
de
la
escritura
-‐
ciertas
dificultades
pueden
aparecer
al
mismo
tiempo.

Si
una
persona
tiene
dificultades
en
cualquiera
de
las
áreas
a
continuación,

peude
ser
de
beneficio
recibir
ayuda
adicional.

• Es
torpe
al
tomar
el
lápiz
y
en
la
posición
corporal.

• Letra
ilegible

• Evita
las
actividades
que
impliquen
escribir
o
dibujar

• Se
cansa
rápidamente
al
escribir

• Dice
en
voz
alta
las
palabras
mientras
escribe

• Palabras
inconclusas
o
inexistentes
en
las
oraciones

• Dificultad
para
organizar
los
pensamientos
en
el
papel

• Dificultad
con
la
estructura
sintáctica
y
la
gramática

• Gran
diferencia
entre
las
ideas
escritas
y
la
comprensión
demostrada

oralmente.

¿Qué
estrategias
pueden
ayudar?

Hay
muchas
maneras
de
ayudar
a
una
persona
con
disgrafía
a
alcanzar
el

éxito.
Generalmente,
las
estrategias
se
dividen
en
tres
categorías:

29

• Ajustes:
proporcionar
alternativas
a
la
expresión
escrita

• Modificaciones:
reducir
al
mínimo
las
expectativas
para
evitar
la
zona
de

debilidad

• Remedios:
proporcionar
instrucciones
para
mejorar
la
caligrafía
y
las

habilidades
de
escritura

Se
deben
considerar
todas
las
estrategias
existentes
al
planear
la
enseñanza.
Una

persona
con
disgrafía
se
beneficiará
tanto
de
la
ayuda
de
los
especialistas
como
de

las
personas
más
cercanas.
Para
encontrar
el
apoyo
más
benéfico
hay
que
pasar
por

un
proceso
e
intentar
diferentes
ideas
e
intercambiar
abiertamente
pensamientos

sobre
lo
que
funciona
mejor.

Ejemplos
de
cómo
enseñar
a
los
individuos
con
disgrafía
a
superar
algunas
de

sus
dificultades
con
la
expresión
escrita.

Escritores
novatos

• Utilice
papel
con
líneas
en
relieve
para
ofrecer
una
guía
sensorial
que
les

ayude
a
mantenerse
dentro
de
las
líneas.

• Pruebe
diferentes
plumas
y
lápices
para
encontrar
el/la
que
le
resulte
más

cómodo
(a).

• Practique
la
escritura
de
letras
y
números
en
el
aire
con
amplios

movimientos
de
los
brazos
para
mejorar
la
memoria
motriz
de
estos

importantes
trazos.
También
la
práctica
de
letras
y
números
con

movimientos
más
pequeños
de
los
brazos,
las
manos
o
dedos,
puede
ser
de

utilidad.

• Fomente
la
forma
correcta
de
tomar
el
lapiz,
una
buena
postura
y
el

posicionamiento
del
papel
al
escribir.
Es
importante
reforzar
esto
ante
los

primeros
signos
ya
que
es
difícil
para
los
estudiantes
deshacerse
de
malos

hábitos
posteriormente.

• Utilice
técnicas
multisensoriales
para
aprender
las
letras,
formas
y
números.

Por
ejemplo,
a
través
de
secuencias
motoras,
como
la
"b"
es
"un
palito
largo

hacia
abajo
y
un
círculo
al
lado
derecho
del
palito."

• Introduzca
un
procesador
de
textos
computarizado
en
los
primeros
años,

pero
sin
eliminar
la
práctica
de
la
escritura..
Si
bien
el
teclear
las
palabras
en

una
computadora
puede
facilitar
la
escritura
y
aliviar
la
frustración
de

formar
letras,
la
escritura
a
mano
es
una
parte
vital
de
la
capacidad
de
una

persona
para
desenvolverse
en
el
mundo.

Sea
paciente
y
positivo,
fomente
la
práctica
y
alabe
el
esfuerzo
-
Se
necesita

tiempo
y
práctica
para
convertirse
en
un
buen
escritor.

Escritores
Jóvenes

• Permita
al
alumno
imprimir
o
escribir
sus
tareas
-‐
lo
que
le
sea
más
cómodo.

30

• Use
papel
cuadriculado
grande
para
el
cálculo
de
las
matemáticas
para

ayudar
a
mantener
las
columnas
y
filas
organizadas.

• Permitir
un
tiempo
extra
para
tareas
de
escritura.

• Comience
las
tareas
de
escritura
creativamente
incluyendo
dibujos
o

grabando
sus
ideas
con
un
dispositivo
de
grabación
de
audio.

• Alterne
el
enfoque
en
las
tareas
de
escritura
-‐
haga
hincapié
en
la
pulcritud
y

la
ortografía
en
algunos
y
en
gramática
y
organización
de
las
ideas
en
otros.

• Enseñe
intencionalmente
los
diferentes
tipos
de
escritura
-‐
expositivo,

ensayos
personales,
cuentos,
poemas,
etc

• No
juzgue
pulcritud
y
ortografía
en
una
tarea
contra
reloj.

• Pida
a
los
estudiantes
revisar
los
trabajos
después
de
un
receso
-‐
es
más
fácil

ver
los
errores
después
de
una
pausa.

• Ayude
al
alumno
a
crear
una
lista
de
cotejo
para
el
trabajo
de
edición
-‐
ortografía,
pulcritud,
gramática,
sintaxis,
sucesión
de
ideas
clara,
etc

• Alentar
el
uso
de
un
corrector
ortográfico
-‐
existen
algunos
disponibles
para

apoyar
el
trabajo
de
escritura
manual.

• Reduzca
la
cantidad
de
ejercicios
de
copiado;
en
cambio
promueva
la

escritura
de
respuestas
e
ideas
originales.

• Pida
a
los
estudiantes
completar
las
tareas
por
pasos
en
lugar
de
todo
al

mismo
tiempo.

• Encuentre
medios
alternativos
de
evaluación
de
conocimientos,
tales
como

los
informes
orales
o
proyectos
visuales.

Fomente
la
práctica
de
la
escritura
a
través
de
oportunidades
menos

estresantes
tales
como
escribir
cartas,
un
diario,
lista
de
deberes
en
casa
o
el

seguimiento
de
equipos
deportivos.

Adolescentes
y
adultos

• Proporcione
grabadoras
para
complementar
la
toma
de
notas
y
preparar
los

trabajos
escritos.

• Cree
un
plan
que
divida
paso
a
paso
las
actividades
de
escritura
en
pequeñas

tareas
(ver
más
abajo).

• Cuando
organice
los
proyectos
de
escritura,
elabore
una
lista
de
palabras

clave
que
serán
de
utilidad.

• Proporcione
retroalimentación
clara
y
constructiva
sobre
la
calidad
del

trabajo,
explicando
las
fortalezas
y
debilidades
en
el
proyecto,
comente
sobre

la
estructura,
así
como
la
información
que
se
incluye.

• Utilice
herramientas
tecnológicas
de
apoyo,
como
el
software
activado
por

voz,
si
el
aspecto
mecánico
de
la
escritura
sugue
siendo
un
obstáculo

importante

Muchos
de
estos
consejos
pueden
ser
utilizados
para
todos
los
grupos
de
edad.

Nunca
es
demasiado
pronto
ni
demasiado
tarde
para
reforzar
las
habilidades

necesarias
para
ser
un
buen
escritor
.

31

En
algunos
países
los
profesores
y
empleadores
están
obligados
por
ley
a
hacer

"ajustes
razonables"
para
las
personas
con
Discapacidades
de
Aprendizaje,
sin

embargo,
algunos
de
ellos
pueden
no
estar
conscientes
sobre
cómo
ayudar.
Si
es
su

caso,

hable
con
ellos
acerca
de
la
disgrafía,
y
explíqueles
los
retos
que
enfrenta

como
resultado
de
esta
Dificultad
de
Aprendizaje.

Cómo
Abordar
las
Tareas
de
Escritura

• Organice
su
texto
(Reúna
sus
ideas
y
considere
cómo
las
quiere
presentar
en

su
documento.)

• Organice
sus
pensamientos
e
ideas

• Crear
un
esquema
u
organizador
gráfico
para
estar
seguro
que
ha
incluido

todas
las
ideas,
puede
ser
de
gran
utilidad.

• Haga
una
lista
de
ideas
clave
y
palabras
que
tendrá
que
utilizar
en
su

documento.

Escriba
un
Borrador

Este
primer
borrador
debe
centrarse
en
poner
sus
ideas
sobre
el
papel
-‐
no
se

preocupe
por
cometer
faltas
de
ortografía
o
errores
gramaticales.
El
uso
de
una

computadora
es
de
gran
utilidad
ya
que
la
edición
será
más
fácil
posteriormente.

Edite
su
trabajo

• Revise
su
trabajo
para
revisar
la
ortografía,
la
gramática
y
la
sintaxis,
utilice

un
corrector
ortográfico
si
es
necesario.

• Edite
su
texto
para
complementar
y
mejorar
el
contenido
-‐
un
diccionario
o

un
manual
de
estilo
pueden
ser
de
utilidad
para
encontrar
diferentes

maneras
de
expresar
sus
ideas.

Revise
su
trabajo
y
elabore
un
proyecto
final

• Vuelva
a
escribir
su
trabajo
en
un
proyecto
final.

• Asegúrese
de
leer
por
última
vez
antes
de
enviarlo.

32

Disgrafía:
En
Resumen

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

Lo
que
usted
debe
saber
acerca
de
la
disgrafía:

La
disgrafía
es
un
trastorno
del
aprendizaje
que
afecta
la
expresión
escrita.
Hace
que

el
acto
de
escribir
sea
difícil.
Los
individuos
con
disgrafía
pueden
tener
dificultad

para
organizar
las
letras,
números
y
palabras
en
una
línea
o
una
página:

• Dificultades
visuales-‐espaciales
-‐
que
ocasionan
que
una
persona
tenga

problemas
para
procesar
lo
que
el
ojo
ve.

• Dificultad
para
procesar
el
lenguaje
-‐
que
ocasiona
que
la
persona
tenga

problemas
para
procesar
y
dar
sentido
a
lo
que
el
oído
escucha.

• Al
igual
que
todos
los
Problemas
de
Aprendizaje,
la
disgrafía
es
un
reto
para

toda
la
vida.
Con
el
uso
de
métodos
alternativos
de
aprendizaje,
las
personas

con
disgrafía
pueden
aprender
cómo
alcanzar
el
éxito.

Disgrafía:
Signos
de
alerta
por
grupo
de
edad

Escritores
novatos

• Son
torpes
al
tomar
el
lápiz
y
en
la
posición
corporal
al
escribir

• Evitan
las
actividades
que
impliquen
escribir
o
dibujar

• Tienen
dificultad
para
formar
letras

• Espaciado
inconsistente
entre
letras
y
palabras

• Poca
comprensión
del
uso
de
mayúsculas
y
minúsculas

• Incapacidad
para
escribir
o
dibujar
en
una
línea
o
dentro
de
los
márgenes

• Se
cansan
rápidamente
al
escribir

Escritores
Jóvenes

• Su
letra
es
ilegible

• Mezclan
cursivas
y
letra
de
imprenta

• Dicen
en
voz
alta
las
palabras
mientras
escriben

• Se
concentran
tanto
en
el
proceso
mecánico
de
la
escritura
que
la

comprensión
de
lo
escrito
pasa
a
segundo
plano.

• Tienen
dificultad
para
pensar
las
palabras
para
escribir

• Palabras
inconclusas
o
inexistentes
en
las
oraciones

33

Adolescentes
y
Adultos

• Tienen
dificultad
para
organizar
sus
pensamientos
en
el
papel

• Tienen
dificultad
para
el
seguimiento
de
los
pensamientos
ya
escritos

• Dificultad
con
la
estructura
sintáctica
y
la
gramática

• Gran
diferencia
entre
las
ideas
escritas
y
la
comprensión
demostrada

oralmente.

• Si
una
persona
sigue
mostrando
dificultad
con
el
paso
del
tiempo
en
las
áreas

anteriormente
mencionadas,
se
debe
considerar
la
aplicación
de
pruebas
de

disgrafía.

34

¿Qué
es
la
Dislexia?

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
5
de
marzo
2009

Cuando
una
persona
tiene
dificultades
con
la
lectura,
escritura,
ortografía
y
tal
vez

incluso
al
hablar,
no
importa
cuan
intensamente
lo
intente,
el
problema
podría

indicar
una
Discapacidad
de
Aprendizaje
conocida
como
Dislexia.

La
Dislexia
es
un
trastorno
del
procesamiento
del
lenguaje
que
se
sufre
de
por
vida
e

impide
el
desarrollo
de
las
competencias
lingüísticas
orales
y
escritas.
Los
niños
y

adultos
con
dislexia
pueden
ser
muy
inteligentes,
sin
embargo,
tienen
un
trastorno

neurológico
que
causa
que
el
cerebro
procese
e
interprete
información
de
manera

diferente.

Ya
que
gran
parte
de
lo
que
sucede
en
un
aula
se
basa
en
la
lectura
y
la
escritura,
es

importante
identificar
la
Dislexia
lo
más
pronto
posible,
así
como
diseñar
estrategias

para
ayudar
a
un
niño
a
alcanzar
el
éxito
académico.

¿Cuáles
son
los
efectos
de
la
Dislexia?

La
Dislexia
puede
tener
efectos
diferentes
en
personas
diferentes,
dependiendo
de
la

severidad
de
la
discapacidad
y
el
éxito
de
los
esfuerzos
para
desarrollar
métodos

alternativos
de
aprendizaje.
Tradicionalmente
la
Dislexia
causa
problemas
con
la

lectura,
la
escritura
y
la
ortografía
y
los
problemas
se
manifiestan
de
manera

diferente
en
cada
persona.
De
hecho,
algunos
niños
con
Dislexia
muestran
pocos

signos
de
dificultad
con
la
lectura
y
escritura
a
edad
temprana,
pero
tienen
más

problemas
con
otras
habilidades
lingüísticas
complejas,
tales
como
la
gramática,
la

lectura
de
comprensión
y
la
escritura
que
implican
mayor
profundidad.

La
Dislexia
puede
también
dificultar
que
la
gente
se
exprese
con
claridad.
Puede
ser

un
reto
para
ellos
el
utilizar
un
determinado
vocabulario
y
estructurar
sus

pensamientos
durante
una
conversación.
Otros
tienen
dificultad
para
entender

cuando
la
gente
les
habla,
no
porque
no
oigan,
pero
debido
a
su
dificultad
para

procesar
la
información
verbal.
Esto
es
particularmente
cierto
con
el
pensamiento

abstracto
y
el
lenguaje
no
literal,
como
las
expresiones
idiomáticas,
chistes
y

refranes.

Tal
vez
lo
más
importante
es
que
todos
estos
efectos
pueden
tener
un
impacto

desastroso
en
la
auto-‐imagen
de
la
persona.
Si
no
tienen
ayuda,
los
niños
a
menudo

se
sienten
frustrados
ante
el
aprendizaje.
El
estrés
de
lidiar
con
las
tareas
escolares

a
menudo
hace
que
los
niños
con
Dislexia
pierdan
la
motivación
para
seguir

adelante
y
superar
los
obstáculos
que
se
les
presentan.

35

¿Qué
tan
común
es
la
Dislexia?

• Según
el
Instituto
Nacional
de
Salud,
hasta
el
15%
de
la
población
de
EE.UU.

tiene
dificultades
importantes
para
aprender
a
leer.

• La
Dislexia
se
da
entre
personas
de
todas
las
procedencias
étnicas
y

económicas.

• Las
personas
nacen
con
Dislexia.
A
menudo,
otros
miembros
de
la
familia

también
tienen
Dislexia.

¿Cómo
se
identifica
la
Dislexia?

La
identificación
de
la
Dislexia
se
debe
hacer
a
través
de
una
evaluación
formal
por

parte
de
profesionales
capacitados.
La
evaluación
investiga
la
capacidad
de
una

persona
para
comprender
y
utilizar
el
lenguaje
hablado
y
escrito
y
busca
áreas

específicas
de
fortaleza
y
debilidad
en
las
habilidades
que
se
necesitan
para
la

lectura.
La
historia
familiar,
la
capacidad
intelectual,
el
nivel
educativo,
el
entorno

social
y
otros
factores
que
pueden
afectar
el
aprendizaje,
también
se
toman
en

cuenta.

El
tratamiento
de
la
Dislexia

Reconocer
la
Dislexia
desde
temprano
en
la
vida
es
un
factor
clave
para
el
efecto
que

la
discapacidad
tenga
en
el
desarrollo
de
una
persona.
Desafortunadamente,
los

adultos
con
Dislexia
no
identificada
a
menudo
trabajan
en
empleos
por
debajo
de
su

capacidad
intelectual.
Pero
con
la
ayuda
de
un
tutor,
un
maestro
o
de
otros

profesionales
capacitados,
casi
todas
las
personas
con
Dislexia
pueden
convertirse

en
buenos
lectores
y
escritores.
La
incorporación
de
las
siguientes
estrategias
en
el

proceso
de
aprendizaje
puede
ayudar
a
superar
las
dificultades
de
la
Dislexia:

• La
exposición
temprana
a
la
lectura
oral,
escritura,
dibujo
y
prácticas
para

fomentar
el
conocimiento
y
desarrollo
de
portadores
de
textos,
el
trazo
y

reconocimiento
de
las
letras
y
la
conciencia
lingüística
(la
relación
entre

sonido
y
significado);

• Prácticar
leyendo
diferentes
tipos
de
textos
(por
ejemplo,
libros,
revistas,

publicidad,
cómics);

• La
enseñanza
de
la
lengua
con
estrategias
multisensoriales,
practicar
el
uso

de
la
vista,
el
oído
y
el
tacto
en
la
introducción
de
nuevas
ideas;

• Modificación
de
las
rutinas
de
la
clase
para
permitir
tiempo
adicional
para
la

realización
de
las
tareas,
ayuda
con
la
toma
de
notas,
aplicación
de
pruebas

orales
y
otros
métodos
de
evaluación;

• El
uso
de
audio
libros
y
herramientas
tecnológicas
de
apoyo,
tales
como

lectores
de
pantalla
y
software
de
reconocimiento
de
voz;

• Ayuda
con
los
problemas
emocionales
que
surgen
de
la
lucha
para
superar

las
dificultades
académicas.

36

Leer
y
escribir
son
habilidades
fundamentales
para
la
vida
diaria,
sin
embargo,
es

importante
hacer
hincapié
en
otros
aspectos
del
aprendizaje
y
de
la
expresión.
Al

igual
que
todas
las
personas,
los
individuos
con
Dislexia
disfrutan
de
actividades
que

involucren
sus
fortalezas
e
intereses.
Como
pensadores
multidimensionales,
los

campos
visuales,
como
el
diseño,
el
arte,
la
arquitectura,
la
ingeniería
y
la
cirugía,

que
no
hacen
hincapié
en
las
competencias
lingüísticas,
pueden
ser
de
su
interés.

37

Dislexia:
En
Resumen

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
5
de
marzo
2009

Lo
que
usted
debe
saber
acerca
de
la
Dislexia

• La
Dislexia
es
un
trastorno
del
procesamiento
del
lenguaje
que
causa

dificultades
en
la
lectura,
escritura
y
ortografía.

• La
Dislexia
no
es
un
signo
de
inteligencia
pobre
o
pereza.
Tampoco
es
el

resultado
de
debilidad
visual.

• La
Dislexia
puede
afectar
a
diferentes
personas
de
manera
diferente
-‐

algunos
individuos
pueden
tener
dificultades
con
la
lectura
y
la
ortografía,

mientras
que
otros
pueden
encontrar
difícil
el
utilizar
correctamente
las

palabras
y
la
escritura,
o
bien,
confundir
la
izquierda
con
la
derecha.

• Según
el
Instituto
Nacional
de
Salud
Infantil
y
Desarrollo
Humano
en
EU,
el

15%
de
los
Estadounidenses
tienen
dificultades
importantes
para
aprender
a

leer.

• Al
igual
que
todos
los
Problemas
de
Aprendizaje,
la
Dislexia
es
un
reto

permanente.

• Con
el
uso
de
métodos
alternativos
de
aprendizaje,
las
personas
con
Dislexia

pueden
aprender
a
alcanzar
el
éxito.

38

Signos
de
Dislexia
por
grupo
de
edad:

Niños
Pequeños
Niños
en
Edad
Escolar
Adolescentes
y
Adultos

Dificultad
para
reconocer
Dificultad
para
dominar
Nivel
de
lectura
por

las
letras,
para
relacionar
las
reglas
de
ortografía
debajo
del
esperado

las
letras
con
sus
sonidos;

intercambian
los
sonidos

al
hablar

Confusión
al
pronunciar
Dificultad
para
recordar
Dificultad
para
entender

palabras
en
una
oración,
hechos
y
cifras
el
lenguaje
no
literal,
es

por
ejemplo,
"taza
la
lava"
decir,
refranes,
chistes,

en
lugar
de
"lava
la
taza"

proverbios

Lentos
al
aprender
y
usar
Mala
letra,
toman
el
lápiz
Evitan
la
lectura
en
voz

correctamente
nuevas
de
manera
tosca
alta

palabras
del
vocabulario

Dificultad
para
aprender
Lentos
al
aprender
y
Dificultad
para
organizar
y

el
alfabeto,
los
números,
comprender
nuevas
manejar
el
tiempo

los
días
de
la
semana
o
habilidades
-‐
dependen
en

secuencias
de
palabras
gran
medida
en
la

similares
memorización

Dificultad
con
rimas
Errores
frecuentes
en
la
Dificultad
para
resumir

lectura
y
ortografía
como
una
historia

Invertir
las
letras
(d,
b)
o

mover
el
orden
de
las

letras
(pato,
tapo)

Dificultad
para
seguir
una
Dificultad
para
aprender

secuencia
de
instrucciones
una
lengua
extranjera

Dificultad
con
los
Mala
memoria

problemas
de

razonamiento
matemático

39

Enseñanza
de
la
comprensión
lectora
para

estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje

Por
Gersten
Russell,
Ph.D.,
y
Scott
Baker,
Ph.D.

Publicado:
5
de
marzo
2009

Antecedentes
y
Objetivos

Las
investigaciones
realizadas
desde
la
década
de
1980
hasta
la
actualidad,
han

sugerido
que
los
niños
con
Problemas
de
Aprendizaje
(PA)
tienen
dificultades
con
la

lectura
de
comprensión
como
resultado
de
problemas
lingüísticos
más
amplios
y
no

se
limitan
a
las
dificultades
para
reconocer
las
palabras.

Debido
a
que
la
comprensión
de
la
lectura
es
crucial
para
el
éxito
escolar,
es
esencial

comprender
las
dificultades
que
los
niños
con
PA
enfrentan
cuando
se
relacionan

con
un
nuevo
texto
e
identificar
estrategias
de
instrucción
que
se
centren
en
el

aprendizaje
y
el
uso
de
las
múltiples
habilidades
que
se
necesitan
para
el
éxito
en
la

lectura.

Esta
síntesis
de
investigación
se
llevó
a
cabo
para
evaluar
críticamente
las

contribuciones
recientes
al
cuerpo
de
investigacion
existente
sobre
la
comprensión

lectora
en
estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje,
todo
con
el
objetivo
de

mejorar
las
prácticas
educativas
actuales
y
para
identificar
nuevas
vetas
para
la

investigación.
Sirvan
estos
puntos
como
información
básica
para
la
discusión
que

sigue:

• El
éxito
en
la
comprensión
lectora
se
relaciona
con
la
fluidez
en
la
lectura

oral
y
el
conocimiento
del
vocabulario.
Sin
embargo,
las
prácticas
que
se

centran
en
la
mejora
de
la
fluidez
o
el
vocabulario
no
necesariamente

mejoran
la
lectura
de
comprensión,
especialmente
cuando
se
trabaja
con

textos
largos.

• Los
estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
frecuentemente
parecen

darse
por
vencidos
demasiado
rápido
cuando
se
enfrentan
a
un
texto
difícil.

La
llamada
"persistencia"
es
una
habilidad
que
debe
ser
adquirida
por
todos

los
lectores
y

especialmente
importante
para
el
aprendizaje
de
la
lectura
de

textos
expositivos,
tales
como
manuales
de
historia
y
ciencias,
periódicos
y

panfletos.

• Se
ha
descubierto
que
los
niños
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
que
tienen

un
historial
de
dificultades
académicas
presentan
una
brecha
en
los

conocimientos
apropiados
para
su
grado
en
las
áreas
de
historia,
geografía

entre
otras.
Estas
“lagunas
de
conocimiento”
interfieren
con
su
comprensión

del
material
que
encuentran
en
los
nuevos
textos
y
constituyen
problemas
de

lectura
de
comprensión.

40

Conclusiones

Un
análisis
de
tres
revisiones
de
la
investigación
reciente
pone
los
siguientes
temas

y
conclusiones
a
la
vanguardia
de
la
investigación
de
la
comprensión
lectora.

¿Cuál
es
el
Papel
del
Auto-Monitoreo
en
la
Comprensión
de
la
Lectura?

Quienes
se
denominan
lectores
activos
aprenden
a
monitorear
qué
tan
bien

entienden
lo
que
leen,
mientras
leen.
Cuando
el
material
que
leen
es
difícil,
este
tipo

de
estudiantes
se
involucra
en
benéficas
estrategias
de
auto-‐monitoreo,
como
leer
el

texto
por
partes
y
tratar
de
averiguar
el
significado
de
palabras
desconocidas
que

son
claves
para
la
comprensión.

En
contraste,
los
estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
generalmente
no
se

dan
cuenta
de
que
deben
prestar
atención
a
qué
tan
bien
entienden
un
texto

mientras
lo
leen,
de
modo
que
puedan
volver
atrás
y
releer
cuando
sea
necesario.

Normalmente,
los
estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
tienen
que
aprender

varias
técnicas
de
autocontrol,
tales
como:
formularse
preguntas
después
de
leer
un

pasaje
o
resumir
en
sus
propias
palabras
el
material
que
acaban
de
leer.
Mientras

leen
un
cuento
(un
texto
narrativo)
se
puede
intentar
predecir
lo
que
sucederá

después.
Aprender
a
hacer
predicciones
ayuda
a
la
lectura
de
comprensión.

La
capacidad
de
reflexionar
sobre
qué
tan
bien
se
está
progresando
en
una
actividad

de
lectura
es
un
componente
crítico
de
la
comprensión
lectora.
Los
estudiantes
a
los

que
se
les
enseñan
estrategias
para
utilizar
mientras
leen,
tales
como
formularse

preguntas

y
resumir
lo
que
leen,
en
general
experimentan
mayor
mejoría
en
la

comprensión,
en
contraste
con
aquellos
estudiantes
a
los
que
se
les
enseña
la

compresión
como
una
única,
específica
habilidad.
Es
esencial
que
los
estudiantes

aprendan
"las
estrategias
de
reparación",
para
usar
cuando
se
percatan
de
que
no

están
entendiendo
el
texto
que
están
leyendo.

La
lectura
repetida
de
un
párrafo
hace
mucho
más
fácil
que
los
estudiantes

recuerden
el
contenido
importante.
Leer
repetidamente
el
mismo
pasaje
es
una

estrategia
fácil
de
implementar
en
situaciones
reales
en
el
aula.

Aunque
se
puede
enseñar
a
los
estudiantes
con
Problemas
de
Aprendizaje
a
utilizar

las
técnicas
de
automonitoreo,
es
considerablemente
más
difícil
para
estos

estudiantes
generalizar
estas
habilidades
o
aplicarlas
en
otras
situaciones
de

lectura.
Con
frecuencia,
los
estudiantes
no
continúan
aplicando
estas
estrategias
de

comprensión
una
vez
finalizado
el
estudio
a
menos
que
se
les
pida.
Al
parecer,
las

intervenciones
a
largo
plazo,
de
mayor
intensidad,
sobre
el
uso
de
estrategias
de

autocontrol
puede
ser
el
enfoque
más
eficaz.

Los
estudiantes
con
PA
procesan
la
información
de
forma
pasiva
y
tienen
dificultad

para
diferenciar
las
asociaciones
relevantes
de
las
irrelevantes.
Las
posibles

soluciones
incluyen
técnicas
que
obligan
a
los
estudiantes
a
centrar
la
atención
en
el

41

material
de
lectura
y
les
ayudan
a
identificar
más
fácilmente
el
tema
de
una

narración.

¿Cuáles
son
las
Contribuciones
de
las
Estructuras
Textuales
Para
la
Lectura
de

Comprensión?

Las
habilidades
para
discernir
y
utilizar
la
estructura
de
un
texto
(la
forma
en
que

está
organizado
el
material
de
lectura)
son
importantes
para
comprender
los
textos.

Los
estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
tienen
problemas
para
aprender

acerca
de
la
estructura
de
las
historias.
Además,
por
lo
general
recuerdan
menos

información
de
historias
que
han
leído
y
no
pueden
identificar
fácilmente
la

información
importante
en
las
mismas.
La
estructura
de
texto
más
útil
es
la

denominada
estructura
del
cuento,
que
es
la
manera
en
que
se
organizan
los
textos

narrativos.
Es
decir,
hay
personajes,
un
escenario,
problemas,
soluciones
a
los

problemas,
etc.
Los
estudiantes
con
Problemas
de
Aprendizaje
saben
menos
sobre
la

estructura
narrativa
del
texto
que
otros
estudiantes.
Esta
falta
de
conocimiento

interfiere
con
la
comprensión.
Afortunadamente,
la
estructura
narrativa
del
texto
se

puede
enseñar
y
cuando
se
enseña,
la
comprensión
mejora.

La
escritura
expositiva,
el
tipo
de
textos
encontrados
en
periódicos
y
libros
de

historia,
por
ejemplo,
representa
un
reto
aún
mayor
para
los
estudiantes
con
DA.
La

escritura
expositiva
suele
contener
una
gran
variedad
de
estructuras
organizativas
o

textuales
que
son
más
difíciles
de
identificar.
Por
lo
tanto,
las
tácticas
que
pueden

ayudar
cuando
se
leen
historias
tales
como
la
identificación
de
los
elementos
de
la

historia
principal,
su
tratamiento
y
transformación,
a
menudo
son
menos
eficaces

con
textos
expositivos.

