Presentación orientadora sobre construcción de items en pruebas objetivas

1. TALLER DE CONSTRUCCIÓN
DE ÍTEMS

2. DEFINICIÓN DE
COMPETENCIA
“Saber hacer y saber
ser en un contexto
determinado”

4. Hace referencia a la
capacidad de aprehender,
analizar, crear, discernir,
entre otros. Frente a
todos los conocimientos
que aporta
permanentemente el
análisis de las realidades.
Define la capacidad para
construir y sustentar el
saber de una disciplina.
Competencia
Cognoscitiva
Competencia
Comunicativa
Mediante estas
competencias el
estudiante adquiere las
herramientas y destrezas
que le permiten expresar
su propio pensamiento,
comprender y ser
comprendido.

5. Competencia
Socio afectiva
Se desarrolla en el ámbito
social y se evidencia en la
capacidad que tiene el
individuo para
relacionarse con otros,
con el mundo y con su ser
íntimo.
Competencia
Investigativa
Se desarrolla desde el ser
mismo, se fomenta y
sistematiza desde los
ámbitos educativos, en
donde el estudiante a partir
de la observación cotidiana
y el saber teórico sistematiza
y construye nuevos saberes.

7. PARÁMETROS DEL MODELO DE
EVALUACIÓN
• La Universidad Manuela Beltrán tiene contemplado dentro del modelo de evaluación
los siguientes parámetros:
- Pruebas Objetivas: Son las pruebas aplicadas a través del computador las cuales
evalúa el componente teórico de las diferentes asignaturas que hacen parte del
currículo de los programas.
- Pruebas de ejecución.-Lista de chequeo: Son utilizadas con el fin de evaluar el
componente practico de las asignaturas, laboratorios y asignaturas de Investigación
asegurando criterios objetivos e igualitarios entre los diferentes programas.
- Peso Porcentual de la evaluación: El peso de cada uno de las estrategias de
evaluación se debe revisar de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y que
contemple cada una de las estrategias de evaluación (parciales vs evaluación en aula
de clase vs trabajo autónomo en casa)

8. CÓMO CONSTRUIR PREGUNTAS Y
PRUEBAS!!

9. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE PRUEBAS

10. Competencia
Indicador 1
Nivel básico
Ítem 1
Ítem 2
Ítem 3
Nivel
Intermedio
Ítem 1
Ítem 2
Ítem 3
Nivel
Avanzado
Ítem 1
Ítem 2
Ítem 3
Indicador 2
MODELO DE CONSTRUCCION
DE ÍTEMS EN LA UMB

11. CRITERIO
EVALUADO
Básico
Pregu
ntas
Intermedio
Pregu
ntas
Avanzado
Pregun
tas
INTERPRETATIVO
INDICADOR: Reconoce y da
cuenta de las relaciones
semánticas, sintácticas y
pragmáticas que se dan
entre enunciados, párrafos
o textos en su globalidad
3
INDICADOR: Infiere el
sentido global y otros
sentidos del texto
3
INDICADOR: Reconoce las
intenciones comunicativas de
los enunciadores presentes en
el texto e identifica las
relaciones entre lo enunciado
en el texto y la manera como
es enunciado.
3
PORCENTAJE 35% PORCENTAJE 35% PORCENTAJE 30%

12. TIPOS DE ÍTEM
El evaluado produce su
respuesta.
Por ejemplo:
Ensayos ,
y Completar respuestas
Respuesta
Abierta
Se escoge la respuesta de un
listado que se brinda al
evaluado
Por ejemplo:
SMUR-SMMR, F/V y
EMPAREJAMIENTO.
Respuesta
Cerrada

13. CONTEXTO
La sexualidad y la reproducción tienen valor en sí mismas y su práctica no se limita a
las relaciones sexuales ni al embarazo. Son dos conceptos íntimamente relacionados,
pero al mismo tiempo diferentes ya que es posible llevar una sexualidad plena sin
reproducirse, al igual que se puede recurrir a métodos de reproducción sin actividad
sexual.
ENUNCIADO
La diferencia radica en que mientras la reproducción es un proceso biológico de los
seres vivos, cuyo objetivo es la creación de nuevos organismos vivos para la
preservación de la especie, la sexualidad es
OPCIONES DE RESPUESTA
a. el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y psicoafectivas que
caracterizan la vida sexual cada individuo.
b. el estado general de bienestar físico, mental y social en todos los aspectos
relacionados con el sistema reproductivo.
c. el conjunto de prácticas y comportamientos limitado a las relaciones sexuales de
pareja.
d. el conjunto de características biológicas que diferencian a un hombre de una
mujer.
CLAVE
Partes del Ítem
Cerrado

14. Contexto: Información que ubica conceptualmente al evaluado. Suministra los
elementos necesarios y suficientes para centrar la tarea de evaluación.
El contexto puede ser un texto (comprensión de lectura), una gráfica, un dibujo,
una tabla o cualquier tipo de presentación de la información a partir de la cual se
deriva el enunciado.
Enunciado:
Es el planteamiento propiamente dicho de la problemática que se espera sea
solucionada por el estudiante.
En el enunciado se hace manifiesta la tarea de evaluación con un lenguaje claro y
preciso.
Generalmente se plantea en forma de una proposición para completar
enunciados.
Opciones de Respuesta:
Todas deben ser verdaderas y posibles. Sólo una de éstas es la que contesta a
satisfacción y completamente aquello que se plantea en el Enunciado. (clave)

