Documento para docentes de la Ugel Tarma y tomar en cuenta el kit de evaluación en el primer simulacro de ECE para el 2° Grado...

1. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE TARMA
“I SIMULACRO ECE” - PRIMARIA
MANUAL DE USO DEL KIT DE EVALUACION
2º GRADITO
Jueves 12 de mayo
Mg. Pedro Pablo OLIVERA ALIAGA Director
Tarma – 2016

2. Estimado señor Director (a) el presente manual está preparado para usted, como líder pedagógico de su IIEE ha previsto
ciertas estrategias a nivel institucional para el logro de su meta en las competencias de comprensión lectora y numero,
relación y operaciones en el área de matemática.
EL PRESENTE KIT DE EVALUACION “Demostrando lo que aprendimos”, dirigido a docentes que actualmente tiene el
cargo estudiantes del segundo. El propósito de la actividad es sembrar “UNA CULTURA EVALUATIVA” en nuestra
comunidad educativa de Tarma, y a mediano y largo plazo garantizar una sociedad crítica y autocrítica en nuestra actitudes;
para lo cual se ha previsto diversas estrategias, y en un primer momento, “Diagnosticar” como vamos desarrollando
nuestro rol de educar a nuestros estudiantes del 2º gradito pero fundamentalmente a nivel institucional.
1. ¿Qué contiene el KIT de evaluación?
a) Prueba de comunicación y matemática.
b) Dos registros de logro de los aprendizajes.
c) Un manual de uso del kit.
d) Formato de sistematización.
2. ¿Cuál es nuestro punto de partida?
Los resultados de la evaluación censal 2015.
3. ¿Cómo usar fundamentalmente los resultados ECE 2015?
a) Lograr un análisis y reflexión a nivel docente e institucional.
b) Implementar estrategias para mejorar los resultados a la meta del año anterior.
c) Apoyar a sus estudiantes a lograr sus competencias y capacidades en las que se evalúa la ECE.
d) Identificar nuestras debilidades o situaciones críticas que dificulten el logro satisfactorio en un porcentaje alto.
4. ¿Para qué nos sirve?
Principalmente, nos sirve para complementar la información de los logros de aprendizaje de los estudiantes en
Comunicación y Matemática que ya maneja el docente. Con esta información podremos:
a) Reflexionar acerca de las oportunidades de aprendizaje que estamos brindando a los estudiantes y tomar decisiones
acerca de nuestros enfoques pedagógicos y de las estrategias que son más pertinentes para el desarrollo de sus
capacidades.
b) Ayudar al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, para que, a partir de ello, pueda mejorar sus aprendizajes.
5. ¿Qué evalúa el Kit en el primer trimestre?
Las pruebas de este Kit evalúan las capacidades de los estudiantes en Comunicación y Matemática, en los organizadores
de las Rutas de Aprendizaje que se muestran a continuación:
Para saber si un estudiante está desarrollando las capacidades que esperamos, se utilizan los indicadores de logro. Los
indicadores son conductas del estudiante, que nosotros podemos observar y que nos ayudan a saber si el estudiante está
Aprendiendo.
Cada pregunta de las pruebas está pensada para medir un indicador de la capacidad, tanto en Comprensión lectora como
en Matemática.

