Aquí encontrarán algunos de las características de la Prueba Saber Pro que se realiza anualmente en Colombia

1. SABER PRO
ÉXITO ESTUDIANTIL-VAEE

2. GENERALIDADES
El Examen de Estado de Calidad de la Educación
Superior, SABER PRO, es un instrumento
estandarizado para la evaluación externa de la
calidad de la Educación Superior. Según lo
establecido en el Decreto 3963 de 2009, Ley 1324 de
2009, que tendrán una vigencia de por lo menos doce
(12) años.

3. ¿ CUÁL ES EL PROPÓSITO ?
• Comprobar el desarrollo de competencias de los
estudiantes próximos a culminar los programas
académicos de pregrado que ofrecen las
instituciones de educación superior.

4. PROPÓSITO
• Proporcionar información para la comparación
entre programas, instituciones y metodologías, y
para mostrar cambios en el tiempo.
• Servir de fuente de información para la
construcción de indicadores de evaluación de la
calidad de los programas e instituciones de
educación superior.

5. ¿ A QUIÉN SE EVALÚA ?
Todos los estudiantes de educación superior
que hayan aprobado por lo menos el 75% de
los créditos académicos del programa que
cursan.

6. ¿QUÉ SE EVALÚA ?
Las competencias genéricas que son
necesarias para el adecuado desempeño
profesional.
Las competencias específicas comunes a
grupos de programas, ya sean de la misma o
de distintas áreas de formación.

7. ESTRUCTURA
PRIMERA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1. Comunicación Escrita
2. Razonamiento
Cuantitativo
3. Lectura Crítica
4. Competencias
Ciudadanas
5. Inglés
SEGUNDA SESIÓN MÓDULOS DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS COMUNES.

8. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Evalúa la capacidad de
comunicarse efectivamente en
este idioma.

10. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias ciudadanas:
Conocimiento y comprensión
de la Constitución Política de
Colombia, de los derechos y
deberes que la Constitución
consagra y la organización del
Estado.

11. EJEMPLO
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para
todos los ciudadanos, pues para los menores de edad hay una
reducción de la tarifa a la mitad.
La diferencia en la tarifa es
A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos
en prestarles un buen servicio a todos.
B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan
con recursos económicos propios y su acceso a la cultura debe
promoverse.
C. justa, porque únicamente debe promoverse el acceso a la
cultura de las personas que se encuentren en edad de
aprender.
D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos
ingresos de los que recibiría si todos pagaran la tarifa completa.

12. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Razonamiento Cuantitativo:
Evalúa la comprensión de
conceptos básicos de las
matemáticas para analizar,
modelar y resolver problemas,
aplicando métodos y
procedimientos cuantitativos y
esquemáticos basados en las
propiedades de los números y en
las operaciones de las
matemáticas

13. EJEMPLO
Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2
de área de superficie, cuando se pinta un puente metálico.
Las secciones metálicas del puente tienen un área
aproximada de 480.000 m2.
¿Cuánta pintura se necesita para pintar las
secciones metálicas del puente?
A. 40.000 L
B. 80.000 L
C. 100.000 L
D. 3.000.000 L

14. LECTURA CRÍTICA
•Esta prueba evalúa las capacidades de entender,
interpretar y evaluar textos que pueden
encontrarse tanto en la vida cotidiana como en
ámbitos académicos no especializados.

15. Los textos se dividen en dos
tipos: continuos y
discontinuos.
Los segundos, por el contrario, se
organizan de múltiples maneras e
incluyen cuadros, gráficas, tablas,
etc.
Los primeros se leen de manera
secuencial y se organizan en frases,
párrafos, capítulos, etc.

16. LECTURA CRÍTICA
TIPOS DE
TEXTOS
LITERARIOS TEXTOS
INFORMATIVO
S
Ejemplos
CONTINUOS Novelas Descriptivos Cuento
Expositivos Columnas
de
Opinión.
Argumentativo
s
Ensayos
DISCONTINUOS Caricaturas Infografías
Etiquetas
Diagramas
Manuales

17. COMPETENCIAS LECTURA
CRÍTICA

18. • Esta competencia incluye la capacidad de
identificar y comprender los eventos, ideas,
afirmaciones y demás elementos locales que
componen un texto. Su evaluación está dirigida
a la comprensión del significado de palabras,
expresiones o frases que aparecen
explícitamente en el texto.
1. Identificar y entender los contenidos
locales que conforman un texto.