Las
estrategias
de
aprendizaje
apoyadas
por
compañeros
(PALS,
por
sus
siglas
en

inglés)
mejoran
las
habilidades
para
la
lectura
de
comprensión
y
para
la
lectura
oral.

Además
de
llevar
a
los
estudiantes
a
releer
el
texto,
las
PALS
también
hacen
que
los

niños
trabajen
directamente
en
la
comprensión
elaborando
un
resumen
de
lo
que

han
leído,
identificando
la
información
más
importante
y
anticipando
lo
que
puede

suceder
a
continuación.

Aunque
el
aprendizaje
apoyado
por
compañeros
ha
demostrado
grandes
beneficios,

se
necesitan
investigaciones
adicionales
para
determinar
si
los
compañeros
tienen

la
habilidad
de
explicar
a
otro
estudiante
cómo
manejar
las
dificultades
que

encuentran
durante
la
lectura.
Está
claro
que
los
estudiantes
pueden
ayudar
con
la

práctica
y
que
la
práctica
es
esencial
para
la
internalización
de
las
estrategias,
pero

no
es
claro
hasta
qué
punto
los
lectores
competentes
en
realidad
puede
enseñar
a

los
lectores
menos
competentes.

Recomendaciones

La
enseñanza
de
la
lectura
de
comprensión
se
encuentra
entre
las
intervenciones

más
eficaces
en
los
niños
con
PA.

42

Los
estudiantes
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
tienen
que
aprender
una
serie
de

estrategias
para
mejorar
su
comprensión
de
la
narración
y
el
material
expositivo

que
leen.
Con
respecto
al
texto
expositivo,
se
debería
enfatizar
más
en
un
enfoque

más
natural
de
las
habilidades
de
automonitoreo.
Muy
pocos
estudios
han

examinado
las
formas
de
mejorar
la
comprensión
de
textos
del
tipo
expositivo.

Nuevas
áreas
de
investigación
hacen
hincapié
en
que
la
comprensión
del
texto

expositivo
debe
centrarse
en
ayudar
a
los
estudiantes
a
utilizar
una
serie
de

estrategias
de
forma
flexible
en
lugar
de
tener
que
adherirse
firmemente
al
enfoque

de
la
estructura
del
texto,
como
lo
harían
al
leer
un
texto
narrativo
o
un
cuento.

Parece
que
las
intervenciones
más
exitosas
enseñan
a
los
niños
múltiples
estrategias

con
el
objetivo
de
que
ellos
las
internalicen.
Hay
poca
evidencia
que
sugiera
que
la

internalización
se
produce
con
intervenciones
más
intensas
-‐por
lo
general
clases

más
largas
y
más
frecuentes.

La
instrucción
socialmente
mediada,
de
la
cual
las
estrategias
de
aprendizaje

asistido
por
pares
(PALS)
es
un
ejemplo,
parece
ser
muy
prometedora.
En
estas

situaciones,
los
estudiantes
aprenden
a
procesar
verbalmente
con
un
compañero
o

un
grupo
de
compañeros
lo
que
han
leído.
Después
de
leer
un
pasaje,
por
ejemplo,

los
estudiantes
o
un
estudiante
y
un
profesor
discuten
el
contenido
del
pasaje,
se

formulan
preguntas
sobre
el
mismo,
y
en
los
textos
narrativos,
predicen
lo
que

sucederá
después.

Las
discusiones
frecuentes
sobre
el
significado
del
texto,
en
la
que
el
maestro

modela
la
variedad
de
estrategias
y
herramientas
que
los
buenos
lectores
utilizan

para
comprender
el
texto,
es
un
enfoque
prometedor
para
la
enseñanza
de
la

comprensión
lectora.

Es
esencial
encontrar
maneras
de
ayudar
a
los
estudiantes
a
generalizar
sus
recién

adquiridas
habilidades
de
comprensión
de
la
lectura.
Es
importante
aprender
cómo

estas
habilidades
se
pueden
transferir
a
otras
áreas
académicas
y
lo
que
hay
que

hacer
para
asegurarse
de
que
los
estudiantes
continuen
utilizando
las
estrategias

específicas
que
han
aprendido
después
de
la
clase
o
internalizar
las
partes

esenciales
de
la
estrategia
para
que
continúen
las
mejoras
en
la
comprensión

lectora.

El
aprendizaje
estudiantil
se
produce
en
medidas
directamente
relacionadas
con
el

enfoque
de
la
enseñanza.
Así
que,
si
los
estudiantes
aprenden
a
hacer
predicciones,

por
ejemplo,
tienden
a
obtener
buenos
resultados
en
las
tareas
que
les
pidan
hacer

predicciones.
Este
tipo
de
medidas
estrechamente
alineadas
se
llaman
medidas

desarrolladas
por
el
experimentador.
Cuando
las
medidas
no
se
ajustan
bien
a
la

meta
específica
de
la
intervención,
como
es
el
caso
típico
de
medidas

estandarizadas,
los
resultados
del
aprendizaje
son
menos
impresionantes.
Uno
de

los
objetivos
de
la
investigación
de
la
comprensión
de
la
lectura
es
el
desarrollo
de

enfoques
de
intervención
que
tengan
un
mayor
efecto
en
las
medidas

43

estandarizadas,
lo
que
sugiere
un
efecto
más
generalizado
o
de
base
más
amplia
de

la
intervención.

Este
documento
fue
preparado
para
la
Cumbre
Claves
Para
el
Exito
en
el
Aprendizaje,

celebrada
en
mayo
de
1999
en
Washington,D.C.
Claves
Para
el
Exito
en
el
Aprendizaje

es
una
colaboración
en
curso
patrocinado
por
el
Centro
Nacional
de
Dificultades
de

Aprendizaje
en
colaboración
con
la
Oficina
de
Programas
de
Educación
Especial

(Departamento
de
Educación
de
los
E.E.U.U.)
y
el
Instituto
Nacional
de
Salud
Infantil
y

Desarrollo
Humano
(National
Institutes
of
Health).

El
objetivo
de
esta
iniciativa
es
convertir
la
investigación
y
la
política
sobre

Discapacidades
de
Aprendizaje
en
altos
estándares
de
aprendizaje
y
logro
en
el
aula
y

tomar
medidas
en
los
planos
local,
estatal
y
federal
para
garantizar
que
todos
los

estudiantes,
incluidos
aquellos
con
Discapacidades
de
Aprendizaje,
tengan
acceso
a

una
educación
de
máxima
calidad.

Claves
Para
el
Exito
en
el
Aprendizaje
es
apoyado
por
una
coalición
de
donantes

nacionales
y
regionales,
así
como
por
una
amplia
gama
de
organizaciones
que

participan
en
la
educación.

44

Discalculia

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
5
de
marzo
2009

¿Qué
es
la
Discalculia?

Discalculia
es
un
término
que
hace
referencia
a
una
amplia
variedad
de
Problemas

de
Aprendizaje
que
se
sufren
de
por
vida
y
que
atañen
al
área
de
las
matemáticas.

No
existe
una
forma
única
de
discapacidad
en
las
matemáticas
y
las
dificultades

varían
de
persona
a
persona
y
afecta
a
los
individuos
de
manera
diferente
en
la

escuela
y
a
través
de
la
vida.

¿Cuáles
son
los
efectos
de
la
Discalculia?

Debido
a
que
las
discapacidades
en
las
matemáticas
pueden
ser
tan
diferentes,
los

efectos
que
tienen
sobre
el
desarrollo
de
una
persona
pueden
también
ser
muy

diferentes.
Por
ejemplo,
una
persona
que
tiene
problemas
para
procesar
el
lenguaje

se
enfrenta
a
retos
en
las
matemáticas
muy
diferentes
a
los
que
una
persona
que

tiene
dificultad
en
las
relaciones
visuales
y
espaciales
se
enfrentaría.
Otra
persona

con
dificultad
para
recordar
hechos
y
para
mantener
el
orden
de
una
secuencia
de

pasos
tendrá
un
conjunto
de
desafíos
relacionados
con
las
matemáticas
muy

diferente
por
superar.

La
Infancia
Temprana

La
construcción
de
una
base
sólida
para
el
aprendizaje
de
las
matemáticas
incluye

muchas
y
muy
diferentes
habilidades.
Los
niños
pequeños
con
Problemas
de

Aprendizaje
pueden
tener
dificultades
para
aprender
el
significado
de
los
números

(propiedades
del
número)
dificultad
con
actividades
como
clasificar
objetos
por
su

forma,
tamaño
o
color,
reconociendo
patrones
o
tendencias
y
comparando
y

contrastando,
utilizando
conceptos
como
el
más
pequeño
/
más
grande
o
más
alto
/

más
bajo.
Aprender
a
contar,
reconocer
los
números
y
relacionar
los
números
con

cantidades
también
puede
ser
difícil
para
estos
niños.

Niños
en
Edad
Escolar

Conforme
avanza
el
aprendizaje
de
las
matemáticas,
los
niños
en
edad
escolar
con

discapacidades
para
el
procesamiento
del
lenguaje
pueden
tener
dificultades
para

resolver
problemas
básicos
de
matemáticas
utilizando
la
suma,
resta,
multiplicación

y
división.
Luchan
para
recordar
y
retener
los
elementos
básicos
de
matemáticas

(por
ejemplo,
las
tablas
de
multiplicar)
y
tienen
problemas
para
encontrar
la

manera
de
aplicar
sus
conocimientos
y
habilidades
para
resolver
problemas

matemáticos.

45

También
pueden
surgir
dificultades
debido
a
la
debilidad
en
las
habilidades

visuales-‐espaciales,
donde
quizá
los
alumnos
con
PA
puedan
entender
la
necesidad

de
aplicar
conceptos
matemáticos,
pero
tienen
dificultades
para
ponerlo
en
el
papel

de
una
manera
organizada.
Las
debilidades
también
pueden

dificultar
la
comprensión
de
lo
que
está
escrito
en
una
pizarra
o
en
un
libro
de
texto.

Adolescentes
y
Adultos

Si
los
conceptos
matemáticos
básicos
no
se
dominan,
muchos
adolescentes
y
adultos

con
Discalculia
pueden
tener
dificultades
para
pasar
a
aplicaciones
matemáticas

más
avanzadas.
La
discapacidad
en
el
procesamiento
del
lenguaje
puede
hacer
difícil

para
una
persona
el
comprender
el
vocabulario
de
las
matemáticas.
Sin
el

vocabulario
adecuado
y
una
comprensión
clara
de
lo
que
representan
las
palabras

es
difícil
promover
el
conocimiento
de
las
matemáticas.

El
éxito
en
procedimientos
matemáticos
más
avanzados
requiere
que
una
persona

sea
capaz
de
seguir
procedimientos
de
varios
pasos.
Para
las
personas
con

Discapacidad
de
Aprendizaje
puede
ser
difícil
visualizar
patrones,
reconocer
las

diferentes
partes
de
un
problema
de
matemáticas
o
identificar
la
información
crítica

necesaria
para
resolver
ecuaciones
y
problemas
más
complejos.

¿Cuáles
son
las
Señales
de
Advertencia?
Debido
a
que
las
discapacidades
para
las

matemáticas
son
variadas,
las
señales
de
que
una
persona
pueda
tener
una

dificultad
en
este
ámbito
pueden
ser
tan
variadas.
Sin
embargo,
tener
dificultad
para

aprender
las
habilidades
matemáticas
no
significa
necesariamente
que
una
persona

tiene
una
Discapacidad
de
Aprendizaje.
Todos
los
estudiantes
aprenden
a
ritmos

diferentes
y
en
particular
los
jóvenes;
se
necesita
tiempo
y
práctica
para
encontrar

el
sentido
práctico
de
los
procedimientos
matemáticos
formales.

Si
una
persona
tiene
dificultades
en
cualquiera
de
las
áreas
a
continuación,
puede

ser
de
beneficio
recibir
ayuda
adicional.

• Es
competente
para
hablar,
leer
y
escribir,
pero
muestra
un
desarrollo
lento

en
el
conteo
y
en
las
habilidades
para
resolver
problemas
de
matemáticas

• Tiene
buena
memoria
para
palabras
impresas,
pero
dificultad
leyendo

números
o
recordando
los
números
en
determinada
secuencia

• Es
competente
con
los
conceptos
matemáticos
en
general,
pero
muestra

frustración
cuando
se
requieren
habilidades
de
cómputo
y
organización
más

específicas

• Tiene
problemas
con
el
concepto
de
tiempo
-‐
generalmente
llega
tarde,
tiene

dificultad
para
recordar
los
horarios,
problemas
para
establecer
una

aproximación
de
cuánto
tiempo
le
llevará
hacer
algo

• Presenta
un
pobre
sentido
de
la
dirección,
es
fácilmente
desorientado
y
se

confunde
fácilmente
por
cambios
en
la
rutina

46

• Tiene
mala
memoria
a
largo
plazo
con
los
conceptos
-‐
puede
hacer
las

operaciones
matemáticas
un
día,
pero
es
incapaz
de
repetirlas
al
día

siguiente

• Poca
capacidad
matemática
mental
-‐
dificultad
para
estimar
los
costos
de

comestibles
o
contar
los
días
hasta
las
vacaciones

• Tiene
dificultad
para
jugar
juegos
de
estrategia
como
el
ajedrez,
bridge
o

juegos
de
roles
en
video

• Dificultad
para
mantener
el
marcador
cuando
juega
juegos
de
mesa
o
de

cartas.

¿Cómo
se
Identifica
la
Discalculia?

Cuando
un
maestro
o
un
profesional
capacitado
evalúa
a
un
estudiante
por

problemas
de
aprendizaje
en
matemáticas,
el
estudiante
es
entrevistado
acerca
de

un
conjunto
de
competencias
relacionadas
con
las
matemáticas
y
el

comportamiento.
Pruebas
matemáticas
con
lápiz
y
papel
son
de
uso
frecuente,
pero

una
evaluación
de
necesidades
debe
abarcar
más
que
eso.
La
idea
es
revelar
cómo

una
persona
entiende
y
usa
los
números
y
los
conceptos
matemáticos
para
resolver

problemas
de
nivel
avanzado,
así
como
situaciones
de
la
vida
diaria.
La
evaluación

compara
lo
que
se
esperaría
de
dicha
persona
contra
los
niveles
reales
de
capacidad

y
comprensión,
al
mismo
tiempo
que
se
observan
las
fortalezas
específicas
de
la

persona
y
sus
debilidades.
A
continuación
se
presentan
algunas
de
las
áreas
que

pueden
ser
abordadas:

• Habilidad
con
las
operaciones
matemáticas
básicas
como
contar,
sumar,

restar,
multiplicar
y
dividir

• Capacidad
para
predecir
los
procedimientos
adecuados
sobre
la
base
de

comprensión
de
los
patrones
-‐
saber
cuándo
sumar,
restar,
multiplicar,

dividir
o
hacer
cálculos
más
avanzados

• Capacidad
para
organizar
objetos
de
una
manera
lógica

• Capacidad
para
medir
-‐
decir
la
hora,
utilizar
el
dinero

• Capacidad
para
estimar
cantidades

• Capacidad
de
auto-‐monitoreo
del
trabajo
y
encontrar
formas
alternativas

para
resolver
problemas.

El
tratamiento
de
la
Discalculia

Saber
cómo
ayudar
a
un
estudiante
a
identificar
sus
puntos
fuertes
y
sus
puntos

débiles
es
el
primer
paso
para
conseguir
ayuda.
Después
de
la
identificación,
los

padres,
maestros
y
otros
educadores
pueden
trabajar
juntos
para
establecer

estrategias
que
ayuden
al
estudiante
a
aprender
matemáticas
con
mayor
eficacia.

La
ayuda
extraescolar
permite
que
un
estudiante
y
su
tutor
se
centren

específicamente
en
las
dificultades
que
el
alumno
está
teniendo,
disminuyendo
la

presión
de
avanzar
a
nuevos
temas
con
demasiada
rapidez.
El
refuerzo
constante
y

la
práctica
concreta
de
ideas
sencillas
puede
hacer
más
fácil
la
comprensión.
Otras

estrategias
para
dentro
y
fuera
del
salón
de
clases
incluyen:

47

• Utilizar
papel
cuadriculado
para
los
estudiantes
que
tienen
dificultad
para

organizar
las
ideas
en
papel.

• Trabajar
en
la
búsqueda
de
maneras
diferentes
de
resolver
operaciones

matemáticas,
es
decir,
en
lugar
de
sólo
memorizar
las
tablas
de
multiplicar,

explicar
que
8
x
2
=
16,
por
lo
que
si
16
es
el
doble
entonces

8
x
4
debe
ser
=

32.

• Prácticar
la
estimación
como
una
manera
de
empezar
a
resolver
problemas

de
matemáticas.

• Introducir
nuevas
habilidades
a
partir
de
ejemplos
concretos
y
más
tarde

trasladarlas
a
aplicaciones
más
abstractas.

• Para
individuos
con
dificultades
de
lenguaje,
explicar
claramente
las
ideas
y

los
problemas
y
alentar
a
los
estudiantes
a
hacer
preguntas
mientras

trabajan.

• Proporcionar
un
lugar
para
trabajar
con
pocas
distracciones
y
tener
lápices,

gomas
de
borrar
y
otras
herramientas
a
la
mano
cuando
sea
necesario.

Ayudar
al
alumno
a
tomar
conciencia
de
sus
fortalezas
y
debilidades.
La

comprensión
de
cómo
una
persona
aprende
mejor
es
un
gran
paso
para
lograr
el

éxito
académico
y
la
confianza.

48

Discalculia:
En
Resumen

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

Lo
que
Usted
Debe
Daber
Sobre
Discalculia:

• El
término
Discalculia
se
refiere
a
una
amplia
gama
de
Problemas
de

Aprendizaje
que
involucran
el
pensamiento
matemático.

• No
existe
una
forma
única
de
discalculia
-‐
las
dificultades
pueden
variar
de

persona
a
persona
y
pueden
cambiar
a
lo
largo
de
toda
la
vida.

• Dos
grandes
áreas
de
debilidad
que
se
relacionan
con
Problemas
de

Aprendizaje
en
las
matemáticas
son:

o Dificultades
-‐
que
ocasionan
que
una
persona

tenga
problemas
para
procesar
lo
que
el
ojo
ve

o Dificultades
para
procesar
el
lenguaje
-‐
que
ocasionan
que
la
persona

tenga
problemas
para
procesar
y
dar
sentido
a
lo
que
el
oído
escucha.

• Al
igual
que
todos
los
Problemas
de
Aprendizaje,
la
discalculia
es
un
reto

para
toda
la
vida.

• Con
el
uso
de
métodos
alternativos
de
aprendizaje,
las
personas
con

discalculia
pueden
aprender
a
alcanzar
el
éxito.

49

Discalculia:
Señales
de
Advertencia
por
Grupo
de
Edad

Niños
Pequeños
Niños
en
Edad
Escolar
Adolescentes
y
Adultos

Dificultad
para
aprender
Dificultad
para
estimar
los

Dificultad
para
aprender
a
matemáticas
(suma,
resta,
costos
de
la
lista
de

contar
multiplicación
y
división)
abarrotes

Problemas
para
el
Dificultad
para
Dificultad
para
aprender

reconocimiento
de
desarrollar
habilidades
los
conceptos

números
impresos
para
resolver
problemas
matemáticos
más
allá
de

matemáticos
los
hechos
básicos
de

matemáticas

Dificultad
relacionando
la
Mala
memoria
a
largo
Poca
capacidad
para
el

idea
de
un
número
(4)
y
plazo
para
las
funciones
equilibrio
presupuestario

cómo
existe
en
el
mundo
matemáticas
o
un
talonario
de
cheques

(4
caballos,
4
coches,
4

hijos)

Mala
memoria
para
los
No
está
familiarizado
con
Problemas
con
los

números
el
vocabulario
de
las
conceptos
de
tiempo,
tales

matemáticas
como
mantener
un

horario
o
predecir
el

tiempo
aproximado

Dificultad
para
organizar
Dificultad
para
medir
las
Problemas
con
las

las
cosas
de
una
manera
cosas
matemáticas
mentales

lógica
-‐
poniendo
objetos

redondos
en
un
lugar
y
en

otro
los
cuadrados

Evitar
juegos
que
Dificultad
para
encontrar

requieren
estrategia
enfoques
diferentes
a
un

problema

Si
una
persona
sigue
mostrando
dificultad
con
el
paso
del
tiempo
en
las
áreas

anteriormente
mencionadas,
se
debe
considerar
la
aplicación
de
pruebas
de

discalculia
por
parte
de
profesionales
capacitados.

50

Disfunción
Motriz
o
Dispraxia

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

¿Qué
es
la
Dispraxia?

La
dispraxia,
también
llamada
Disfunción
Motriz,
es
un
término
que
se
refiere
a
un

trastorno
específico
en
el
ámbito
de
la
capacidad
motriz.
Las
personas
con
Dispraxia

tienen
problemas
para
planificar
y
realizar
las
tareas
que
involucran
la
motricidad

fina.
Se
estima
que
hasta
un
6%
de
todos
los
niños
muestran
signos
de
dispraxia
y

en
la
población
general,
aproximadamente
el
70%
de
los
afectados
por
Dispraxia

son
hombres.
La
Dispraxia
puede
afectar
diferentes
áreas
de
funcionamiento,
que

van
desde
tareas
motoras
simples,
como
decir
adiós
a
tareas
más
complejas
como

cepillarse
los
dientes.

¿Cuáles
son
los
efectos
de
la
dispraxia?

La
Dispraxia
es
un
trastorno
permanente
que
afecta
el
desarrollo
de
la
persona
en
la

esfera
del
desarrollo
motor.
Si
bien
muchos
problemas
pueden
persistir
durante

toda
la
vida
de
una
persona,
los
tipos
de
dificultades
que
enfrenta
pueden
cambiar.

Niños
Pequeños

Los
bebés
con
Dispraxia
pueden
evitar
el
gatear
y
rodar
y
pueden
resistirse
a
llevar

a
cabo
actividades
que
implican
ciertas
habilidades
motoras.
A
medida
que
crecen,

estos
niños
son
propensos
a:

• Presentar
dificultad
con
los
movimientos
del
ojo
-‐
puede
ser
que
muevan

toda
la
cabeza
en
lugar
de
sólo
los
ojos

• Presentar
dificultad
para
utilizar
utensilios
para
comer
o
para
sostener
una

taza
mientras
beben

• Dificultad
para
caminar,
saltar,
brincar;
lanzar
y
atrapar
una
pelota
o
andar

en
bicicleta

• Retraso
en
el
uso
de
la
lengua
hablada
y
lenguaje
difícil
de
entender

• Chocar
con
objetos

• Establecimiento
lento
de
la
lateralidad
(diestro
o
zurdo)

• Dificultad
para
realizar
actividades
de
motricidad
fina
como
amarrarse
los

zapatos
o
abotonarse
la
ropa

• Dificultad
con
la
escritura

• Hipersensibilidad
al
tacto
-‐
puede
que
la
ropa
les
sea
incómoda
y
pueden

encontrar
actividades
como
el
cepillado
y
corte
de
pelo,
cepillado
de
dientes

y
corte
de
uñas,
por
demás
desagradables

• Pobre
sentido
de
la
orientación

51

Niños
en
Edad
Escolar

La
Dispraxia
puede
dificultar
para
los
niños
el
desarrollo
de
habilidades
sociales
y

por
consecuencia,
pueden
tener
problemas
para
llevarse
bien
con
sus
compañeros.

A
pesar
de
que
son
inteligentes,
estos
niños
pueden
parecer
inmaduros
y
algunos

pueden
desarrollar
fobias
y
comportamientos
obsesivos.

Si
bien
todos
los
adolescentes
deben
lidiar
con
cuerpos
en
rápida
evolución,
muchos

jóvenes
con
Dispraxia
pueden
añadir
el
estrés
de
enfrentar
problemas
de

coordinación,
así
como
en
el
habla
y
dificultades
académicas.

• Las
dificultades
de
coordinación
pueden
ser
especialmente
problemáticas
en

las
clases
de
educación
física
y
otras
actividades
deportivas.

• Las
dificultades
del
habla
pueden
interferir
con
la
conversación
informal,
lo

que
puede
resultar
en
dificultad
social
y
una
falta
de
voluntad
para

arriesgarse
a
establecer
una
conversación.

• Las
dificultades
en
la
escritura
como
trazos
incorrectos,
la
forma
de
sostener

el
lápiz
y
escritura
lenta
pueden
hacer
el
trabajo
escolar
frustrante.

Adolescentes
y
Adultos

Los
retos
que
plantea
la
Dispraxia
a
los
adultos
pueden
ser
vistos
en
todos
los

aspectos
de
la
vida
cotidiana.
Las
dificultades
pueden
tener
un
impacto
al:

• Conducir

• Realizar
las
tareas
del
hogar

• Cocinar

• Arreglo
personal
y
actividades
de
auto-‐ayuda

• La
destreza
manual
necesaria
para
escribir
y
teclear

• El
control
del
habla
-‐
volumen,
tono
y
articulación

• Inconsistencias
en
la
percepción
-‐por
exceso
o
insensibilidad
a
la
luz,
el
tacto,

el
espacio,
el
gusto,
el
olfato.

Es
importante
señalar
que
una
persona
que
muestra
el
tipo
de
dificultades
antes

señaladas
no
necesariamente
tiene
Dispraxia.
Si
una
persona
continúa
mostrando

este
tipo
de
dificultad
con
el
tiempo,
debe
considerarse
la
aplicación
de
pruebas
de

Dispraxia
por
profesionales
capacitados.

Dispraxia
y
Dificultades
de
Desarrollo

Aunque
no
siempre,
la
Dispraxia
a
menudo
coexiste
con
otras
Discapacidades
de

Aprendizaje,
tales
como
la
Dislexia
(dificultad
para
la
lectura,
escritura
y
ortografía)

y
la
Discalculia
(dificultad
con
las
matemáticas),
así
como
el
AD/HD
(trastorno
de

atención
con
hiperactividad).
Los
síntomas
de
estos
Problemas
de
Aprendizaje

52

pueden
ser
similares
a
los
de
una
persona
con
Dispraxia
e
independientemente
de
si

existe
o
no
una
duplicación
en
la
discapacidad,
la
gravedad
y
la
serie
de
dificultades

pueden
variar
considerablemente.

Otras
dificultades
comunes
a
las
que
se
enfrentan
las
personas
con
Dispraxia

incluyen:
baja
autoestima,
depresión,
problemas
mentales
y
emocionales
y

dificultades
de
comportamiento.
Las
deficiencias
en
la
comprensión,
tratamiento
de

la
información
y
escucha
también
pueden
añadirse
a
las
dificultades

experimentadas
por
las
personas
con
Dispraxia.

¿Qué
Estrategias
Pueden
Ayudar?

No
hay
cura
para
la
Dispraxia,
sin
embargo
la
intervención
temprana
puede
ayudar

a
una
persona
a
aprender
a
lidiar
con
sus
dificultades.
Dependiendo
de
la
severidad

de
la
discapacidad,
el
trabajo
con
profesionales,
terapeutas
del
habla
y

fisioterapeutas
puede
mejorar
la
capacidad
de
una
persona
para
desenvolverse
y

tener
éxito
de
manera
independiente.

Desde
temprana
edad,
es
vital
que
los
padres
ofrezcan
a
sus
hijos
paciencia
y

estímulo.
Puede
ser
muy
frustrante
tener
dificultades
para
comunicarse
o
moverse
y

un
padre
puede
disminuir
la
frustración
ofreciendo
ayuda
y
apoyo
para
superar

estas
dificultades.

Todas
las
personas
con
Dispraxia
necesitan
ayuda
para
realizar
tareas
sencillas
y

pueden
beneficiarse
de
ir
de
las
actividades
sencillas
paso
a
paso
a
actividades
cada

vez
más
complejas.
Alentarlos
a
realizar
actividades
físicas
que
facilitan
la

coordinación
puede
aumentar
la
autoconfianza.
Es
importante
también
fomentar
la

amistad
para
ampliar
la
experiencia
y
comprensión
de
las
relaciones
sociales.

53

Dispraxia:
En
Resumen

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
14
de
marzo
2009

Lo
que
Usted
Debe
Saber
Acerca
de
la
Dispraxia

• El
término
Dispraxia
se
refiere
a
un
tipo
específico
de
trastorno
en
el
ámbito

de
la
capacidad
motriz

• Se
estima
que
la
Dispraxia
afecta
al
menos
a
un
2%
de
la
población
en

general
en
los
Estados
Unidos.

• El
setenta
por
ciento
de
los
afectados
por
Dispraxia
son
hombres.

• Al
igual
que
todos
los
Problemas
de
Aprendizaje,
la
Dispraxia
es
una

condición
de
por
vida.

• Con
la
ayuda
de
métodos
de
aprendizaje
alternativo,
la
práctica
repetida
de

las
tareas
básicas
y
en
algunos
casos
terapia
ocupacional,
física
y
del
habla,

una
persona
con
Dispraxia
puede
aprender
a
vivir
de
forma
independiente
y

tener
éxito.

• La
Dispraxia
a
menudo
coexiste
con
otras
Discapacidades
de
Aprendizaje,

tales
como
la
Dislexia,
la
Discalculia
y
Disgrafía.

• La
Dispraxia
puede
afectar
una
variedad
de
funciones
básicas
necesarias

para
la
vida
diaria.
A
menudo
se
divide
en
categorías
diferentes
-‐
ver
más

abajo
para
una
explicación
detallada.

Dispraxia
por
Categoría

Categoría
Indica
dificultades
con:

Dispraxia
La
incapacidad
para
completar
tareas
motoras
sencillas,
como

Ideomotora
peinarse
o
decir
adiós.

Dispraxia
Dificultad
con
tareas
de
múltiples
pasos
como
cepillarse
los

Ideacional
dientes,
tender
la
cama,
poner
la
ropa
en
orden,
así
como

abotonar
y
abrochar.

Dispraxia
Las
dificultades
de
coordinación
de
los
movimientos

Oromotora

muscularesnecesarios
para
pronunciar
palabras.

Dispraxia
Problemas
con
el
establecimiento
de
relaciones
espaciales
-‐

Constructiva
por
ejemplo,
ser
capaz
de
cambiar
objetos
de
posición
con

presición
o
mover
objetos
de
un
lugar
a
otro.

