Este documento presenta lineamientos para el diseño y aplicación de pruebas escritas objetivas. Explica que las pruebas deben cumplir con validéz, objetividad y confiabilidad para medir con precisión los conocimientos de los estudiantes. También describe diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y sus características, así como la tabla de especificaciones y el cálculo de puntajes. El objetivo es que las pruebas sean instrumentos de evaluación válidos, justos y oportunos.
Este documento presenta información sobre ítems de respuesta corta para evaluar el aprendizaje. Describe que este tipo de ítems requiere que los estudiantes proporcionen sus propias respuestas a preguntas específicas. También discute ventajas como minimizar la adivinanza y ser fáciles de preparar, y desventajas como ser menos objetivos y requerir más tiempo para la evaluación y corrección.
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas objetivas y ofrece consejos sobre su uso. Entre los tipos descritos se encuentran respuesta libre, verdadero/falso, elección múltiple, marcar en figura, rellenar, colocar, ordenar, emparejar y simular. Para cada tipo se explica en qué consiste, para qué se utiliza y algunos criterios a seguir al formularlas. En general, las pruebas objetivas sirven para medir conocimientos de manera precisa pero no deben usarse exclusivamente.
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
Este documento describe las características y elementos de las pruebas objetivas. Explica que las pruebas objetivas miden el dominio de un amplio conjunto de conocimientos y habilidades enseñadas. También destaca la importancia de vincular las pruebas a los objetivos de aprendizaje y de usar diferentes tipos de preguntas como opción múltiple y de producción para evaluar diferentes habilidades. Además, enfatiza la necesidad de escribir las preguntas de manera clara, sencilla y sin ambigüedades para asegurar la
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
La evaluación formativa y sumativa son herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formativa se usa durante la enseñanza para verificar el progreso hacia los objetivos y mejorar el desempeño, mientras que la evaluación sumativa se usa al final para medir el aprendizaje total y asignar calificaciones. Ambos tipos de evaluación proveen retroalimentación valiosa para maestros y estudiantes.
El documento habla sobre las funciones y etapas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene funciones pedagógicas y sociales como reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y certificar logros. También describe las tres etapas de la evaluación como recogida de información, análisis e toma de decisiones, y las etapas del proceso de evaluación como planificación, diagnóstico, formativo y sumativo. Finalmente, señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técn
Este documento presenta información sobre ítems de respuesta corta para evaluar el aprendizaje. Describe que este tipo de ítems requiere que los estudiantes proporcionen sus propias respuestas a preguntas específicas. También discute ventajas como minimizar la adivinanza y ser fáciles de preparar, y desventajas como ser menos objetivos y requerir más tiempo para la evaluación y corrección.
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas objetivas y ofrece consejos sobre su uso. Entre los tipos descritos se encuentran respuesta libre, verdadero/falso, elección múltiple, marcar en figura, rellenar, colocar, ordenar, emparejar y simular. Para cada tipo se explica en qué consiste, para qué se utiliza y algunos criterios a seguir al formularlas. En general, las pruebas objetivas sirven para medir conocimientos de manera precisa pero no deben usarse exclusivamente.
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
Este documento describe las características y elementos de las pruebas objetivas. Explica que las pruebas objetivas miden el dominio de un amplio conjunto de conocimientos y habilidades enseñadas. También destaca la importancia de vincular las pruebas a los objetivos de aprendizaje y de usar diferentes tipos de preguntas como opción múltiple y de producción para evaluar diferentes habilidades. Además, enfatiza la necesidad de escribir las preguntas de manera clara, sencilla y sin ambigüedades para asegurar la
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
La evaluación formativa y sumativa son herramientas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formativa se usa durante la enseñanza para verificar el progreso hacia los objetivos y mejorar el desempeño, mientras que la evaluación sumativa se usa al final para medir el aprendizaje total y asignar calificaciones. Ambos tipos de evaluación proveen retroalimentación valiosa para maestros y estudiantes.
El documento habla sobre las funciones y etapas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación tiene funciones pedagógicas y sociales como reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y certificar logros. También describe las tres etapas de la evaluación como recogida de información, análisis e toma de decisiones, y las etapas del proceso de evaluación como planificación, diagnóstico, formativo y sumativo. Finalmente, señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técn
El documento describe los tipos de pruebas de selección múltiple, incluyendo de selección simple, escoger la mejor respuesta, selección de la respuesta incorrecta y de base común. También describe los tipos de ordenamiento y enumera las desventajas de los exámenes de selección múltiple, como no permitir evaluar destrezas de redacción o conocimiento profundo. Además, ofrece recomendaciones para elaborar exámenes de respuestas múltiples como que cada pregunta demuestre el logro de un objetivo y
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas objetivas en el ámbito educativo. Describe los atributos de validez, objetividad y confiabilidad que debe cumplir una prueba para ser un instrumento de medición efectivo. Además, explica diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y su formato, así como consideraciones para tabular especificaciones y calcular la puntuación total.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas.