19. • Esta competencia consiste en la capacidad de
comprender cómo se relacionan semántica y
formalmente los elementos locales que constituyen un
texto, de manera que éste adquiera un sentido global.
En esa medida, las preguntas que la evalúan siempre
involucran varios elementos locales de un texto y
exigen reconocer y comprender su articulación.
2. Comprender cómo se articulan las
partes de un texto para darle un sentido
global.

20. • Esta competencia consiste en la capacidad de
enfrentar el texto críticamente. Incluye:
• Evaluar la validez de argumentos.
• Advertir supuestos.
• Derivar implicaciones.
• Reconocer estrategias argumentativas y retóricas.
• Relacionar los contenidos con variables contextuales,
etc.
3. Reflexionar a partir de un texto y
evaluar su contenido.

21. EJEMPLO LECTURA
CRÍTICA
II. Textos discontinuos
Caricatura

22. Con la expresión del cartel, el autor pretende
A. cuestionar que se celebre el día de la mujer más no el día del
hombre.
B. criticar irónicamente algunas celebraciones culturales
cuestionando su sinceridad.
C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.
D. ilustrar los hechos que originaron la celebración del día de la
mujer.
EJEMPLO LECTURA CRÍTICA
II. Textos discontinuos - Caricatura
Responda la pregunta 1 de acuerdo con la siguiente información

23. Respuesta B
Justificación:
El estudiante debe notar de qué manera el enunciado
presente en la caricatura contrasta con la imagen:
mientras este expresa compasión y afecto, la situación en
la que se encuentra la mujer sugiere lo contrario. El
estudiante debe saber que la figura retórica que consiste
en dar a entender lo contrario de lo que se dice es una
ironía. Debe también inferir la postura crítica del autor
frente a esta situación.
EJEMPLO LECTURA CRÍTICA

24. COMPETENCIAS GENÉRICAS
• Escritura: Este módulo evalúa la competencia
para comunicar ideas por escrito referidas a un
tema dado.
• Los temas sobre los que se pide escribir son de
dominio público, no requieren conocimientos
especializados, de modo que todos los
estudiantes tienen la misma oportunidad de
producir un texto sobre ellos.

25. COMPETENCIAS GENÉRICAS
• Escritura: El modo como se desarrolla el
tema propuesto permite detectar
distintos niveles de la competencia para
comunicarse por escrito
• Para la calificación se tiene en cuenta
tres dimensiones:
1. El planteamiento que se hace
2. La organización del texto
3. La forma de la expresión

26. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
➢ Su evaluación se divide en 8 niveles
➢ Sin calificación. No contestó o el escrito no fue legible.
➢ Nivel 1
➢ En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay
problemas en el manejo de la convención (serios errores
de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un
desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se
pueden aplicar los criterios de análisis).
➢

27. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
Nivel 2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas
pueden ser incoherentes, o se presentan
desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado
del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo
o repetitivo.
❖ Nivel 3
❖ En el escrito se aprecia una intención comunicativa, es
decir, busca una reacción específica en el lector. Se
encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero
estos no impiden la comprensión de los enunciados.

28. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
❖ Nivel 4
❖ En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla
de acuerdo con una intención comunicativa.
❖ Nivel 5
El texto alcanza unidad temática, es decir, logra encadenar
o relacionar efectivamente las ideas en un orden
cronológico, partiendo de temas generales para
desglosar temas específicos.

29. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
❖ Nivel 6
❖ En el texto se aprecia con claridad la posición de quien
escribe, se expresan con claridad las ideas lo que le da
al texto coherencia completa. Hay un uso adecuado de
distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión
al texto (signos de puntuación, conectores). Lo anterior
permite que el escrito sea fluido.

30. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
➢ Nivel 7
➢ En el texto se evidencia una planeación en la escritura
en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor
piensa en cómo expresar sus ideas de manera
efectiva.

31. CARACTERÍSTICAS DEL ESCRITO
➢ Nivel 8
➢ El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los
planteamientos tanto a nivel de pensamiento como de
recursos. Incluye el problema planteado en un diálogo de
ideas y posiciones que construye y precisa su sentido. El
texto de este nivel es de alto interés y motivación para el
lector, debido a la eficacia del escrito.

