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MODELOS DE 
ORIENTACIÓN E 
INTERVENCIÓN 
PSICOPEDAGÓGICA; 
MODELO DE 
INTERVENCIÓN POR 
PROGRAMAS* 
RESUMEN 
Son diversos los modelos de orientación 
que sirven de guía a la acción orientado-ra. 
Con objeto de intentar sistematizarlo, 
presentaremos, en este artículo los distin-tos 
modelos que sirven como marcos de 
referencia a la hora de diseñar planes de 
actuación en el ámbito de la orientación. 
En este marco, profundizaremos en un 
modelo concreto, el modelo de interven-ción 
por programas, ya que permite des-arrollar 
una intervención psicopedagógi-ca 
con un carácter eminentemente pre-ventivo, 
grupal y próximo a los principios 
de intervención social y educativa. Fina-lizamos 
este artículo con varios ejemplos 
de intervenciones que se apoyan en este 
modelo. 
ESPERANZA BAUSELA HERRERAS 
Área de Métodos de Investigación 
y Diagnóstico en Educación 
(M.I.D.E.) 
Área de Personalidad Evaluación y 
Tratamientos Psicológicos 
(P.E.T.R.A.) 
Universidad de León 
e-mail: jbarraca@ucjc.edu 
ABSTRACT 
They are diverse the orientation models 
that serve from guide to the action ori-entadora. 
With object of trying to sys-tematize 
him, we will present, in this 
article the different models that serve as 
reference marks when designing per-formance 
plans in the environment of 
the orientation. In this mark, we will 
deepen in a concrete model, the inter-vention 
pattern for programs, since 
allows to develop an intervention psi-copedagógica 
with an eminently pre-ventive 
character, grupal and next to 
the principles of social and educational 
intervention. We conclude this article 
with several examples of interventions 
that lean on in this model. 
* Este estudio se enmarca dentro del desarrollo de la tesis doctoral “Diseño y Desarrollo de un Servicio de 
Orientación y Asesoramiento psicológico a la diversidad en el contexto de la Universidad de León”, codirigi-da 
por Dr. D. Delio del Rincón Igea y Dr. D. Dionisio Manga Rodríguez de la Universidad de León. 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 201
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
PALABRAS CLAVE 
Orientación psicopedagógica, modelos 
de orientación, modelo de intervención 
por programas. 
INTRODUCCIÓN 
KEY WORDS 
Orientation, orientation models, inter-vention 
model for programs. 
La intervención psicopedagógica hoy en día es una realidad que, promovi-da 
desde distintos ámbitos administrativos, va abriéndose camino e implantándo-se 
progresivamente en el terreno educativo. Este proceso ha dado lugar a una refle-xión 
acerca de los distintos modelos de intervención posibles y ha propiciado un 
cambio de orientación respecto a los modos de proceder habituales hasta hace 
algunos años (Miras, 1986), nosostros en este articulo nos centraremos en uno de 
ellos, el modelo de intervención por programas. 
CONCEPTUALIZACIÓN DE MODELO DE ORIENTACIÓN 
La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de 
modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que 
ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como mar-cos 
de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995). 
Vamos a referirnos a los modelos de intervención como estrategias para con-seguir 
unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra 
(1998) sugieren proceso y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pue-den 
considerar como “guías para la acción”. A lo largo de la historia han ido sur-giendo 
diversos modelos. La investigación ha contribuido en determinar la efi-ciencia 
de estos modelos. 
En el marco de la orientación educativa encontramos, por ejemplo, tres defi-niciones 
especificas: 
• “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del 
proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica 
y evaluación) o en alguna de sus fases...”(Bisquerra, 1992, p. 177). 
• “La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que 
va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha inter-vención” 
(Rodríguez Espinar y otros, 1993). 
202 Universidad Camilo José Cela
E. BAUSELAS 
• “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los compo-nentes 
esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 
1997, p. 23). 
Como ha señalado Rodríguez Diéguez (1990, p. 56) en Orientación “los 
modelos están desempeñado la función de hacer más accesibles las construccio-nes 
teóricas mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar 
aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigación, puedan contribuir 
a la elaboración de teorías”. 
TIPOLOGÍAS DE MODELOS DE ORIENTACIÓN 
Bisquerra y Álvarez (1996) han señalado recientemente que todavía es esca-sa 
la literatura sobre modelos de orientación y sus tipos, no obstante diversos auto-res 
han realizado propuestas de clasificación de los modelos de intervención en 
orientación. 
Es posible encontrar distintas clasificaciones de modelos según el criterio 
utilizado. Así, Velaz y Ureta (1998) recogen la siguiente clasificación: 
a. Empleando un criterio histórico, Rodríguez Monereo (1995, p. 21 – 51), 
distingue los siguientes “modelos de orientación educativa y profesional 
en el siglo XX”: 
• Modelos históricos; el modelo de Orientación Vocacional de Frank 
Parsons (1980) y el modelo de Brewer que asimilaba la orientación y 
la educación (1914). 
• Modelos modernos de Orientación Educativa y profesional: 
– La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o 
adaptación (Koos y Kefauver, 1932). 
– La orientación como proceso clínico. 
– La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de 
decisiones. 
– La orientación como sistema metodológica ecléctico 
• Modelos contemporáneos de Orientación (centrados en la institución 
escolar y en las organizaciones educativas): 
– La orientación como un conjunto o constelación de servicios. 
– La orientación como reconstrucción social. 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 203
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
– La orientación como acción intencional y diferenciada de la edu-cación. 
– La orientación facilitadora del desarrollo personal. 
• Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas: 
– La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta. 
– Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orien-tación 
activadora. 
– Los Programas Integrales de Orientación preventiva. 