Este documento presenta información sobre las pruebas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las pruebas de ensayo evalúan la comprensión de los estudiantes y su capacidad de organizar, ejemplificar y explicar conceptos en sus propias palabras. También describe diferentes formatos de preguntas y pautas para elaborar pruebas de ensayo de manera efectiva. Finalmente, resalta ventajas como estimular la creatividad y desventajas como la subjetividad en la calificación.
Reactivos de completacion y respuesta breve....byronblacio
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las características y normas para construir cada tipo de reactivo de manera efectiva. También discute ventajas y desventajas de los diferentes formatos.
El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
Este documento define las pruebas objetivas como instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas de respuesta cerrada. Se caracterizan por intentar eliminar la subjetividad y permiten evaluar conocimientos y habilidades de manera rápida y fiable. Incluye las ventajas, desventajas y tipos de preguntas objetivas, así como recomendaciones para su aplicación.
Este documento presenta información sobre reactivos de completamiento, un tipo de pregunta en la que se omiten una o más palabras en un enunciado o texto y el estudiante debe elegir la opción correcta para completarlo. Explica que este formato evalúa si el estudiante reconoce conceptos o comprende su significado. También incluye recomendaciones para la elaboración de este tipo de preguntas y menciona algunas ventajas y desventajas. Por último, presenta ejemplos ilustrativos.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
En cualquier actividad necesitamos de parámetros o indicadores para medir que tan bien esta funcionando el negocio, en este caso es el Centro Educativo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevista, encuesta, registros, listas de cotejo, escalas, guía de preguntas y portafolio. Explica cada técnica e instrumento, sus objetivos, cómo se construyen y aplican, y los tipos de información que proveen sobre el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que miden conocimientos y habilidades a través de ítems con una única respuesta correcta. Se caracterizan por exigir respuestas breves y concretas, lo que facilita su corrección y calificación. Dentro de las pruebas objetivas se encuentran los reactivos de doble alternativa, los cuales consisten en enunciados con una palabra errónea que debe ser identificada. Este tipo de reactivos busca eliminar la adivinanza al tener más de dos opciones de respuesta.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación como un proceso de constatación para determinar el logro de objetivos y tomar acciones correctivas. La evaluación educativa permite juzgar el desempeño de estudiantes, maestros o programas, mientras que la evaluación curricular evalúa planes de estudio de forma integral y continua. También describe cuatro tipos de evaluación y sus propósitos, funciones y criterios.
Este documento presenta un ensayo crítico sobre las patologías generales de la evaluación educativa. Discute varias patologías como evaluar solo al alumno con números, evaluar solo los resultados en lugar del proceso, y evaluar descontextualizadamente sin considerar factores personales y ambientales del alumno. Propone que la evaluación debería considerar más que solo conocimientos, también habilidades, actitudes y el esfuerzo del alumno. Asimismo, debería realizarse de manera cualitativa en lugar de solo cuantitativa y contextualizando al
Este documento presenta el modelo de evaluación sin referencia a los objetivos propuesto por Michael Scriven. Este modelo surge como oposición al modelo basado en objetivos y se centra en las consecuencias reales de un programa, tomando como criterios las necesidades de los usuarios. El modelo introduce distinciones entre objetivos y funciones de evaluación, y entre evaluación formativa y sumativa. Se enfoca en juzgar las metas de un programa y no limitarse por ellas.
Este documento presenta una introducción a las pruebas objetivas y de ensayo en la evaluación educativa. Explica las características fundamentales que deben cumplir las pruebas, como validez, fiabilidad, practicabilidad y sensibilidad. Luego describe los pasos para elaborar pruebas objetivas válidas, incluyendo la determinación de objetivos, la tabla de especificaciones y la redacción de ítems. Finalmente, presenta diferentes tipos de pruebas objetivas y recomendaciones sobre el uso de pruebas de ensayo.
El documento presenta información sobre instrumentos y reactivos de evaluación. Explica que un instrumento puede evaluar múltiples capacidades de forma dividida, con cada parte valorada hasta 20 puntos. También indica que los reactivos deben reflejar claramente lo que se pretende medir y pueden formularse varios reactivos para un mismo indicador. Finalmente, incluye ejemplos de indicadores y reactivos de evaluación.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
El documento describe los tipos de pruebas de selección múltiple, incluyendo de selección simple, escoger la mejor respuesta, selección de la respuesta incorrecta y de base común. También describe los tipos de ordenamiento y enumera las desventajas de los exámenes de selección múltiple, como no permitir evaluar destrezas de redacción o conocimiento profundo. Además, ofrece recomendaciones para elaborar exámenes de respuestas múltiples como que cada pregunta demuestre el logro de un objetivo y
Este documento presenta lineamientos para la construcción y aplicación de pruebas objetivas en el ámbito educativo. Describe los atributos de validez, objetividad y confiabilidad que debe cumplir una prueba para ser un instrumento de medición efectivo. Además, explica diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta y su formato, así como consideraciones para tabular especificaciones y calcular la puntuación total.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la finalidad de la evaluación es mejorar el aprendizaje del estudiante enfocándose en los procesos. Describe técnicas como la observación, interrogatorio y resolución de problemas, e instrumentos como listas de cotejo, escalas y pruebas.