32. COMPETENCIAS GENÉRICAS
• TEMAS A LOS QUE SE PUEDE
ENFRENTAR:
Ensayo:
*Analizar distintas perspectivas sobre el
impacto del uso de la internet en la
sociedad
*Evaluar el momento de la vida en que
cada uno ha aprendido más
* Plantear una reflexión sobre las
relaciones entre géneros.

33. COMPETENCIAS GENÉRICAS
• TEMAS A LOS QUE SE PUEDE
ENFRENTAR:
Ensayo:
*Describir el proceso de ingreso a una
institución educativa e indicar aspectos
del procedimiento que se deberían
mejorar.
* Escribir una carta en la que se le solicita
al jefe un aumento de sueldo y se le
exponen las razones por las cuales la

34. MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE EJERCICIOS DE ESCRITURA –SABER PRO

35. CÓMO INTERPRETAR LOS
RESULTADOS DE LAS
PRUEBAS SABER PRO

36. CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS
PRUEBAS SABER PRO
El reporte está organizado de la siguiente manera:
•Datos de identificación personal e institucional obtenidos durante el
proceso de inscripción al examen, en la parte superior.
•Resultados en los módulos de competencias genéricas.
•Resultados por módulos específicos comunes.
•Un módulo evalúa las competencias genéricas o específicas
comunes a grupos de programas. Cada módulo es calificado de
manera independiente, es decir, no se reporta un puntaje total en el
examen.

38. RESULTADOS EN LOS MÓDULOS DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y EN LOS ESPECÍFICOS COMUNES.
Se presentan tres tipos de resultados en cada módulo: individuales, por grupo
de referencia y nacional.
RESULTADOS INDIVIDUALES DE ESTUDIANTES
PUNTAJE
El puntaje es el resultado cuantitativo que se obtiene a partir de una
valoración de las respuestas dadas a las preguntas de cada módulo. Este
resultado se presenta en una escala con media 10 y desviación estándar 1.
NIVEL
El nivel de desempeño es una descripción cualitativa de las competencias
de los estudiantes en cada módulo. Se espera que una persona ubicada en
un determinado nivel demuestre las competencias de ese nivel y de los
niveles inferiores. Se reportan niveles de desempeño únicamente para las
pruebas de Inglés y Comunicación Escrita.

39. QUINTIL
El quintil corresponde al grupo que resulta de dividir en cinco partes el
total de los estudiantes del grupo de referencia que presentó cada módulo.
En el quintil I se ubican los estudiantes con los puntajes más bajos en el
módulo y en el quintil V la proporción con los puntajes más altos. Cada
quintil comprende aproximadamente el 20% del total de evaluados en un
módulo y en cada grupo de referencia.
Resultados por grupo de referencia
El grupo de referencia es una agrupación de programas con
características similares, que se utiliza para comparar los resultados en cada
módulo. Cada programa hace parte de un grupo de referencia definido al
momento del registro al examen.

40. N: número de estudiantes que respondieron el módulo en el grupo de referencia.
Promedio: corresponde al promedio de los puntajes de los estudiantes que
respondieron el módulo en el grupo de referencia.
Desviación estándar: es una medida de dispersión de los puntajes de los
estudiantes en el módulo. Expresa la magnitud en la cual la mayoría de los
puntajes se aleja, ”hacia arriba“ o ”hacia abajo“, del promedio en el grupo de
referencia.
RESULTADOS NACIONALES
N: número total de estudiantes que respondieron el módulo.
Promedio: corresponde al promedio de puntajes de todos los estudiantes que
respondieron el módulo.
Desviación estándar: es una medida de dispersión de los resultados de los
estudiantes en el módulo. Expresa la magnitud en la cual la mayoría de los
puntajes se aleja, ”hacia arriba“ o ”hacia abajo“, del promedio nacional.

41. EL DÍA DE LA PRUEBA
PONER FECHA
7:30 a 12:00 m Pruebas Genéricas
1:00 a 5:00 pm Pruebas específicas
Solo debe llevar:
Cédula, lápiz 2, borrador, sacapuntas
Terminadas las dos sesiones se entrega la certificación, solo
a quien haya presentado completa la prueba.

42. EL DÍA DE LA PRUEBA