– Orientación para la adquisición de las habilidades de vida. 
b. Parker (1868), clasifica los modelos en función del estilo y la actitud del 
orientador en el desarrollo de su función, en relación con dos ejes (direc-tividad 
– no directividad y enfoque existencialista – conductista), distin-guiendo; 
modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo – intuitivo; 
modelo rogeriano; modelo pragmático – empírico; modelo conductista; 
modelo ecléctico. 
c. En función del tipo de relación que se establece entre orientador y orien-tado, 
Escudero (1986) clasifica los modelos del siguiente modo; 
• Modelo psicométrico: el orientador es el experto de una serie de téc-nicas 
y el profesor el destinatario de los resultados de las mismas. 
• Modelo clínico – médico: basada en el diagnóstico. El orientador diag-nóstico 
y diseña el plan de intervención, que es aplicado pasivamen-te 
por el profesor. 
• Modelo humanista: la orientación es un proceso de ayuda al indivi-duo 
en un clima positivo de relación. El profesor es concebido como 
orientador. 
Santana Vega y Santana Bonilla (1998:69) proponen la siguiente clasifica-ción 
de modelos de intervención en orientación (figura 1): 
204 Universidad Camilo José Cela
E. BAUSELAS 
AUTORES 
Rodríguez Espinar (1993) 
Álvarez González (1995) 
Álvarez Rojo (1994) 
Bisquerra y Álvarez (1996) 
Repetto (1995) 
Jiménez Gómez y Porras Vallejo (1997) 
CLASIFICACIÓN DE MODELOS 
DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN 
• Modelo de intervención directa indivi-dual 
(modelo de counseling). 
• Modelo de intervención grupal (modelo 
de servicios vs programas). 
• Modelo de intervención indirecta indi-vidual 
y/o grupal (modelo de consulta). 
• Modelo tecnológico. 
• Modelo de servicios. 
• Modelo de programas. 
• Modelo de consulta centrado en los pro-blemas 
educativos. 
• Modelo de consulta centrado en las 
organizaciones. 
• Modelo clínico. 
• Modelo de servicios. 
• Modelo de programas. 
• Modelo de consulta. 
• Modelo tecnológico. 
• Modelo psicopedagógico. 
• Modelo de consejo (counseling). 
• Modelo de servicios. 
• Modelo de programas. 
• Modelo de consulta. 
• Modelo tecnológico. 
• Modelo de counseling (acción psicope-dagógica 
directa individualizada) 
• Modelo de programas (acción psicope-dagógica 
directa grupal). 
• Modelo de consulta (acción psicopeda-gógica 
indirecta individual o grupal). 
Figura 1. Clasificación de modelos de intervención en orientación (tomado de San-tana 
Vega y Santana Bonilla, 1998:69). 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 205
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
Castellano (1995) diferencia los siguientes modelos: 
• Modelo de counseling: se centra en la acción directa sobre el individuo 
para remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educa-tivo, 
su demanda aconseja una prudente utilización. 
• Modelo de consulta: centrado en la acción indirecta sobre grupos o indi-viduos, 
ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una 
perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo. 
• Modelo tecnológico: con las limitaciones propias de cualquier medio tec-nológico 
y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende 
fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros 
países, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco rele-vantes. 
• Modelo de servicios: se centra en la acción directa sobre algunos miem-bros 
de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit. 
• Modelo de programas: una intervención a través de este modelo de 
acción directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de 
la orientación. El diseño de un programa de orientación requiere de 
una serie de pasos lo que supone la elección de un modelo de plani-ficación 
(Álvarez y Fernández, 1989; Álvarez et al, 1991,b; Álvarez 
Rojo, 1991; Delgado, 1993; Gysbers y Henderson, 1988; Kauffman, 
1977; Leibowitz et al., 1986; Lombana, 1979; Rodríguez Espinar, 
1984; Rodríguez Moreno, 1987; Rodríguez y Gil, 1983; y Salvador y 
Peiró, 1985). 
• Modelo de servicios actuando por programas: Este nuevo modelo de 
intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de conside-rar 
el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planifica-ción, 
y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar pro-gramas 
de intervención que den satisfacción a las mismas. 
En un trabajo desarrollado por Repetto (1994) con objeto de valorar los 
logros de las investigaciones básicas y aplicadas en la Orientación Educativa 
entendida como Intervención Psicopedagógica. Diferencia cuatro tipo de modelos; 
Asesoramiento o Consejo (counseling), servicios puros o mixtos, programas, con-sulta 
y tecnológico, centrándose en su estudio se centra en el modelo tradicional 
de carácter terapéutico y personalizado que reside en el Asesoramiento o Consejo 
y en el modelo de intervención por programas. 
206 Universidad Camilo José Cela
E. BAUSELAS 
Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación combi-nando 
tres criterios no excluyentes (ver figura 2): (i) El carácter teórico del 
modelo, (ii) el tipo de intervención y (iii) tipo organización o institución en la 
que se lleva a cabo. 
TEÓRICOS 
MODELOS DE BÁSICOS • Clínico 
INTERVENCIÓN • Programas 
• Consulta 
MIXTOS • El modelo psicopedagógico 
MODELOS MODELOS • M.E.C. 
ORGANIZATIVOS INSTITUCIONALES • Comunidades Autónomas 
• I.N.E.M. 
• Países de la U.E. 
• EE.UU. 
• … 
MODELOS • Centros educativos particulares 
PARTICULARES • Equipos sectoriales 
• Gabinetes privados de orientación. 
• ... 
Figura 2. Tipología de los modelos de orientación (tomado de Bisquerra y Álvarez, 
1998: 57). 
MODELO DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS 
El modelo de intervención por programas surge, según ha señalado Gybest 
y Moore (1981) en los primeros años de la década de los 70, aunque en la década 
anterior, diversos movimientos ya habían planteado la necesidad de buscar alter-nativas 
a la orientación adaptativa, a las intervenciones terapéuticas y adminis-trativas. 