54

Dispraxia
por
Rango
de
Edad

Niños
Pequeños
Niños
en
Edad
Escolar
Adolescentes
y
Adultos

Dificultad
para
aprender
a
Problemas
con
las
Problemas
con
el
control

caminar,
saltar
en
un
solo
actividades
que
requieren
del
habla
-‐
volumen,

lugar
y
brincar
de
un
lado
habilidades
motoras
finas,
afinación,
articulación

a
otro.
como
sostener
un
lápiz,

abotonarse,
cortar
con

tijeras

Dificultad
para
pronunciar
Mala
coordinación
-‐
Dificultad
para
escribir

palabras
y
ser
entendido
problemas
con
las

actividades
deportivas

Lentitud
para
establecer
Lenguaje
oral
lento
o
Sensibilidad
extrema
a
la

la
propia
lateralidad
difícil
de
entender
luz,
el
tacto,
el
espacio,
el

(zurdo
o
diestro)
sabor,
los
olores

Con
frecuencia
se
tropieza
Dificultades
del
habla
que
Dificultad
con
el
aseo

con
los
objetos
pueden
causar
personal

incomodidad
social
grave

y
la
falta
de
voluntad
para

establecer
interacciones

sociales

Le
molestan
al
tacto
las

Dificultad
para
conducir

prendas
de
vestir,
el

cepillado
del
pelo,
etc

Muy
torpe

Si
una
persona
sigue
mostrando
dificultad
con
el
paso
del
tiempo
en
las
áreas
arriba

indicadas,
debe
considerarse
la
aplicación
de
pruebas
de
Dispraxia
por

profesionales
capacitados.

55

Función
Ejecutiva:
Información
General

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

¿Qué
es
la
Función
Ejecutiva?

"Función
Ejecutiva"
es
el
término
utilizado
para
describir
un
conjunto
de
procesos

mentales
que
nos
ayudan
a
conectar
experiencias
pasadas
con
acciones
presentes.

Hacemos
uso
de
la
Función
Ejecutiva
cuando
realizamos
actividades
como
la

planificación,
organización,
establecimiento
de
estrategias
y
prestar
atención
y

recordar
detalles.

Las
personas
con
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva
tienen
dificultades
con
la

planificación,
la
organización
y
el
manejo
del
tiempo
y
el
espacio.
También
muestran

debilidad
con
la
"memoria
de
trabajo"
("llevar
a
casa
el
libro,
leer
el
capítulo
cuatro,

escribir
un
extracto")
que
es
un
instrumento
importante
para
orientar
las
acciones

propias.

Al
igual
que
con
otras
manifestaciones
de
las
Discapacidades
de
Aprendizaje,
los

Trastornos
en
la
Función
Ejecutiva
pueden
darse
en
familias.
Los
problemas
pueden

ser
vistos
en
cualquier
edad,
pero
tienden
a
ser
cada
vez
más
evidentes
conforme
el

niño
avanza
en
la
educación
elemental,
las
exigencias
de
completar
tareas
escolares

de
forma
independiente
puede
que
hagan
evidentes
las
dificultades
en
este
ámbito.

¿Cómo
Afecta
la
Función
Ejecutiva
el
Aprendizaje?

En
la
escuela,
en
la
casa
o
en
el
lugar
de
trabajo,
nos
llaman
todo
el
día,
todos
los

días,
a
autorregular
el
comportamiento.
Normalmente,
las
características
de
la

Función
Ejecutiva
se
ven
en
nuestra
capacidad
para:

• Hacer
planes

• Llevar
un
registro
de
tiempo

• Realizar
un
seguimiento
de
más
de
una
cosa
a
la
vez

• Incluir
los
conocimientos
previos
de
manera
significativa
en
los
debates

• Participar
en
dinámicas
de
grupo

• Evaluar
las
ideas

• Reflexionar
sobre
nuestro
trabajo

• Cambiar
nuestras
opiniones
y
corregir
mientras
pensamos,
leemos
y

escribimos

• Terminar
el
trabajo
a
tiempo

• Pedir
ayuda

• Esperar
para
hablar
hasta
que
se
nos
indique

• Buscar
más
información
cuando
la
necesitamos.

56

Estas
habilidades
nos
permiten
concluir
nuestra
labor
a
tiempo,
pedir
ayuda
cuando

sea
necesario,
esperar
a
hablar
hasta
que
se
nos
indique
y
buscar
más
información.

Los
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva
Pueden
Manifestarse
Cuando
una

Persona:

• Tiene
dificultad
para
la
planificación
de
un
proyecto.

• Tiene
problemas
para
comprender
cuánto
tiempo
le
tomará
completar
un

proyecto.

• Batalla
para
contar
una
historia
(verbalmente
o
por
escrito);
tiene
problemas

para
comunicar
detalles
en
una
manera
secuencial,
organizada.

• Tiene
dificultades
con
las
estrategias
mentales
que
atañen
a
la
memorización

y
para
recordar
información
previamente
memorizada.

• Tiene
problemas
para
iniciar
las
actividades
o
tareas
o
para
generar
ideas
de

manera
independiente.

• Tiene
dificultades
para
retener
información
mientras
se
realiza
alguna

actividad
con
dicha
información,
por
ejemplo,
recordar
un
número
de

teléfono
al
marcar.

¿Cómo
se
Identifican
los
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva?

No
hay
una
sola
prueba
o
batería
de
pruebas
que
permita
identificar
todas
las

características
de
la
Función
Ejecutiva.
Los
educadores,
psicólogos,
especialistas
en

discapacidad
de
lenguaje
y
otros
han
utilizado
pruebas
como:
el
Wisconsin
Card

Sorting
Test
(Berg,
1948),
la
Category
Test
(Reitan,
1979),
el
Trail
Making
Test

(Reitan,
1979)
y
la
Progressive
Figures
and
Color
Form
Test
(Reitan
y
Wolfson,

1985)
por
mencionar
algunos.

La
observación
cuidadosa
y
los
intentos
de

enseñanza
tienen
un
valor
incalculable
en
la
identificación
y
una
mejor
comprensión

de
las
debilidades
en
este
ámbito.

¿Cuáles
son
Algunas
Estrategias
Para
Ayudar?

Hay
muchas
estrategias
efectivas
que
se
pueden
utilizar
cuando
se
tratan
los

Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva.
Éstos
son
algunos
de
los
métodos
que
vale
la

pena
probar:

Estrategias
Generales

• Abordar
las
tareas
paso
a
paso;
contar
con
ayudas
visuales
de
organización.

• Utilice
herramientas
para
la
organización
del
tiempo,
computadoras
o
relojes

con
alarmas.

• Preparar
y
revisar
los
horarios
impresos
varias
veces
al
día.

• Pida
instrucciones
por
escrito
además
de
las
instrucciones
orales,
siempre

que
sea
posible.

• Planee
y
estructure
tiempos
para
cambiar
de
actividad.

57

Manejando
el
Tiempo

• Crear
listas
de
cotejo,
listas
de
"actividades
por
hacer"
y
estimar
qué
tanto

tiempo
llevará
cada
tarea.

• Divida
las
tareas
prolongadas
en
varios
pasos
y
asigne
plazos
para
completar

cada
sección.

• Utilice
calendarios
impresos
para
no
perder
de
vista
las
tareas
a
largo
plazo,

fechas
de
vencimiento,
tareas
y
actividades.

• Utilice
software
de
organización
de
tiempo,
tales
como
el
Franklin
Day

Planner,
Palm
Pilot
o
Lotus
Organizer.

• Asegúrese
de
escribir
la
fecha
de
vencimiento
en
la
parte
superior
de
cada

actividad.

Manejo
del
Espacio
y
de
los
Materiales

• Organizar
el
espacio
de
trabajo.

• Reducir
al
mínimo
el
desorden.

• Considere
la
posibilidad
de
tener
áreas
de
trabajo
separadas
con
suministros

suficientes
para
los
diferentes
tipos
de
actividades.

• Programe
un
tiempo
a
la
semana
para
limpiar
y
organizar
el
espacio
de

trabajo.

Manejo
del
Trabajo

• Haga
una
lista
de
cotejo
para
ir
checando
durante
las
actividades.
Por

ejemplo,
una
lista
de
control
de
un
estudiante
podría
incluir
elementos
tales

como:
sacar
lápiz
y
papel,
escribir
tu
nombre
en
el
papel,
poner
la
fecha
de

vencimiento
en
el
papel,
leer
las
instrucciones,
etc

• Reúnase
con
un
maestro
o
supervisor
de
forma
regular
para
revisar
el

trabajo
y
solucionar
problemas.

Conclusión

El
cerebro
sigue
madurando
y
desarrollando
conexiones
en
la
edad
adulta
y
las

capacidades
ejecutivas
de
una
persona
están
determinadas
tanto
por
los
cambios

físicos
en
el
cerebro
y
por
las
experiencias
de
la
vida,
en
el
aula
y
en
el
mundo
en

general.
La
atención
temprana
para
el
desarrollo
de
habilidades
eficientes
en
este

ámbito
puede
ser
muy
útil
y,
por
regla
general,
la
instrucción
directa,
el
estímulo

frecuente
y
la
retroalimentación
explícita
se
recomiendan
ampliamente.

58

Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva:
En
Resumen

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

Lo
que
Usted
Debe
Saber
Sobre
los
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva

"Función
Ejecutiva"
es
el
término
utilizado
para
describir
un
conjunto
de
procesos

mentales
que
nos
ayudan
a
conectar
experiencias
pasadas
con
acciones
presentes.

La
Función
Ejecutiva
nos
permite:

• Hacer
planes

• Controlar
nuestro
tiempo

• Llevar
seguimento
de
más
de
una
cosa
a
la
vez

• Incluir
los
conocimientos
previos
de
manera
significativa
en
debates
y

discusiones

• Participar
en
dinámicas
de
grupo

• Evaluar
ideas

• Reflexionar
sobre
nuestro
trabajo

• Cambiar
nuestras
opiniones
y
corregirlas
mientras
pensamos,
leemos
y

escribimos

• Finalizar
el
trabajo
a
tiempo

• Pedir
ayuda

• Esperar
para
hablar
hasta
que
se
nos
indique

• Buscar
más
información
cuando
la
necesitamos.

No
hay
una
sola
prueba
o
batería
de
pruebas
que
permitan
identificar
todas
las

características
de
la
Función
Ejecutiva.
Sin
embargo,
los
educadores,
psicólogos,

terapeutas
de
lenguaje
y
otros
utilizan
una
variedad
de
pruebas
para
identificar

problemas
de
la
Función
Ejecutiva.

Señales
de
Advertencia

Un
Estudiante
Puede
Tener
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva
Cuando:

• Tiene
dificultad
para
la
planificación
de
proyectos.

• Tiene
problemas
para
comprender
cuánto
tiempo
le
tomará
completar
un

proyecto.

• Tiene
dificultad
con
la
narración
de
historias
(verbalmente
o
por
escrito);

batalla
para
comunicar
detalles
en
forma
secuencial,
organizada.

• Tiene
dificultades
con
las
estrategias
mentales
que
atañen
a
la
memorización

y
para
recordar
información
previamente
memorizada.

• Tiene
problemas
para
iniciar
las
actividades
o
tareas,
o
para
generar
ideas
de

manera
independiente.

59

• Tiene
dificultades
para
retener
información
mientras
se
realiza
alguna

actividad
con
dicha
información,
por
ejemplo,
recordar
un
número
de

teléfono
al
marcar.

El
cerebro
sigue
madurando
y
desarrollando
conexiones
durante
la
edad
adulta
y
las

capacidades
ejecutivas
de
una
persona
están
determinadas
tanto
por
los
cambios

físicos
en
el
cerebro
como
por
las
experiencias
de
vida,
en
el
aula
y
en
el
mundo
en

general.
La
atención
temprana
para
promover
el
desarrollo
de
habilidades
eficientes

en
este
ámbito
puede
ser
muy
útil
y,
por
regla
general,
la
instrucción
directa,
el

estímulo
frecuente
y
la
retroalimentación
explícita
se
recomiendan
ampliamente.

60

La
Función
Ejecutiva
y
los
Problemas
de

Aprendizaje

Por
Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D.

Publicado:
1
de
marzo
2007

Muchas
veces
he
escrito
acerca
de
las
estrategias
de
aprendizaje
y
lo
importante
que

es
ayudar
a
los
estudiantes
a
ser
"estratégicos"
en
su
enfoque
de
aprendizaje.
He

planteado
algunas
formas
en
que
los
profesores
pueden
promover
el
aprendizaje
de

sus
estudiantes
a
través
de
la
enseñanza
y
el
refuerzo
sobre
el
uso
de
estrategias

eficaces,
así
como
la
integración
de
estrategias
de
enseñanza
efectivas
en
el
aula.
Lo

que
faltaba
en
esa
discusión
era
un
enfoque
real
sobre
los
tipos
de
"pensamiento"
en

que
los
estudiantes
necesitan
involucrarse
cuando
se
enfrentan
con
diferentes
tipos

de
retos
y
oportunidades
de
aprendizaje.
Estos
"ingredientes
de
pensamiento"
caen

bajo
el
término
genérico
de
"Función
Ejecutiva".

Una
Definición
Práctica
de
la
"Función
Ejecutiva"

"Función
Ejecutiva"
es
el
término
utilizado
para
describir
los
diversos
procesos

cognitivos
que
los
individuos
utilizan
para
controlar
su
comportamiento
y
para

estar
listos
para
responder
a
situaciones
diversas.
Si
la
tarea
es
leer
un
artículo
en
la

prensa,
escribir
un
correo
electrónico
a
un
amigo,
tener
una
conversación
telefónica

con
un
familiar
o
participar
en
un
partido
de
fútbol
en
el
parque,
la
Función

Ejecutiva
está
detrás
de
cada
escena,
ayudando
a
lograr
la
meta
propuesta.

En
otras

palabras,
la
Función
Ejecutiva:

• Es
consciente,
intencional
y
reflexiva.

• Implica
activar,
orquestar,
seguir,
evaluar
y
adaptar
diferentes
estrategias

para
realizar
tareas
distintas.

• Incluye
la
comprensión
de
cómo
los
individuos
aprovechan
sus

conocimientos
y
habilidades
y
cómo
se
mantienen
motivados
para
lograr
sus

objetivos.

• Requiere
la
capacidad
de
analizar
situaciones,
planificar
y
tomar
medidas
de

acción,
concentrarse
y
mantener
la
atención
y
ajustar
las
acciones
cuando
sea

necesario
para
realizar
el
trabajo.

Todos
la
tenemos
y
todos
la
utilizamos

A
veces,
estos
procesos
parecen
ocurrir
de
una
manera
transparente
y
automática
y

otras
veces
parece
que
no
suceden
con
la
suficiente
rapidez
(o
definitivamente
no

suceden),
dando
lugar
a
lo
que
algunos
se
refieren
como
"quedarse
en
shock"
no

saber
qué
estaba
mal
y
teniendo
dificultades
para
discernir
qué
hacer
a

continuación.
En
el
mejor
de
los
casos,
la
Función
Ejecutiva
nos
permite
ser
mental
y

conductualmente
flexibles
para
todo
tipo
de
demandas
que
la
tarea
implique;
para

ajustar
nuestro
pensamiento
y
lograr
nuestro
objetivo
(incluso
cuando
hay
cambios

61

en
las
condiciones
sobre
la
marcha)
y
adaptar
nuestros
reflejos
y
respuestas
de

manera
que
den
lugar
a
respuestas
coherentes
y
uniformes.

¿Cómo
puede
saber
si
sus
habilidades
de
Funcionamiento
Ejecutivo
están
afinadas
y

listas
para
la
acción?
Algunos
indicadores
podrían
ser
si
usted:

• Hace
buen
uso
de
los
conocimientos
y
la
experiencia
acumulada
(antes
de

iniciar
una
actividad
y
mientras
está
en
curso).

• Toma
nota
de
la
situación
actual
y
busca
señales
sobre
lo
que
se
espera
de

usted
y
la
mejor
forma
de
proceder
realizando
la
tarea
en
cuestión.

• Piensa
en
lo
que
está
haciendo
(o
lo
que
está
a
punto
de
hacer),
visualiza
las

implicaciones
que
tiene
en
el
futuro
y
puede
sentir
si
esta
actividad
tiene

algún
valor
personal
o
interés
para
usted
(¡tomarse
la
"temperatura

emocional"
es
muy
importante,
ya
que
a
menudo
tiene
un
impacto
real
en
su

forma
de
pensar!)

• Siente
que
está
listo
y
puede
ser
flexible
para
cambiar
su
forma
de
pensar

sobre
la
marcha,
si
es
necesario.

• Puede
retrasar
la
gratificación
(no
esbozar
conclusiones
demasiado
rápido)
e

inhibir
cualquier
reacción
impulsiva
que
pueda
distraerle
de
su
meta.

• Es
capaz
de
ajustar
su
forma
de
pensar
y
responder
cuando
las
reglas

cambian
inesperadamente.

Problemas
de
Aprendizaje
y
Función
Ejecutiva

El
Documento
del
NCLD
¿Cómo
Afecta
la
Función
Ejecutiva
el
Aprendizaje?

describe

cómo
la
escuela,
la
casa,
el
lugar
de
trabajo,
nos
llevan
permanentemente
a

autorregular
el
comportamiento.
Normalmente,
las
características
de
la
Función

Ejecutiva
se
ven
en
nuestra
capacidad
para:

• Hacer
planes

• Controlar
nuestro
tiempo

• Llevar
seguimento
de
más
de
una
cosa
a
la
vez

• Incluir
los
conocimientos
previos
de
manera
significativa
en
debates
y

discusiones

• Participar
en
dinámicas
de
grupo

• Evaluar
ideas

• Reflexionar
sobre
nuestro
trabajo

• Cambiar
nuestras
opiniones
y
corregir
mientras
pensamos,
leemos
y

escribimos

• Finalizar
el
trabajo
a
tiempo

• Pedir
ayuda

• Esperar
para
hablar
hasta
que
se
nos
indique

• Buscar
más
información
cuando
la
necesitamos.

Los
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva
puede
manifestarse
cuando
una
persona:

62

• Tiene
dificultad
para
la
planificación
de
un
proyecto.

• Tiene
problemas
para
comprender
cuánto
tiempo
le
tomará
completar
un

proyecto.

• Batalla
para
contar
una
historia
(verbalmente
o
por
escrito);
tiene
problemas

para
comunicar
detalles
en
una
manera
secuencial,
organizada.

• Tiene
dificultades
con
las
estrategias
mentales
que
atañen
a
la
memorización

y
para
recordar
información
previamente
memorizada.

• Tiene
problemas
para
iniciar
las
actividades
o
tareas
o
para
generar
ideas
de

manera
independiente.

• Tiene
dificultades
para
retener
información
mientras
se
realiza
alguna

actividad
con
dicha
información,
por
ejemplo,
recordar
un
número
de

teléfono
al
marcar.

Estos
problemas
de
conducta
son
a
menudo
los
que
escuchamos
acerca
de
los

alumnos
con
Discapacidades
de
Aprendizaje
(DA),
así
como
aquellos
con
el
AD/HD
y

Trastornos
de
Procesamiento
del
Lenguaje.
Los
padres
y
maestros
se
quejan
de
que

ciertos
alumnos:

• "Se
olvidan
de
mirar
hacia
adelante"
y
tienen
problemas
con
la
planificación

y
establecimiento
de
metas.

• Tienen
dificultad
para
clasificar,
organizar
y
priorizar
la
información.

• Se
enfocan
ya
sea
en
detalles
o
el
panorama
general,
pero
nunca
en
ambos
a

la
vez.

• Tienen
dificultad
para
pasar
de
una
actividad
a
otra
(especialmente
cuando

las
reglas
o
el
objetivo
de
la
tarea
cambian)

• Se
les
hace
difícil
lidiar
con
múltiples
detalles
en
la
memoria
de
trabajo

• Batallan
para
contrastar
la
información
que
es
literal
con
la
figurativa,
o
la

que
va
del
pasado
al
presente,
etc

• A
menudo
son
abrumados
por
la
creciente
y
variada
carga
de
trabajo
en
los

grados
medios
y
superiores

• "Captan"
(por
ejemplo,
la
información
que
se
enseña,
las
tareas
de
trabajo

asignadas)
pero
a
menudo
"no
saben
qué
hacer
con
ella"
(por
ejemplo,
cómo

llevar
a
cabo
la
tarea
de
una
manera
que
demuestren
sus
conocimientos).

Para
las
personas
con
Discapacidad
de
Aprendizaje,
los
Trastornos
de
la
Función

Ejecutiva
son
a
menudo
incrementados
por
la
ansiedad
de
logro.
El
sentir
ansiedad

acerca
de
qué
hacer
y
qué
tan
bien
lo
estarán
haciendo
(en
especial
cuando,
como
es

el
caso
de
personas
con
PA,
se
está
"improvisando",
se
actúa
sin
estrategia
o
plan)

puede
llevar
fácilmente
a
un
sentimiento
abrumador
y
de
una
gran
carga.
Esto
a
su

vez
conduce
al
agotamiento,
falta
de
atención
y
un
ciclo
de
inseguridad
y
de
sentirse

fuera
de
control.
Definitivamente
!No
es
el
mejor
escenario
para
el
aprendizaje!

Un
Excelente
Recurso

Un
buen
resumen
de
los
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva
y
Dificultades
de

Aprendizaje
se
puede
encontrar
en
el
quinto
capítulo
de
un
nuevo
libro
titulado

63

Función
Ejecutiva
en
la
Educación:
De
la
Teoría
a
la
Práctica
,
editado
por
el
Dr.
Lynn

Meltzer
(2007,
Guilford
Press).
El
capítulo
analiza
algunos
de
los
procesos
básicos

de
la
Función
Ejecutiva
que
afectan
el
rendimiento
académico:

• Selección
de
objetivos
apropiados

• Inicio
de
los
trabajos

• Organización

• Establecer
Prioridades

• Memorizar

• Cambiar
de
estrategias
y
ser
flexible
en
el
pensamiento

• Auto-‐monitoreo

El
capítulo
también
incluye
una
explicación
de
las
interrelaciones
entre
el
uso
de
la

estrategia,
el
esfuerzo,
el
autoconcepto
y
rendimiento
académico.

También
puede
encontrar
secciones
útiles
sobre
la
comprensión
lectora,
el
lenguaje

escrito,
estudio
independiente,
tareas
y
proyectos
a
largo
plazo
y
exámenes.
En
este

capítulo
también
se
aborda
el
reto
de
identificar
los
Trastornos
de
la
Función

Ejecutiva
debido
a
la
"confusión
diagnóstica",
un
término
que
significa
exactamente

eso,
el
proceso
de
diagnóstico
es
confuso.
Hay
muchas
comportamientos

compartidos
entre
los
Trastornos
de
la
Función
Ejecutiva
y
el
Trastorno
del
Déficit

de
Atención
con
Hiperactividad.
También
hay
una
considerable
controversia
en

torno
a
cómo
la
motivación,
el
esfuerzo
y
la
persistencia
afectan
los
tipos
de

conductas
que
caen
bajo
el
ámbito
de
la
Función
Ejecutiva.

Y
la
parte
de
este
capítulo
que
más
me
gusta
habla
sobre
los
"enfoques
de
la

enseñanza"
en
dos
niveles
diferentes:
el
medio
ambiente
y
la
persona.
Ofrece

(sencillamente
y
lo
parafraseo
a
continuación)
un
conjunto
de
principios
que
son

importantes
para
la
enseñanza
de
todos
los
estudiantes
y
son
especialmente

importantes
para
los
estudiantes
que
muestran
debilidad
en
los
procesos
de
la

Función
Ejecutiva:

• Las
Estrategias
de
la
Función
Ejecutiva
deben
enseñarse
de
forma
explícita
y

sistemática.

• Enseñe
a
los
estudiantes
cómo,
cuando
y
por
qué
ciertas
estrategias
deben

ser
utilizadas.

• Integrar
la
enseñanza
de
estrategias
en
el
currículo.Los
estudiantes
deben

ser
alentados
a
modificar
y
personalizar
las
estrategias
para
que
coincidan

con
sus
propias
preferencias
de
aprendizaje.

• Practique
el
uso
de
estrategias
con
diferentes
tareas
en
las
diversas
áreas
del

currículum.

• Mantenga
una
alta
motivación
(¡ser
un
aprendiz
estratégico
puede
ser
un

trabajo
difícil!)

• Ayude
al
alumno
a
establecer
metas
realistas
y
a
utilizar
estrategias
de

autocontrol
y
autogestión
para
identificar
áreas
de
debilidad
y
conductas
de

auto-‐corrección
y
rendimiento.

64

• Asegúrese
de
que
los
estudiantes
experimenten
el
éxito
en
el
uso
de

estrategias
y
fomente
su
uso
constante
con
el
paso
del
tiempo.

• Considere
"el
empleo
de
estrategias"
como
parte
de
la
calificación
del

estudiante
(enfóquese
en
el
"cómo"
del
aprendizaje,
no
sólo
el
"qué")

• Ayude
a
los
estudiantes
a
entender
las
limitaciones
del
trabajo
duro
cuando

se
carece
de
un
plan
estratégico
para
el
aprendizaje;
el
uso
de
instrumentos
y

estrategias
eficaces
de
la
Función
Ejecutiva
pueden
mejorar

considerablemente
el
aprendizaje.

Recursos
Adicionales

Denckla,
MB
(1
994).
Measurement
of
executive
functioning
En
Lyon
GR
(Ed.),

Frames
of
Reference
for
the
Assessment
of
Learning
Disabilities:
New
Views
on

Measurement
Issues

(Pp
117-‐142).Baltimore:
Paul
H.
Brookes
Publishing

Company.

¿What
Are
Executive
Functions
and
Self-‐Regulation
and
What
Do
They
Have
to
Do

With
Language-‐Learning
Disorders?

Un
artículo
escrito
por
Bonnie
D.
Singer
y
Anthony
S.
Bashir
impreso
en
LANGUAGE,

SPEECH,
AND
HEARING
SERVICES
IN
SCHOOLS
Vol.
30
265-‐273
julio
1999
©

Asociación
Americana
del
Habla,
Lenguaje
y
Audición
265.

Sheldon
Horowitz,
Ed.D.

es
el
Director
de
Servicios
Profesionales
en
el
Centro

Nacional
de
Discapacidades
del
Aprendizaje.
Este
artículo
apareció
por
primera
vez

como
columna
de
Resúmen
de
Investigación
en
LD
News.

Lea
todas
las
columnas
de
Resumen
de
Investigación
del
Dr.
Horowitz
en
el
Archivo
de

Resúmenes
de
Investigación
.

65

Trastornos
del
Procesamiento
de
la
Información

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

¿Qué
es
el
Procesamiento
de
la
Información?

La
vista,
el
olfato,
el
oído,
el
gusto
y
el
tacto,
son
todas
maneras
en
que
el
cuerpo

obtiene
información.
Pero
el
acto
de
usar
los
sentidos
es
sólo
el
primer
paso
hacia
la

capacidad
de
utilizar
los
datos
que
éstos
recopilan.
La
información
que
el
organismo

recoge
se
envía
al
cerebro
el
cual
la
reconoce,
entiende,
responde
a
ésta
y
la

almacena,
repitiendo
este
patrón
cientos
e
incluso
miles
de
veces
cada
día.
El

Procesamiento
de
la
Información
hace
posible
que
una
persona
realice
todas
las

tareas
que
se
requieren
en
un
día
determinado,
desde
cepillarse
los
dientes,
hacer

las
compras
de
comestibles
y
ver
la
televisión.

Si
bien
hay
varios
y
a
menudo
superpuestos
tipos
de
procesamiento
de
la

información,
dos
grupos
importantes
son:

Procesamiento
visual

• Discriminación
Visual

• Secuenciación
Visual

• Memoria
Visual

• Procesamiento
Visual-‐Motor

• Cierre
Visual

• Relaciones
Espaciales

Procesamiento
Auditivo

• Discriminación
Auditiva

• Memoria
Auditiva

• Secuenciación
Auditiva

¿Qué
es
un
Trastorno
del
Procesamiento
de
la
Información?

Un
Trastorno
del
Procesamiento
de
la
Información
es
una
deficiencia
en
la

capacidad
de
una
persona
para
utilizar
eficazmente
la
información
que
los
sentidos

han
reunido.
No
es
el
resultado
de
la
pérdida
de
audición,
problemas
de
visión,

Trastorno
por
Déficit
de
Atención
o
cualquier
tipo
de
déficit
intelectual
o
cognitivo.

Aunque
los
Trastornos
de
Procesamiento
de
la
Información
no
son
siempre

considerados
como
un
tipo
específico
de
Problemas
de
Aprendizaje,
se
les
observa

en
muchos
individuos
con
Discapacidades
de
Aprendizaje
y,
a
menudo,
pueden

66

ayudar
a
explicar
por
qué
una
persona
tiene
problemas
con
el
aprendizaje
y
el

rendimiento.

La
incapacidad
de
procesar
información
de
manera
eficiente
puede
conducir
a
la

frustración,
baja
autoestima
y
aislamiento
social,
especialmente
ante
alteraciones

del
lenguaje.

Muchas
personas
experimentan
dificultades
de
aprendizaje
y
comportamiento
de

vez
en
cuando,
pero
si
una
persona
constantemente
muestra
dificultades
en
estas

áreas
a
lo
largo
del
tiempo,
las
pruebas
para
detectar
Trastornos
de
Procesamiento

de
Información
por
parte
de
profesionales
capacitados
deben
ser
consideradas.

67

Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

Existen
varias
maneras
por
las
que
el
cerebro
procesa
la
información
auditiva.
Si
hay

una
debilidad
en
un
tipo
particular
de
procesamiento
auditivo,
ésta
puede
ser

observada
a
través
de
tipos
específicos
de
comportamiento.

A
continuación
se
muestra
una
explicación
de
los
diferentes
tipos
de
procesamiento

auditivo.
Cada
categoría
incluye
también
las
posibles
dificultades
que
pueden

ocurrir
si
hay
una
debilidad
en
esa
área
y
las
posibles
estrategias
que
pueden

ayudar
a
superar
las
dificultades.

Tenga
en
cuenta
que
la
debilidad
puede
ocurrir
en
una
o
más
categorías
al
mismo

tiempo.