3. a) En comunicación. En esta área, el kit se centrará solo en la evaluación del organizador de Comprensión lectora.
Decimos que un lector comprende un texto cuando no solo es capaz de decodificarlo (reconocer la secuencia de letras y
palabras escritas), sino también puede obtener información del texto, construir significados a partir de lo escrito y tomar
posición sobre lo que dice el texto.
En concordancia con ello, en la siguiente tabla, mostramos las capacidades lectoras de la Prueba de Comunicación del
primer trimestre. Son capacidades que un niño de segundo grado debería haber logrado al finalizar este trimestre.
También se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades se están consiguiendo. Estas capacidades e
indicadores están articulados con el DCN y con los que aparecen en la Colección RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascículo
1: Comprensión lectora.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en
Comprensión lectora
Capacidades lectoras Indicadores de logro
Utiliza su conocimiento del código escrito para leer
diversos tipos de textos.
Decodifica y comprende textos breves y sencillos de
diverso tipo.
Recupera información en los textos que lee.
Ubica información que se encuentra escrita al inicio, medio
o final de un texto.
Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones
de un texto.
Hace inferencias en los textos que lee. Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.
Deduce el tema central de un texto.
Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
b) En matemática.
En esta área, el kit se centrará solo en la evaluación del organizador Número, relaciones y operaciones. Los aprendizajes
de Matemática previstos para los niños de segundo grado están relacionados con la construcción del número y del Sistema
de Numeración Decimal, así como con la comprensión del significado de las operaciones.
En este marco, la Prueba de Matemática del primer trimestre responde a un conjunto de aspectos y capacidades en los
que el niño debiera alcanzar cierto grado de desarrollo al final de este trimestre. También se detallan los indicadores que
nos informan si dichas capacidades se están consiguiendo. Estas capacidades e indicadores están articulados con el DCN
y con los que aparecen en la Colección RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascículo 1: Números y operaciones.

4. Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemática
ASPECTOS CAPACIDAD INDICADORCONSTRUCCIÓNDELNÚMERO
CLASIFICACIÓN
Clasifica objetos identificando atributos
que los caracterizan a todos, algunos o
ninguno de ellos.
Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno,
al referirse a características de objetos de una
Agrupación.
SERIACIÓN
Interpreta el criterio de seriación de
elementos de una colección.
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo
a un criterio dado (tamaño, grosor, longitud).
Completa el término que sigue en una colección
de elementos, identificando el patrón de
formación.
CARDINALIDAD
RELACIÓNDEORDEN
Identifica y representa colecciones de
objetos con su cardinal con números de
Hasta dos cifras3.
Forma colecciones de objetos según el cardinal
asignado con números de hasta dos cifras3.
Interpreta la relación “mayor que” ,
“menor que” como recíprocas entre sí y
ordena números naturales de hasta dos
cifras en forma ascendente o
descendente.
Ordena grupos de números menores que 100 en
forma ascendente o descendente.
Compara números usando las expresiones
“mayor que”, “menor que” o “igual que”.
Señala dónde hay “más que”, “menos que” y
“tantos como” al comparar dos colecciones
estableciendo la relación uno a uno entre sus
elementos3.
6. ¿Cómo utilizar este Kit de evaluación?
La utilización del presente Kit puede apreciarse en el siguiente diagrama. Luego, daremos pautas para llevar a cabo
cada uno de los pasos de este proceso.
a) Aplicar las pruebas.
b) Corregir las respuestas según el Manual de Corrección.
c) Sistematizar los resultados en el Registro de Evaluación.
d) Analizar los resultados. Según formato.
e) Retroalimentar a los estudiantes.
f) Retroalimentar la práctica docente.
7. ¿Qué pautas se debe tener en cuenta para la aplicación del kit de evaluación?
Para la aplicación de las pruebas del I simulacro, es necesario garantizar las condiciones necesarias para que los
estudiantes puedan demostrar sus aprendizajes:
a) PROPICIE UN AMBIENTE ADECUADO para que los niños desarrollen las pruebas sin distracciones, individualmente
y en un clima de confianza.