Se presenta como un modelo de intervención mediante en cual el orienta-dor 
puede ejercer funciones distintas a las diagnóstico y la terapia y como una 
forma de intervención eficaz para hacer efectivo dos de los principios de la orien-tación 
educativa marginados en la practica orientadora; el de prevención o practi-vidad 
y el de intervención social y educativa. 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 207
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
Diferentes autores han llevado a cabo intentos de caracterización de los pro-gramas 
de orientación. En nuestro contexto cabe resaltar las aportaciones de 
Rodríguez Espinar (1986, 1992) y de Sanz Oro (1990), entre otros (figura 3). 
RODRÍGUEZ ESPINAR 
1. Encaminado a la consecución de 
objetivos globales de desarrollo de los 
alumnos. 
2. Integrando dicha intervención en las 
experiencias cotidianas de aprendizaje. 
3. En la que todos los agentes educativos 
participan, incluidos los orientadores, 
con funciones claramente delimitadas. 
4. Que exige la creación de un vitae pro-pio 
de orientación. 
5. Para ser desarrollado a lo largo de toda 
la escolaridad. 
6. Evaluando los efectos / resultados de la 
intervención ejecutada. 
7. Y, atendiendo las necesidades de for-mación 
para los propios ejecutores de 
la intervención. 
SANZ ORO 
1. La orientación se concibe como un 
programa educativo en el que están 
implicados no sólo los orientadores 
sino también los demás profesionales 
de la educación y otros parapro-fesionales. 
2. Persigue unos objetivos centrados en el 
desarrollo de competencias mediante 
una intervención cuidadosamente pla-nificada, 
ejecutad y evaluada. 
3. El programa es una “propuesta de 
equipo”. 
Figura 3. Características de la intervención por programas (Álvarez, 1994: 560). 
Entre las ventajas que se advierten en el desarrollo sistemático de los pro-gramas 
se quieren Reppetto, Rus y Puig (1995) destacan las siguientes: (i) El énfa-sis 
en el desarrollo, (ii) el uso efectivo de los recursos disponibles, (iii) sensibili-dad 
para el cambio y la innovación, (iv) promoción de los esfuerzos de la comu- 
208 Universidad Camilo José Cela
E. BAUSELAS 
nidad, (v) entusiasmos por la autorrenovación, (vi) enfoque hacia el futuro, (vii) 
plataforma para el aprendizaje, (viii) la atención a la comunidad y a las unidades 
familiares y a los grupos, (ix) el uso más intensivo y extensivo de la tecnología, (x) 
cambio en el papel del orientador; desde el que proporciona los servicios indivi-duales 
al especialista de sistemas, (xi) facilidad de la evaluación. 
Kettner y otros (1990) proponen un contexto amplio en la elaboración de 
programas de intervención de acuerdo al siguiente proceso: 
1. Determinación de las necesidades de los problemas de los destinatarios. 
2. Selección de la estrategia de intervención mediante la elaboración de 
hipótesis y la formulación de objetivos. 
3. Diseño del programa de intervención atendiendo a los siguientes ele-mentos; 
recursos materiales y humanos, oferta de programa y resultados 
esperados. 
4. Construcción de un sistema de información. 
5. Calculo de costos de la intervención. 
6. Planificación, administración y control del gasto. 
7. Evaluación del funcionamiento del programa según cuatro categorías; (i) 
evaluación del esfuerzo, (ii) evaluación de resultados, (iii) evaluación del 
impacto y (iv) Evaluación costo / beneficio y costo /eficacia. 
No obstante, según Álvarez (1994) una consideración sintética de las dife-rentes 
propuestas sobre elaboración y paliación de programas nos lleva a conside-rar 
la implicación del orientador en cuatro tareas generales: (i) Diagnóstico / eva-luación 
de necesidades y/o problemas a los que se dirige el programa. (ii) Planifi-cación 
y diseño del programa. (iii) Implementación del mismo en los contextos 
naturales. Y (iv) Evaluación de los diferentes elementos implicados en el diseño, 
aplicación y revisión. 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 209
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
Por lo que se refiere a la delimitación de las fases que componen este pro-ceso 
existen casi tantas propuestas como autores que las realizan. Según Álvarez 
y Hernández (1998) las diferencias son más formales que conceptuales y es posi-ble 
vislumbrar un cierto acuerdo a la hora de señalar las fases básicas de este pro-ceso, 
las cuales aparecen representadas en la figura 4. 
FASE DE 
APLICACIÓN 
DEL PROGRAMA 
Fases de un programa 
FASE DE 
DISEÑO 
DEL PROGRAMA 
FASE DE 
EVALUACIÓN 
DE NECESIDADES 
Figura 4. Algunos requisitos básicos de los programas 
(Álvarez y Hernández, 1998). 
FASE DE 
EVALUACIÓN 
DEL PROGRAMA 
Sanz (1996) estructura el programa en cuatro fases: (i) planificación, (ii) 
diseño, (iii) implementación y (iv) evaluación, toma de decisiones. En la figura se 
representa un esquema para diseñar un programa de orientación. Los orientadores 
necesitan métodos para averiguar las necesidades, determinar resultados, progra-mar 
e implementar estrategias como actividades de consulta así como realizar la 
evaluación del programa para tomar decisiones sobre su eficacia. 
Álvarez y Hernández (1998) señalan una serie de fases que se pueden sin-tetizar 
en la figura 5. 
210 Universidad Camilo José Cela
E. BAUSELAS 
FASES DE EVALUACIÓN 
DE NECESIDADES 
• Ámbitos y varia-bles 
a evaluar. 
• Criterios para la 
delimitación de la 
población desti-nataria. 
• Los métodos y téc-nicas 
de evalua-ción 
a emplear. 
• Pautas para la 
priorización de 
necesidades. 