Este documento presenta información sobre las pruebas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las pruebas de ensayo evalúan la comprensión de los estudiantes y su capacidad de organizar, ejemplificar y explicar conceptos en sus propias palabras. También describe diferentes formatos de preguntas y pautas para elaborar pruebas de ensayo de manera efectiva. Finalmente, resalta ventajas como estimular la creatividad y desventajas como la subjetividad en la calificación.
Reactivos de completacion y respuesta breve....byronblacio
Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las características y normas para construir cada tipo de reactivo de manera efectiva. También discute ventajas y desventajas de los diferentes formatos.
El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
Este documento define las pruebas objetivas como instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas de respuesta cerrada. Se caracterizan por intentar eliminar la subjetividad y permiten evaluar conocimientos y habilidades de manera rápida y fiable. Incluye las ventajas, desventajas y tipos de preguntas objetivas, así como recomendaciones para su aplicación.
Este documento presenta información sobre reactivos de completamiento, un tipo de pregunta en la que se omiten una o más palabras en un enunciado o texto y el estudiante debe elegir la opción correcta para completarlo. Explica que este formato evalúa si el estudiante reconoce conceptos o comprende su significado. También incluye recomendaciones para la elaboración de este tipo de preguntas y menciona algunas ventajas y desventajas. Por último, presenta ejemplos ilustrativos.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
En cualquier actividad necesitamos de parámetros o indicadores para medir que tan bien esta funcionando el negocio, en este caso es el Centro Educativo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo la observación, entrevista, encuesta, registros, listas de cotejo, escalas, guía de preguntas y portafolio. Explica cada técnica e instrumento, sus objetivos, cómo se construyen y aplican, y los tipos de información que proveen sobre el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que miden conocimientos y habilidades a través de ítems con una única respuesta correcta. Se caracterizan por exigir respuestas breves y concretas, lo que facilita su corrección y calificación. Dentro de las pruebas objetivas se encuentran los reactivos de doble alternativa, los cuales consisten en enunciados con una palabra errónea que debe ser identificada. Este tipo de reactivos busca eliminar la adivinanza al tener más de dos opciones de respuesta.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación como un proceso de constatación para determinar el logro de objetivos y tomar acciones correctivas. La evaluación educativa permite juzgar el desempeño de estudiantes, maestros o programas, mientras que la evaluación curricular evalúa planes de estudio de forma integral y continua. También describe cuatro tipos de evaluación y sus propósitos, funciones y criterios.
Este documento presenta un ensayo crítico sobre las patologías generales de la evaluación educativa. Discute varias patologías como evaluar solo al alumno con números, evaluar solo los resultados en lugar del proceso, y evaluar descontextualizadamente sin considerar factores personales y ambientales del alumno. Propone que la evaluación debería considerar más que solo conocimientos, también habilidades, actitudes y el esfuerzo del alumno. Asimismo, debería realizarse de manera cualitativa en lugar de solo cuantitativa y contextualizando al
Este documento presenta el modelo de evaluación sin referencia a los objetivos propuesto por Michael Scriven. Este modelo surge como oposición al modelo basado en objetivos y se centra en las consecuencias reales de un programa, tomando como criterios las necesidades de los usuarios. El modelo introduce distinciones entre objetivos y funciones de evaluación, y entre evaluación formativa y sumativa. Se enfoca en juzgar las metas de un programa y no limitarse por ellas.
Este documento presenta una introducción a las pruebas objetivas y de ensayo en la evaluación educativa. Explica las características fundamentales que deben cumplir las pruebas, como validez, fiabilidad, practicabilidad y sensibilidad. Luego describe los pasos para elaborar pruebas objetivas válidas, incluyendo la determinación de objetivos, la tabla de especificaciones y la redacción de ítems. Finalmente, presenta diferentes tipos de pruebas objetivas y recomendaciones sobre el uso de pruebas de ensayo.
El documento presenta información sobre instrumentos y reactivos de evaluación. Explica que un instrumento puede evaluar múltiples capacidades de forma dividida, con cada parte valorada hasta 20 puntos. También indica que los reactivos deben reflejar claramente lo que se pretende medir y pueden formularse varios reactivos para un mismo indicador. Finalmente, incluye ejemplos de indicadores y reactivos de evaluación.