Es
importante
señalar
que
muchas
personas
sin
ningún
tipo
de
Trastorno
del

Procesamiento
Auditivo
pueden
experimentar
dificultades
de
aprendizaje
y

comportamiento
de
vez
en
cuando.
Sin
embargo,
si
una
persona
constantemente

muestra
dificultades
en
estas
áreas
por
períodos
prolongados
de
tiempo,
se
debe

considerar
la
aplicación
de
pruebas
de
diagnóstico
de
Trastornos
del
Procesamiento

Auditivo
por
profesionales
capacitados.

Discriminación
Auditiva

Destreza
-‐
La
capacidad
de
percibir,
comparar
y
distinguir
los
distintos
sonidos
y

separar
sonidos
en
las
palabras.
Esta
habilidad
es
vital
para
la
lectura.

Dificultades
que
se
observan:

• Aprendiendo
a
leer

• Distinguiendo
la
diferencia
entre
sonidos
similares.
Ejemplo:
tres
y
trece

• Comprendiendo
el
lenguaje
hablado,
siguiendo
instrucciones
y
recordando

detalles

• Parece
oír
pero
no
escuchar

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Prácticar
rimas,
separar
palabras
en
sílabas,
segmentar
palabras
compuestas

mezclar
sonidos
y
el
uso
de
palabras
parecidas
(como
pollo
/
rollo)

• Hable
a
los
estudiantes
con
un
ritmo
lento

• Dé
al
estudiante
una
tarea
a
la
vez

68

Discriminación
Auditiva
de
Figura-Fondo

Destreza
–
La
capacidad
de
seleccionar
los
sonidos
importantes
en
un
ambiente

ruidoso.

Dificultades
que
se
observan

• Distinguir
sonidos
significativos
del
ruido
ambiental

• Permanecer
concentrado
en
la
información
auditiva
que
se
está
dando.

Ejemplo:
para
seguir
instrucciones
verbales

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Sentarse
cerca
de
la
fuente
de
sonido.
Ejemplo:
al
frente
de
la
clase
o
cerca
de

un
monitor
de
video

• Eliminar
ruido
innecesario
durante
las
tareas.
Ejemplo:
TV,
equipo
de

música,
ruido
ambiental

Memoria
Auditiva

Destreza
-‐
Hay
dos
tipos
de
memoria
auditiva

• Memoria
Auditiva
de
Largo
Plazo:
es
la
capacidad
de
recordar
algo
escuchado

hace
algún
tiempo

• Memoria
Auditiva
de
Corto
Plazo:
es
la
capacidad
para
recordar
algo
que

escuchó
hace
muy
poco

Dificultades
que
se
observan

• Recordar
los
nombres
de
las
personas

• Memorizar
números
de
teléfono

• Seguir
instrucciones
de
varios
pasos

• Recordar
historias
o
canciones

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Ofrezca
material
escrito
para
acompañar
conferencias.

• Fortalecer
las
habilidades
de
toma
de
notas.

• Proporcionar
señales
visuales
para
diferenciar
la
información
-‐
por
ejemplo,

utilizar
colores
diferentes
para
enfatizar
el
material
más
importante
en
el

pizarrón
o
haciendo
señales
de
mano
cuando
pasen
a
otro
tema.

Secuenciación
Auditiva

Destreza
-‐
La
capacidad
de
comprender
y
recordar
el
orden
de
las
palabras.

69

Dificultades
que
se
observan

Confundir
números
de
varios
dígitos,
como
74
y
47

Confundir
las
listas
y
otros
tipos
de
secuencias

Recordar
el
orden
correcto
de
una
serie
de
instrucciones

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Proporcionar
material
escrito
para
acompañar
la
instrucción
verbal.

Usar
imágenes
o
gestos
para
reforzar
la
comprensión
y
la
memoria
de
una
secuencia

o
lista.

70

Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
por
Grupo

de
Edad

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
6
de
marzo
2009

Lo
que
Usted
Debe
Saber
Acerca
de
los
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo

• Los
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
son
a
menudo
denominados

Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
Central
(CAPD,
por
sus
siglas
en

inglés);

• Los
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
pueden
ocurrir
sin
presentar

ninguna
pérdida
de
audición;

• Los
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
afectan
la
forma
en
que
el

cerebro
percibe
y
procesa
lo
que
el
oído
oye;

• Al
igual
que
todos
los
Problemas
de
Aprendizaje,
los
Trastornos
del

Procesamiento
Auditivo
pueden
ser
un
desafío
permanente;

• Muchas
de
las
dificultades
que
experimentan
las
personas
con
Trastornos
del

Procesamiento
Auditivo
son
también
comunes
en
personas
con
Trastornos

por
Déficit
de
Atención;

• Los
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
pueden
darse
en
varios

miembros
de
una
familia;

• Los
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
pueden
afectar
la
capacidad
de

una
persona
para
interactuar
socialmente;

• Hay
diferentes
tipos
de
Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
que
afectan

diferentes
aspectos
del
procesamiento
de
la
información
auditiva
-‐
ver

"Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo"
para
más
información.

Trastornos
del
Procesamiento
Auditivo
Por
Grupo
de
Edad

Muchas
personas
experimentan
problemas
de
aprendizaje
y
de
comportamiento
de

vez
en
cuando,
pero
si
una
persona
muestra
dificultades
constantemente
con
estos

aspectos,
se
debe
considerar
la
aplicación
de
pruebas
de
diagnóstico
de
Trastornos

del
Procesamiento
Auditivo
por
profesionales
capacitados.

Niños
Pequeños

Las
dificultades
comunes
incluyen:

• Aprender
a
hablar;

• Comprender
el
lenguaje
hablado;

• Distinguir
sonidos
significativos
del
ruido
ambiental;

• Recordar
historias
o
canciones;

• Enfocarse
profundamente
en
la
voz
de
una
persona;

• Hipersensibilidad
al
ruido;

71

• Confundir
palabras
cuyo
sonido
es
parecido;

• Dificultad
en
la
comprensión
del
lenguaje
oral.

Estrategias
de
Ajuste
y
Modificación:

• Presente
instrucciones
simples
-‐
sólo
diga
a
su
hijo
un
paso
a
la
vez;

• Dé
instrucciones
de
forma
oral
y
visual
-‐
muéstrele
a
su
hijo
lo
que
quiere

decir;

• Hable
despacio
-‐
especialmente
cuando
su
hijo
está
escuchando
la

información
por
primera
vez;

• Mantenga
el
contacto
visual
al
hablar;

• Limite
el
ruido
ambiental
cuando
esté
enseñando
nueva
información
o
dando

instrucciones;

• Proporcione
oportunidades
específicas
para
practicar
las
habilidades
de

desarrollo
del
vocabulario,
la
rima,
separación
en
sílabas
y
reconocimiento

de
unidades
gramaticales
en
las
palabras.

Niños
en
Edad
Escolar

Las
dificultades
comunes
se
presentan
para:

• Recordar
y
seguir
instrucciones
orales;

• Recordar
los
nombres
de
las
personas;

• Reconocer
palabras
nuevas;

• Parecen
ignorar
a
los
demás
en
actividades
que
no
implican
hablar
y

escuchar;

• Entender
a
las
personas
que
hablan
rápidamente;

• Encontrar
las
palabras
adecuadas
al
hablar.

Estrategias
de
Ajuste
y
Modificación:

• Complemente
la
enseñanza
oral
con
ayudas
visuales;

• Pida
que
los
maestros
y
otros
educadores
sean
claros
física,
visual
o

auditivamente,
cuando
están
a
punto
de
comenzar
algo
importante
para
que

el
niño
reconozca
lo
que
se
trata
de
hacer;

• Pedir
ayuda
a
un
compañero
para
la
toma
de
notas,
quien
se
asegurará
que
la

información
se
entendió;

• Solicite
que
el
alumno
se
siente
cerca
del
maestro;

• Haga
que
el
niño
repita
la
información
o
las
instrucciones
para
construir

habilidades
de
comprensión
y
asegúrese
de
que
los
mensajes
se
entendieron

correctamente.

72

Adolescentes
y
Adultos

Entre
las
dificultades
comunes
figurarán:

• Hablar
más
fuerte
de
lo
necesario;

• Dificultad
para
recordar
una
lista
o
una
secuencia;

• A
menudo
necesitan
que
se
les
repitan
palabras
o
frases;

• Tienen
poca
capacidad
para
memorizar
la
información
que
aprendieron

escuchando;

• Interpretan
las
palabras
demasiado
literalmente;

• El
ambiente
ruidoso
dificulta
el
oír
con
claridad.

Estrategias
de
Ajuste
y
Modificación:

• Buscar
o
solicitar
un
espacio
de
trabajo
tranquilo,
lejos
de
los
demás.

• Solicitar
material
escrito
cuando
se
asiste
a
presentaciones
orales.

• Pida
que
le
den
instrucciones
una
a
la
vez,
a
medida
que
avanza
en
cada

etapa.

• Tome
notas
o
use
una
grabadora
al
obtener
nueva
información,
incluso
para

grabar
pequeñas
cosas.

73

Trastornos
del
Procesamiento
Visual

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
06
de
marzo
2009

Existen
múltiples
formas
en
que
el
cerebro
procesa
la
información
visual.
La

debilidad
en
una
de
estas
formas
de
procesamiento
visual
puede
verse
a
menudo
en

dificultades
en
tareas
prácticas,
en
la
vida
diaria.

A
continuación
se
muestra
una
explicación
de
cada
uno
de
los
tipos
de

procesamiento
visual.
Cada
categoría
también
incluye:

• Las
posibles
dificultades
que
pueden
ocurrir
si
hay
una
debilidad
en
esa
área

• Las
posibles
estrategias
que
pueden
ayudar
a
superar
las
dificultades.

Tenga
en
cuenta
que
la
debilidad
puede
ocurrir
en
una
o
más
categorías
al
mismo

tiempo.

Es
importante
señalar
que
muchas
personas
sin
ningún
tipo
de
Trastorno
de

Procesamiento
Visual
pueden
experimentar
Problemas
de
Aprendizaje
y

comportamiento
de
vez
en
cuando.
Sin
embargo,
si
una
persona
constantemente

muestra
dificultades
en
estas
áreas
por
períodos
prolongados
de
tiempo,
se
deben

considerar
las
pruebas
de
diagnóstico
de
Trastornos
de
Procesamiento
Visual
por

profesionales
capacitados.

Discriminación
Visual

Habilidad
-‐
Uso
del
sentido
de
la
vista
para
notar
y
comparar
las
características
de

los
distintos
objetos
a
fin
de
distinguir
un
objeto
de
otro.

Dificultades
Observadas

• Dificultad
para
notar
la
diferencia
entre
dos
letras
similares,
formas
u
objetos

• No
percibir
similitudes
y
diferencias
entre
ciertos
colores,
formas
y
patrones

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Evidenciar
la
separación
entre
las
palabras
/
problemas
matemáticos,
en
una

página.

• Anticípese
a
las
posibles
confusiones
y
señale
ejemplos
de
respuestas

correctas.

Discriminación
Visual
Figura-Fondo

Habilidad
-‐
Discriminar
una
forma
o
caracteres
impresos
de
un
fondo
determinado.

74

Dificultades
Observadas

• Dificultad
para
encontrar
una
pieza
específica
de
información
en
una
página

impresa
llena
de
palabras
y
números

• Al
distinguir
una
imagen
en
segundo
plano.

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Prácticar
ejercicios
de
"encontrar
el
elemento"
tales
como
"¿Dónde
está

Wally?"

• Utilice
una
tarjeta
o
marcador
cuando
lee
para
cubrir
el
resto
del
texto
y

evitar
la
distracción
de
otras
palabras.

• Resalte
con
marcatextos
la
información
útil
durante
la
lectura.

Secuenciación
Visual

Habilidad
-‐
Capacidad
de
ver
y
distinguir
el
orden
de
los
símbolos,
palabras
o

imágenes

Dificultades
Observadas

• Dificultad
al
utilizar
una
hoja
de
respuestas
separada

• Al
leer
un
párrafo,
por
ejemplo,
omitiendo
líneas,
leyendo
la
misma
línea
una

y
otra
vez.

• Invertir
o
leer
incorrectamente
letras,
números
y
palabras

• Problemas
para
comprender
ecuaciones
matemáticas

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Combinar
la
lectura
con
las
presentaciones
orales.

• Establecer
un
código
de
colores
para
la
enseñanza
escrita.

Procesamiento
Visual
–
Motor

Habilidad
-‐
Usar
la
información
que
obtienen
los
ojos
para
coordinar
el
movimiento

de
otras
partes
del
cuerpo

Dificultades
Observadas

• Dificultad
para
escribir
dentro
de
las
líneas
o
los
márgenes
de
una
hoja
de

papel

• Problemas
al
copiar
de
un
libro
o
del
pizarrón

• Tropezar
con
las
cosas
al
moverse

• Al
participar
en
deportes
que
requieren
movimientos
oportunos
y
precisos

75

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Permitir
el
uso
de
una
computadora.

• Permitir
el
uso
de
una
grabadora
para
las
conferencias.

• Substituir
con
informes
orales
las
tareas
escritas.

• Facilitar
que
un
compañero
le
ayude
con
la
toma
de
notas,
para
comprobar

que
las
notas
sean
claras
y
bien
organizadas.

Memoria
Visual

Habilidad-‐
Hay
dos
tipos
de
Memoria
Visual:

• Memoria
Visual
de
Largo
Plazo
es
la
capacidad
de
recordar
algo
que
se
vió

hace
algún
tiempo.

• Memoria
Visual
de
Corto
Plazo
es
la
capacidad
de
recordar
algo
que
se
víó

hace
muy
poco
tiempo.

Dificultades
Observadas

• Problemas
para
recordar
la
ortografía
de
palabras
irregulares
conocidas

• Comprensión
de
lectura
pobre

• Lentitud
al
usar
una
calculadora
o
el
teclado
de
la
computadora
con
precisión

• Al
recordar
números
de
teléfono

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Proporcionar
folletos
informativos
que
estén
escritos
claramente.

• Proporcionar
instrucciones
orales
para
reforzar
las
instrucciones
por
escrito.

Cierre
Visual

Habilidad
-‐
La
capacidad
de
saber
lo
que
un
objeto
es
cuando
sólo
partes
de
él
son

visibles

Dificultades
Observadas

• Al
reconocer
la
imagen
de
un
objeto
familiar
viendo
sólo
una
imagen
parcial.

Ejemplo:
Un
camión
sin
sus
ruedas

• Al
identificar
una
palabra
a
la
que
le
falta
una
letra

• Al
reconocer
un
rostro
cuando
se
elimina
un
elemento
(como
la
nariz)

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Practique
con
rompecabezas
y
juegos
de
jeroglíficos

Relaciones
Espaciales

76

Habilidad
-‐
La
capacidad
de
comprender
cómo
los
objetos
están
colocados
en
el

espacio
en
relación
con
uno
mismo.
Esto
implica
la
comprensión
de
distancia
(cerca

o
lejos),
así
como
la
relación
de
los
objetos
y
personajes
descritos
en
papel
o
en
un

relato
hablado.

Dificultades
Observadas

• Cómo
ir
de
un
lugar
a
otro

• Espacio
entre
letras
y
palabras
en
el
papel

• Al
estimar
tiempo

• Para
la
lectura
de
mapas

Tipos
de
Estrategias
Utiles

• Práctica
de
la
estimación
de
la
distancia
con
juegos
de
pelota
y
utilizando
una

cinta
métrica.

• Crear
mapas
y
registros
de
viajes.

• Practicar
las
habilidades
sociales
que
se
centran
en
juzgar
la
proximidad

física
adecuada
para
con
los
demás.

77

Trastornos
del
Procesamiento
Visual
por
Grupo
de

Edad

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
06
de
marzo
2009

Conceptos
básicos
que
usted
debe
saber
acerca
de
los
Trastornos
del

Procesamiento
Visual

• Los
Desórdenes
del
Procesamiento
visual
son
también
conocidos
como

Trastornos
del
Procesamiento
de
la
Percepción
Visual

• Afectan
el
cómo
el
cerebro
percibe
y
procesa
lo
que
el
ojo
ve.

• Estos
trastornos
pueden
ocurrir
aunque
no
existan
dificultades
de
visión
de

ningún
tipo.

• Al
igual
que
todos
los
Problemas
de
Aprendizaje,
los
Trastornos
del

Procesamiento
Visual
pueden
ser
un
desafío
permanente;

• Las
personas
con
Trastornos
de
Procesamiento
Visual
tienen
problemas
con

su
forma
de
interpretar
la
información,
pero
lo
que
los
demás
notarán
en
las

personas
con
estos
trastornos
es
el
comportamiento
que
ocurre
ante
las

dificultades
que
se
presentan.

• Hay
varios
tipos
de
Trastornos
de
Procesamiento
Visual,
que
afectan
a
los

diferentes
aspectos
del
procesamiento
de
información
visual
-‐
ver

"Trastornos
de
Procesamiento
Visual
en
Detalle"
para
más
información.

Trastornos
del
Procesamiento
Visual
por
Grupo
de
Edad

Muchas
personas
experimentan
problemas
de
aprendizaje
y
comportamiento
de
vez

en
cuando,
pero
si
una
persona
constantemente
muestra
dificultades
en
estas
áreas

a
lo
largo
del
tiempo,
las
pruebas
para
detectar
Trastornos
de
Procesamiento
Visual

por
parte
de
profesionales
capacitados
deben
ser
consideradas.

Niños
Pequeños

Dificultades
comúnes

• No
entienden
o
confunden
símbolos
escritos
(por
ejemplo:
+,
x,
/,
&)

• Se
distraen
fácilmente,
especialmente
ante
la
información
visual
que
existe

en
un
segundo
plano.

• No
pueden
escribir
dentro
de
los
márgenes
o
entre
las
líneas
o
bien
alinear

los
números
en
los
problemas
de
matemáticas.

• Dificultad
para
juzgar
distancias
(por
ejemplo,
tropezando
con
las
cosas,
la

colocación
de
objetos
demasiado
cerca
de
la
orilla)

• Problemas
en
los
movimientos
de
reacción
(por
ejemplo:
quitarse
de
la

trayectoria
de
una
pelota
que
rueda,
derribando
objetos)

78

• Diferenciación
de
los
colores
o
las
letras
y
los
números
con
forma
similar

(por
ejemplo:
b,
d;
p,
q;
6,9;
2,5)

Estrategias
de
Ajuste
y
Modificación

• Use
libros,
hojas
de
cálculo
y
otros
materiales
con
letras
grandes.

• Leer
instrucciones
por
escrito
en
voz
alta.
La
variación
en
los
métodos
de

enseñanza
(a
través
de
lenguaje
escrito
e
instrucción
oral,
uso
de
imágenes
y

sonidos)
puede
ayudar
a
promover
la
comprensión.

• Sea
consciente
de
la
debilidad
del
alumno,
pero
no
le
dé
demasiado
énfasis.
Si

bien
es
importante
ayudar
a
un
infante
ante
estas
debilidades,
es
tan

importante
construir
otras
habilidades
y
el
desempeño
en
cualquier

ambiente.

• Divida
las
actividades
y
las
tareas
en
pasos
claros
y
concisos.
A
menudo

múltiples
pasos
pueden
ser
difíciles
de
visualizar
y
completar.

• Dé
ejemplos
y
señale
los
detalles
importantes
de
la
información
visual
(la

parte
de
una
imagen
que
contiene
la
información
para
una
pregunta
en

particular).

• Proporcionar
información
acerca
de
una
tarea
antes
de
comenzar
a
centrar
la

atención
en
la
actividad.

Niños
en
Edad
Escolar

Dificultades
comúnes

• Organizar
y
resolver
problemas
de
matemáticas

• Encontrar
y
recordar
la
información
importante
en
las
tareas
de
lectura
o

exámenes.

• Escribir
ensayos
coherentes
y
bien
organizados

• Copiar
del
pizarrón
o
de
libros

• Coser
o
realizar
cualquier
tipo
de
actividades
de
motricidad
fina

• Escribir
de
forma
clara
y
rápida

• Leer
con
velocidad
y
precisión.

Estrategias
de
Ajuste
y
Modificación

• Permita
que
los
estudiantes
escriban
las
respuestas
en
la
misma
hoja
de

papel
en
que
están
las
preguntas
y
ofrezca
oportunidades
para
los

estudiantes
de
que
expliquen
las
respuestas
en
forma
oral.

• Provea
papel
para
escritura
y
matemáticas
que
tenga
líneas
más
oscuras
o
en

relieve,
para
marcar
los
límites
en
forma
más
nítida.

• Organizar
las
tareas
en
pequeños
pasos
en
lugar
de
un
producto
acabado
de

gran
tamaño.

• Use
una
regla
como
guía
de
lectura
(para
mantener
la
atención
en
una
línea
a

la
vez)
y
un
marcador
(para
enfatizar
de
inmediato
la
información

importante).

79

• Proporcionar
una
grabadora
para
suplir
la
toma
de
notas.

• Tener
un
compañero
de
corrección
para
las
notas
y
ensayos.

Adolescentes
y
Adultos

Dificultades
comúnes

• Identificar
con
precisión
información
proveniente
de
fotos,
recuadros,

gráficas,
mapas,
etc

• Organizar
la
información
proveniente
de
diferentes
fuentes
en
un
documento

coherente.

• Búscar
información
específica
en
un
documento
impreso
(por
ejemplo:

obtener
un
número
de
la
guía
telefónica)

• Recordar
la
ruta
para
llegar
a
un
lugar

Estrategias
de
Ajuste
y
Modificación

• Establecer
un
código
de
color
para
la
información
importante.

• Tener
un
compañero
que
ayude
a
leer
y
corregir
los
materiales
escritos.

• Usar
una
grabadora
cuando
se
obtenga
información
importante.

• Antes
de
escribir
cartas
o
ensayos,
crear
un
esquema
para
simplificar
y

organizar
las
ideas.

80

Señales
de
Problemas:
¿Se
trata
o
no
de
una

Discapacidad
de
Aprendizaje?

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
04
de
marzo
2009

Todo
el
mundo
tiene
problemas
de
vez
en
cuando
para
recordar
los
nombres,
el

balance
de
una
chequera,
seguir
instrucciones,
etc.
Para
la
mayoría
de
las
personas,

sin
embargo,
no
son
problemas
que
pueden
presentarse
de
forma
rutinaria.
Para

otros,
sin
embargo,
los
problemas
para
aprender
y
aplicar
la
información
interfieren

en
su
vida
cotidiana.
A
menudo,
estas
personas
no
son
conscientes
de
que
sufren

Discapacidades
de
Aprendizaje.

Muchos
luchan
durante
años
para
aprender
a
realizar
ciertas
tareas
básicas
sin

entender
la
razón
de
sus
dificultades.
Cuando
por
fin
descubren
que
la
causa
de
sus

dificultades
es
un
Problema
de
Aprendizaje,
hablan
del
alivio
que
conlleva
este

hallazgo.
Al
saber
que
hay
un
PA,
se
tiene
la
capacidad
de
abordar
el
problema,
de

encontrar
maneras
de
trabajar
sobre
la
discapacidad,
y
principalmente,
para

alcanzar
éxito
en
la
vida.

No
siempre
es
fácil
reconocer
los
Problemas
de
Aprendizaje.
No
hay
un
perfil

universal
o
un
indicador
único
que
se
ajuste
a
todas
las
personas.
Sin
embargo,
la

siguiente
lista
puede
ser
útil.
Si
usted
o
alguien
que
usted
conoce
muestra
estos

signos,
puede
ser
hora
de
buscar
información
adicional
o
ayuda:

Señales
de
Problemas
de
Aprendizaje

• A
menudo
escriben
la
misma
palabra
con
diferentes
errores
de
ortografía
en

un
mismo
documento

• Se
rehusan
a
llevar
a
cabo
tareas
que
impliquen
lectura
o
escritura

• Problemas
con
las
preguntas
abiertas
en
las
pruebas

• Mala
memoria

• Dificultad
para
adaptar
las
habilidades
de
un
área
a
otra

• Ritmo
de
trabajo
lento

• Pobre
comprensión
de
conceptos
abstractos

• La
falta
de
atención
a
los
detalles
o
su
excesiva
concentración
en
ellos

• Dificultad
frecuente
para
la
lectura
de
información

• Dificultad
para
llenar
solicitudes
o
formularios

• Se
confunden
fácilmente
con
las
instrucciones

• Pobres
habilidades
de
organización

Muchas
personas
que
no
tienen
Problemas
de
Aprendizaje
experimentan
algunos
de

estos
signos
de
vez
en
cuando.
La
preocupación
debe
venir
cuando
una
persona
se

enfrenta
repetidamente
ante
este
tipo
de
dificultades
y
cuando
estos
retos
tienen
un

impacto
negativo
en
la
vida
cotidiana.
Si
ese
es
su
caso
o
de
alguien
que
usted

81

conoce,
se
debe
programar
una
evaluación
diagnóstica.
Hay
que
entender
las

ventajas
de
ser
analizado
por
un
profesional
calificado.
Si
usted
decide
que
quiere

una
evaluación,
debe
encontrar
la
manera
de
conseguirla
y
aprovechar
sus
posibles

consecuencias.

82

¿Qué
tanto
debo
preocuparme
como
padre?

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
04
de
marzo
2009

Como
padre,
una
de
las
cosas
más
importantes
que
usted
puede
hacer
para
ayudar
a

su
hijo
a
tener
una
buena
educación
es
entender
cómo
aprende
-‐
especialmente
si

usted
está
preocupado
de
que
pueda
estar
teniendo
dificultades
en
la
escuela.
Pero
a

veces
nos
confundimos
y
no
sabemos
qué
hacer
y
dónde
encontrar
ayuda.

Si
usted
sospecha
que
las
dificultades
de
aprendizaje
de
su
hijo(a)
requieren
de

atención
especial,
por
favor
no
retrase
la
búsqueda
de
apoyo.
Entre
más
pronto
lo

haga,
habrá
más
posibilidades
de
que
su
hijo(a)
alcance
su
máximo
potencial.

Confíe
en
sus
instintos

Tal
vez
usted
se
ha
preguntado
si
está
reaccionando
de
forma
exagerada,
o
si
la

situación
se
resolverá
con
el
tiempo.
La
verdad
es
que
usted
conoce
a
su
hijo(a)

mejor
que
nadie.
Y
sin
importar
quién
le
diga
que
es
sólo
una
"etapa"
o
"no
hay
nada

de
qué
preocuparse",
sólo
usted
sabe
lo
mucho
que
su
hijo
teme
que
llegue
el
lunes

por
la
mañana,
es
decir,
el
momento
de
ir
a
la
escuela.
Usted
ha
visto
el
impacto
de
la

lucha
diaria
en
su
auto-‐confianza.
En
el
fondo,
Usted
sabe
si
algo
no
está
bien.

Lo
único
"malo"
que
puede
usted
hacer
es
no
hacer
nada.
Si
usted
retrasa
la

búsqueda
de
ayuda
para
su
hijo(a),
su
frustración
y
sentimiento
de
fracaso
seguirán

mermando
su
autoestima,
mientras
que
la
ventana
de
tiempo
para
una
intervención

significativa
se
reduce.

Puede
haber
varias
razones
por
las
que
su
hijo
está
teniendo
un
mal
rato.
Pero
lo

que
está
viendo
también
podría
indicar
un
Problema
de
Aprendizaje.
Esto
no

significa
que
su
hijo(a)
sea
lento
o
menos
inteligente
que
sus
compañeros.

Simplemente,
su
cerebro
está
conectado
de
manera
diferente
para
aprender
y

necesita
adaptar
las
estrategias
para
que
le
permitan
aprovechar
al
máximo
sus

posibilidades.
La
intervención
lo
más
temprano
posible
es
fundamental
para
su

éxito
en
la
escuela.

Aprenda
a
reconocer
los
signos
de
una
potencial
Discapacidad
de
Aprendizaje.
Si

usted
ha
observado
varias
de
estas
señales
en
su
hijo,
es
el
momento
de
hablar
con

su
maestro(a).

Observando
las
Señales

Es
normal
que
los
padres
observen
alguna
de
estas
señales
en
sus
hijos
de
vez
en

cuando.
Pero
si
su
niño(a)
demuestra
constantemente
varios
de
estos
signos,
es

importante
que
usted
tome
acción
para
obtener
la
ayuda
que
necesita.

83

Educación
Preescolar

En
preescolar,
su
niño(a):

• ¿Tuvo
problemas
para
pronunciar
palabras?

• ¿Dificultad
para
encontrar
la
palabra
adecuada?

• ¿Dificultad
para
encontrar
rimas?

• ¿Dificultad
para
aprender
los
números,
el
alfabeto,
los
días
de
la
semana,

colores
y
formas?

• ¿Dificultad
para
concentrarse?

• ¿Dificultad
para
relacionarse
con
los
compañeros?

• ¿Dificultad
para
seguir
instrucciones
o
rutinas
de
aprendizaje?

• ¿Dificultad
para
controlar
el
lápiz,
crayones,
tijeras?

• ¿Dificultad
para
abotonarse,
cerrar
su
cierre
o
abrocharse
los
zapatos?

Grados
K-4
(5-10
años)

Su
hijo...

• ¿Tiene
problemas
para
aprender
la
conexión
entre
las
letras
y
los
sonidos?

• ¿Confunde
la
lectura
de
palabras
básicas?
(Correr,
comer,
leer)

• ¿Comete
errores
constantemente
con
la
lectura
y
de
ortografía?

• ¿Experimenta
dificultades
para
aprender
los
conceptos
básicos
de

matemáticas?

• ¿Tiene
problemas
para
aprender
acerca
del
tiempo?

• ¿Le
toma
mucho
tiempo
aprender
nuevas
habilidades?

• ¿Tiene
dificultad
para
recordar
hechos?

Grados
5-8
(11
-
14
años)

Tiene
su
hijo
dificultades
para
...

• ¿La
comprensión
de
la
lectura
o
matemáticas?

• ¿Escribir
la
secuencia
correcta
de
las
letras
en
una
palabra?
(escibe
como
en

lugar
de
comió,
pata
por
tapa)

• ¿Identificar
prefijos,
sufijos,
raíces
de
palabras
y
reglas
de
ortografía?

• ¿Organizar
su
dormitorio,
sus
cuadernos,
documentos
y
escritorio?

• ¿Manejar
su
tiempo?

• ¿Mantenerse
al
día
con
actividades
o
tareas?