5. b) Las pruebashansido diseñadasparaser resueltasenaproximadamente 45minutos. Se le sugiereque
cadacuadernilloseapliqueunoantesdelrefrigerioy el segundodespuésdelrefrigerio.
c)Antes de iniciarlaprueba,expliquelasindicacionesalosestudiantesy asegúrensedeque loshayan
entendido.
d) Respondaconclaridadlasconsultasquesusestudiantestengansobrecómo marcaro contestarla
prueba,pero enningúncasodebedecirleslarespuesta.
8. Pautasparalacorreccióndelaprueba.
a) Para facilitarsutrabajo, utiliceúnicamentedostiposde marca:(✔)para indicarquelarespuestaes
adecuadao(—) cuandoesinadecuadaoen blanco.
b) Los erroresortográficos,gramaticalesodetranscripcióndenúmerosque cometenlosestudiantesnodeben
tomarse en cuenta para la corrección (por ejemplo, si el niño coloca el 3 al revés). Recuerde que sus niños
están en proceso de consolidación de sus habilidades de escritura. Tampoco se debe tener en cuenta la
caligrafía o “letra” del estudiante.
c)El Manualdecorreccióncontieneloscriteriosgeneralesparasabersiuna respuestaes adecuadaono. Sin
embargo, puede ocurrir que la respuesta de uno de sus estudiantes no esté contemplada claramente en los
criteriosde corrección.En esecaso, utilicesu juiciopedagógico parasabersi el niño,conesarespuesta,
está demostrando el logro del aprendizaje señalado por el indicador.
9. Pautas para la sistematización de los resultados en el registro.
a) Escribalosapellidosynombresdelos estudiantesde su aula.
b) TrasladealosRegistroslas marcasqueustedha hecho (—,✔) en cadapreguntade los cuadernillos.
c)Cuente lasrespuestasadecuadas (—,✔) y anoteel resultadoenla columna“Cantidaddeaciertosde
cadaestudiante”.
d) Para analizar qué logros o dificultades tiene cada uno de los estudiantes ypoder implementar estrategias
de apoyo según las necesidades de sus estudiantes, responda las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas respuestas adecuadas tiene?
- ¿Qué tipo de respuestas adecuadas tiene mayoritariamente?
- ¿En qué indicadores se encuentra la mayor cantidad de respuestas adecuadas?
- ¿En qué indicadores se encuentra la menor cantidad de respuestas adecuadas?
- ¿Cuáles son las principales dificultades que tiene el estudiante?
e) Cuentelas respuestascorrectasdecadacolumnayanote el númeroenlaúltimafila. Esto le proporcionará
informacióndelconjuntodesu aula.
10. Pautas para la retroalimentación de los estudiantes.
La evaluaciónnoterminaal momentodecolocarunanotaal estudiante. Si el niñorecibeunapruebaconuna
calificación,osolo rayas y checks,es probable queincurraenlos mismoserrores,ya queno tendrá claro por
quélos cometió.Esnecesarioqueelestudiantesepaquéeslo que está lograndoyquéno halogradotodavía.
A partir de esta reflexión el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere las
dificultades que tenía. A este proceso le llamamos “retroalimentación” y es muy importante para conseguir
aprendizajes de calidad. Además, gracias a la retroalimentación, el niño puede ir incorporando el hábito de
evaluarse a sí mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
11. Pautas para el informe inmediato a la Ugel Tarma.
a) SeñorDirector(a)deberá informaralaUGELhasta estelunes16 demayo 5:30pm por mesadeparteso en
forma directa al responsable.

6. b) Recuerde que debe adjuntar su Plan de Mejora de los aprendizajes.
12. Pautas que debe realizar con sus resultados a nivel institucional.
a) Reunión de análisis crítico reflexivo en horario extracurricular.
b) Mejorar su plan a nivel institucional.
c) Socializar las conclusiones a nivel de toda la comunidad educativas.
Cosas importantes señores Directores.
a) Recuerde a quien más le interesa los resultados de esta evaluación diagnóstico es a usted como líder
pedagógico pero principalmente a su institución.
b) Importante; hoysabremos cual es nuestra situación real sobre el rendimiento de nuestros estudiantes.
c) Todos aprendemos de estas evaluaciones.
d) No se olvide hacernosllegarlas sugerenciasporescrito parapoder mejoraralgunasdificultadesqueusted
encontró.
e) Cualquier cosa no precisada, inmediatamente usted deberá dar una alternativa de solucióno en otro caso
no se olvide comunicarse a nuestro móvil # 971111474 profesor Moisés SORIACAPARACHIN.
Mg. Pedro Pablo OLIVERAALIAGA
DIRECTOR DE LAUNIDAD DE GESTION EDUCATIVALOCAL TARMA
Mg. Nicolás CORILLARAZHUAMAN
Director de Gestión Pedagógica UGEL Tarma
Prof. Moisés E. SORIACAPARACHIN
Responsable de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016
“Visión, es el arte de ver las cosas invisibles”
“Desconocer una verdad, nos hace esclavo de una mentira”
“El éxito lo hacemos todos”