15. Antes de hacer la pregunta
• Intente siempre hacer la pregunta cuando esta preparando clase o
inmediatamente después de aplicada la clase.
• Asegúrese de tener clara la información acerca de cuáles ejes temáticos,
entidades o tipos de preguntas requiere construir.
RECOMENDACIONES PARA
CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS
Al momento de hacer la pregunta
• Identifique situaciones, reglamentaciones, hechos, contextos o realidades
a las que se ve frecuentemente expuesta una persona, en relación con el
tema del cual va a realizar la pregunta y redacte el enunciado.
• Tenga MUY claro lo que quiere preguntar y la acción que pretende que
lleve a cabo la persona que va a contestar la pregunta.
Cuando termine
• Lea su pregunta como si otra persona la hubiese construido
(preferiblemente en voz alta) y verifique si el ejercicio mental que debe
realizar para responderla es el que eligió de la lista.

16. RECOMENDACIONES GENERALES
FRENTE A LA CONSTRUCCIÓN DE
ÍTEMS

17. • Se debe trabajar con tiempo, se debe hacer una programación
rigurosa de todas las fases del diseño del instrumento.
• Conformar un equipo de trabajo reconociendo las competencias de
cada miembro que lo integra.
• Planear sesiones de socialización y análisis del conjunto de ítems que
se van construyendo.
• Utilizar un lenguaje directo en la redacción de los ítems, sin omitir el
lenguaje técnico y académico de proceso.
• Cuidar la ortografía, la gramática y la redacción
• Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios)
• Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.
SUGERENCIAS GENERALES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

18. SUGERENCIAS SOBRE EL CONTENIDO
DE LOS ÍTEMS
• Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación especificada en la
estructura de la prueba.
• Evitar evaluar el mismo aspecto en varios ítems.
Plantear una sola problemática para cada ítem, así se use el mismo concepto.
• Evitar ítems que incluyan posiciones ideológicas.
• El vocabulario debe ser adecuado a la población a la que se le aplicará la prueba.
• Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a
otros.
• Evitar utilizar ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos.
• Evitar ítems en los que se indague sobre la posición personal de una persona en
relación con un tema específico.
• Equilibrar la complejidad de los ítems.
• Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógica formal o sentido
común.
• Las alternativas de un ítem deben ser lo más homogéneas posibles.

19. Si el enunciado es en forma de proposición incompleta se debe tener
en cuenta:
• Conjugaciones verbales
• Género
• Número
• Presentar en el enunciado la tarea de evaluación.
• Escribir con claridad
• Evitar el texto excesivo.
• Redactar el enunciado en forma positiva; es decir, evitar
negaciones.
Sugerencias sobre la
construcción de enunciados

20. ACTIVIDAD

21. Un colegio nocturno realiza una encuesta sobre sus egresados (más
de 1.000 personas) con el fin de conocer la edad promedio de grado
para ello ha decidido crear una gráfica donde muestre la distribución
de las respuestas obtenidas.
ENUNCIADO
La mejor manera de presentar la información es mediante un
a. gráfico circular, donde se señalen en colores vivos los valores dela
media y la moda.
b. gráfico circular, donde se muestre el porcentaje de personas entre
la media y la mediana.
c. histograma, donde se pueden señalar los percentiles desde el uno
hasta el cien.
d. histograma, donde se pueden señalar claramente las medidas de
tendencia central.

22. CONTEXTO
En la emisora del municipio de Gen, informan que hay una epidemia de Cólera ya que
en menos de una semana se han presentado 19 casos de diarrea severa, de los cuales
se han registrado 2 muertes por deshidratación aguda.
ENUNCIADO
El término de “epidemia” utilizado por el periodista es valorado como
a. Incorrecto, porque de acuerdo a lo informado cumple las condiciones de brote
epidémico en cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos que
ocurren en un área geográfica reducida.
b. Incorrecto, porque de acuerdo a lo informado cumple las características de endemia
en cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos que ocurren en un
área geográfica reducida.
c. Correcto, porque de acuerdo a lo informado cumple las condiciones de epidemia en
cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos que ocurren en un área
geográfica reducida.
d. Correcto, porque de acuerdo a lo informado cumple las condiciones de epidemia en
cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos de muerte, producto de
los síntomas presentados.
EPIDEMIOLOGIA

23. La oferta de un producto en una compañía se define por la siguiente
ecuación y = 6x + 15, una compañía es su competidora y produce el
mismo producto con el mismo insumo y su ecuación de oferta respectiva
es y = 10x + 7.
ENUNCIADO
Se requiere conocer el nivel de producto y de insumo que permita
equilibrar las dos ofertas; estas son
a. y = 27 y x = 2, porque se aplica la solución de sistema de ecuación.
b. y = 12 y x = 27, porque se puede tabular cada ecuación por separado.
c. y = 15 y x = 7, debido que son los resultantes cuando la incógnita es
igual a 0.
d. y = 6 y x = 15, debido a que se deben remplazar las incógnitas por los
coeficientes.