• ¿La
escritura
manual?

• ¿Entender
conversaciones
y
expresar
sus
pensamientos
en
voz
alta?

Puede
ser
difícil
reconocer
que
su
hijo
está
teniendo
dificultades
en
la
escuela
y

mucho
más
difícil
admitir
la
posibilidad
de
una
Discapacidad
de
Aprendizaje.
Tal
vez

le
preocupa
que
al
llamar
la
atención
a
los
Problemas
de
Aprendizaje
de
su
hijo(a)
lo

84

podrían
estar
etiquetado
como
"lento"
o
con
"un
problema
de
disciplina"
o
que
lo

pudieran
asignar
a
una
clase
menos
desafiante.

Lo
que
muchos
padres
y
sus
hijos
no
se
dan
cuenta
es
que
la
mayoría
de
niños
con

Discapacidades
de
Aprendizaje
son
tan
inteligentes
como
sus
compañeros.

Simplemente
sus
cerebros
están
conectados
de
una
manera
diferente
para
el

aprendizaje.
Necesitan
ser
enseñados
de
una
manera
que
mejor
se
adapte
a
la
forma

en
que
procesan
la
información.

Al
entender
más
acerca
de
los
Problemas
de
Aprendizaje
de
su
hijo(a),
usted
está
un

paso
más
cerca
de
conseguir
la
ayuda
que
ambos
necesitan.
Su
hijo
tiene
la

esperanza
de
un
futuro
maravilloso
si
se
le
dan
las
herramientas
y
estrategias
de

aprendizaje
adecuadas.

Adaptado
del
trabajo
de
la
Coordinación
de
la
Campaña
por
las
Discapacidades
del

Aprendizaje.

85

¿Debo
preocuparme
por
las
dificultades
en
la

lectura?

Por
la
Asociación
Internacional
de
Dislexia

Publicado:
04
de
marzo
2009

Los
niños
siguen
caminos
diferentes
al
aprender
a
leer.
Para
algunos
niños
aprender

a
leer
parece
no
requerir
esfuerzo
alguno.
Otros
pueden
tener
problemas
con
el

mismo
tipo
de
aprendizaje
que
parece
natural
para
otros
niños
de
su
edad.
¿Cuando

debería
de
preocuparse?

Si
bien
los
niños
se
desarrollan
de
manera
diferente,
hay
una
ruta
de
desarrollo

típica
o
habitual.
Muchos
niños
tienen
dificultades
con
el
aprendizaje
en
algún

momento
de
su
desarrollo.
La
mayoría
se
pondrá
al
día
con
un
poco
de
práctica
y

atención
individual.
Sin
embargo,
usted
tiene
razón
al
estar
preocupado
si
un
niño

parece
estar
teniendo
dificultades,
especialmente
si
él
o
ella
parece
frustrado(a).

Los
padres
suelen
ser
los
primeros
en
darse
cuenta
de
que
su
hijo
puede
estar

teniendo
problemas.
A
veces
los
profesores
mencionan
que
“hay
algo
que
les

preocupa”
y
no
es
raro
que
los
pediatras
o
los
médicos
sugieran
"vigilar"
algún

aspecto
del
desarrollo
de
un
niño.
Si
un
niño
tiene
dificultades
con
la
lectura,
lo

mejor
es
ser
proactivo
y
tomar
medidas
lo
antes
posible.
La
investigación
ha

demostrado
que
entre
más
pronto
mejor,
cuando
se
trata
de
proporcionar
ayuda.

Si
le
preocupa,
puede
empezar
por
observar
al
niño
en
busca
de
signos
de
que
él
o

ella
está
batallando
con
la
lectura.
Recuerde,
la
mayoría
de
los
niños
exhiben

conductas
preocupantes
de
vez
en
cuando.
Sin
embargo,
si
varios
de
estos

comportamientos
persisten,
debe
buscar
el
consejo
de
profesionales
calificados,

como
educadores,
médicos,
enfermeras,
trabajadores
sociales,
psicólogos
o

terapeutas
de
lenguaje.

Si
las
dificultades
que
se
indican
a
continuación
son
de
extrañar
de
acuerdo
a
la

edad
del
niño,
nivel
educacional
o
sus
habilidades,
pueden
tratarse
de
Dislexia,
una

discapacidad
relacionada
con
el
aprendizaje
de
la
lectura.
Un
profesional
calificado

puede
examinar
a
un
niño
para
determinar
si
él
o
ella
tiene
Dislexia.

Los
signos
comúnes
de
la
Dislexia:
Estudiantes
de
Preescolar
a
4to
grado
(5
-

10
años)

• Puede
ser
lento
para
aprender
la
relación
entre
letras
y
sonidos.

• Tiene
dificultad
para
descifrar
palabra
aisladas
(leer
palabras
por
separado).

Dificultad
para
deletrear
fonéticamente

• Comente
errores
constantes
en
la
lectura
y
de
ortografía
como
por
ejemplo:

86

o Inversión
de
letras
de
sonido
semejante
-‐
"d"
por
"b"
como
en:
"data"

por
"pata"

o Transposición
de
letras
y
sílabas
-‐
"lava"
por
"aval"

o Inversión
de
letras
de
forma
semejante
-‐
"m"
por
"w",
"u"
por
"n"

o Transposición
de
letras
y
sílabas
-‐
"calvo"
por
"clavo"

o Sustituciones
-‐
"suelo"
por
"piso"

• Puede
confundir
palabras
cortas
-‐
"al"
por
"la",
"en"
por
"el",
"mes"
por

"mas".

• Se
basa
en
conjeturas
y
el
contexto.

• Puede
tener
dificultad
para
aprender
un
nuevo
vocabulario.

• Puede
revolverse
en
secuencias
de
números
y
confundir
los
signos

aritméticos
(+
-‐
x
/
=).

• Puede
tener
dificultad
para
recordar
hechos.

• Puede
ser
lento
para
aprender
nuevas
habilidades;
depende
en
gran
medida

en
la
memorización
sin
comprensión.

• Pueden
tener
dificultad
en
la
planificación,
organización
y
gestión
de
tiempo,

materiales
y
tareas

• A
menudo
toma
el
lápiz
de
manera
tosca
(con
el
puño,
pulgar
enganchado

sobre
los
dedos,
etc.)

• Puede
tener
pobre
coordinación
de
la
"motricidad
fina".

Los
signos
comunes
de
la
Dislexia:
5
-
8
Grados
(11
-
14
años)

• Por
lo
general
el
nivel
de
lectura
es
por
debajo
del
de
su
grado.

• Transposición
de
letras
y
sílabas
-‐
"lava"
por
"aval"
.

• Puede
ser
lento
para
discernir
y
para
aprender
prefijos,
sufijos,
raíces
de

palabras
y
reglas
de
ortografía.

• Puede
tener
dificultad
en
la
ortografía;
escribir
la
misma
palabra
de
manera

diferente
en
la
misma
página.

• Puede
evitar
la
lectura
en
voz
alta.

• Puede
tener
dificultad
con
los
problemas
de
razonamiento.

• Escribe
con
dificultad,
su
letra
es
ilegible;
es
torpe
al
agarrar
el
lápiz,
lo
toma

con
el
puño
o
muy
apretado.

• Evita
el
escribir.

• Puede
tener
dificultades
con
la
composición
escrita.

• Puede
tener
mala
o
pobre
memoria
de
los
hechos.

• Puede
tener
dificultad
con
la
comprensión.

• Puede
tener
problemas
con
un
lenguaje
no-‐literal
(modismos,
chistes,

refranes,
jerga).

• Puede
tener
dificultad
con
la
planificación,
organización
y
gestión
de
tiempo,

materiales
y
tareas.

Si
le
preocupa
que
varios
de
estos
comportamientos
se
presentan
constantemente

con
el
paso
del
tiempo,
es
posible
que
desee
obtener
más
información
sobre
la

Dislexia.

87

"Señales
de
advertencia"
se
utiliza
con
permiso
del
Sitio
web
de
la
Asociación

Internacional
de
Dislexia,
que
enumera,
a
su
vez,
las
siguientes
dos
fuentes:

Basic
Facts
about
Dyslexia:
What
Every
Layperson
Ought
to
Know
-
Copyright
1993,
2

ª
ed.1998.

The
International
Dyslexia
Association,
Baltimore,
MD
and
Learning
Disabilities:

Information,
Strategies,
Resources

©
Copyright
2000.
Campaña
de
Coordinación
para
las
Discapacidades
del

Aprendizaje,
una
colaboración
de
las
principales
Organizaciones
sin
Fines
de
Lucro

para
las
Discapacidades
del
Aprendizaje.

88

Discapacidades
del
Aprendizaje

Lista
de
verificación

La
mayoría
de
las
personas
tienen
dificultades
de
aprendizaje
y

comportamiento
de
vez
en
cuando.
Durante
los
años
escolares,
los
padres
y

educadores
deben
estar
alerta
ante
patrones
de
dificultad
consistentes
(y

persistentes)
que
puedan
experimentar
los
niños
y
adolescentes
durante
el
paso
del

tiempo
ya
que
pueden
ser
una
señal
de
un
Problema
de
Aprendizaje
subyacente

(PA).

Si
bien
las
variaciones
en
el
curso
del
desarrollo
son
normales,
las
irregularidades
o

retrasos
en
el
dominio
de
ciertas
competencias
y
comportamientos,
incluso
con

niños
de
tan
sólo
4
ó
5
años,
no
deben
ser
ignoradas.

Y
porque
las
DA
pueden
co-‐ocurrir
con
otros
trastornos,
es
importante
mantener

registros
cuidadosos
y
completos
de
las
observaciones
e
impresiones
de
tal
manera

que
se
puedan
compartir
entre
padres,
educadores
y
proveedores
de
servicios

relacionados
al
tomar
decisiones
importantes
sobre
los
servicios
y
apoyos
que
el

alumno
requiere.

Tenga
en
cuenta
que
PA
es
un
término
que
describe
un
grupo
heterogéneo
de

trastornos
que
impactan
la
escucha,
el
lenguaje
oral,
lectura,
escritura,

razonamiento,
matemáticas
y
habilidades
sociales.
Y
recuerde:
¡Los
Problemas

de
Aprendizaje
no
desaparecen!
Una
Discapacidad
de
Aprendizaje
no
es
algo
que

puede
ser
superado
o
que
es
"curado"
con
medicamentos,
terapia
o
tutoría
de

expertos.
Por
lo
tanto,

el
reconocimiento
precoz
de
signos
de
alarma,
detección
con
objetivos
bien

definidos
y
la
evaluación,
la
intervención
efectiva
y
la
vigilancia
permanente
del

progreso
son
fundamentales
para
ayudar
a
individuos
con
Discapacidad
de

Aprendizaje
a
tener
éxito
en
la
escuela,
en
el
lugar
de
trabajo
y
en
la
vida.

La
siguiente
Lista
de
Verificación
de
Problemas
de
Aprendizaje
se
ha
diseñado

como
una
guía
útil
y
no
como
una
herramienta
para
identificar

Discapacidades
Específicas
de
Aprendizaje.

En
la
medida
en
que
marque
más
características,
mayor
será
la
probabilidad
de
que

la
persona
en
cuestión
esté
en
riesgo
de
(o
muestre
signos
de)
Discapacidades
del

Aprendizaje.
Cuando
llene
este
formulario,
piense
en
el
comportamiento
de
la

persona
durante
al
menos
los
últimos
seis
meses.
Y
cuando
haya
terminado,
solicite

inmediatamente
la
asistencia
de
personal
de
la
escuela
u
otros
profesionales.

Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D,
Director
de
Servicios
Profesionales,
NCLD

Stecker
Deanna,
MA,
Asociado
Senior
de
Programas
de
Educación,
NCLD

89

Dominios
y
Comportamientos
Preescolar
Grad Grado Estudiant
Marque
todas
las
casillas
que
correspondan.
Kindergart os
1-‐ s
5-‐8
es
de

en
4
(6
(11
-‐
Preparato
-‐
10
14
ria
y

años años)
Adultos

)

Motricidad
Gruesa
y
Fina

Parece
torpe
y
fuera
de
lugar,
tira,
derrama

o

tropieza
con
los
objetos

Tiene
un
éxito
limitado
en
juegos
y

actividades
que
demanda
de
coordinación

óculo-‐manual
(por
ejemplo,
clases
de
piano,

baloncesto,
beisbol)

Tiene
problemas
con
botones,
ganchos,

broches,
cierres
y
dificultad
para
aprender
a

atarse
los
zapatos

Sus
producciones
en
la
clase
de
arte
son

inmaduras
para
su
edad

Demuestra
capacidad
pobre
para
colorear
o

escribir
entre
los
renglones

Agarra
el
lápiz
torpemente,
dando
lugar
a

una
escritura
deficiente

Experimenta
dificultad
para
usar
objetos

pequeños
o
los
artículos
que
demandan

cierta
precisión
(por
ejemplo,
legos,
piezas

de
un
rompecabezas,
pinzas,
tijeras)

No
le
gusta
y
evita
las
tareas
de
escritura
y

dibujo

Lenguaje

Muestra
retraso
al
aprender
a
hablar

Tiene
dificultad
para
modular
la
voz
(por

ejemplo,
muy
suave,
muy
alto)

Tiene
dificultad
para
nombrar
a
las

personas
u
objetos

Tiene
dificultad
para
concentrasre
en
el

tema

Inserta
palabras
inventadas
en
una

conversación

Tiene
dificultad
para
volver
a
contar
lo
que

se
acaba
de
decir

90

Uso
vago
e
impreciso
del
lenguaje
y
tiene
un

vocabulario
limitado

Muestra
un
lenguaje
oral
lento
y
vacilante,

utilizando
una
gran
variedad
de
muletillas

(por
ejemplo:
eh,
mm,
y,
osea,
por
eso)

Uso
de
una
gramática
pobre
o
mal
uso
de

palabras
en
una
conversación

Pronuncia
mal
las
palabras
con
frecuencia

Confunde
las
palabras
con
otras
que
suenan

similar

Inserta
palabras
no
apropiadas
(errores)
en

la
conversación
(por
ejemplo:
Estoy
leyendo

un
librero;
era
un
hombre
de
gran
estatua)

Tiene
dificultad
para
encontrar
palabras
que

riman

Tiene
poco
interés
en
los
libros
o
historias

Tiene
dificultad
para
comprender

instrucciones
o
directrices

Tiene
problemas
para
entender
los
refranes,

proverbios,
coloquialismos,
el
humor,
y
/
o

juegos
de
palabras.
(Nota:
tener
en
cuenta

los
factores
regionales
y
culturales)

Tiene
dificultad
con
las
habilidades

pragmáticas
(por
ejemplo,
para
comprender

la
relación
entre
el
hablante
y
el
oyente,

para
concentrarse
en
el
tema,
para
medir
el

grado
de
conocimiento
de
los
oyentes,
para

hacer

inferencias
basadas
en
señales
verbales
y
no

verbales
del
hablante)

Lectura

Confunde
letras
y
números
de
aspecto

similar

Tiene
dificultad
para
reconocer
y
recordar

palabras
que
ha
visto

Con
frecuencia
se
pierde
mientras
da
lectura

a
un
párrafo

Confunde
las
palabras
de
apariencia
similar

(por
ejemplo,
barba
/
barda)

Invierte
el
orden
de
las
letras
en
las
palabras

(por
ejemplo,
ser
/
res)

Muestra
mala
memoria
para
las
palabras

impresas

Tiene
una
comprensión
débil
de
ideas
y

temas

91

Tiene
problemas
significativos
para

aprender
a
leer

Tiene
dificultad
para
nombrar
letras

Tiene
problemas
para
asociar
letras
y

sonidos,

para
entender
la
diferencia
entre
los
sonidos

en
las
palabras
o
los
sonidos
de
vocales

trabadas

Adivina
palabras
desconocidas
en
lugar
de

utilizar
el
análisis
de
la
palabra

Lee
despacio

Cambia
u
omite
palabras
durante
la
lectura

Tiene
poca
retención
del
nuevo
vocabulario

No
le
gusta
y
evita
la
lectura
o
lee
de
mala

gana

Lenguaje
escrito

No
le
gusta
y
evita
la
escritura
y
la
copia

Muestra
retraso
en
el
aprendizaje
para

copiar
y
escribir

La
escritura
es
desordenada
e
incompleta,

con
muchas
tachaduras
y
borrones

Tiene
dificultad
para
recordar
las
formas
de

las
letras
y
números

Con
frecuencia
invierte
letras,
números
y

símbolos

Usa
un
espaciado
desigual
entre
letras
y

palabras
y
tiene
problemas
para
escribir

dentro
de
la
línea

Copias
incorrectas
(por
ejemplo,
confunde

letras
y
números
de
aspecto
similar)

Deletrea
mal
y
de
forma
diferente
(por

ejemplo,
la
misma
palabra
presenta

diferencias
en
un
mismo
documento)

Tiene
dificultad
para
corregir
y
editar
el

trabajo

Tiene
dificultad
para
preparar
esquemas
y

en
la
organización
de
trabajos
escritos

Dificultad
para
desarrollar
ideas
por
escrito,

por
lo
tanto
sus
documentos
son

incompletos
o
demasiado
breves

Expresa
ideas
por
escrito
de
una
manera

desorganizada

Matemáticas

Tiene
dificultad
con
el
conteo
simple
y
con
la

correspondencia
de
uno
a
uno,
entre
los

92

símbolos
numéricos
y
elementos
de
un

conjunto

Dificultad
para
el
dominio
del
conocimiento

númerico
(Por
ejemplo,
el
reconocimiento

de
las
cantidades
sin
contar)

Tiene
dificultad
con
el
aprendizaje
y
la

memorización
de
formas
básicas
de

suma
y
resta

Tiene
dificultad
para
el
aprendizaje
de

estrategias
de
conteo
(Por
ejemplo,
de
2
en

2,
de
5
en
5,
de
10
en
10,
de
100
en
100)

Alinea
los
números
erróneamente,
lo
que

produce
errores
de
cálculo

Tiene
dificultad
para
estimar
(por
ejemplo,

la
cantidad,
valor)

Tiene
dificultad
con
las
comparaciones
(por

ejemplo,
menor
que,
mayor
que)

Tiene
dificultad
para
decir
la
hora

Tiene
dificultad
para
conceptualizar
el
paso

del
tiempo

Tiene
dificultad
para
contar
rápidamente
o

hacer
cálculos

Tiene
problemas
para
aprender
las
tablas
de

multiplicar,
fórmulas
y
reglas
matemáticas

Tiene
dificultad
para
interpretar
gráficos
y

tablas

Aspecto
Social
/
Emocional

No
entiende
el
estado
de
ánimo
y

sentimientos
de
otras
personas
(Por

ejemplo,
puede
decir
algo
inapropiado
en
el

momento
equivocado)

No
puede
detectar
o
responder

adecuadamente
a
las
bromas

Tiene
dificultad
para
"unirse"
y
mantener

un
estatus
social
positivo
en
un
grupo
de

compañeros

Tiene
dificultad
para
compartir
/
expresar

sus
sentimientos

Tiene
dificultad
para
"llegar
al
punto"

(Por
ejemplo,
se
estanca
en
los
detalles
en

una
conversación)

Tiene
dificultad
con
el
autocontrol
cuando

se
siente
frustrado

Tiene
dificultad
para
lidiar
con
la
presión
de

grupo,
vergüenza
o
desafíos
inesperados

93

Tiene
dificultad
para
establecer
metas

sociales
realistas

Tiene
dificultad
para
evaluar
las
fortalezas

personales
en
el
área
social
y
para

identificar
sus
desafíos

Duda
de
sus
habilidades
y
es
propenso
a

atribuir
el
éxito
a
la
suerte
o
las
influencias

externas
en
lugar
de
al
trabajo
arduo

Atención

No
logra
prestar
atención
a
los
detalles
o

comete
errores
por
descuido
en
las
tareas

escolares,
laborales
u
otras
actividades

Tiene
dificultad
para
mantener
la
atención

en
tareas
o
actividades
de
juego

No
sigue
instrucciones
y
no
logra
terminar

el
trabajo
escolar,
los
deberes
u
obligaciones

en

el
lugar
de
trabajo

Tiene
dificultad
para
organizar
tareas
y

actividades

Evita,
le
disgusta
o
es
renuente
a
participar

en
actividades
en
las
que
necesite
realizar

esfuerzos
mentales
sostenidos
tales
como

los
deberes
escolares
y
la
organización
de

los
proyectos
de
trabajo

Pierde
con
frecuencia
las
cosas
que
son

necesarias
para
tareas
y
actividades
(por

ejemplo,
juguetes,
anotación
de
las
tareas,

lápices,
libros
o
herramientas)

Se
distrae
fácilmente
con
las
influencias

externas

Es
olvidadizo
en
actividades
de
rutina

diarias

Otros

Confunde
izquierda
y
derecha

Tiene
un
pobre
sentido
de
la
dirección;
lento

para
aprender
las
rutas
en
un
nuevo
lugar;

se
pierde
con
facilidad
o
se
confunde
en

ambientes
desconocidos

Le
resulta
difícil
juzgar
la
velocidad
y
la

distancia
(Por
ejemplo,
le
es
difícil
jugar
a

ciertos
juegos,
conducir
un
coche)

Dificultad
para
leer
tablas
y
mapas

Es
desorganizado
y
malo
en
la
planificación

A
menudo
pierde
las
cosas

94

Es
lento
para
aprender
nuevos
juegos
y

rompecabezas

Tiene
dificultad
para
escuchar
y
tomar
notas

al

mismo
tiempo

Realiza
de
manera
inconsistente
las
tareas

de
un
día
para
el
siguiente

Tiene
dificultad
para
generalizar
(la

aplicación)
de
habilidades
de
una
situación
a

otra

El
Centro
Nacional
de
Discapacidades
del
Aprendizaje
(NCLD)
trabaja
para

asegurar
que
los
15
millones
de
individuos
entre
niños,
adolescentes
y
adultos
con

Problemas
de
Aprendizaje,
tengan
todas
las
oportunidades
para
tener
éxito
en
la

escuela,
el
trabajo
y
la
vida.

EL
NCLD
proporciona
información
esencial
para
los
padres,
profesionales
y
personas

con
Problemas
de
Aprendizaje,
promueve
la
investigación
y
programas
que
fomenten
el

aprendizaje
efectivo
y
aboga
por
políticas
para
proteger
y
fortalecer
los
derechos
a
la

educación
e
igualdad
de
oportunidades.

Centro
Nacional
de
Discapacidades
del
Aprendizaje

381
Park
Avenue
South,
Suite
1401

New
York,
NY
10016-‐8806

(212)
545-‐7510
•
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Para
obtener
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sitios
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• www.GetReadytoRead.org

95

Las
Matemáticas
de
Preescolar
Crecen:
Consejos

para
Maestros

Por
Kristin
Stanberry

Publicado:
09
de
diciembre
2009

Si
eres
educadora
de
preescolar,
seguramente
te
deleitas
con
el
entusiasmo
de
tus

pequeños
estudiantes
por
el
aprendizaje.
Desde
el
exterior,
podría
parecer
como
si

tu
trabajo
es
sólo
diversión
y
juegos,
pero
los
padres
de
niños
pequeños
saben
(y

aprecian)
la
forma
en
que
promueves
y
modelas
comportamientos
positivos,
le
das

forma
a
la
instrucción,
fomentas
el
optimismo
y
la
actitud
positiva
hacia
la
escuela
y

el
aprendizaje,
estimulas
la
autoestima
y
sientas
las
bases
para
su
futuro
en
la

escuela
y
en
la
comunidad.

Además
de
enseñar
a
los
niños
de
preescolar
a
seguir
reglas,
compartir
juguetes
y

cooperar
con
los
demás,
también
les
enseñas
los
conceptos
básicos
de
lectura,

escritura
y
matemáticas.
Los
inicios
de
la
lectura
han
sido
un
foco
importante
de
la

investigación
educativa
y
la
enseñanza
desde
hace
muchos
años,
y
afortunadamente,

la
atención
se
ha
ampliado
ahora
para
incluir
a
las
matemáticas.
Al
mismo
tiempo

han
surgido
programas
más
rigurosos
de
lectura
y
matemáticas
en
la
escuela

primaria.
En
consecuencia,
muchos
preescolares
están
revisando
sus
programas
de

matemáticas
para
preparar
a
los
estudiantes
para
la
creciente
demanda
de
las

matemáticas
en
la
escuela
primaria.
Es
probable
que
estés
experimentando
este

esfuerzo
para
"escalar"
en
el
preescolar
donde
enseñas.

¿Qué
necesitas
saber
y
hacer
para
ayudar
a
los
preescolares
a
aprender
acerca
de
las

matemáticas?
Esbozaremos
los
elementos
esenciales
que
componen
un
programa

efectivo
de
matemáticas
en
edad
preescolar.
Encontrarás
consejos
para
ayudarte
a

establecer

habilidades
básicas
y
para
medir
el
progreso
de
cada
alumno.
Además

aprenderás
acerca
de
nuevos
resultados
de
investigación
que
mejorarán
tus

conocimientos
sobre
la
enseñanza
de
matemáticas
en
edad
preescolar.

Construyendo
un
programa
efectivo
de
matemáticas
para
preescolar

Mientras
tu
escuela
revisa
y
replantea
su
programa
de
matemáticas
para
satisfacer

los
requerimientos
actuales,
tu
y
tu
director
quizá
puedan
asegurarse
de
que
su

programa
se
ajusta
a
las
mejores
prácticas
actuales,
las
cuales
incluyen:

• Haciendo
las
matemáticas
reales
mediante
la
enseñanza
en
el
contexto
de

la
"vida
cotidiana”
de
los
niños
en
edad
preescolar
-‐
en
la
escuela,
en
casa,
y

en
la
comunidad.
Las
matemáticas
no
existen
sólo
en
papel
o
en
el
pizarrón,

los
preescolares
aprenden
mejor
matemáticas
haciendo
proyectos
y

actividades
prácticas
y
siendo
recordados
de
cómo
las
matemáticas
que

están
aprendiendo
"haciendo"
son
parte
de
su
vida
cotidiana.

96

• Enseñar
los
diversos
aspectos
de
las
matemáticas:
"Las
propiedades
del

número,"
la
geometría
(los
patrones
y
las
formas),
la
medición,
el
lenguaje
de

las
matemáticas
y
las
relaciones
espaciales.

• Enseñar
matemáticas
a
través
del
currículo

y
no
como
un
objeto
aislado.

Incluir
los
conceptos
de
matemáticas
en
proyectos
de
artes,
lenguaje,
música,

y
ciencia.

• Observar,
documentar
y
difundir
los
avances
en
las
competencias

matemáticas
de
cada
estudiante,
así
como
los
desafíos,
con
sus
padres.

• Individualizar
la
enseñanza
de
las
matemáticas
a
las
necesidades
de
los

estudiantes,
partiendo
de
lo
que
ya
saben.

• Averigüe
si
el
programa
de
matemáticas
y
materiales
que
utiliza
se
basan
en

las
investigaciones
de
expertos
que
han
demostrado
ser
efectivas.

Mantenerse
en
la
cima
de
las
mejores
prácticas
en
la
enseñanza
de
las

matemáticas

Mantenerse
al
día
de
las
mejores
prácticas
en
los
requerimientos
de
matemáticas
en

preescolar
puede
ser
un
reto
para
los
maestros
parvularios.
Si
te
sientes
abrumada
y

necesitas
más
apoyo,
no
dudes
en
solicitar
a
tu
director
entrenamiento
en
el
lugar

de
trabajo,
oportunidades
de
desarrollo
profesional,
recursos
adicionales
y
tutoría.

El
apoyo
adecuado
puede
mejorar
tu
nivel
de
comodidad,
la
confianza
-‐
y
la
calidad

de
su
enseñanza.
También
puedes
mantenerte
al
día
sobre
las
mejores
prácticas:

• Hablando
con
otros
maestros
y
averiguando
lo
que
funciona
para
ellos,

intercambiando
ideas
y
planes
de
clases
con
ellos;

• Revisar
el
plan
de
estudios
y
a
continuación,
crear
y
ampliar
las
actividades

para
enseñar
y
practicar
los
conceptos
y
habilidades
básicas;

• Hablando
con
la
Asociación
Nacional
de
Profesores
de
Matemática
sobre
el

apoyo
y
asesoramiento
sobre
los
materiales
de
matemáticas
de
preescolar
y

sobre
los
métodos
efectivos
de
enseñanza.

¿Te
falta
confianza
en
tu
capacidad
matemática
propia?
¿Te
disgusta
el
tema
o
sufres

de
"ansiedad
matemática"?
Si
esto
te
suena
familiar,
Animo:
Los
nuevos
enfoques
de

las
matemáticas
pre-‐escolares,
apoyados
por
investigaciones
recientes,
son
muy

interesantes
porque
dan
a
los
educadores
las
técnicas
para
la
enseñanza
de
las

matemáticas
de
una
manera
que
es
a
la
vez
eficaz
y
agradable.

Revisión
de
la
conciencia
matemática
y
las
habilidades
en
alumnos
pequeños

Es
una
buena
idea
determinar
el
nivel
de
cada
estudiante
en
el
área
de
las

matemáticas
al
comienzo
de
cada
término
(por
establecer
un
punto
de
referencia)
y

para
medir
el
progreso
del
niño
con
evaluaciones
posteriores.
De
acuerdo
con

Children´s
Progress,
Inc.
los
maestros
de
preescolar
deben
evaluar
el
progreso
de

los
estudiantes
en
matemáticas
en
varias
áreas
clave.
Por
ejemplo,
¿Puede
el
niño:

• ¿Completar
un
patrón
geométrico
o
patrón
de
matemáticas?

97

• ¿Identificar
las
formas
y
colores,
números
y
cantidad?

• ¿Colocar
los
números
en
el
orden
correcto,
tales
como
del
más
pequeño
al

más
grande?

• ¿Comparar
diferentes
cantidades?

• ¿Comparar
objetos
en
función
del
tamaño,
forma,
longitud,
etc?

Debido
a
que
las
matemáticas
son
un
tema
de
múltiples
facetas,
un
niño
puede

mostrar
fortaleza
en
algunas
áreas
pero
tener
dificultades
en
las
demás.
En
este

sentido,
aprender
matemáticas
es
muy
parecido
a
aprender
a
leer.
Una
vez
que

sepas
donde
se
encuentra
un
niño,
puedes
aludir
a
sus
puntos
fuertes
y
abordar
las

áreas
en
las
que
él
o
ella
batalla.