Este documento describe las pruebas pedagógicas, incluyendo sus objetivos, características, clasificaciones y tipos. Las pruebas son útiles para medir el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen pruebas formales e informales que pueden ser de respuesta abierta o cerrada, incluyendo opciones múltiples, correspondencia y completación. Las pruebas deben ser válidas, consistentes y objetivas.
Presentación del Proyecto Acuerdo 696Isaac Ortega
El documento describe las funciones del Departamento de Diseño de Procesos e Instrumentos de Evaluación del Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán. El departamento se encarga de diseñar instrumentos de evaluación válidos y confiables para medir los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a los planes de estudio. Describe las 5 fases del proceso de desarrollo de un instrumento: planeación, elaboración, administración, procesamiento de resultados y difusión. Explica aspectos como la elaboración de especificaciones, ítems y
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo construir pruebas objetivas de manera efectiva. Explica los nueve pasos clave en el proceso de construcción de pruebas: 1) determinar los contenidos a evaluar, 2) establecer los objetivos, 3) relacionar los contenidos y objetivos, 4) seleccionar el contenido de la prueba, 5) redactar los ítems, 6) ordenar los ítems, 7) valorar los ítems, 8) valorar la prueba completa, y 9) elegir el método de evaluación. El
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo construir pruebas objetivas de manera efectiva. Explica los nueve pasos clave en el proceso de construcción de pruebas: 1) determinar los contenidos a evaluar, 2) establecer los objetivos, 3) relacionar los contenidos y objetivos, 4) seleccionar el contenido de la prueba, 5) redactar los ítems, 6) ordenar los ítems, 7) valorar los ítems, 8) valorar la prueba completa, y 9) elegir el método de evaluación. El
El documento trata sobre la evolución de la disciplina de las ciencias de la educación en el siglo XX. Se diversificaron los objetos de estudio como el aprendizaje y la didáctica. También se desarrollaron nuevos enfoques de evaluación como las pruebas estandarizadas y la evaluación auténtica basada en evidencias múltiples. Finalmente, se discute la necesidad de que los sistemas de evaluación estén alineados con las concepciones de enseñanza aplicadas.
El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Se describe el paso de exámenes orales a exámenes escritos y estandarizados, y la introducción de calificaciones. También se discuten enfoques más recientes como la evaluación auténtica basada en evidencias múltiples y rúbricas.
Este documento presenta información sobre el test de aptitudes diferenciales DAT-5. El test evalúa 8 áreas de aptitud como cálculo, razonamiento verbal, razonamiento abstracto y velocidad y precisión. Fue desarrollado en 1947 para orientación educativa y vocacional. El documento describe la administración, puntuación e interpretación del test, incluyendo el uso de baremos para comparar los resultados individuales con una muestra de referencia.
Este documento presenta tres resúmenes sobre los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en lectura para los estudiantes de 2° grado de secundaria de una Institución Educativa (IE) en particular. El documento describe los niveles de logro alcanzados por los estudiantes, incluyendo Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al inicio, y ofrece recomendaciones sobre cómo usar los resultados de la ECE para mejorar la enseñanza de la lectura.
Este documento presenta información sobre los modelos de pruebas estructuradas, incluyendo definiciones de términos clave como "ítem". Explica los componentes de un ítem, como la base, opciones de respuesta y argumentaciones. También describe características de los ítems, tipos de ítems según su formato de respuesta, y sugerencias para la construcción y validación de ítems.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de tests e ítems. Se divide en cuatro secciones: 1) clasificación de los tipos de tests según su propósito y modo de administración, 2) clasificación de los tipos de ítems para tests de rendimiento óptimo y típico, 3) ejemplos de diferentes formatos de ítems como de respuesta cerrada, abierta y escalas, y 4) recomendaciones para la elaboración de ítems de opción múltiple y con formato de categorías ordenadas. El documento ofrece información detallada sobre
Este documento presenta información general sobre la construcción y tipos de ítems para evaluar aprendizajes. Explica que los ítems miden objetivos específicos y niveles de aprendizaje como conocimiento, comprensión y análisis. Describe ítems de respuesta cerrada como de selección única o múltiple, y de respuesta abierta. Proporciona recomendaciones sobre la elaboración de ítems, ventajas e inconvenientes de cada tipo, y estructuras para ítems de reconocimiento, asociación y razonamiento.