FASE DEL DISEÑO DEL 
PROGRAMA 
DECISIONES SOBRE: 
• Tipo de programa 
y de oferta que se 
hará a los destina-tarios. 
• Estrategia de dise-ño 
a emplear. 
• Metodología a uti-lizar 
en el proceso 
de enseñanza-aprendizaje. 
• Resultados espe-rables. 
• Condiciones para 
su aplicación. 
• Recursos a utilizar. 
FASE DE 
APLICACIÓN 
• Dispositivo de 
control y toma de 
decisiones. 
• Estrategia de poyo 
a gestores y desti-natarios 
antes y 
durante la aplica-ción. 
• Sistema de segui-miento 
de los 
destinatarios des-pués 
de finaliza-do 
el programa. 
FASE DE 
EVALUACIÓN 
• Tipo de evalua-ción 
deseable. 
• Modelo de eva-luación 
a utilizar. 
• Organización de 
la recogida de 
datos. 
• Estrategia para el 
análisis y la valo-ración 
de los 
resultados. 
Figura 5. Toma de decisiones en el proceso de intervención por programas (toma-do 
de Álvarez y Hernández, 1998). 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 211
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
Tipología de programas 
La consideración de diferentes variables contextuales posibilita las clasifi-caciones 
de diferentes tipos de programas (Álvarez y Hernández, 1998: 90). 
DIMENSIÓN 
Según situación de destinatarios y nivel 
institucional de utilización 
Según su finalidad 
Según su duración 
Según su estructuración 
Según su modalidad de aplicación 
Según la perspectiva de la intervención 
Según la temática 
Según el soporte 
TIPOS DE PROGRAMAS 
• Programas para destinatarios dispersos. 
• Programas de utilización institucional 
limitada. 
• Programas para el desarrollo de los 
recursos humanos de la institución. 
• Educativo – orientadores 
• De sensibilización 
• Preventivos 
• Terapéutico – remédiales 
• De ciclo largo 
• De ciclo corto 
• Cerrados 
• Abiertos 
• A “la carta” 
• Integrados en los materiales del currículo 
• Modulares 
• Autoaplicables 
• Centrados en el alumnos 
• Centrados en los profesionales de la 
intervención 
• Centrados en los aspectos vocacionales 
• Centrados en el desarrollo personal y 
social 
• Centrados en el desarrollo cognitivo y 
escolar / académico 
• Dirigidos a las familias programas mixtos 
• Programas de “papel lápiz” 
• Programas informatizados 
Figura 6. Tipos de programas (Álvarez y Hernández, 1998, p. 90). 
212 Universidad Camilo José Cela
E. BAUSELAS 
Estudios que desarrollan el modelo 
de intervención por programas 
Son diversos los ejemplos a los que nos podemos remitir sobre la inter-vención 
de programas en el contexto nacional; Álvarez y Fernández (1989) Pro-grama 
de orientación de estudios y vocacionales al término de la escolaridad 
obligatoria, Álvarez Rojo (1991) Tengo que decidirme, Delgado (1995) Toma la 
iniciativa: Programa de orientación vocacional para el primer ciclo de ESO, 
Pasaporte Profesional (PASS) (1992) Evaluación y registro del potencial profe-sional, 
Repetto (1994). Programa de exploración y planificación de la carrera y 
el empleo (E.P.C.P.), Rivas y otros (1988) SAV. Sistema de ayuda vocacional, 
Rodríguez Espinar (1984). Un programa de orientación vocacional al término de 
la EGB, Rodríguez Moreno (1992), Enseñar y aprender a tomar decisiones voca-cionales, 
Técnicos de Orientación (1990), Tú decides, Romero Rodríguez (1997) 
De gira hacia el trabajo. Programa A.D.V.P. de desarrollo de la carrera, Álvarez 
Rojo (1997) Tengo que decidirme, programa para el aprendizaje de toma de deci-siones 
sobre el futuro académico y profesional, Castellano Morena y Delgado 
Sánchez (1997). Toma la iniciativa, programa de orientación vocacional para el 
primer ciclo de educación secundaria obligatoria, Hernández Lucas (1987). 
Proyecto de promoción sociocultural. 
Bartua y Imbert (1990) realizan un estudio piloto consistente en la aplica-ción 
y evaluación del programa de intervención familiar P.E.C.E.S. de Dinkmeyer 
y Mckay sobre una muestra de 29 de padres e familia pertenecientes al Centro de 
Educación Permanente de Adultos de Durango (Vizcaya). 
Valbuena (1987) nos resumen cuatro años de experiencia de la implantación 
de un programa de educación de Adultos por la Diputación de Salamanca. El obje-tivo 
de este programa es lograr a través de distintas actuaciones y de desarrollo 
integral convertirse en un grupo eficaz para la transformación del medio rural sal-mantino. 
En el nivel universitario podemos mencionar los programas pilotos des-arrollados 
por Bausela (2003, prensa). 
Finalizamos este artículo con una reflexión de Álvarez (1994), según el cual 
la intervención por programas no es la panacea, no pudiendo ser empleada como 
una estrategia excluyente y requiriendo para su implantación algo más que la sus-titución 
de una tecnología parcialmente ineficaz. 
eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 213
EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA 
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  • 1. MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; MODELO DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS* RESUMEN Son diversos los modelos de orientación que sirven de guía a la acción orientado-ra. Con objeto de intentar sistematizarlo, presentaremos, en este artículo los distin-tos modelos que sirven como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación en el ámbito de la orientación. En este marco, profundizaremos en un modelo concreto, el modelo de interven-ción por programas, ya que permite des-arrollar una intervención psicopedagógi-ca con un carácter eminentemente pre-ventivo, grupal y próximo a los principios de intervención social y educativa. Fina-lizamos este artículo con varios ejemplos de intervenciones que se apoyan en este modelo. ESPERANZA BAUSELA HERRERAS Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (M.I.D.E.) Área de Personalidad Evaluación y Tratamientos Psicológicos (P.E.T.R.A.) Universidad de León e-mail: jbarraca@ucjc.edu ABSTRACT They are diverse the orientation models that serve from guide to the action ori-entadora. With object of trying to sys-tematize him, we will present, in this article the different models that serve as reference marks when designing per-formance plans in the environment of the orientation. In this mark, we will deepen in a concrete model, the inter-vention pattern for programs, since allows to develop an intervention psi-copedagógica with an eminently pre-ventive character, grupal and next to the principles of social and educational intervention. We conclude this article with several examples of interventions that lean on in this model. * Este estudio se enmarca dentro del desarrollo de la tesis doctoral “Diseño y Desarrollo de un Servicio de Orientación y Asesoramiento psicológico a la diversidad en el contexto de la Universidad de León”, codirigi-da por Dr. D. Delio del Rincón Igea y Dr. D. Dionisio Manga Rodríguez de la Universidad de León. eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 201
  • 2. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA PALABRAS CLAVE Orientación psicopedagógica, modelos de orientación, modelo de intervención por programas. INTRODUCCIÓN KEY WORDS Orientation, orientation models, inter-vention model for programs. La intervención psicopedagógica hoy en día es una realidad que, promovi-da desde distintos ámbitos administrativos, va abriéndose camino e implantándo-se progresivamente en el terreno educativo. Este proceso ha dado lugar a una refle-xión acerca de los distintos modelos de intervención posibles y ha propiciado un cambio de orientación respecto a los modos de proceder habituales hasta hace algunos años (Miras, 1986), nosostros en este articulo nos centraremos en uno de ellos, el modelo de intervención por programas. CONCEPTUALIZACIÓN DE MODELO DE ORIENTACIÓN La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como mar-cos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995). Vamos a referirnos a los modelos de intervención como estrategias para con-seguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren proceso y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pue-den considerar como “guías para la acción”. A lo largo de la historia han ido sur-giendo diversos modelos. La investigación ha contribuido en determinar la efi-ciencia de estos modelos. En el marco de la orientación educativa encontramos, por ejemplo, tres defi-niciones especificas: • “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...”(Bisquerra, 1992, p. 177). • “La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha inter-vención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993). 202 Universidad Camilo José Cela
  • 3. E. BAUSELAS • “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los compo-nentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997, p. 23). Como ha señalado Rodríguez Diéguez (1990, p. 56) en Orientación “los modelos están desempeñado la función de hacer más accesibles las construccio-nes teóricas mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigación, puedan contribuir a la elaboración de teorías”. TIPOLOGÍAS DE MODELOS DE ORIENTACIÓN Bisquerra y Álvarez (1996) han señalado recientemente que todavía es esca-sa la literatura sobre modelos de orientación y sus tipos, no obstante diversos auto-res han realizado propuestas de clasificación de los modelos de intervención en orientación. Es posible encontrar distintas clasificaciones de modelos según el criterio utilizado. Así, Velaz y Ureta (1998) recogen la siguiente clasificación: a. Empleando un criterio histórico, Rodríguez Monereo (1995, p. 21 – 51), distingue los siguientes “modelos de orientación educativa y profesional en el siglo XX”: • Modelos históricos; el modelo de Orientación Vocacional de Frank Parsons (1980) y el modelo de Brewer que asimilaba la orientación y la educación (1914). • Modelos modernos de Orientación Educativa y profesional: – La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o adaptación (Koos y Kefauver, 1932). – La orientación como proceso clínico. – La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones. – La orientación como sistema metodológica ecléctico • Modelos contemporáneos de Orientación (centrados en la institución escolar y en las organizaciones educativas): – La orientación como un conjunto o constelación de servicios. – La orientación como reconstrucción social. eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 203
  • 4. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA – La orientación como acción intencional y diferenciada de la edu-cación. – La orientación facilitadora del desarrollo personal. • Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas: – La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta. – Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orien-tación activadora. – Los Programas Integrales de Orientación preventiva. – Orientación para la adquisición de las habilidades de vida. b. Parker (1868), clasifica los modelos en función del estilo y la actitud del orientador en el desarrollo de su función, en relación con dos ejes (direc-tividad – no directividad y enfoque existencialista – conductista), distin-guiendo; modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo – intuitivo; modelo rogeriano; modelo pragmático – empírico; modelo conductista; modelo ecléctico. c. En función del tipo de relación que se establece entre orientador y orien-tado, Escudero (1986) clasifica los modelos del siguiente modo; • Modelo psicométrico: el orientador es el experto de una serie de téc-nicas y el profesor el destinatario de los resultados de las mismas. • Modelo clínico – médico: basada en el diagnóstico. El orientador diag-nóstico y diseña el plan de intervención, que es aplicado pasivamen-te por el profesor. • Modelo humanista: la orientación es un proceso de ayuda al indivi-duo en un clima positivo de relación. El profesor es concebido como orientador. Santana Vega y Santana Bonilla (1998:69) proponen la siguiente clasifica-ción de modelos de intervención en orientación (figura 1): 204 Universidad Camilo José Cela