En
este
momento,
los
investigadores
no
han
podido
identificar
claramente
las

deficiencias
básicas
que
indiquen
discapacidad
en
matemáticas
en
estudiantes
de

preescolar.
Si
bien
esto
puede
hacer
la
detección
de
las
dificultades
y
retrasos
en
las

matemáticas
algo
confuso,
es
posible
que
desee
buscar
ayuda
y
apoyo
si
un
niño:

• Tiene
dificultades
con
el
conteo
simple.

• No
entiende
la
correspondencia
uno
a
uno
entre
el
símbolos
numérico
y
los

elementos
/
objetos.

• No
parece
entender
o
siquiera
notar
variaciones
en
el
tamaño,
los
patrones
o

formas.

• No
percibe
cómo
los
conceptos
de
matemáticas
existen
en
la
vida
cotidiana,
a

pesar
de
que
se
le
señalan
ejemplos.

• No
le
gustan
y
evita
las
actividades
y
juegos
que
involucren
números
y

conteo.

Si
te
preocupa
que
un
niño
pueda
tener
una
Discapacidad
de
Aprendizaje
o
retraso,

puedes
sugerir
que
sus
padres
entren
en
contacto
con
el
director
de
Educación

Especial.

La
influencia
de
la
cultura,
la
comunidad
y
el
estatus
socioeconómico

Así
como
la
familia
del
niño
y
el
vecindario
pueden
influir
en
el
desarrollo
de
las

habilidades
y
conciencia
de
la
lectura,
estos
mismos
factores
pueden
afectar
el

progreso
en
el
aprendizaje
de
las
matemáticas.
La
investigación
ha
puesto
de

manifiesto
las
diferencias
culturales
en
cuando
-‐
y
cómo
-‐
los
niños
son
expuestos
a

conceptos
matemáticos
a
temprana
edad
en
la
casa.

Los
niños
que
viven
en
pobreza
a
menudo
corren
el
riesgo
de
logros
bajos
en

matemáticas
(y
de
bajo
rendimiento
académico
en
general).
Estos
niños
pueden

entrar
al
preescolar
sufriendo
de
una
ausencia
de
estimulación
intelectual
en
casa,

especialmente
si
sus
padres
no
recibieron
el
beneficio
de
una
educación
completa.

Busca
la
forma
de
ofrecer
experiencias
matemáticas
ricas
para
los
niños
e
involucra

a
sus
padres
al
compartir
con
ellos
los
conceptos
de
matemáticas
que
su
hijo
está

aprendiendo
en
la
escuela
y
alentándolos
a
que
refuercen
el
aprendizaje
en
casa.

98

Actividades
para
ayudar
a
los
niños
en
edad
preescolar
a
acercarse
al

"conocimiento
matemático"

¿Qué
sabemos
acerca
de
los
alumnos
de
preescolar
y
las
matemáticas?
La

investigación
reciente
nos
dice
que
son
naturalmente
curiosos
acerca
de
las

matemáticas
en
el
mundo
que
les
rodea.
Tu
ya
sabes
que
los
niños
en
edad

preescolar
adoran
"aprender
haciendo"
-‐
involucra
sus
mentes,
conéctalos
con
sus

sentidos
y
aprovecha
su
entusiasmo.
La
investigación
refuerza
el
valor
de
permitir
el

aprendizaje
matemático
por
medio
de
actividades
manuales,
juegos
y
actividades

que
disfrutan.
Un
hallazgo
sorprendente
en
la
investigación
nos
dice
que
mientras

los
niños
pequeños
parecen
aprender
a
leer
mejor
mediante
el
dominio
de

habilidades
de
una
manera
ordenada,
lineal,
(por
ejemplo,
la
conciencia
de
la

palabra
impresa
primero,
la
concencia
fonética
después,
etc),
la
curva
"normal"
del

aprendizaje
en
matemáticas
puede
variar
de
un
niño
a
otro.
De
hecho,
algunos
niños

parecen
ser
capaces
de
entender
y
participar
en
actividades
de
matemáticas

determinadas
sin
antes
haber
dominado
actividades
más
sencillas
como
contar
y

otras
tareas
relacionadas
con
las
matemáticas.

Aprenda
más
acerca
de
estos

descubrimientos
de
investigación
y
puntos
de
vista
.

A
continuación
se
presentan
algunas
de
las
actividades
sugeridas
para
ayudar
a

niños
pequeños
a
aprender
y
practicar
cada
uno
de
los
aspectos
fundamentales
de

las
matemáticas
tempranas.

Destreza
Actividades
propuestas

Sentido
del
Número
• Contar
alimentos
a
la
hora
del

refrigerio
(por
ejemplo,
5
galletas,

20
pasas,
10
zanahorias).

• Usar
un
calendario
para
contar

los
días
que
faltan
para
las

vacaciones.

• Prácticar
sumas
y
restas
simples,

usando
juguetes
pequeños
y

bloques.

• Crear
y
utilizar
una
recta

numérica.

• Jugar
juegos
de
memoria

haciendo
que
los
estudiantes

vean
una
fila
de
3
números
y

luego
pídeles
que
cierren
los
ojos

y
repitan
los
números
que
vieron,

en
el
orden
correcto.

Geometría
• Pide
a
los
estudiantes
que

nombren
las
formas
de
los

99

bloques
y
otros
objetos

familiares.

• Deja
que
los
alumnos
organizen

bloques
y
manipulables
en

diferentes
modelos
y
formas.
Haz

que
digan
el
nombre
de
las

formas
resultantes.

• En
"artes
y
manualidades"
da

tiempo
para
que
los
estudiantes

creen
objetos
(por
ejemplo,

formas
recortadas
en
papel)
para

su
uso
posterior
en
actividades
y

lecciones
de
matemáticas.

Medición
• Pesar
y
medir
diferentes
objetos

en
una
"escala
científica".

• Utilizar
sus
manipulables

favoritos
(como
animales
de
la

granja
de
plástico
o
coches
de

plástico)
y
cuestionarlos
"¿Hay

más
coches
azules
y
menos

coches
rojos?"o
"¿Qué
hay
más,

vacas
u
ovejas?"

• Jugar
adivinanzas,
tales
como

"Estoy
pensando
en
un
número

que
es
superior
a
2
pero
inferior
a

5.
Adivina
cuál
es"

Lenguaje
Matemático
• Involucrar
a
los
estudiantes
en

juegos
y
actividades
relacionados

con
las
matemáticas.

• Haz
preguntas
y
promueve
el

aprendizaje
y
uso
de
términos

como:
más
/
menos,
más
grande

que
/
más
pequeño
que,
etc

Relaciones
Espaciales
• Jugar
juegos
en
donde
se
pida
a

los
niños
brincar
hacia
delante
y

hacia
atrás,
o
señalar
las
cosas

que
están
lejos
o
cerca.

• Cante
canciones
con
movimientos

para
reforzar
los
conceptos
de:

dentro
y
fuera,
arriba
y
abajo
y

antes
y
después.

100

• Para
obtener
ideas
adicionales
sobre
la
exposición
de
los
estudiantes
a
estas

cinco
áreas
básicas
de
matemáticas
tempranas,
echa
un
vistazo
a
los

siguientes
recursos:

• SRA
Number
Worlds

• Get
Ready
to
Read!
Transition
to
Kindergarten
Numbers
and
Counting

Activities

Colaborando
con
los
padres

Conoce
a
los
padres
de
tus
alumnos
al
principio
del
año
escolar.
A
medida
que

discutes
y
planificas
el
curso
de
un
niño
en
la
escuela,
asegúrate
de
que
se
incluyen

las
matemáticas
junto
con
la
lectura
y
otras
áreas
de
crecimiento
y
desarrollo.
Y,

manten
comunicación
fluida
durante
todo
el
año,
en
las
conferencias
de
padres
y

maestros
y
a
través
de
conversaciones
informales.

Puedes
tomar
ventaja
de
las
lecciones
aprendidas
en
la
enseñanza
temprana
en
el

área
de
lectura
y
estimular
a
los
padres
para
la
práctica
de
matemáticas
en
casa
con

sus
hijos.
Cuando
los
niños
entienden
cómo
las
matemáticas
entran
en
juego
en
la

escuela,
en
casa
y
en
el
mundo
alrededor
de
ellos,
el
aprendizaje
significativo
puede

ocurrir.
Apoya
este
"puente"
entre
el
aula
y
el
aprendizaje
en
el
hogar
mediante
la

creación
de
una
biblioteca
de
préstamo
de
juegos
de
matemáticas
y
actividades
que

los
niños
puedan
llevar
a
casa
para
disfrutar
con
sus
amigos,
hermanos
y
padres.

Y,

comparte
este
artículo
con
los
padres:

Los
primeros
conceptos
Matemáticos:
Una

guía
para
padres
de
niños
en
edad
preescolar
para
ayudar
a
cerciorarse
de
que

ambos
tienen
un
concepto
similar
acerca
de
las
matemáticas
en
la
educación

temprana.

Una
oportunidad
para
un
cambio
positivo

A
medida
que
tu
enfoque
para
la
enseñanza
de
matemáticas
evoluciona
y
se

expande,
descubrirás
más
oportunidades
para
preparar
a
los
pequeños
estudiantes

a
tener
éxito
en
matemáticas
-‐
y
aprender
a
apreciarlas
y
disfrutarlas
también.

Kristin
Stanberry
es
una
escritora
y
editora
especializada
en
la
crianza,
educación,

salud
y
cuestiones
de
bienestar
y
salud
del
consumidor.
Sus
áreas
de
especialización

incluyen
Problemas
de
Aprendizaje
y
el
AD/HD,
temas
sobre
los
que
escribe

extensamente
para
Schwab
Learning
y
para
GreatSchools.

101

Construyendo
Significado:
Ayudando
a
los

Estudiantes
a
Convertirse
en
Lectores
Exitosos

Publicado:
03
de
marzo
2009

Los
profesionales
de
la
educación
y
los
padres
tienen
la
responsabilidad
increible
de

preparar
a
sus
estudiantes
para
participar
en
una
sociedad
alfabetizada.
Si
el

objetivo
final
de
la
lectura
es
la
comprensión
del
texto
escrito,
ya
sea
en
el
ámbito

académico,
el
trabajo
o
la
vida
misma,
debemos
asegurarnos
de
que
nuestros

estudiantes
poseen
las
destrezas
y
habilidades
que
son
fundamentales
para
la

construcción
de
significados
a
partir
de
la
lengua
escrita.

Si
bien
la
comprensión
lectora
puede
ser
complicada
para
muchos
de
nosotros,
se

estima
que
hasta
un
20%
de
nuestros
estudiantes
experimentan
problemas

significativos
en
este
ámbito.
De
ahí
la
necesidad
de
centrar
la
atención
en
el

conocimiento
de
lo
que
es
fundamental
para
la
creación
de
entornos
que
desarrollen

y
fomenten
las
capacidades
de
comprensión,
tanto
en
la
escuela
como
en
el
hogar.

La
Naturaleza
de
la
Comprensión

En
pocas
palabras,
la
comprensión
es
un
proceso
activo
durante
el
cual
el
lector

construye
el
significado
del
texto
independientemente
de
si
lee
"Dónde
viven
los

monstruos"
o
"La
Voz
de
la
Evidencia
en
la
Lectura
de
Investigación".
También
se
ha

definido
como
el
producto
de
la
decodificación
y
comprensión
auditiva.

Esta
fórmula
representa
lo
que
los
investigadores
y
los
profesionales
reconocen

como
la
comprensión
lectora
"a
simple
vista"(Gough
&
Tunmer,
1986).
Sin
embargo,

cuando
escarbamos
la
superficie
de
cualquier
definición,
nos
damos
cuenta

enseguida
de
que
el
procesamiento
activo
del
texto,
durante
el
cual
se
involucran

habilidades
y
capacidades
variadas,
es
extremadamente
complejo.

Por
ejemplo,
si
abundamos
sobre
la
decodificación,
inmediatamente
reconocemos
la

relación
y
la
importancia
de
la
conciencia
fonológica,
el
principio
alfabético
y
la

fonética
para
una
decodificación
avanzada.
Del
mismo
modo,
la
comprensión

auditiva
refleja
directamente
el
papel
del
desarrollo
del
lenguaje
oral,
la
adquisición

de
vocabulario
y
la
conciencia
del
mundo,
así
como
el
dominio
del
conocimiento
en

este
proceso.

No
se
puede
hablar
de
comprensión
sin
que
se
hable
también
de
la
fluidez.
Esta

capacidad
de
leer
palabras
con
precisión
y
de
forma
automática,
leer
a
un
ritmo

adecuado
y/o
con
expresión,
permite
a
los
estudiantes
atender
y
apreciar
el

significado.

Dada
la
compleja
naturaleza
de
la
comprensión,
no
es
sorprendente
que
los

estudiantes
que
tienen
dificultades
en
este
campo
demuestren
diferentes
patrones

102

de
habilidades
y
dificultades.
Para
algunos,
es
la
lectura
de
las
palabras
lo
que

representa
el
mayor
desafío,
para
otros,
el
lenguaje,
incluyendo
el
vocabulario
y
el

conocimiento
previo
es
problemático
y,
en
seguida,
hay
otros
estudiantes
que
tienen

dificultades
con
ambos.

La
evaluación
de
la
comprensión
lectora
debe
incluir
tanto
medidas
informales

como
formales
que
se
centren
en
los
dos
principales
componentes
de
la
fórmula
de

la
comprensión
lectora
y
las
habilidades
y
capacidades
que
representan.
Dicha

evaluación
deberá
proporcionar
información
sobre
la
presencia
o
ausencia
de
un

problema,
los
factores
contribuyentes,
la
información
adicional
necesaria,
así
como

posibles
soluciones
de
instrucción.

Para
fomentar
y
desarrollar
la
comprensión

La
visión
actual
de
la
enseñanza
de
la
comprensión
difiere
significativamente
de

prácticas
anteriores
y
ha
centrado
nuestra
atención
en
el
papel
de
la
instrucción

directa,
el
aumento
del
tiempo
de
instrucción
y
estrategias
de
aprendizaje
eficaces

para
el
maestro
y
el
alumno.
Al
mismo
tiempo,
somos
más
conscientes
de
cómo
el

lector,
texto
y
contexto
son
aspectos
importantes
a
considerar
para
la
planificación

de
la
enseñanza.

Es
cada
vez
más
evidente
que
los
profesionales
deben
ser
conscientes
de
las

exigencias
del
propio
texto.
Un
análisis
de
textos
narrativos
o
expositivos
deja

entrever
varias
consideraciones
para
la
enseñanza,
tales
como
la
organización

general,
la
construcción
de
las
oraciones
y
el
uso
de
lenguaje
figurado.
La

comprensión
del
lenguaje
académico
(lenguaje
del
texto)
debe
estar
reflejada
en
la

planificación
de
la
enseñanza
y
evidenciar
la
instrucción
directa
en
estas

características
que
representan
un
desafío
para
los
estudiantes.

Además,
un
examen
de
lo
que
los
lectores
competentes
hacen
antes,
durante
y

después
de
leer
puede
contribuir
a
nuestra
comprensión.
Ellos
son,
de
hecho,

conscientes
y
estratégicos,
piensan
en
lo
que
saben
sobre
el
tema,
si
entienden
o
no

lo
que
están
leyendo,
qué
hacer
si
no
lo
entienden
y
cómo
podrían
aplicar
o
utilizar

la
información.

Los
lectores
pobres,
en
cambio,
son
a
menudo
ineficientes
en
su
acercamiento
a
esta

y
otras
tareas
académicas.
Los
docentes
pueden
enseñar
directamente,
modelar,

proporcionar
experiencias
y
oportunidades
para
la
aplicación
de
estrategias

efectivas
antes,
durante
y
después
de
leer.

El
Panel
Nacional
de
Lectura
(2003)
ha
recomendado
el
siguiente
conjunto
de

estrategias
para
la
planificación
de
la
enseñanza:
control
de
la
comprensión,

aprendizaje
cooperativo,
organizadores
gráficos,
estructura
de
la
historia,

cuestionamiento
y
la
síntesis.

También
es
importante
que
los
alumnos
comprendan
por
qué
las
estrategias
son

103

útiles,
cómo
se
pueden
utilizar
de
forma
flexible
y
en
qué
situaciones.
Los

profesionales
y
los
padres
pueden
apoyar
la
comprensión
del
estudiante
a
través
de

la
promoción
de
la
reflexión
mientras
leen
a
los
estudiantes,
fomentando
el
diálogo

interno
en
que
los
lectores
competentes
se
involucran
continuamente
y
ofreciendo

oportunidades
para
que
los
estudiantes
expresen
sus
pensamientos.

Consideraciones
finales

Hay
una
relación
recíproca
entre
aquellas
habilidades
que
son
necesarias
para
la

comprensión
de
la
lectura.
Los
estudiantes
deben
participar
en
la
lectura
de
textos

para
mejorar
continuamente
la
lectura
precisa
y
automática
de
las
palabras,
la

fluidez,
el
vocabulario
y
el
conocimiento
de
fondo.
La
planificación
eficaz
de
la

instrucción
aborda
directamente
todos
los
componentes
de
la
lectura
y,
al
mismo

tiempo,
reconoce
las
necesidades
individuales
y
el
papel
de
la
corrección
y
los

ajustes.
La
lectura
es
una
tarea
de
múltiples
facetas
cognitivas
que
exige
una

comprensión
de
todos
los
procesos
involucrados
para
lograr
el
objetivo
buscado,
es

decir,
el
significado.

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Read:
Story
Form
Comprehension
Guide,

Bloomington,
MN:
Language
Circle
Enterprises.

Klingner,
J.K.,
Vaughn,
S.,
Dimino,
J.,
Schumm,
J.S.,
&
Bryant,
D.
(2001).
From
Clunk

To
Click:
Collaborative
Strategic
Reading.
Longmont,
CO:
Sopris
West.

Páginas
web

Big
Ideas
in
Beginning
Reading

Children
of
the
Code

Florida
Center
for
Reading
Research

Inspiration
and
Kidspiration
Software

LDOnline

Reading
Rockets

University
of
Texas
at
Austin:
Vaughn
Gross
Center
for
Reading
and
Language
Arts

Hennessy
Nancy,
M.Ed.
es
una
experimentada
profesora
de
educación
general
y

especial,
administradora
y
consultora.
Ex
presidente
de
la
Asociación
Internacional
de

Dislexia,
es
miembro
del
Comité
Unido
Nacional
para
Problemas
de
Aprendizaje
y
es

miembro
de
la
rama

para
los
Ciegos
y
Disléxicos
del
Consejo
Consultivo
Nacion

105

La
Enseñanza
Eficaz
de
la
Lectura
en
el
Aula

Por:
La
Alianza
por
la
Lectura

Publicado:
03
de
Marzo
2009

El
siguiente
resumen
sobre
la
instrucción
eficaz
de
la
lectura
ha
sido
extraído
de
un

folleto
de
64
páginas,
diseñado
por
profesores
para
profesores
y
que
resume
lo
que

los
investigadores
han
descubierto
acerca
de
cómo
enseñar
con
éxito
a
los
niños
a

leer.
“Put
Reading
First:
The
Research
Building
Blocks
for
Teaching
Children
to

Read”
(Le
lectura
es
primero:
Los
elementos
de
investigación
para
la
enseñanza
de

la
lectura
en
los
niños)
describe
los
resultados
del
Reporte
del
Panel
Nacional
de

Lectura
y
proporciona
análisis
y
discusiones
en
cinco
áreas
de
la
enseñanza
de
la

lectura:
conciencia
fonética,
fonología,
fluidez,
vocabulario
y
comprensión
de
textos.

Enseñanza
de
la
Conciencia
Fonética

La
conciencia
fonética
es
la
capacidad
de
oír,
identificar
y
manipular
los
sonidos

individuales
-‐
los
fonemas
-‐
en
las
palabras
habladas.
La
conciencia
fonética
es

importante
porque
mejora
la
lectura
de
palabras
en
los
niños
y
la
lectura
de

comprensión
además
de
que
ayuda
a
los
niños
a
aprender
a
deletrear
para
una

escritura
correcta.

• La
conciencia
fonética
se
puede
desarrollar
a
través
de
una
serie
de

actividades,
como
pedir
a
los
niños:

• Identificar
los
fonemas;

• Clasificar
los
fonemas;

• Mezclar
fonemas
para
formar
palabras;

• Separar
palabras
en
fonemas;

• Eliminar
o
añadir
fonemas
para
formar
nuevas
palabras,
y

• Sustituir
fonemas
para
formar
palabras
nuevas.

La
instrucción
de
la
conciencia
fonémica
es
más
efectiva
cuando
se
enseña
a
los

niños
a
manipular
fonemas
usando
las
letras
del
alfabeto
y
cuando
la
enseñanza
se

centra
en
sólo
en
uno
o
dos
en
lugar
de
varios
tipos
de
manipulación
de
fonemas.

Enseñanza
de
la
Fonética

La
enseñanza
de
la
fonética
ayuda
a
los
niños
a
aprender
las
relaciones
entre
las

letras
del
lenguaje
escrito
y
los
sonidos
del
lenguaje
hablado.
La
enseñanza
fonética

es
importante
porque
conduce
a
la
comprensión
del
principio
alfabético
-‐
las

relaciones
sistemáticas
y
previsibles
entre
las
letras
escritas
y
los
sonidos
hablados.

Los
programas
de
enseñanza
de
la
fonética
son
eficaces
cuando
son:

106

• Sistemáticos
-‐
el
plan
de
instrucción
incluye
una
selecta
serie
de
relaciones

sonido-‐letra
que
se
organizan
en
una
secuencia
lógica.

• Explícitos
-‐
los
programas
proporcionan
a
los
maestros
las
instrucciones

precisas
para
la
enseñanza
de
estas
relaciones.

Los
programas
de
fonética
eficaces
ofrecen
amplias
oportunidades
para
que
los

niños
apliquen
lo
que
están
aprendiendo
sobre
las
letras
y
sonidos
en
la
lectura
de

palabras,
frases
e
historias.
La
instrucción
sistemática
y
explícita
de
la
fonética

mejora
significativamente
el
reconocimiento
de
las
palabras,
la
ortografía
y

comprensión
lectora
y
es
más
eficaz
cuando
se
inicia
en
el
preescolar
o
en
el
primer

grado.

Enseñanza
de
la
Fluidez

La
fluidez
es
la
capacidad
de
leer
un
texto
con
precisión
y
rapidez.
La
fluidez
es

importante
porque
deja
libres
a
los
estudiantes
para
comprender
lo
que
leen.
La

fluidez
en
la
lectura
se
desarrolla
modelando
una
lectura
fluida
y
promoviendo
la

participación
de
los
alumnos
en
repeticiones
de
lectura
oral.

El
seguimiento
del
progreso
del
estudiante
en
la
fluidez
en
la
lectura
es
útil
para
la

evaluación
y
el
establecimiento
de
objetivos
de
instrucción
y
puede
ser
muy

motivador
para
los
estudiantes.

Enseñanza
del
Vocabulario

Vocabulario
se
refiere
a
las
palabras
que
debemos
conocer
para
comunicarnos
con

eficacia.
Vocabulario
oral
se
refiere
a
las
palabras
que
utilizamos
al
hablar
o

reconocemos
al
escuchar.
Vocabulario
de
lectura
se
refiere
a
las
palabras
que

reconocemos
o
utilizamos
al
escribir.
El
vocabulario
es
importante
porque
los

lectores
novatos
utilizan
su
vocabulario
oral
para
dar
sentido
a
las
palabras
que
ven

en
la
impresión
y
porque
los
lectores
deben
saber
lo
que
la
mayoría
de
las
palabras

significan
antes
de
que
puedan
entender
lo
que
están
leyendo.

El
vocabulario
se
puede
desarrollar:

• Indirectamente,
cuando
los
estudiantes
participan
a
diario
en
el
lenguaje

oral,
escuchar
a
los
adultos
que
les
leen
y
leen
mucho
por
su
cuenta.

• Directamente,
cuando
se
enseña
a
los
estudiantes
explícitamente
en
forma
de

palabras
aisladas
y
a
través
de
estrategias
de
aprendizaje
de
palabras.

Enseñanza
de
la
Comprensión
Lectora

La
comprensión
es
la
razón
de
la
lectura.
Si
los
lectores
pueden
leer
las
palabras

pero
no
entienden
lo
que
están
leyendo,
entonces
no
estan
realmente
leyendo.
La

comprensión
de
textos
es
importante
porque
la
comprensión
es
la
razón
de
la

lectura.

107

La
comprensión
de
textos
es
consciente
y
activa.
Puede
desarrollarse

mediante
la
enseñanza
de
estrategias
de
comprensión
como:

• A
través
de
la
enseñanza
explícita.

• A
través
del
aprendizaje
cooperativo.

• Al
ayudar
a
los
lectores
a
utilizar
estrategias
de
manera
flexible
y
en

combinación.

Este
breve
resumen
de
Enseñanza
Eficaz
de
la
Lectura
ha
sido
extraído
de
"Put

Reading
First:
The
Research
Building
Blocks
for
Teaching
Children
to
Read"
de
la

Alianza
por
la
Lectura,
un
esfuerzo
de
colaboración
entre
el
Instituto
Nacional
para
la

Alfabetización,
el
Instituto
Nacional
de
Salud
Infantil
y
Desarrollo
Humano
y
el

Departamento
de
Educación
de
EE.UU.

108

Vivir
con
Dislexia

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
03
de
marzo
2009

La
Dislexia
es
un
trastorno
de
por
vida.
Con
la
ayuda
adecuada
las
personas
con

Dislexia
pueden
aprender
a
leer
y/o
escribir
correctamente.
La
identificación
y
el

tratamiento
tempranos
son
la
clave
para
ayudar
a
los
disléxicos
a
alcanzar
el
éxito

en
la
escuela
y
en
la
vida.

La
mayoría
de
las
personas
con
Dislexia
necesitan
ayuda
de
un
profesor,
tutor,
o

un
terapeuta
especializado
en
el
uso
de
un
enfoque
multisensorial
y
estructurado

de
lenguaje.
Es
importante
para
estas
personas
ser
instruídas
con
un
método
que

abarque
varios
sentidos
(oído,
vista,
tacto)
al
mismo
tiempo.
Muchas
personas
con

Dislexia
necesitan
ayuda
individualizada
para
que
puedan
avanzar
a
su
propio

ritmo.
Para
los
estudiantes
con
Dislexia,
es
útil
que
sus
terapeutas
extra-‐
académicos
trabajen
en
estrecha
colaboración
con
los
profesores
regulares.

Las
escuelas
pueden
aplicar
modificaciones
académicas
para
ayudar
a
los

estudiantes
disléxicos
a
ser
exitosos.
Por
ejemplo,
un
estudiante
con
Dislexia

puede
recibir
tiempo
adicional
para
completar
las
tareas,
o
ayuda
para
tomar

notas
y/o
asignaciones
de
trabajo
adecuadas.
Los
profesores
pueden
aplicar

exámenes
grabados
en
audio
o
permitir
evaluar
a
los
estudiantes
disléxicos
con

medios
alternativos.
Los
estudiantes
pueden
beneficiarse
de
escuchar
libros
en

audio
y
de
la
escritura
en
computadora.

¿Qué
Tipo
de
Instrucción
Necesita
un
Niño
con
Dislexia?

Ni
la
Dislexia,
ni
otros
trastornos
relacionados
con
el
aprendizaje
se
pueden
curar.

Una
instrucción
adecuada
promueve
el
éxito
en
la
lectura
y
alivia
muchas

dificultades
asociadas
con
la
Dislexia.
La
enseñanza
para
las
personas
con

diferencias
en
su
forma
de
aprender
debe
ser:

• Explícita
-‐
enseña
directamente
habilidades
para
la
lectura,
ortografía
y

escritura

• Sistemática
y
acumulativa
-‐
tiene
una
secuencia
definida,
lógica,
para
la

introducción
de
conceptos

• Estructurada
-‐
establece
procedimientos
paso
a
paso
para
la
introducción,

revisión
y
práctica
de
los
conceptos

• Multisensorial
-‐
involucra
los
canales
visual,
auditivo
y
cinestésico

simultáneamente
o
en
rápida
sucesión.

La
enseñanza
multisensorial
es
a
la
vez
visual,
auditiva
y
cinestésico-‐táctil
y
tiene

como
fin
el
de
mejorar
la
memoria
y
el
aprendizaje.
Consistentemente
se
enlaza
lo

109

visual
(lo
que
vemos),
lo
auditivo
(lo
que
oímos),
y
lo
cinestésico-‐táctil
(lo
que

sentimos)
en
el
aprendizaje
de
la
lectura
y
escritura.

Los
niños
con
Dislexia
a
menudo
presentan
deficiencias
de
procesamiento
auditivo

y/o
procesamiento
visual.
Pueden
tener
una
conciencia
fonética
débil,
lo
que

significa
que
no
son
conscientes
del
papel
que
juegan
los
sonidos
en
las
palabras.

Tienen
dificultades
para
hacer
rimas,
unir
sonidos
para
formar
palabras
o
para
la

división
de
palabras
en
sonidos.
También
pueden
tener
dificultades
para
adquirir

un
vocabulario
visual.
Es
decir,
los
niños
disléxicos
no
aprenden
las
palabras

simples
(sight
words)
que
se
espera
en
los
grados
primarios.
En
general,
no
captan

el
código
o
sistema
alfabético.

Cuando
se
les
enseña
a
través
de
un
enfoque

multisensorial,
los
niños
tienen
la
ventaja
de
aprender
los
patrones
de
letras
y

palabras
mediante
la
utilización
de
las
tres
vías.

¿Qué
Pueden
Hacer
los
Padres?

Cuando
los
padres
aprendan
acerca
de
la
dislexia,
la
lectura
y
la
educación
especial

de
este
sitio
Web
y
de
otras
fuentes
fidedignas,
serán
capaces
de
ayudar
a
sus
hijos

de
manera
significativa.
Además
de
abogar
por
la
enseñanza
efectiva
en
el
aula,
los

padres
pueden
practicar
la
lectura
en
casa,
trabajar
de
manera
constructiva
con
la

escuela,
ayudar
con
los
problemas
sociales
y
emocionales
y
prestar
apoyo
en
el

hogar.