Este documento presenta las etapas para construir pruebas objetivas válidas y confiables. Explica cómo definir los objetivos a medir, elaborar una tabla de especificaciones, construir diferentes tipos de ítems (abiertos, de ensayo, de respuesta múltiple), y realizar análisis empíricos para mejorar la prueba. El proceso incluye definir el atributo y sujetos, elaborar un borrador, aplicarlo a una muestra para analizar cada ítem de manera cuantitativa y cualitativa, y reestructurar
Este documento ofrece información sobre las pruebas pedagógicas, incluyendo su definición, objetivos, características, clasificación, tipos de respuesta, y recomendaciones para su elaboración. Explica que las pruebas pedagógicas miden el aprendizaje de los estudiantes y justifican las calificaciones, y deben ser válidas, confiables y objetivas.
El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación de los aprendizajes. Describe los objetivos de la evaluación como medir el progreso individual y el logro de los propósitos educativos, servir de diagnóstico, y promover la enseñanza inmediata. Explica cómo evaluar el conocimiento, las actitudes, los desempeños, y las características de las pruebas objetivas como la validez, confiabilidad y objetividad. También presenta diferentes tipos de ítems para las evaluaciones como respuestas breves, complementación, can
Lineamientos Generales para la Elaboración de Reactivos del CENEVALErick Lopez
Este documento trata sobre un taller para la elaboración de reactivos del EGEL de Pedagogía. El objetivo del taller es que los docentes elaboren 10 reactivos y 3 multirreactivos de opción múltiple con base en una matriz de especificaciones para incrementar los bancos de reactivos y garantizar la confiabilidad y validez de los EGEL. El documento también explica los lineamientos para la elaboración de reactivos y multirreactivos.
El documento presenta instrucciones para analizar casos de estudiantes. Indica que los grupos deben observar el perfil de procesos y habilidades de un estudiante, analizar un caso resuelto para entender cómo se clasifican los rasgos del estudiante, y analizar un caso sin resolver para seleccionar los rasgos del estudiante y clasificarlos en las dimensiones de la evaluación. Los grupos deben presentar su análisis en una transparencia.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Meditation may also have psychological benefits like improved focus, emotional regulation, and reduced worrying.
Este documento presenta un resumen del curso OE-0342 Principios de Evaluación y Medición Educativas impartido por el Dr. Mario Segura Castillo. Explica brevemente los períodos históricos de la evaluación, define conceptos clave como medición, evaluación, proceso de evaluación y sus ámbitos, funciones y tipos. También describe modelos de evaluación tradicionales versus actuales y características de la evaluación educativa como integradora, formativa, continua, criterial y cooperativa.
Este documento presenta 7 casos relacionados con componentes de la evaluación de aprendizajes en el sistema educativo de Costa Rica. Cada caso describe una situación particular relacionada con la aplicación de pruebas, calificaciones, apelaciones u otros aspectos evaluativos e incluye preguntas sobre si se siguen los procedimientos correctos o no.
El documento presenta instrucciones para analizar casos de estudiantes. Indica que los grupos deben observar el perfil de procesos y habilidades de un estudiante, analizar un caso resuelto para entender cómo se clasifican los rasgos del estudiante, y analizar un caso sin resolver para seleccionar los rasgos del estudiante y clasificarlos en las dimensiones de la evaluación. Los grupos deben presentar su análisis en una transparencia para la discusión plenaria.
Este documento describe técnicas alternativas para evaluar el aprendizaje en la educación superior. Presenta técnicas como mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos y portafolios que permiten evaluar contenidos, habilidades, actitudes y pensamiento crítico. Estas técnicas se enfocan en documentar el crecimiento individual y las fortalezas de los estudiantes más que en compararlos.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
T E C N I C A S A L T E R N A T I V A S P A R A E V A L U A R[1]Evaluacion Educativa
Este documento describe técnicas alternativas para evaluar el aprendizaje en la educación superior. Presenta técnicas como mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios y portafolios que permiten evaluar contenidos, habilidades, actitudes y pensamiento crítico. Estas técnicas se enfocan en documentar el crecimiento individual y las fortalezas de los estudiantes más que en compararlos.
El documento proporciona orientaciones sobre la elaboración del planeamiento didáctico. Explica que el planeamiento didáctico ordena y estructura las actividades educativas para lograr objetivos, y que debe considerar los resultados del diagnóstico estudiantil, los objetivos y contenidos del plan de estudios. Además, señala que el planeamiento incluye objetivos específicos, contenidos, actividades, valores y criterios de evaluación.
Este documento discute la importancia de la evaluación formativa en la educación superior. Señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que oriente y ayude a los estudiantes a mejorar, en lugar de simplemente calificarlos. También identifica varias disfunciones comunes en la práctica evaluativa, como enfocarse sólo en los contenidos o culpar al estudiante por el fracaso. El documento concluye enfatizando la necesidad de criterios claros, recopilación de información y toma de decisiones basadas en la evaluación para mejorar el
La canción narra la historia de tres hermanos que emprenden un viaje. El hermano mayor se enfoca demasiado en evitar errores y termina con una visión limitada. El hermano del medio solo mira hacia adelante y tropieza. El hermano menor equilibra mirar hacia adelante y atrás y logra avanzar con éxito en su viaje.