  • 5. E. BAUSELAS AUTORES Rodríguez Espinar (1993) Álvarez González (1995) Álvarez Rojo (1994) Bisquerra y Álvarez (1996) Repetto (1995) Jiménez Gómez y Porras Vallejo (1997) CLASIFICACIÓN DE MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN • Modelo de intervención directa indivi-dual (modelo de counseling). • Modelo de intervención grupal (modelo de servicios vs programas). • Modelo de intervención indirecta indi-vidual y/o grupal (modelo de consulta). • Modelo tecnológico. • Modelo de servicios. • Modelo de programas. • Modelo de consulta centrado en los pro-blemas educativos. • Modelo de consulta centrado en las organizaciones. • Modelo clínico. • Modelo de servicios. • Modelo de programas. • Modelo de consulta. • Modelo tecnológico. • Modelo psicopedagógico. • Modelo de consejo (counseling). • Modelo de servicios. • Modelo de programas. • Modelo de consulta. • Modelo tecnológico. • Modelo de counseling (acción psicope-dagógica directa individualizada) • Modelo de programas (acción psicope-dagógica directa grupal). • Modelo de consulta (acción psicopeda-gógica indirecta individual o grupal). Figura 1. Clasificación de modelos de intervención en orientación (tomado de San-tana Vega y Santana Bonilla, 1998:69). eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 205
  • 6. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Castellano (1995) diferencia los siguientes modelos: • Modelo de counseling: se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educa-tivo, su demanda aconseja una prudente utilización. • Modelo de consulta: centrado en la acción indirecta sobre grupos o indi-viduos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo. • Modelo tecnológico: con las limitaciones propias de cualquier medio tec-nológico y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco rele-vantes. • Modelo de servicios: se centra en la acción directa sobre algunos miem-bros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit. • Modelo de programas: una intervención a través de este modelo de acción directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación. El diseño de un programa de orientación requiere de una serie de pasos lo que supone la elección de un modelo de plani-ficación (Álvarez y Fernández, 1989; Álvarez et al, 1991,b; Álvarez Rojo, 1991; Delgado, 1993; Gysbers y Henderson, 1988; Kauffman, 1977; Leibowitz et al., 1986; Lombana, 1979; Rodríguez Espinar, 1984; Rodríguez Moreno, 1987; Rodríguez y Gil, 1983; y Salvador y Peiró, 1985). • Modelo de servicios actuando por programas: Este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de conside-rar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planifica-ción, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar pro-gramas de intervención que den satisfacción a las mismas. En un trabajo desarrollado por Repetto (1994) con objeto de valorar los logros de las investigaciones básicas y aplicadas en la Orientación Educativa entendida como Intervención Psicopedagógica. Diferencia cuatro tipo de modelos; Asesoramiento o Consejo (counseling), servicios puros o mixtos, programas, con-sulta y tecnológico, centrándose en su estudio se centra en el modelo tradicional de carácter terapéutico y personalizado que reside en el Asesoramiento o Consejo y en el modelo de intervención por programas. 206 Universidad Camilo José Cela
  • 7. E. BAUSELAS Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación combi-nando tres criterios no excluyentes (ver figura 2): (i) El carácter teórico del modelo, (ii) el tipo de intervención y (iii) tipo organización o institución en la que se lleva a cabo. TEÓRICOS MODELOS DE BÁSICOS • Clínico INTERVENCIÓN • Programas • Consulta MIXTOS • El modelo psicopedagógico MODELOS MODELOS • M.E.C. ORGANIZATIVOS INSTITUCIONALES • Comunidades Autónomas • I.N.E.M. • Países de la U.E. • EE.UU. • … MODELOS • Centros educativos particulares PARTICULARES • Equipos sectoriales • Gabinetes privados de orientación. • ... Figura 2. Tipología de los modelos de orientación (tomado de Bisquerra y Álvarez, 1998: 57). MODELO DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS El modelo de intervención por programas surge, según ha señalado Gybest y Moore (1981) en los primeros años de la década de los 70, aunque en la década anterior, diversos movimientos ya habían planteado la necesidad de buscar alter-nativas a la orientación adaptativa, a las intervenciones terapéuticas y adminis-trativas. Se presenta como un modelo de intervención mediante en cual el orienta-dor puede ejercer funciones distintas a las diagnóstico y la terapia y como una forma de intervención eficaz para hacer efectivo dos de los principios de la orien-tación educativa marginados en la practica orientadora; el de prevención o practi-vidad y el de intervención social y educativa. eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 207
  • 8. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Diferentes autores han llevado a cabo intentos de caracterización de los pro-gramas de orientación. En nuestro contexto cabe resaltar las aportaciones de Rodríguez Espinar (1986, 1992) y de Sanz Oro (1990), entre otros (figura 3). RODRÍGUEZ ESPINAR 1. Encaminado a la consecución de objetivos globales de desarrollo de los alumnos. 2. Integrando dicha intervención en las experiencias cotidianas de aprendizaje. 3. En la que todos los agentes educativos participan, incluidos los orientadores, con funciones claramente delimitadas. 4. Que exige la creación de un vitae pro-pio de orientación. 5. Para ser desarrollado a lo largo de toda la escolaridad. 6. Evaluando los efectos / resultados de la intervención ejecutada. 7. Y, atendiendo las necesidades de for-mación para los propios ejecutores de la intervención. SANZ ORO 1. La orientación se concibe como un programa educativo en el que están implicados no sólo los orientadores sino también los demás profesionales de la educación y otros parapro-fesionales. 2. Persigue unos objetivos centrados en el desarrollo de competencias mediante una intervención cuidadosamente pla-nificada, ejecutad y evaluada. 3. El programa es una “propuesta de equipo”. Figura 3. Características de la intervención por programas (Álvarez, 1994: 560). Entre las ventajas que se advierten en el desarrollo sistemático de los pro-gramas se quieren Reppetto, Rus y Puig (1995) destacan las siguientes: (i) El énfa-sis en el desarrollo, (ii) el uso efectivo de los recursos disponibles, (iii) sensibili-dad para el cambio y la innovación, (iv) promoción de los esfuerzos de la comu- 208 Universidad Camilo José Cela