Adaptado
con
permiso
de:
Three
factsheets
from
the
International
Dyslexia

Association:
Conceptos
básicos
sobre
la
Dislexia,
Dislexia
y
otros
trastornos

asociados
y
Enseñanza
Multisensorial.

110

Enseñanza
de
la
Lectura
para
Adolescentes
con

Discapacidad
de
Aprendizaje

Por
Sheldon
H.
Horowitz,
Ed.D.

Publicado:
01
de
mayo
2006

Los
Problemas
de
Lectura
no
Desaparecen
por
sí
Mismos

Durante
los
últimos
años,
se
ha
hecho
un
esfuerzo
significativo,
tanto
en
las
escuelas

como
en
toda
la
comunidad
en
general,
para
llamar
la
atención
sobre
la
importancia

crítica
(y
beneficios)
de
la
instrucción
eficaz
de
la
lectura,
especialmente
para
los

alumnos
de
los
primeros
años
escolares.
También
es
sabido
que,
en
la
gran
mayoría

de
las
escuelas
en
todo
el
país,
los
estudiantes
"aprenden
a
leer"
durante
los

primeros
grados
y
luego
se
espera
que
"lean
para
aprender",
en
la
medida
que

avanzan
de
la
escuela
secundaria
a
la
preparatoria.
El
problema
es
que
demasiados

niños,
especialmente
aquellos
con
Discapacidades
de
Aprendizaje,
no
aprenden
a

leer
con
eficiencia
en
los
grados
primarios.
Los
resultados
de
la
Evaluación
Nacional

del
Progreso
Educativo
(NAEP,
por
sus
siglas
en
inglés)
en
los
últimos
años
sugieren

que
casi
el
40%
de
los
estudiantes
de
cuarto
grado
en
los
Estados
Unidos
leen
por

debajo
del
nivel
"básico"
(definido
como
"el
dominio
parcial
de
los
conocimientos
y

destrezas
previos
que
son
fundamentales
para
el
trabajo
competente
en
cada
grado

")
Y
si
estos
alumnos
no
aprenden
a
leer
al
o
cerca
del
nivel
del
grado
para
el
final
de

la
escuela
primaria,
entrarán
a
la
secundaria
incapaces
de
tener
éxito
en
un
plan
de

estudios
más
demandante
y,
por
desgracia,
rara
vez
se
pondrán
al
día
al
momento

en
que
se
gradúen.

Las
Implicaciones
del
Fracaso
en
la
Lectura

Los
adolescentes
de
hoy
están
entrando
en
un
mundo
de
adultos
donde
la
lectura
y

la
escritura
son
habilidades
esenciales
para
la
independencia
y
el
éxito.
Altos
niveles

de
alfabetización
son
necesarios
para
la
mayoría
de
los
trabajos
y
la
habilidad
de

lectura
es
casi
un
requisito
previo
para
avanzar
en
muchas
situaciones
del
empleo.

El
dominio
de
la
lectura
también
es
necesario
para
realizar
las
labores
del
hogar,

participar
en
actividades
comunitarias
y
en
general,

para
llevar
a
cabo
actividades

de
la
vida
diaria.
En
un
mundo
complejo
y
a
veces
peligroso,
la
capacidad
de
leer
es

crucial.
Y
los
adolescentes
con
bajo
nivel
de
alfabetización
son
especialmente

vulnerables
al
bajo
rendimiento,
el
subempleo
y
a
amenazas
a
la
seguridad
personal.

Tampoco
hay
que
olvidar
que
muchos
adolescentes
y
adultos
jóvenes
tienen

dificultades
lectoras
toda
su
vida
y
están
tan
familiarizados
con
el
fracaso
que
a

menudo
lo
ven
como
menor
que
el
de
los
años
escolares
anteriores.
Algunos
han

sido
expuestos
a
una
serie
de
programas
de
instrucción
que
estaban
destinados
a

ayudarles
a
"ponerse
al
día"
y
otros
han
tenido
poca
o
ninguna
instrucción
formal

desde
el
tercer
o
cuarto
grado
cuando
la
"enseñanza
de
la
lectura"
fue
ignorada
por

sus
profesores
como
un
elemento
prioritario
en
materia
educativa.
El
resultado
de

111

muchos
años
de
frustración
y
de
lucha
con
la
lectura
es
un
estudiante
que
disfruta

poco
de
las
actividades
de
alfabetización,
que
más
de
las
veces
también
lucha
con
la

escritura
y
la
ortografía,
lee
lentamente
y
con
escasa
comprensión,
y
que
hace
todo

lo
posible
para
evitar
las
tareas
que
involucran
la
lectura.

Enfoques
para
Mejorar
la
Lectura
en
los
Adolescentes

Si
bien
hay
muchos
modelos
de
instrucción
disponibles
para
ayudar
a
los

estudiantes
en
la
escuela
preparatoria
para
ser
lectores
más
eficientes
o
expertos,
la

investigación
dirigida
específicamente
a
este
grupo
de
edad
sugiere
cuatro
factores

que
contribuyen
significativamente
a
construir
la
competencia
lectora.
Los

estudiantes
necesitan
ser:

• motivados
para
leer
y
mejorar
sus
habilidades:
a
menudo
es
muy
difícil
para

los
estudiantes
reconocer
sus
debilidades
y
mantener
un
esfuerzo
positivo,

incluso
con
apoyo,
habida
cuenta
de
sentimientos
arraigados
de
vergüenza
y

desesperanza

• capaces
de
decodificar
la
escritura:
esto
es
cada
vez
más
difícil
para
muchos

estudiantes,
en
parte
debido
a
las
suposiciones
incorrectas
sobre
el
principio

alfabético
y
cómo
las
letras
y
los
sonidos
funcionan;
para
otros,
las
destrezas

de
decodificación
son
tan
lentas
y
laboriosas
que
la
mecánica
de

decodificación
interfiere
con
la
comprensión
de
lo
que
se
lee

• capaces
de
comprender
el
lenguaje:
los
estudiantes
cuya
lectura
no
es

"automática"
y
fluida,
a
menudo
necesitan
concentrar
sus
esfuerzos
en
la

pronunciación
de
las
palabras
o
en
adivinar
las
palabras,
lo
que
hace
aún
más

difícil
el
comprobar
la
comprensión
del
material
a
medida
que
leen

• capaces
de
recabar
información
y
formular
respuestas
personales
a

preguntas:
los
lectores
eficientes
pueden
emplear
un
número
de
estrategias

diferentes
para
validar
las
hipótesis
que
hicieron
sobre
el
material
que
se
lee

Dos
modelos
de
éxito
que
han
incorporado
estas
cuatro
características
se
describen

a
continuación.

Colaboración
Estratégica
en
la
Lectura
(CSR,
por
sus
siglas
en
inglés)

Este
modelo
fue
diseñado
específicamente
para
estudiantes
con
Discapacidades
de

Aprendizaje
y
para
los
estudiantes
que
están
en
riesgo
de
fracaso
en
la
lectura.
Este

pide
que
el
profesor
introduzca
un
conjunto
de
cuatro
estrategias
distintas
al
grupo

e
introduzca
y
revise
cualquier
nuevo
vocabulario
que
los
estudiantes
encontrarán

que
no
podrían
ser
capaces
de
adivinar
por
sí
solos
durante
las
actividades
de
grupo

y
la
instrucción.

Una
vez
que
el
profesor
introduce
el
material
para
ser
leído
a
toda
la
clase,
los

estudiantes
se
hacen
cargo
de
la
actividad
y
el
maestro
proporciona
asistencia
y

apoyo
cuando
es
necesario
y
luego
revisa
por
medio
de
una
actividad
breve
de

recapitulación
al
final
de
cada
lección.

112

Las
estrategias
utilizadas
en
el
modelo
de
la
CSR
son:

• Vista
Previa
(una
lluvia
de
ideas
sonbre
lo
que
los
alumnos
piensan
del
tema

y
predicen
lo
que
van
a
aprender
antes
de
empezar
a
leer)

• Click
-‐
Clunk1
(los
estudiantes
identifican
las
partes
de
un
pasaje
que
son

difíciles
de
entender
y
utilizan
cuatro
estrategias
para
"arreglarlas")

• Idea
General
del
Tema
(los
estudiantes
identifican
la
información
más

importante
en
un
pasaje)

• Atar
Cabos
(los
estudiantes
preguntan
y
responden
preguntas
que

demuestran
la
comprensión
como
una
manera
de
revisar
lo
aprendido)

En
este
modelo,
se
asignan
a
los
estudiantes
diferentes
roles
dentro
del
grupo

cooperativo
como:
Líder,
Experto
en
Clunk
(el
que
recuerda
al
grupo
las
medidas
y

estrategias
necesarias
para
"arreglar")
Expertos
en
Síntesis,
Locutor
(el
que
pide
a

los
miembros
del
grupo
que
lleven
a
cabo
las
diferentes
actividades)
y
Animador.

Modelo
de
Instrucción
Estratégica
(SIM,
por
sus
siglas
en
inglés)

El
modelo
SIM
fue
desarrollado
para
estudiantes
que
dominan
las
habilidades

básicas
de
decodificación
y
habilidades
de
reconocimiento
de
palabras.
Dicho
lo

anterior,
incluso
los
estudiantes
que
luchan
con
estas
habilidades
de
lectura

temprana
necesitan
"aprender
a
aprender"
y
podrían
beneficiarse
de
las
rutinas
de

aula
y
estrategias
que
ayudan
a
garantizar
que
están
aprendiendo
contenido
crítico

(el
material
del
curso
necesario
para
cumplir
con
los
estandares)
de
manera
que
los

preparen
para
avanzar
de
grado,
graduarse
de
la
secundaria
y
lograr
el
éxito

después
de
la
escuela.

El
foco
de
SIM
por
lo
tanto
es
promover
la
enseñanza
y
el
aprendizaje
efectivo
del

contenido
crítico
en
las
escuelas.
SIM
se
esfuerza
por
ayudar
a
los
profesores
a

tomar
decisiones
sobre
lo
que
es
de
mayor
importancia,
¿Qué
estrategias
se
pueden

enseñar
a
los
estudiantes
para
ayudarles
a
aprender
y
qué
estrategias
en
el
aula
son

efectivas
para
ayudarles
a
aprender?
También
introduce
el
tipo
de
habilidades
y

estrategias
que
ayudarán
a
los
estudiantes
para
tener
éxito
en
los
entornos
de

enseñanza
superior,
incluyendo
la
universidad
y
el
lugar
de
trabajo.

SIM
consta
de
un
menú
de
componentes
para
uso
por
los
estudiantes
con

Discapacidades
de
Aprendizaje,
así
como
herramientas
de
instrucción
para
su
uso

por
los
profesores.
Las
estrategias
específicas
utilizadas
en
este
modelo

relacionadas
con
la
lectura
son:

• parafrasear
(los
estudiantes
expresan
la
idea
principal
y
detalles
en
sus

propias
palabras)

1
Nota de la Traducción: El término se refiere a la onomatopeya que pudiera ser similar a “chaz, chaz” en
un contexto hispano, donde se identifica el error y se remedia de un “chaz chaz”.

113

• auto
cuestionamiento
(los
estudiantes
desarrollan
preguntas
relativas
a
los

pasajes
de
lectura
y
leen
para
encontrar
respuestas)

• imágenes
visuales
(los
estudiantes
visualizan
las
escenas
en
detalle)

• identificación
de
palabras
(los
estudiantes
decodifican
palabras
desconocidas

utilizando
pistas
del
contexto
y
análisis
de
palabras).

El
modelo
SIM
también
ofrece
una
serie
de
Rutinas
para
Mejorar
el
Contenido
para

ayudar
a
los
profesores
a
gestionar
y
presentar
el
contenido
de
sus
clases
de
manera

que
ayuden
al
estudiante
a
aprender.
Algunas
de
estas
rutinas
se
centran
en:

• organización
(ayuda
a
los
estudiantes
a
entender
cómo
está
organizada
la

información)

• entendimiento
(ayuda
a
los
estudiantes
a
identificar
la
idea
principal
y
los

conceptos
en
la
lectura)

• recordar
(ayuda
a
los
estudiantes
a
recordar
información
clave)

• aplicación
(ayuda
a
los
estudiantes
a
aplicar
lo
aprendido)

Existe
evidencia
para
sugerir
que
cuando
se
enseñan
a
los
estudiantes
estas

estrategias
de
manera
sistemática,
intencional,
e
intensiva,
demuestran
mejorías

que
les
permiten
llegar
o
acercarse
al
nivel
correspondiente
a
su
grado.

Otros
Enfoques
para
Ayudar
a
Lectores
con
Problemas

Una
serie
de
enfoques
de
lectura
basados
en
la
investigación
se
han
identificado

como
útiles
para
trabajar
con
estudiantes
de
nivel
secundaria
que
tienen

dificultades
con
la
lectura.
A
menudo
no
hay
nada
mejor
que
una
combinación
de
los

diferentes
enfoques
para
ayudar
a
los
estudiantes
a
adquirir
las
habilidades

necesarias.

• Estrategias
para
la
Fluidez
(
involucra
que
los
lectores
con
fluidez
modelen
la

lectura
oral
para
los
lectores
no
tan
fluídos,
repitiendo
la
lectura
de
textos
en

voz
alta)

• Estrategias
para
el
Vocabulario
(los
estudiantes
o
profesores
seleccionan

palabras
de
vocabulario
y
luego
los
estudiantes
usan
las
palabras
en

oraciones
o
crean
imágenes
visuales
para
ayudar
a
recordarlas)

• Estrategias
de
Guías
de
Estudio
(los
maestros
desarrollan
guías
de
estudio

que
los
estudiantes
utilizan
para
ayudarles
a
identificar
y
entender
los

conceptos
clave
en
el
área
de
la
lectura
de
contenido)

• Enfoques
basados
en
la
literatura
(los
estudiantes
leen
cuentos,
poemas,
etc
y

luego
hablan
y
escriben
sobre
lo
que
han
leído)

• Estrategias
de
Lectura
Recíproca
(los
estudiantes
usan
estrategias
específicas

para
ayudarles
a
aumentar
su
capacidad
para
monitorear
y
mejorar
su

propia
comprensión)

• Estrategias
de
mapas
textuales
(los
estudiantes
y
sus
profesores
utilizan

cuatro
estrategias
individuales
para
identificar
los
conceptos
clave
y

114

comprender
las
relaciones
entre
los
conceptos
clave
en
los
pasajes
de

lectura)

• Mapas
conceptuales
y
de
vocabulario
(los
alumnos
aprenden
vocabulario
y

conceptos
a
través
de
la
creación
de
una
representación
gráfica
de
lo
que
se

lee)

• Estrategias
de
análisis
de
las
palabras
(los
estudiantes
aprenden
y
práctican

formas
para
decodificar
palabras
desconocidas
de
múltiples
sílabas)

Recursos

No
deje
de
visitar
el
National
Center
on
Secondary
Education
and
Transition
y
el

OSEP
Tool
Kit
on
Teaching
and
Assessing
Students
with
Learning
Disabilities
Web

site
del
que
fue
adaptado
el
texto
anterior.

Otros
recursos
útiles
son:

• University
of
Kansas
Center
for
Research
on
Learning

proporciona

información
acerca
de
SIM
incluyendo
un
folleto,
su
boletín
de
noticias,
los

recursos
y
sitios
Web
sobre
temas
relacionados
y
organizaciones.

• Southwest
Educational
Development
Laboratory,
Reading
Resources
ofrece

recursos
sobre
la
investigación
de
lectura
y
evaluación
y
un
vínculo
al

documento,
"Building
Reading
Proficiency
at
the
Secondary
Level:
A
Guide
to

Resources.

• Texas
Center
for
Reading
and
Language
Arts,
University
of
Texas
at
Austin

ofrece
información
sobre
Colaboración
Estratégica
en
la
Lectura
(CSR)
y

recursos
para
el
desarrollo
profesional
para
educadores,
así
como

investigación
y
evaluación
de
lectura
y
uso
del
lenguaje.

Sheldon
Horowitz,
Ed.D.

es
el
Director
de
Servicios
Profesionales
en
el
Centro

Nacional
de
Discapacidades
del
Aprendizaje.
Este
artículo
apareció
por
primera
vez

como
columna
de
Resúmen
de
Investigación
en
LD
News.

Lea
todas
las
columnas
de
Resumen
de
Investigación
del
Dr.
Horowitz
en
el
Archivo
de

Resúmenes
de
Investigación
.

115

Preguntas
al
Experto:
Mejorando
la
Velocidad
y

Comprensión
de
la
Lectura
en
los
Adolescentes

Por
Kevin
Feldman,
Ed.D.

Publicado:
05
de
marzo
2009

No
hay
nada
de
sencillo
en
las
cosas
más
complicadas
de
la
vida.
El
reciente
informe

del
Panel
Nacional
de
Lectura
en
Estados
Unidos
dedicó
todo
un
capítulo
a
la
fluidez

en
la
lectura.
Y
eso
es
realmente
de
lo
que
estamos
hablando,
de
la
fluidez
en
la

lectura
y
la
automaticidad,
que
están
directamente
vinculadas
con
la
comprensión.

Cuando
lo
piensas,
a
fin
de
comprender
hay
que
tener
toda
la
atención
centrada
en

el
significado.
Si
usted
está
leyendo
lentamente
y
luchando
con
palabras

individuales,
pronunciándolas
en
voz
alta,
incluso
si
las
estás
pronunciando

correctamente,
toda
su
atención
mental
está
envuelta
en
la
decodificación.
Así
que

no
está
prestando
atención
al
punto
clave
de
la
lectura,
que
es
obviamente
el

significado.
Creemos
que
la
fluidez
y
la
automaticidad
son
un
asunto
muy

importante.

Q:
¿Cómo
podemos
ayudar
a
aumentar
su
fluidez
en
la
lectura?

Kevin
Feldman,
Ed.D.

Podría
resumirlo
en
una
frase
y
ésta
es
"Lectura
Oral
Guiada
y
Repetida."
Esto

significa
leer
con
una
cinta
pregrabada
o
bien
trabajar
con
un
tutor.
O
bien,
trabajar

de
manera
informal
con
un
compañero,
padre
o
un
hermano
mayor.
Lo
importante

es
la
idea
de
que
no
es
sólo
una
práctica.

Es
el
viejo
adagio
de
Madeline
Hunter,
de
que
"la
práctica
no
hace
la
perfección,
sino

que
hace
la
perfección
permanente."
La
práctica
es
buena
(y
necesaria)
por
eso
esta

cuestión
de
la
práctica
guiada,
pero
es
más
en
pos
de
la
lectura
repetida.

Encontramos
que
tenemos
que
involucrar
a
los
estudiantes
en
la
lectura
de
textos

que
puedan
leer
con
precisión.
Pero
tienen
que
leerlo
muchas
veces
tres,
cuatro,

cinco,
seis
veces
para
realmente
lograr
la
fluidez.
Si
se
involucran
en
esa
lectura

guíada
repetida
regularmente,
con
textos
cortos,
digamos
pasajes
de
150
-‐
200

palabras,
con
el
tiempo
esta
práctica
se
generalizará
y
la
cantidad
global
se

incrementará.

Eso
no
sucede
de
la
noche
a
la
mañana.
Esto
no
sucede
en
una
sola
sesión.
Tenemos

buenos
ejemplos
de
programas
validados
por
la
investigación
que
involucran
a
los

estudiantes
en
esta
lectura
oral
guíada
y
repetida,
que
de
hecho
mejora
su
fluidez,
la

cual,
a
su
vez,
mejora
la
comprensión.
No
hay
atajos,
absolutamente
todo
se
puede

hacer
y
se
está
haciendo
en
las
aulas
y
clínicas
de
todo
el
país.

116

Q:
¿Cómo
conseguir
que
un
chico
de
secundaria
o
preparatoria
nos
lea
en
voz

alta?

Kevin
Feldman,
Ed.D.

En
la
lectura
silenciosa
nunca
se
sabe,
¿Está
realmente
leyendo?
¿Está
sólo
viendo
el

texto?
¿Está
en
la
luna?
¿Quién
sabe
lo
que
pasa?
Y,
sobre
la
cuestión
acerca
de
cómo

(abordarlo),
hay
un
par
de
cosas.
Uno
de
ellos
es
el
material
de
lectura,
que
sea

realmente
de
interés
para
los
estudiantes.
Se
sugiere
seleccionar
cuidadosamente

pasajes
cortos,
pero
coherentes,
que
por
sí
solos
comuniquen
información

realmente
interesante

Un
elemento
es
la
lectura
de
pasajes
breves,
coherentes,
sobre
información
que
es

de
interés
para
un
adolescente,
y
la
segunda
es
que
sea
un
juego,
parecido
a
un
juego

de
computadora.
¿Te
has
preguntado
por
qué
los
estudiantes
o
los
jóvenes
o

personas
de
cualquier
edad
juegan
el
mismo
juego
una
y
otra?
Y
les
preguntas:

"Dios,
¿por
qué
haces
eso?"
Y
dicen:
"
¡Oh,
mamá,
oh,
papá,
tengo
que
llegar
al

siguiente
nivel!,
¿verdad?"
Es
esta
cuestión
de
tener
una
meta
específica.
Digamos

que
quiero
ser
capaz
de
leer
80
palabras
por
minuto.
Y
mi
primera
vez
alcancé
45.

Parte
de
esto
es
tener
algo
que
vale
la
pena
leer.
La
otra
parte
es
que
sea
a
manera

de
juego,
donde
tengamos
una
meta
diaria
que
queremos
alcanzar.
Y
es
motivador

para
los
estudiantes
el
hacerlo
un
poco
más
divertido.

©
2008
GreatSchools
Inc.
Todos
los
Derechos
Reservados.
Originalmente
creado
por

Schwab
Learning,
antiguamente
un
programa
de
la
Charles
y
Helen
Schwab

Foundation.
Reproducido
con
permiso.

117

Medición
Basada
en
el
Currículum

Por
Kathleen
McLane

Publicado:
26
de
febrero
2009

La
Medición
Basada
en
el
Currículum
(CBM,
por
sus
siglas
en
inglés)
es
el
método

más
conocido
de
seguimiento
del
progreso
del
estudiante.
CBM
ayuda
a
los

maestros
a
saber
cómo
están
progresando
los
estudiantes
en
áreas
académicas

básicas
como
matemáticas,
lectura,
escritura
y
ortografía.

La
CBM
puede
ser
útil
para
los
padres
ya
que
proporciona,
semana
a
semana,

información
sobre
el
progreso
que
su
hijo
está
teniendo.
Cuando
el
profesor
utiliza

CBM,
se
entera
de
qué
tan
bien
un
estudiante
está
progresando
en
el
aprendizaje
del

contenido
del
ciclo
académico.
La
CBM
también
monitorea
el
éxito
de
la
instrucción

que
el
alumno
recibe
-‐
si
el
rendimiento
del
alumno
no
está
cumpliendo
las

expectativas,
el
maestro
cambia
su
forma
de
enseñar
al
estudiante
para
tratar
de

encontrar
el
tipo
y
cantidad
de
instrucción
necesarios
para
avanzar
suficientemente

hacia
el
logro
de
la
metas
académicas.

¿Cómo
Funciona
la
CBM?

Cuando
se
usa
la
CBM,
el
estudiante
es
examinado
brevemente
cada
semana.
Las

pruebas
generalmente
duran
de
1
a
5
minutos.
El
profesor
cuenta
el
número
de

respuestas
correctas
e
incorrectas
logradas
en
el
tiempo
asignado
para
saber
la

calificación
que
obtuvo
el
estudiante.
Por
ejemplo,
en
lectura,
se
puede
pedir
al

estudiante
que
lea
en
voz
alta
durante
un
minuto.
Su
puntuación
se
registra
en
un

gráfico
y
se
compara
con
el
rendimiento
esperado
sobre
el
contenido
de
ese
año.
El

gráfico
permite
al
profesor
y
a
los
padres
ver
rápidamente
cómo
el
desempeño
del

estudiante
se
compara
con
las
expectativas.

Después
de
que
las
puntuaciones
se
registran
en
los
gráficos,
el
maestro
decide
si

continua
la
instrucción
de
la
misma
manera,
o
la
cambia.
Un
cambio
se
antoja

necesario
si
la
tasa
de
progreso
de
aprendizaje
del
estudiante
es
menor
que
la

necesaria
para
alcanzar
el
objetivo
al
terminar
el
año.

El
maestro
puede
cambiar
la
instrucción
de
varias
maneras.
Por
ejemplo,
podría

incrementar
el
tiempo
de
instrucción,
cambiar
la
técnica
de
enseñanza
o
la
forma
de

presentar
el
material,
o
cambiar
la
organización
del
grupo.
Después
del
cambio,
el

maestro
y
los
padres
pueden
ver
a
partir
de
las
puntuaciones
semanales
en
el

gráfico
si
el
cambio
ayudó
al
estudiante.
Si
no
es
así,
entonces
el
profesor
puede

tratar
otro
cambio
en
la
instrucción,
y
su
éxito
se
seguirá
a
través
de
las
mediciones

semanales.

118

¿Por
qué
Utilizar
la
CBM?

La
CBM
es
útil
para
los
estudiantes,
padres
y
profesores.
Éstos
son
algunos
de

los
beneficios
:

• Los
gráficos
de
la
CBM
ofrecen
una
imagen
clara
del
progreso
del
estudiante

hacia
una
meta
académica
para
el
año
escolar.

• Los
gráficos
de
la
CBM
pueden
ayudar
a
crear
un
entendimiento
común
entre

padres,
maestros,
administradores
y
otros
profesionales
(como
psicólogo
de

las
escuelas).

• Los
gráficos
de
la
CBM
pueden
incrementar
la
comunicación
productiva
en

las
conferencias
y
reuniones
de
IEP
(Programa
de
Educación

Individualizado)
También
pueden
ser
útiles
para
desarrollar
mejor
las
metas

y
objetivos
para
el
IEP.

• Los
gráficos
de
la
CBM
pueden
ayudar
a
los
profesores
a
modificar
sus

métodos
de
enseñanza
de
modo
que
sean
más
eficaces
en
los
avances
hacia

los
objetivos
fijados.

• Los
padres
pueden
confiar
en
que
la
CBM
es
un
buen
indicador
del
progreso

de
su
hijo
para
obtener
las
habilidades
que
se
están
midiendo.
Hay
una

investigación
sólida
que
respalda
la
CBM,
así
como
años
de
uso
con
éxito
en

las
escuelas
públicas.

• Debido
al
registro
visual
que
ofrecen
los
gráficos,
los
estudiantes
pueden

realizar
un
seguimiento
de
su
propio
progreso;
además,
ver
que
cada
semana

cambia
la
gráfica,
a
menudo
motiva
a
los
estudiantes
a
trabajar
más
duro

para
lograr
sus
objetivos.

¿Qué
Pasa
si
la
CBM
no
se
ha
Implementado
en
la
escuela
que
asiste
mi
hijo?

Los
padres
pueden
abogar
por
la
necesidad
de
que
se
adopte
la
CBM
si
no
está

actualmente
en
uso
en
el
aula
de
su
hijo.
Los
padres
interesados
pueden
aportar

información
sobre
la
CBM
para
el
maestro,
discutirla,
y
promover
que
el
profesor

considere
la
adopción
de
la
misma.
Los
maestros
interesados
pueden
aprender

cómo
empezar
con
la
CBM
leyendo
Implementing
CBM
in
the
Classroom.

Más
información
acerca
de
CBM
está
disponible
en

http://www.studentprogress.org/
.

Adaptado
de
los
artículos
del
Centro
Nacional
Sobre
el
Monitoreo
del
Progreso
de
los

Estudiante:
"¿Qué
es
la
medición
basada
en
el
currículum
y
qué
significa
para
mi
hijo?

';
Fact
Sheet:
Benefits
of
Curriculum
Based
Measurement';
and
'What
Can
I
Do
to
Make

Sure
My
Child
Receives
the
Benefits
of
CBM?
-
Todas
escritas
por
Kathleen
McLane.

119

Implementando
la
Medición
Basada
en
el

Currículum
en
el
Aula

Por
Centro
IRIS
para
el
Desarrollo
Docente

Publicado:
10
de
febrero
2009

Hay
muchas
ventajas
de
utilizar
la
Medición
Basada
en
el
Currículum
(CBM,
por
sus

siglas
en
inglés)
en
el
aula.
Por
un
lado,
ayuda
a
los
profesores
a
planificar
la

instrucción
efectiva,
estimar
y
documentar
el
progreso
de
los
estudiantes
y

comunicar
a
los
padres
y
otros
profesionales
acerca
del
progreso
estudiantil.
Por
si

fuera
poco,
los
datos
de
la
CBM
pueden
ayudar
a
los
profesores
a
mejorar
el

crecimiento
académico
de
los
alumnos
en
situación
de
riesgo
o
los
estudiantes
con

Discapacidades
de
Aprendizaje
que
puedan
necesitar
un
cambio
en
la
forma
de

instrucción
o
servicios
de
apoyo
adicionales.

Los
profesores
pueden
usar
CBM
para:

• identificar
las
habilidades
con
que
los
estudiantes
están
teniendo
más

dificultades

• comparar
la
efectividad
de
diferentes
estrategias
de
enseñanza

• identificar
a
los
estudiantes
que
no
progresan
adecuadamente
en
un
entorno

de
educación
general
y
pueden
necesitar
servicios
de
educación
especial

• monitorear
el
progreso
hacia
las
metas
del
Programa
de
Educación

Individualizado
(IEP)
en
el
caso
de
estudiantes
que
reciben
servicios
de

educación
especial.

Pasos
en
el
proceso
de
CBM

Para
implementar
la
Medición
Basada
en
el
Currículum
,
un
profesor
puede

utilizar
los
pasos
siguientes.

1er
Paso

Cree
o
seleccione
las
pruebas
apropiadas
(llamadas
también
sondeos)
de
acuerdo
al

grado
y
nivel
de
habilidad
del
estudiante.
Cada
prueba
contendrá
elementos

diferentes
pero
equivalentes
y
evaluará
las
habilidades
enseñadas
de
principio
a
fin

del
año
escolar.
Conforme
transcurre
el
año,
los
niños
deben
obtener
más
elementos

correctos
que
en
cada
prueba
anterior.