El documento resume varios informes y estudios sobre la evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe. Incluye un resumen técnico del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo que examinó los aprendizajes de los estudiantes latinoamericanos y caribeños, así como reflexiones sobre la evaluación educativa en la región por parte del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. También menciona el documento conclusivo de la V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe,
Este documento describe los principios de una evaluación educativa efectiva. Debería ser un proceso formativo y continuo que ayude a los estudiantes a mejorar, no solo una calificación al final. El profesor debe observar y analizar a los estudiantes para comprender sus capacidades y dificultades, y usar esa información para orientarlos y regular el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una buena práctica evaluativa incluye objetivos claros, recopilación de información, interpretación valorativa y toma de decisiones para ayudar a
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y tomar decisiones basadas en su valoración. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, ámbito, agentes evaluadores, momento de aplicación y criterio de comparación. La evaluación cumple funciones formativas para mejorar procesos educativos y funciones sumativas para determinar la valía de productos terminados.
Este documento discute la importancia de la evaluación del aprendizaje como un indicador para mejorar la efectividad del tutor en el contexto de la universalización de la educación superior en Cuba. Argumenta que la evaluación tradicional se centra demasiado en los conocimientos cognitivos y no considera las características individuales del estudiante ni su entorno. Propone una evaluación formativa que considere el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera holística y que mejore la preparación de los tutores.
T E C N I C A S A L T E R N A T I V A S P A R A E V A L U A R[1]Evaluacion Educativa
Este documento describe técnicas alternativas para evaluar el aprendizaje en la educación superior. Discute las limitaciones de la evaluación tradicional y presenta varias técnicas alternativas como mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios y debates. Estas técnicas permiten evaluar contenidos conceptuales, procedimentales, actitudes y habilidades del pensamiento; y enfocarse más en el proceso que en el producto final.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de medición y evaluación educativa. Explica que aunque ambos términos se relacionan, no significan lo mismo. Define la medición como una descripción objetiva y cuantitativa de un producto, mientras que la evaluación es un proceso de emitir juicios de valor sobre la calidad de los aprendizajes basado en mediciones y descripciones cualitativas. También analiza la evolución del concepto de evaluación y diferencia las funciones de medir, que implica cuantificar lo aprendido, de
Este documento establece el reglamento de evaluación de los aprendizajes en Costa Rica. Define la evaluación como un proceso de emisión de juicios de valor por parte de los docentes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y asignar calificaciones. Establece las funciones de la evaluación, los participantes en el proceso y la conformación y funciones de los comités de evaluación en las diferentes instituciones educativas.
1. Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Evaluación de los Aprendizajes LA PRUEBA ESCRITA Marzo, 2008 -2010
2. Objetivos de la presentación Presentación de una metodología general para el diseño de pruebas objetivas. Descripción de los atributos principales de la evaluación: validez, objetividad y confiabilidad. Reflexionar sobre el papel y uso de los exámenes. 2
4. EL PROBLEMA DE LA MEDICIÓN Toda persona tiene un nivel de dominio, habilidad, conocimiento, y otros, lo que se conoce como “rasgo latente”, que se pretende medir para hacer algún dictamen que apoye su desempeño futuro. 4
5. Los ítems son equivalentes a las “rayas” de una regla, sirven para ubicar la posición del rasgo latente de una persona. 5
6. Una prueba debe cumplir los mismos requisitos de cualquier otro instrumento de medición: VALIDEZ OBJETIVIDAD CONFIABILIDAD 6
7. VALIDEZ Que la prueba mida lo que se pretende medir Garantiza Comparabilidad Pertinencia Balanceo o equivalencia de versiones Uniformidad de diseño
8. OBJETIVIDAD Brindar interpretaciones únicas por parte del evaluador y del evaluado entre diversos evaluadores a través del tiempo Eliminar o, por lo menos, reducir, el efecto de halo, la injerencia subjetiva del evaluador, las fluctuaciones en tiempo y espacio 8
9. CONFIABILIDAD Que la evaluación se haga con precisión El error de apreciación de lo que conoce o domina una persona tenga el menor error posible. 9
10. En el caso del ámbito educativo, adicionalmente se debe cumplir que la medición sea Oportuna Continua Informativa Elemento complementario del proceso de enseñanza-aprendizaje Masiva o de impacto para toda la población escolar de una asignatura. 10
11. Ejemplos de elementos de evaluación en la práctica de clase Pruebas con ítems abiertos Pruebas con ítemsde respuesta estructurada Pruebas estandarizadas o semi- estandarizadas (p. ej. departamentales) Tareas y trabajos de casa Prácticas de laboratorio Trabajos de investigación 11
12. LA PRUEBA ESCRITA Instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Requiere contestación escrita por parte del estudiante.