  • 9. E. BAUSELAS nidad, (v) entusiasmos por la autorrenovación, (vi) enfoque hacia el futuro, (vii) plataforma para el aprendizaje, (viii) la atención a la comunidad y a las unidades familiares y a los grupos, (ix) el uso más intensivo y extensivo de la tecnología, (x) cambio en el papel del orientador; desde el que proporciona los servicios indivi-duales al especialista de sistemas, (xi) facilidad de la evaluación. Kettner y otros (1990) proponen un contexto amplio en la elaboración de programas de intervención de acuerdo al siguiente proceso: 1. Determinación de las necesidades de los problemas de los destinatarios. 2. Selección de la estrategia de intervención mediante la elaboración de hipótesis y la formulación de objetivos. 3. Diseño del programa de intervención atendiendo a los siguientes ele-mentos; recursos materiales y humanos, oferta de programa y resultados esperados. 4. Construcción de un sistema de información. 5. Calculo de costos de la intervención. 6. Planificación, administración y control del gasto. 7. Evaluación del funcionamiento del programa según cuatro categorías; (i) evaluación del esfuerzo, (ii) evaluación de resultados, (iii) evaluación del impacto y (iv) Evaluación costo / beneficio y costo /eficacia. No obstante, según Álvarez (1994) una consideración sintética de las dife-rentes propuestas sobre elaboración y paliación de programas nos lleva a conside-rar la implicación del orientador en cuatro tareas generales: (i) Diagnóstico / eva-luación de necesidades y/o problemas a los que se dirige el programa. (ii) Planifi-cación y diseño del programa. (iii) Implementación del mismo en los contextos naturales. Y (iv) Evaluación de los diferentes elementos implicados en el diseño, aplicación y revisión. eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 209
  • 10. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Por lo que se refiere a la delimitación de las fases que componen este pro-ceso existen casi tantas propuestas como autores que las realizan. Según Álvarez y Hernández (1998) las diferencias son más formales que conceptuales y es posi-ble vislumbrar un cierto acuerdo a la hora de señalar las fases básicas de este pro-ceso, las cuales aparecen representadas en la figura 4. FASE DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA Fases de un programa FASE DE DISEÑO DEL PROGRAMA FASE DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES Figura 4. Algunos requisitos básicos de los programas (Álvarez y Hernández, 1998). FASE DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Sanz (1996) estructura el programa en cuatro fases: (i) planificación, (ii) diseño, (iii) implementación y (iv) evaluación, toma de decisiones. En la figura se representa un esquema para diseñar un programa de orientación. Los orientadores necesitan métodos para averiguar las necesidades, determinar resultados, progra-mar e implementar estrategias como actividades de consulta así como realizar la evaluación del programa para tomar decisiones sobre su eficacia. Álvarez y Hernández (1998) señalan una serie de fases que se pueden sin-tetizar en la figura 5. 210 Universidad Camilo José Cela
  • 11. E. BAUSELAS FASES DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES • Ámbitos y varia-bles a evaluar. • Criterios para la delimitación de la población desti-nataria. • Los métodos y téc-nicas de evalua-ción a emplear. • Pautas para la priorización de necesidades. FASE DEL DISEÑO DEL PROGRAMA DECISIONES SOBRE: • Tipo de programa y de oferta que se hará a los destina-tarios. • Estrategia de dise-ño a emplear. • Metodología a uti-lizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Resultados espe-rables. • Condiciones para su aplicación. • Recursos a utilizar. FASE DE APLICACIÓN • Dispositivo de control y toma de decisiones. • Estrategia de poyo a gestores y desti-natarios antes y durante la aplica-ción. • Sistema de segui-miento de los destinatarios des-pués de finaliza-do el programa. FASE DE EVALUACIÓN • Tipo de evalua-ción deseable. • Modelo de eva-luación a utilizar. • Organización de la recogida de datos. • Estrategia para el análisis y la valo-ración de los resultados. Figura 5. Toma de decisiones en el proceso de intervención por programas (toma-do de Álvarez y Hernández, 1998). eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 211
  • 12. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Tipología de programas La consideración de diferentes variables contextuales posibilita las clasifi-caciones de diferentes tipos de programas (Álvarez y Hernández, 1998: 90). DIMENSIÓN Según situación de destinatarios y nivel institucional de utilización Según su finalidad Según su duración Según su estructuración Según su modalidad de aplicación Según la perspectiva de la intervención Según la temática Según el soporte TIPOS DE PROGRAMAS • Programas para destinatarios dispersos. • Programas de utilización institucional limitada. • Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la institución. • Educativo – orientadores • De sensibilización • Preventivos • Terapéutico – remédiales • De ciclo largo • De ciclo corto • Cerrados • Abiertos • A “la carta” • Integrados en los materiales del currículo • Modulares • Autoaplicables • Centrados en el alumnos • Centrados en los profesionales de la intervención • Centrados en los aspectos vocacionales • Centrados en el desarrollo personal y social • Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar / académico • Dirigidos a las familias programas mixtos • Programas de “papel lápiz” • Programas informatizados Figura 6. Tipos de programas (Álvarez y Hernández, 1998, p. 90). 212 Universidad Camilo José Cela