2do
Paso

Administrar
y
calificar
sondeos
a
intervalos
regulares
(semanal,
quincenal,

mensual).
Las
pruebas
se
administran
y
califican
de
la
misma
manera
cada
vez
para

asegurar
que
los
resultados
son
fiables
(existe
la
probabilidad
de
que
un
alumno

120

alcance
una
puntuación
similar
si
la
prueba
se
vuelve
a
administrar)
y
válidas

(probabilidad
de
que
las
competencias
abordadas
son
las
que
son
analizadas).

3er
Paso

Graficar
las
puntuaciones.
Graficar
es
una
parte
integral
de
la
utilización
de
la
CBM.

Al
ver
su
progreso
en
tan
sencillo
y
entendible
formato,
los
estudiantes
pueden
ver

la
relación
entre
su
esfuerzo
y
el
progreso
en
el
aprendizaje.
Los
maestros
también

pueden
tomar
decisiones
pedagógicas
más
rápidamente
observando
el
gráfico
de
un

estudiante
al
contrario
que
sucede
al
ver
sólo
una
lista
de
resultados.

4to
Paso

Establezca
metas
que
indiquen
el
nivel
de
dominio
que
los
estudiantes
demostrarán

al
final
del
año
escolar
y
el
nivel
de
crecimiento
que
se
espera
en
períodos
más

cortos
de
tiempo,
tales
como
los
objetivos
semanales.

5to
Paso

Tome
decisiones
de
instrucción
basadas
en
los
datos
de
la
CBM.
Los
profesores

pueden
determinar
si
una
intervención
educativa
está
funcionando
o
si
necesita
ser

modificada.

6to
Paso

Comunique
el
progreso
a
los
estudiantes,
padres
y
otros
profesionales
de
la

educación
durante
el
año
escolar
con
datos
y
gráficos
de
la
CBM.

Encontrar
las
Pruebas
de
Monitoreo
del
Progreso

Los
artículos
para
el
sondeo
se
seleccionan
al
azar
de
entre
el
plan
de
estudios
del

año
escolar,
o
puede
utilizar
sondeos
que
están
disponibles
a
la
venta.
Algunos

grupos
de
investigación
ofrecen
pruebas
gratuitas.
Hay
pruebas
para
medir
el

progreso
en
la
pre-‐lectura,
lectura,
matemáticas,
ortografía
y
escritura.
Estos
son

sólo
algunos
ejemplos
de
los
diferentes
tipos
de
sondeos
disponibles.

Fluidez
en
el
Sonido
de
las
Letras

El
niño
recibe
una
hoja
de
letras
al
azar
y
se
le
pide
que
diga
cuántos
sonidos

corresponden
a
las
letras,
deberá
mencionar
todos
los
que
conozca
en
un
minuto.

Esta
prueba
se
debe
administrar
a
cada
alumno
por
separado.

Fluidez
para
la
identificación
de
Palabras

Se
pide
al
niño
que
lea
tantas
palabras
como
sea
posible
en
un
minuto.
Esta
prueba

se
debe
administrar
a
cada
niño
individualmente.

121

Cálculo

Se
presentan
al
niño
problemas
de
cálculo
sistemáticamente
muestreados
del
plan

de
estudios
del
año.
Se
le
da
un
corto
período
de
tiempo
(basado
en
el
grado
del

niño)
para
acabar
tantos
problemas
como
sea
posible.
El
puntaje
del
niño
es
el

número
de
dígitos
situados
correctamente.
Este
examen
puede
ser
administrado
a

un
grupo
de
niños.

Ortografía

El
maestro
dicta
y
el
niño
escribe
hasta
veinte
palabras
elegidas
al
azar
del
plan
de

estudios
de
todo
el
año.
Se
le
dan
diez
segundos
para
escribir
cada
palabra
dictada.

La
prueba
dura
de
dos
a
tres
minutos
y
la
puntuación
del
niño
es
el
número
de

secuencias
de
letras
correctas.
Este
examen
puede
ser
administrado
a
un
grupo
de

niños.

Escritura

Se
da
al
niño
el
inicio
de
una
historia
y
se
le
pide
que
escriban
de
tres
a
cinco

minutos
en
respuesta
al
inicio
de
la
historia.
El
puntaje
del
estudiante
es
el
número

de
pares
de
palabras
escritas
correctamente.
Para
ser
contado
como
correcto,
el
par

de
palabras
debe
ser
gramatical
y
semánticamente
adecuado
y
con
buena
ortografía.

Este
examen
puede
ser
administrado
a
un
grupo
de
niños.

Para
obtener
información
más
detallada
sobre
la
implementación
de
la
CBM
en
el

aula,
puede
visitar
el
módulo
en
el
sitio
Web
del
Centro
IRIS
titulado
Classroom

Assessment:
An
Introduction
to
monitoring
academic
achievement
in
the
classroom.

Adaptado
del
"Module:
Classroom
Assessment:
An
Introduction
to
monitoring

academic
achievement
in
the
classroom"
por
el
Centro
IRIS
de
Desarrollo
Profesional

Docente
del
Peabody
College
de
la
Universidad
Vanderbilt.
Se
utiliza
con
permiso.

122

Cómo
Ayudar
a
su
Hijo
a
Aprender
a
Leer:

Preescolar
al
Grado
3

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
05
de
marzo
2009

Cuando
los
niños
se
convierten
en
buenos
lectores
en
los
primeros
grados,
es
más

probable
que
se
conviertan
en
mejores
estudiantes
durante
sus
años
de
escuela
y
en

su
vida.
Aprender
a
leer
es
un
trabajo
difícil
para
los
niños.
Afortunadamente,
existe

investigación
disponible
que
sugiere
la
forma
de
dar
a
cada
niño
un
buen
comienzo

en
la
lectura.

Convertirse
en
lector
implica
el
desarrollo
de
habilidades
importantes,

incluye
aprender
a:

• Usar
el
lenguaje
en
la
conversación;

• Escuchar
y
responder
a
historias
leídas
en
voz
alta;

• Reconocer
y
nombrar
las
letras
del
alfabeto;

• Escuchar
los
sonidos
del
lenguaje
hablado;

• Conectar
los
sonidos
a
las
letras,
captar
el
"código"
de
la
lectura;

• Leer
con
frecuencia
para
que
las
palabras
conocidas
se
vuelvan
fáciles
y

automáticas;

• Aprender
y
usar
palabras
nuevas;

• Comprender
lo
que
se
lee.

Los
maestros
de
educación
inicial
y
del
jardín
de
niños
preparan
el
escenario
para

que
los
niños
aprendan
a
leer
promoviendo
algunas
habilidades
tempranas
críticas.

Los
maestros
de
primero,
segundo
y
tercer
grado
asumen
luego
la
tarea
de
construir

las
habilidades
que
los
niños
utilizarán
todos
los
días
por
el
resto
de
sus
vidas.
Los

padres
también
pueden
ayudar
a
que
sus
hijos
se
conviertan
en
lectores.
Aprender
a

leer
requiere
de
práctica
-‐
más
práctica
de
la
que
un
niño
pueda
obtener
durante
el

día
en
la
escuela.

Si
su
hijo
va
a
empezar
a
aprender
a
leer,
en
casa
usted
puede:

• Practicar
los
sonidos
del
lenguaje:
Leer
libros
con
rimas.
Enseñe
a
su
niño

rimas,
poemas
cortos
y
canciones.
Juegue
juegos
de
palabras
simples:

¿Cuántas
palabras
puedes
decir
que
suenan
como
la
palabra
"masa"?

• Ayude
a
su
niño
a
separar
las
palabras
habladas
y
luego
juntarlas:
Ayude
a
su

hijo
a
separar
los
sonidos
de
las
palabras,
haga
que
escuchen
el
sonido
inicial

y
el
final
y
ponga
de
nuevo
los
sonidos
juntos.

• Practicar
el
alfabeto:
Al
señalar
las
letras
donde
quiera
que
las
vean
y

leyendo
libros
sobre
el
abecedario.

123

Si
su
niño
está
recién
aprendiendo
a
leer,
en
casa
usted
puede:

• Señalar
las
letras:
Enfatice
la
relación
sonido-‐letra
que
su
hijo
está

aprendiendo,
en
las
etiquetas,
cajas,
periódicos,
revistas
y
carteles.

• Escuche
a
su
hijo
leer
palabras
y
libros
de
la
escuela:
Sea
paciente
mientras

su
hijo
practica.
Asegúrese
que
el
niño
sepa
que
usted
está
orgulloso
de
su

lectura.

Si
su
hijo
ya
está
leyendo,
en
el
hogar
puede
ayudar
a
su
hijo:

• Releyendo
libros:
Los
niños
necesitan
practicar
la
lectura
con
expresión

cómodamente,
lo
que
se
puede
lograr
utilizando
libros
que
ya
conocen.

• Construcción
de
la
exactitud
en
la
lectura:
A
medida
que
su
hijo
está
leyendo

en
voz
alta,
señale
las
palabras
que
no
leyó
y
ayúdele
a
leer
las
palabras

correctamente.
Si
lo
interrumpió
para
centrarse
en
una
palabra,
pídale
a
su

hijo
leer
nuevamente
la
frase
entera
para
asegurarse
de
que
entiende
el

significado.

• Construcción
de
la
comprensión
lectora:
Hable
con
su
niño
sobre
lo
que
está

leyendo.
Pregunte
acerca
de
palabras
nuevas.
Hable
de
lo
que
sucedió
en
la

historia.
Pregunte
acerca
de
los
personajes,
lugares
y
acontecimientos
que

tuvieron
lugar.
Pregunte
qué
información
nueva
ha
aprendido
del
libro.

Anímelo
a
leer
por
su
cuenta.

Haga
de
la
lectura
parte
de
cada
día

• Converse
con
su
niño
durante
las
comidas
y
cuando
estén
juntos:
Los
niños

aprenden
palabras
más
fácilmente
cuando
las
escuchan
a
menudo.

Introduzca
palabras
nuevas
e
interesantes
a
cada
oportunidad.

• Lean
juntos
todos
los
días:
Pasen
tiempo
hablando
de
historias,
imágenes
y

palabras.

• Sea
el
mejor
defensor
de
su
hijo.
Manténgase
informado
sobre
el
progreso
de

su
hijo
en
la
lectura
y
pregunte
al
profesor
sobre
cómo
puede
ayudar.

• Sea
un
lector
y
un
escritor:
Los
niños
aprenden
hábitos
de
la
gente
alrededor

de
ellos.

• Visite
la
biblioteca
con
frecuencia.
lectura
de
cuentos,
computadoras,
ayuda

con
las
tareas
y
otras
actividades
emocionantes
esperan
a
toda
la
familia.

Recursos
adicionales

A
Child
Becomes
a
Reader:
Kindergarten
through
Grade
3
La
Alianza
para
la
Lectura

(La
Alianza
para
la
Lectura)

Adaptado
de
"Put
Reading
First:
Helping
Your
Child
Learn
to
Read",
originalmente

publicado
por
La
Alianza
para
la
Lectura,
un
esfuerzo
de
colaboración
entre
el

124

Instituto
Nacional
para
la
Alfabetización
(NIFL),
el
Instituto
Nacional
de
Salud
Infantil

y
Desarrollo
Humano
(NICHD)
y
el
Departamento
de
Educación
de
EE.UU..

125

Informes
que
los
Padres
Necesitan
Mantener

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
22
de
julio
2009

Es
de
vital
importancia
mantener
archivos
organizados
y/o
un
block
de
notas
sobre

las
experiencias
escolares
de
su
hijo.
Use
esta
lista
como
una
forma
de
organizar
los

documentos
de
la
escuela
del
niño,
para
las
reuniones
importantes
con
los
maestros,

consejeros,
especialistas
o
administradores.

Una
vez
completo,
adjunte
dicho
documento
a
la
parte
delantera
de
su
carpeta
o

cuaderno,
para
una
rápida
localización
de
los
documentos
antes
de
las

reuniones.
Sugerencia:
Puede
ser
útil
llevar
un
registro
en
orden
cronológico.

Descargue
su
copia
gratuita
de
la
Lista
de
Verificación
de
Documentos
(PDF)
¡
Hoy

mismo!

126

Lista
de
Informes
que
los
Padres
Necesitan

Mantener

Es
de
vital
importancia
mantener
archivos
organizados
y/o
un
block
de
notas
sobre

las
experiencias
escolares
de
su
hijo.
Use
esta
lista
como
una
forma
de
organizar
los

documentos
de
la
escuela
del
niño,
para
las
reuniones
importantes
con
los
maestros,

consejeros,
especialistas
o
administradores.

Una
vez
completo,
adjunte
dicho
documento
a
la
parte
delantera
de
su
carpeta
o

cuaderno,
para
una
rápida
localización
de
los
documentos
antes
de
las
reuniones.

Sugerencia:
Puede
ser
útil
llevar
un
registro
en
orden
cronológico.

Objetos
para
Mantener
en
el
Archivo

 Boletas
de
notas
e
informes
de
progreso

 Resultados
de
pruebas
estandarizadas

 Resultados
de
evaluaciones

 Registros
médicos
relacionados
con
discapacidad
o
capacidad
para
aprender

 Programas
de
Educación
Especial

y
otros
servicios
de
los
planes
oficiales

tales
como
información
de
los
Centros
de
Atención
Mutlidisciplinaria,
USAER,

etc.

 Premios
y
distinciones
recibidos
por
el
niño

 Reportes
de
medidas
disciplinarias

 Notas
sobre
el
comportamiento
de
su
hijo
o
el
progreso

 Cartas
o
notas
a/de
la
escuela
o
el
maestro,
educadores
especiales,

evaluadores
y
administradores

 Avisos
de
reuniones
programadas

 Registros
de
asistencia

 Calendario
de
reuniones

 Muestras
del
trabajo
escolar

 Otros:
________________________________

En
sus
archivos
o
cuaderno,
utilice
un
registro
para
realizar
un
seguimiento
de

sus
comunicaciones
con
la
escuela,
incluyendo:

•
Actas
de
las
sesiones
y
sus
resultados

•
Fechas
en
las
que
envían
o
reciben
documentos
importantes

•
Fechas
en
las
que
dio
a
la
escuela
información
importante

•
Fechas
de
suspensiones
u
otras
medidas
disciplinarias

127

•
Notas
sobre
conversaciones
telefónicas
(incluidas
las
fechas,
persona
con
la
que

habló
y

una
breve
descripción
de
la
conversación)

©
2009
Centro
Nacional
para
Discapacidades
del
Aprendizaje,
Inc.
Todos
los
derechos

reservados.Para
obtener
más
información,
visite
LD.org

128

Dónde
Buscar
Ayuda
si
Sospecha
que
Tiene

Problemas
de
Aprendizaje

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
04
de
marzo
2009

Sólo
hay
una
manera
de
saber
con
seguridad
si
usted
tiene
una
Discapacidad
de

Aprendizaje:
a
través
de
una
evaluación
formal
elaborada
por
un
profesional

calificado
que
ha
sido
entrenado
para
identificar
Problemas
de
Aprendizaje.
Estos

profesionales
pueden
ser
psicólogos
clínicos
o
educativos,
psicólogos
escolares,

neuropsicólogos,
especialistas
en
Discapacidades
del
Aprendizaje.
Es
esencial
que

los
profesionales
tengan
la
formación
y
la
experiencia
directa
de
trabajar
y
evaluar

adultos
con
Discapacidades
de
Aprendizaje.
Esta
persona
también
debe
tener

información
actualizada
sobre
la
investigación
actual
en
PA
y
tener
experiencia
de

trabajo
bajo
las
políticas
locales,
estatales
y
federales
para
proporcionar
ayuda
en

diferentes
entornos.
Este
profesional
debe
ser
capaz
de
ayudarle
a
entender
sus

necesidades
relativas
a
la
escuela,
el
trabajo
y
la
vida
diaria.

Busque
un
profesional
calificado
en:

• Localizador
de
Recursos
NCLD

• Asociación
para
Problemas
de
Aprendizaje

• Asociación
Internacional
de
Dislexia

• Oficina
de
educación
de
adultos
de
su
sistema
escolar
local
o
de
la

universidad
pública

• Programas
de
alfabetización
de
adultos
o
los
consejos
de
alfabetización

• Organismos
Comunitarios
de
Salud
Mental

• Consejería
o
centro
de
estudios
de
habilidades
en
una
universidad
local

• Terapeutas
educativos
o
especialistas
en
aprendizaje
privados

• Consejeros
en
las
escuelas
preparatorias

• Escuelas
privadas
o
instituciones
especializadas
en
Problemas
de

Aprendizaje

• Departamentos
de
educación
especial
y/o
coordinadores
de
los

departamentos
de
servicios
de
apoyo
a
la
discapacidad
en
los
colegios
o

universidades

• Servicios
de
Rehabilitación
Vocacional
del
Estado

• Programas
locales
en
los
hospitales

Después
de
hacer
contacto
con
cualquiera
de
las
instancias
anteriores,
pida
que
lo

transfieran
a
un
profesional
con
experiencia
trabajando
con
adultos
con

Discapacidades
de
Aprendizaje.
Cuando
se
reúna
con
él/ella,
usted
querrá
hacer

preguntas
para
asegurarse
de
que
está
trabajando
con
la
persona
adecuada.

129

Glosario

Por:
Equipo
de
Redacción
del
NCLD

Publicado:
11
de
marzo
2009

Alfabetización
Familiar

Los
programas
de
alfabetización
familiar
ayudan
a
las
familias
a
ser
más
fuertes
y

más
autosuficientes
mediante
la
construcción
de
habilidades
y
la
promoción
de
la

educación
tanto
de
los
padres
y
los
niños.
Mientras
los
niños
cuentan
con

experiencias
de
aprendizaje
preescolar,
los
padres
tienen
la
oportunidad
de
recibir

instrucción
en
alfabetización
de
adultos
y
habilidades
de
paternidad.

Alfabetización
Temprana
(Emergent
-early-
literacy)

La
creencia
de
que
la
alfabetización
es
un
proceso
continuo
que
comienza
con
el

nacimiento
y
tiene
lugar
cuando
los
niños
tienen
interacciones
significativas
con

adultos,
incluye
lo
que
se
les
lee,
el
animarles
a
hablar
de
historias
y
eventos
y
darles

la
oportunidad
de
explorar
libros
por
sí
mismos.

Centro
de
Interés
(Learning
Center)

En
un
programa
de
educación
inicial,
es
es
un
área
que
contiene
materiales,
como

bloques,
juguetes
que
asemejan
artículos
del
hogar
o
materiales
de
arte,
donde
los

niños
pueden
explorar
sus
propios
intereses
a
su
propio
ritmo.

Comienzo
(Onset)

Todos
los
sonidos
en
una
palabra
que
vienen
antes
de
la
primera
vocal,
por
ejemplo

/str-‐/
en
"string".

Nota
de
la
Traducción:
(Este
principio
es
válido
en
la
fonética
de
la
lengua
inglesa)

Comprensión

La
capacidad
para
obtener
el
significado
de
palabras
habladas
y
escritas.

Conciencia
fonética

La
conciencia
de
que
las
palabras
habladas
están
compuestas
de
sonidos
y
la

capacidad
de
identificar
los
sonidos
individuales
en
palabras
habladas.

130

Conciencia
fonológica

La
capacidad
de
entender
las
relaciones
de
los
sonidos
en
las
palabras
habladas.
En

un
nivel
simple,
los
niños
pueden
identificar
palabras
que
riman.
En
un
nivel
más

complejo,
los
niños
pueden
identificar
similitudes
en
los
sonidos
y
la
ortografía.

Conciencia
de
la
Escritura

El
conocimiento
de
las
normas
de
la
lengua
escrita,
como
saber
que
las
letras
y
los

números
transmiten
un
significado
y
que
las
palabras
están
separadas
por
espacios.

Conocimiento
de
la
Letra
Impresa
(Concepts
of
Print)

Las
ideas
sobre
cómo
la
escritura
transmite
significados
que
los
niños
deben
tener

antes
de
que
puedan
aprender
a
leer,
como
la
dirección
de
izquierda
a
derecha
del

texto,
la
diferencia
entre
letras
y
palabras
y
las
partes
de
un
libro.

Conocimiento
de
las
letras

La
capacidad
de
identificar
las
letras
del
alfabeto.

Correspondencia
de
letra
y
sonido

La
capacidad
de
decir
o
escribir
la
letra
que
corresponde
a
un
sonido
del
habla.

Decodificar

La
capacidad
de
pronunciar
las
letras
y
palabras.

Dislexia

Dificultad
en
la
lectura,
ortografía,
escritura
y
habilidades
relacionadas
con
el

lenguaje,
que
resulta
de
una
alteración
en
la
manera
como
el
cerebro
procesa
la

información.

Enfoque
equilibrado
(Balanced
Approach)

Una
forma
de
enseñanza
de
la
lectura
que
dispone
de
diferentes
tipos
de
enseñanza.

Por
lo
general,
se
refiere
a
la
combinación
de
la
Instrucción
Fonética
y
la
Enseñanza

Integral
del
Lenguaje.
Con
el
uso
de
este
enfoque,
los
niños
aprenden
a
leer
a
través

de
la
exposición
diaria
a
la
literatura,
así
como
de
la
instrucción
sobre
las

habilidades
básicas
de
lectura
y
escritura.

131

Enseñanza
Integral
del
Lenguaje
(Whole
Language
Instruction)

Una
aproximación
a
la
instrucción
de
lectura
que
se
centra
en
aprender
el

significado
y
los
mensajes
de
las
palabras
escritas
a
través
de
la
exposición
a
la

poesía
y
la
literatura.
Los
niños
son
animados
a
usar
el
lenguaje
de
manera
creativa

y
expresiva.

Escritura
funcional

La
escritura
utilizada
con
un
fin
específico,
como
los
signos,
las
direcciones,
listas
y

mensajes
personales.

Escritura
en
el
ambiente

Las
palabras
y
los
símbolos
que
se
encuentran
fuera
de
los
libros,
en
la
vida

cotidiana,
tales
como
etiquetas
de
los
productos,
logos
y
señales
de
tráfico.

Estrategias
de
Lectura

Procedimientos
que
un
lector
utiliza
para
ayudar
a
descubrir
el
significado
de

palabras
y
frases,
tales
como
el
estudio
de
las
ilustraciones
y
hacer
predicciones.

Fonema

La
unidad
más
pequeña
de
sonido
que
puede
ser
utilizada
para
formar
palabras.
Por

ejemplo,
k-‐a-‐s-‐a
(casa)
tiene
cuatro
fonemas.

Fonética

La
relación
entre
las
letras
y
los
sonidos
que
hacen
al
decirlas.

Fusión
fonémica

La
combinación
de
sonidos
individuales
para
juntos
hacer
palabras,
por
ejemplo

para
k-‐a-‐s-‐a
"casa".

Instrucción
Fonética

Un
modelo
de
instrucción
de
la
lectura
que
se
centra
en
los
sonidos
y
la
ortografía
de

las
palabras
escritas.

(Nota
de
la
traducción:
El
artículo
refiere
en
particular
a
la
enseñanza
de
la
lengua

inglesa,
en
la
enseñanza
del
castellano
el
modelo
similar
sería
la
enseñanza
de
la

lectura
por
medio
de
sílabas)

132

Lector
con
fluidez

Un
lector
con
fluidez
lee
la
mayoría
de
palabras
y
frases
y
es
capaz
de
utilizar

diferentes
estrategias
para
descifrar
la
pronunciación
y
el
significado
de
palabras
y

frases
desconocidas.
Un
lector
con
fluidez
es
capaz
de
cuestionar
el
sentido
de
lo
que

se
lee.

Lector
Emergente
(Emergent
Reader)

Un
niño
en
las
primeras
etapas
del
aprendizaje
de
la
lectura.
Este
niño
conoce
las

letras
del
alfabeto
y
puede
comenzar
a
buscar
su
correspondencia
con
los
sonidos

que
les
corresponden.
Sabe
cómo
manejar
un
libro
e
interpretar
imágenes.
Los

lectores
emergentes
"juegan"
a
leer
contando
una
y
otra
vez
historias
que
conocen

bien
y
usando
imágenes
para
hacer
predicciones.

Lector
Precoz
(Early
Reader)

Un
lector
precoz
puede
leer
y
pronunciar
las
palabras
y
es
capaz
de
extraer
el

significado
de
lo
que
leen.
Considerando
que
un
lector
emergente
puede
observar

las
imágenes
para
predecir
lo
que
ocurrirá
en
un
cuento,
un
lector
precoz
utiliza
las

imágenes
para
comprobar
su
comprensión
de
lo
que
lee.

Lectura
Compartida

Durante
la
lectura
compartida,
el
profesor
y
los
estudiantes
leen
un
poema
o
una

historia
familiar
juntos.
La
lectura
compartida
da
oportunidades
a
los
niños

pequeños
de
leer,
ganar
confianza
como
lectores,
y
apreciar
la
lectura
como
una

actividad
social.

Lectura
en
voz
alta

Durante
una
lectura
en
voz
alta,
un
libro
que
es
demasiado
avanzado
para
un
niño

puede
ser
leído
en
voz
alta
por
un
adulto.
El
propósito
de
la
lectura
en
voz
alta
es

exponer
a
los
niños
a
una
variedad
de
libros
e
inspirar
un
amor
por
la
lectura.

Lectura
repetida

Releer
un
libro
con
el
fin
de
permitir
que
los
niños
se
familiaricen
con
las
frases

recurrentes,
un
procedimiento
que
ayuda
a
los
niños
a
adquirir
una
mejor

comprensión
de
la
historia,
aprender
nuevo
vocabulario
y
entender
los
conceptos

que
no
pueden
captar
en
una
sola
lectura.

Lengua
Materna

La
primera
lengua
que
un
niño
aprende
a
hablar.

133

Libros
Grandes
(Big
Books)

Libros
de
gran
tamaño
utilizados
por
un
profesor
para
la
lectura
a
un
grupo,
permite

a
los
niños
ver
más
fácilmente
las
imágenes,
palabras,
letras
y
sonidos,
y/o
leer

junto
con
el
profesor.

Libros
sin
palabras

Libros
de
cuentos
con
imágenes,
no
contienen
palabras
y
se
usan
para
estimular
la

narración
y
los
conocimientos
lingüísticos.

Muro
de
las
Palabras
(Word
Wall)

Una
herramienta
para
ayudar
a
los
lectores
jóvenes
a
aprender
a
reconocer
y
leer

palabras
específicas.
Las
palabras
aparecen
en
orden
alfabético
en
una
tabla
y
se

muestran
en
el
salón
de
clases
para
referirse
a
ellas
durante
la
lectura.

Ortografía
en
desarrollo
-de
fantasía-
Developmental
(Invented)
Spelling

Ortografía
que
se
produce
cuando
los
niños
pequeños
utilizan
lo
que
saben
sobre
las

letras
y
sonidos
para
escribir,
por
ejemplo,
"Puedo
leer"
escrito
como
"ped
lr".

Palabras
Simples
(sight
words)

Una
palabra
que
un
niño
reconoce
y
lee
sin
tener
que
pronunciarla.

Pistas
Visuales

Ilustraciones
en
las
historias
que
guardan
una
estrecha
similitud
con
las
palabras
de

modo
que
un
lector
puede
remitirse
a
la
imagen
en
busca
de
ayuda
si
él
o
ella
tiene

dificultad
con
una
palabra
desconocida.

Principio
alfabético

La
idea
de
que
a
todas
las
letras
les
corresponde
un
sonido
y
que
las
letras
y
los

sonidos
se
pueden
combinar
para
construir
palabras.

Problemas
de
Aprendizaje

La
Discapacidad
de
Aprendizaje
que
no
está
relacionada
con
la
inteligencia
o
las

oportunidades
educativas.
Muchos
niños
con
Discapacidad
de
Aprendizaje
tienen

dificultades
en
áreas
de
habilidades
particulares,
como
la
lectura
o
matemáticas
o

con
el
aprendizaje
de
idiomas.
Estos
niños
también
pueden
tener
dificultades
para

prestar
atención
y
para
relacionarse
con
sus
compañeros.

134

Programa
de
Lectura
Fundamental
(Basal
Reading
Program)

Un
enfoque
de
instrucción
de
la
lectura
que
utiliza
libros
de
texto
para
guiar
la

enseñanza
de
destrezas
y
estrategias
de
lectura.

Reconocimiento
de
las
letras

La
habilidad
de
nombrar
una
letra
que
se
le
muestra
o
encontrar
una
letra
en
un

grupo.

Registro
Corriente

Un
método
de
observar,
anotar
y
analizar
durante
la
lectura
de
un
niño.

Retraso
en
el
Desarollo

Cuando
el
desarrollo
de
un
niño
en
un
área
en
particular
se
encuentra
detrás
de
la

mayoría
de
los
niños
de
la
misma
edad.

Rima

La
primera
vocal
en
una
palabra,
junto
con
todos
los
sonidos
que
siguen,
por

ejemplo,
/-‐asa/
en
"casa".

(Nota
de
la
Traducción:
En
Inglés
se
distinguen
las
palabras
rhyme
and
rime,
la

primera
hace
referencia
a
la
rima
poética
y
la
segunda,
a
la
que
se
alude
en
este

documento,
es
la
parte
de
la
palabra
a
partir
de
la
primera
vocal,
como
una
parte
de

la
palabra)

Segmentación
fonémica

Lo
opuesto
a
la
fusión
fonética,
la
separación
de
una
palabra
en
sonidos,
por
ejemplo

"casa"
a
k-‐a-‐s-‐a.

Sílaba

La
parte
más
pequeña
de
una
palabra
que
se
puede
dividir,
incluye
una
vocal,
por

ejemplo,
"sandía"
tiene
tres
sílabas:
san-‐dí-‐a.

Textos
decodificables
(Decodable
Texts)

Libros
para
lectores
principiantes
que
contienen
palabras
con
los
sonidos
de
las

vocales
y
ortografía
similares,
tales
como,
"Mi
mamá
me
mima"

135

Vocabulario

La
colección
o
lista
de
palabras
y
frases

Volver
a
contar

Resumen
de
los
acontecimientos
en
una
historia
contada
por
un
niño
que
ayuda
a

un
padre
o
maestro
a
evaluar
la
comprensión
del
niño
de
la
historia
y
la
capacidad

de
uso
del
lenguaje.

136

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