13. PARA LA CONSTRUCCIÓN Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos Considerar las vivencias de aula, tiempo invertido, habilidades y destrezas logradas. Incluir todos los objetivos y los contenidos. No redactar ítems en forma negativa. Ítems objetivos y la parte de desarrollo.
14. PARA LA CONSTRUCCIÓN Instrucciones generales y específicas con claridad. Vocabulario similar al utilizado durante la lección. No dibujos. No pruebas a libro abierto o fuera de la institución. Presentación nítida. Representaciones gráficas. No otorgar valores decimales. Ítems copiados.
15. PARA LA APLICACIÓN La resolución es un acto individual. Presencia de un docente en el recinto. Lectura de la prueba. Aclaración de consultas. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan.
16. VALIDEZ DE CONTENIDO Representación fiel de los objetivos. Se debe considerar: - Objetivos específicos. - Nivel cognitivo. - Relación con el objetivo general. - Espacios propiciados en el proceso de aprendizaje. Llevar a la práctica el planeamiento didáctico y considerarlo base en la planificación de la prueba.
19. ¿CÓMO CALCULAR LA PUNTUACIÓN TOTAL DE LA PRUEBA Y LOS PUNTOS POR OBJETIVO? a-) Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, considere la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma. Así por ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuación total debe ser de al menos 45 puntos. b-) Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” entre el total de la columna “número de lecciones”. El resultado se debe consignar con dos decimales.
20. ¿CÓMO CALCULAR LA PUNTUACIÓN TOTAL DE LA PRUEBA Y LOS PUNTOS POR OBJETIVO? c-) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de lecciones de cada objetivo específico, el producto lo debe redondear al número entero más cercano. Ese valor se consigna en la columna “puntos por objetivo”. d-) Realice la suma de los datos de la columna “puntos por objetivo”, el resultado corresponde a la puntuación total de la prueba.
21. EJEMPLO Valor porcentual de la prueba: 35% Puntuación preliminar de la prueba: 45 puntos. Total de lecciones : 20 45 ÷ 20= 2,25 constante Los puntos por objetivo se obtienen multiplicando 2,25 por el número de lecciones de cada objetivo, redondeando al entero inmediato superior.
25. FORMATO DE LA PRUEBA Consta de dos partes PARTE ADMINISTRATIVAPARTE TÉCNICA - Dos tipos de ítems objetivos Selección Única Ensayo Respuesta Corta Resolución de casos Correspondencia Respuesta restringida Identificación Resolución de problemas Desarrollo
26. ÍTEMS OBJETIVOS Selección Única Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situación y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las demás funcionan como distractores. A cada ítem se le asigna el valor de un punto. Pautas para redactar la base o enunciado Una única complejidad. Puede estar constituido por un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta, una oración incompleta, un dibujo o imagen, entre otros. Cada ítem debe ser independiente de los demás.
27. Selección Única Pautas para redactar la base o enunciado Enunciado de oración incompleta. Información clara y necesaria, sin necesidad de leer las opciones. La(s) palabra(s) que se repiten al inicio de todas las Aplicar reglas gramaticales y morfosintácticas del idioma. Redactarlo de manera afirmativa.
28. Selección Única Pautas para redactar las opciones Solo una opción correcta, colocada al azar. Homogeneidad. Concordancia gramatical con la base. Tres opciones para I Ciclo y cuatro de II ciclo hasta Educación Diversificada. No expresiones como todas las anteriores. Presentarlo en la misma página. Opciones forma horizontal y/o vertical.
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31. EJEMPLO DE ÍTEM DE SELECCIÓN ÚNICA De acuerdo con la siguiente información I. parece divertido. II. experimentado en operar ojos. III. más exigente. IV. del Hospital construido en Heredia. ¿Cuál opción convierte la siguiente expresión en una oración gramatical? El doctor ( ) I ( ) II ( ) III ( ) IV
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34. Respuesta Corta Se le brinda al estudiante información a partir de la cual debe contestar lo solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin. El valor que se le asigne a cada ítem variará de uno a cinco dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.
39. No utilizar los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final del enunciado.
40. Palabras claves cuando es pregunta: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.
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44. De acuerdo con el Sistema de nomenclatura estequiométrico, escriba el nombre de los siguientes compuestos. (Valor 2 puntos)
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49. Apareamiento o Correspondencia Consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se relacionan entre sí.
50. Pautas para su construcción. Describir en las instrucciones el contenido de cada columna. Tema homogéneo. Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número. La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo. Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y estos deben presentarse en forma alineada entre ambas columnas.