  • 13. E. BAUSELAS Estudios que desarrollan el modelo de intervención por programas Son diversos los ejemplos a los que nos podemos remitir sobre la inter-vención de programas en el contexto nacional; Álvarez y Fernández (1989) Pro-grama de orientación de estudios y vocacionales al término de la escolaridad obligatoria, Álvarez Rojo (1991) Tengo que decidirme, Delgado (1995) Toma la iniciativa: Programa de orientación vocacional para el primer ciclo de ESO, Pasaporte Profesional (PASS) (1992) Evaluación y registro del potencial profe-sional, Repetto (1994). Programa de exploración y planificación de la carrera y el empleo (E.P.C.P.), Rivas y otros (1988) SAV. Sistema de ayuda vocacional, Rodríguez Espinar (1984). Un programa de orientación vocacional al término de la EGB, Rodríguez Moreno (1992), Enseñar y aprender a tomar decisiones voca-cionales, Técnicos de Orientación (1990), Tú decides, Romero Rodríguez (1997) De gira hacia el trabajo. Programa A.D.V.P. de desarrollo de la carrera, Álvarez Rojo (1997) Tengo que decidirme, programa para el aprendizaje de toma de deci-siones sobre el futuro académico y profesional, Castellano Morena y Delgado Sánchez (1997). Toma la iniciativa, programa de orientación vocacional para el primer ciclo de educación secundaria obligatoria, Hernández Lucas (1987). Proyecto de promoción sociocultural. Bartua y Imbert (1990) realizan un estudio piloto consistente en la aplica-ción y evaluación del programa de intervención familiar P.E.C.E.S. de Dinkmeyer y Mckay sobre una muestra de 29 de padres e familia pertenecientes al Centro de Educación Permanente de Adultos de Durango (Vizcaya). Valbuena (1987) nos resumen cuatro años de experiencia de la implantación de un programa de educación de Adultos por la Diputación de Salamanca. El obje-tivo de este programa es lograr a través de distintas actuaciones y de desarrollo integral convertirse en un grupo eficaz para la transformación del medio rural sal-mantino. En el nivel universitario podemos mencionar los programas pilotos des-arrollados por Bausela (2003, prensa). Finalizamos este artículo con una reflexión de Álvarez (1994), según el cual la intervención por programas no es la panacea, no pudiendo ser empleada como una estrategia excluyente y requiriendo para su implantación algo más que la sus-titución de una tecnología parcialmente ineficaz. eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 213
  • 14. EduPsykhé. REVISTA DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (1997). Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. En AIDIPE (comp.): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa, Sevilla, Universidad de Seviella, 22 25. Álvarez González, M. y Fernández, R. (1989). Programa de orientación de estudios y vocacionales al término de la escolaridad obligatoria. Barcelona: PPU. Álvarez Rojo, V. y Hernández Fernández, J. (1998). El modelo de intervención por programas. Revista de Investigación Educativa, 16, 2, 79 – 123. Álvarez Rojo, V. (1991). Programa “Tengo que decidirme”. Sevilla: Alfar. Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Barcelona: CEDESC. Álvarez Rojo, V. (1997). “Tengo que decidirme”. Programa para el aprendizaje de toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional. Comunidad Edu-cativa, 20, 27 – 29. Álvarez, M. et al. (1991 b). La orientación vocacional a través del currículo y de la tutoría. Barcelona: Grao. Bartua Rojas, I. y Imbert Asatier, C. (1990). Aplicación y evaluación del programa de intervención familiar P.E.C.E.S. de Dinkmeyer y McKay en el País Vasco.(Estudio piloto previo al proyecto de tesis doctoral). Revista de Inves-tigación Educativa, 8,16, 333-350. Bausela Herreras, E. (2003). Ansiedad ante los exámenes. II Simposium sobre Fobias y otros Trastornos de Ansiedad, 14 y 15 de Marzo, Granada. Bausela Herreras, E. (en prensa). Diseño de un programa instruccional piloto de metacognición con relación a la composición escrita dirigido a alumnos de educación superior, Aula. Bisquerra Alzina, R. (1992). Proyecto docente e investigador. Universidad de Bar-celona. Bisquerra Alzina, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógi-ca. Barcelona: Editorial Praxis. Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Modelos de intervención en orientación. En R. Bisquerra y M. Álvarez (coords.) (331-351). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Castellano Morena, F. y Delgado Sánchez, J.A. (1997). “Toma la iniciativa”. Pro- 214 Universidad Camilo José Cela
  • 15. E. BAUSELAS grama de orientación vocacional para el primer ciclo de educación secun-daria obligatoria. Comunidad Educativa, 240, 24-26. Castellano, F. (1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada. Gra-nada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Delgado, J.A. (1993). Diseño y evaluación de un programa de educación vocacio-nal al término de la EGB. Granada: Tesis Doctoral (Inédito). Delgado, J.A. (1995). Toma la iniciativa: Programa de orientación vocacional para el primer ciclo de ESO. Granada: Servicio de publicaciones de la Universi-dad de Granada. Gybers, N. & Henderson, P. (1988). Developing and Managing Your School Guidan-ce Program Alexandria. VA. American Association for Counselling and Development. Gysbers, N.C. y Moore, E.J. (1981). Improvina guidance Programas. Englewood Cliffs. Prentice-Hall. Hernández Lucas, A. (1987). Proyecto de promoción sociocultural. Cuadernos de pedagogía, 151, 40-43. Kauffamn, R. (1977). Planificación de sistemas educativos. México: Trillas. Kettner, .M. y otros. (1990). Designina and manaaina Programs. An effectiveness- Bases approach. NewBury Park, Sage. Leibowitz, Z.B. , Farren, C. y Kaye, B.L. (1986). Designing Career Development Systems. San Francisco: Jossey-Bass. Lombana, J.H. (1979). A program-planning approach to teacher consultation. The School Counsellor, 26, 163-170. Miras, M. (1986). La intervención psicopedagógica. Cuadernos de Pedagogía, 139, 79-82. Reppetto Talavera, E. (1994). Programa de exploración y planificación de la carre-ra y el empleo (E.P.C.P.). Reppetto Talavera, E., Rus Anega, V. y Balaguer, J. (1995). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. Educación Permanente. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Rivas, F. y otros (1988). SAV. Sistema de ayuda vocacional. Valencia: Consejería de Cultura, Educación y Ciencia. Rodríguez Dieguez, A. (1990). Aproximación a la educación vocacional. Una pers-pectiva desde la reforma educativa, 8, 125-143. Rodríguez Espinar, S. (coord.) (1984). Un programa de orientación vocacional al eduPsykhé, 2004, Vol. 3, No. 2, 201-216 215
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