51. Pautas para su construcción. Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y estos deben presentarse en forma alineada entre ambas columnas. La columna de las respuestas se ubica en el margen derecho. Presentar el ítem completo en una sola página. Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente. Todo enunciado debe tener su respuesta. El valor máximo es de 10 puntos.
52. Ejemplo de ítem de apareamiento o Correspondencia En la columna A se presenta la clasificación de las oraciones desde el punto de vista psicológico, en la columna B, se presentan ejemplos concretos de esas oraciones. Haga coincidir la oración con su respectivo nombre, colocando dentro del paréntesis el número que le corresponde. Las respuestas se pueden utilizar una vez, varias veces o ninguna. (Valor 5 puntos)
53. Ejemplo de ítem de apareamiento oCorrespondencia En la columna A se encuentran los nombres de algunos órganos del cuerpo humano, en la columna B, los nombres de algunos de los sistemas del cuerpo humano. Establezca la relación entre ambas columnas escribiendo el número en el paréntesis según corresponda. Las respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez.. (Valor 6 puntos).
54. Ejemplo de ítem de apareamiento o Correspondencia En la columna izquierda se presentan unas oraciones con el complemento verbal subrayado, la columna derecha presenta los nombres de esos complementos. Relacione el complemento en los casos que se presente, con el respectivo nombre, escribiendo dentro de cada paréntesis el número según corresponda. Las respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez. (Valor 6 puntos)
55. Identificación Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografías, gráficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes realicen la respectiva identificación de acuerdo con lo indicado.
56. Pautas para su construcción. Incluir en el enunciado el contenido a que se refiere la representación gráfica o el texto presentado, así como los procedimientos para llevar a cabo la identificación. La representación gráfica que se presente debe ser igual o similar a la utilizada durante el desarrollo de las actividades de mediación pedagógica. La representación gráfica debe ser nítida y relacionarse con un solo objetivo específico.
57. Pautas para su construcción. En Estudios Sociales no se deben incluir mapas mudos para que el estudiante coloque el o los números que correspondan a nombres de lugares, porque lo único que refuerza este tipo de ítem es el abuso en la memorización visual. En Matemática, en las representaciones gráficas, no se pueden repetir símbolos y/o números. En español, procede el uso de un texto en el que se señalen las partes con letras o números, para que el estudiante responda, según las instrucciones dadas.
58. Ejemplo de Ítem de Identificación En el siguiente texto se presentan resaltadas con negrita y enumeradas, algunas formas no personales del verbo en sus distintas funciones. Identifique en cada caso la función que desempeña. Escríbalo sobre la línea que se presenta al lado del respectivo número según corresponda. (Valor 6 puntos) 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 4.____________________ 5.____________________ 6.____________________
59. Ejemplo de Ítem de Identificación A continuación se le presenta el dibujo de un microscopio, el cual tiene señaladas por medio de flechas algunas de sus partes. Escriba sobre la línea el nombre de la parte señalada de acuerdo con cada flecha. Valor 4 puntos.
60. Ejemplo de Ítem de Identificación De acuerdo con la gráfica que se le presenta a continuación, las rectas AC y EG son rectas paralelas, cortadas por una secante. Identifique los ángulos que se le solicitan de acuerdo con los datos de la figura. Utilice para ello la simbología correcta simbología correcta. (Valor 5 puntos). 1. Un ángulo alterno interno con ________ 2. Un ángulo alterno externo con ________ 3. Un ángulo conjugado interno con ________ 4. Un ángulo conjugado externo con ________ 5. Un ángulo correspondiente con ________
61. DESARROLLO Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítemes objetivos.
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68. Ejemplo de ítem de Desarrollo Explique mediante dos ideas las causas de la Revolución Industrial (Valor 2 puntos). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Compare mediante dos ideas la Vertiente del Caribe con respecto a la Vertiente del Pacífico (Valor 4 puntos). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
69. Ejemplo de ítem de desarrollo Explique con una idea en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la Independencia de la Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos). Descontento de los Criollos ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Monopolio comercial impuesto por el Reino Español ______________________________________________________________________________________________________________________________________ Ideas Ilustradas ______________________________________________________________________________________________________________________________________
70. Ejemplo de ítem de desarrollo Lea la siguiente cita: “-- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar. Nada en el estómago, nada en la cabeza; se diría que se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada mejor para la salud!” “El barrilito” Justifique mediante tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del texto (Valor 3 puntos). _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
71. Ejemplo de ítem de desarrollo Elabore oraciones siguiendo la estructura que se le presenta en cada caso. (Valor 10 puntos) S - V – C _________________________________________________ __________________________________________________________ CC - CI – V – CD ___________________________________________ __________________________________________________________ CC – V- CP ________________________________________________ ___________________________________________________________