Este documento describe los mapas curriculares y su propósito de alinear el currículo con los estándares de contenido y expectativas de grado. Explica que los mapas curriculares siguen el modelo de diseño instruccional Understanding by Design y se organizan en tres etapas: resultados esperados, evidencia de aprendizaje, y plan de enseñanza. El propósito de los mapas curriculares es proveer una guía para la enseñanza basada en estándares y organizar el currículo en unidades para facilitar la planificación.
Presentacion suma de los angulos interiores de cualquier poligonootsenrernesto
Este documento propone una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de segundo grado de secundaria a formular una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono. La secuencia consta de 4 sesiones que utilizan el modelo de Van Hiele y enfoques constructivistas para guiar a los estudiantes desde el reconocimiento de que la suma de los ángulos de un triángulo es 180° hasta la deducción de la fórmula general (n-2)180° para cualquier polígon
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 01 sobre polígonos y diagonales. Los estudiantes deben resolver la situación problema de calcular las diagonales de un diseño artístico. Primero se forman grupos y dibujan polígonos para observar regularidades en el número de diagonales. Luego reflexionan y expresan matemáticamente que para un polígono de n lados hay n(n-3)/2 diagonales totales, ya que cada vértice tiene n-3 diagonales y cada diagonal se cuenta dos veces. Finalmente aplican esto para resolver el problema
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Plantilla plan unidad_y_sesióndeaprendizaje_alex_jacay_gutiérrezalex jacay
Este documento presenta un plan de proyecto de aprendizaje sobre inecuaciones e intervalos para estudiantes de 4to grado de secundaria. El proyecto se desarrollará durante 4 semanas utilizando herramientas web como blogs, wikis y páginas educativas. Los estudiantes aprenderán sobre inecuaciones lineales, cuadráticas e intervalos abiertos y cerrados mediante actividades interactivas y evaluaciones en línea. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 en los estudiantes a través del uso
La sesión de aprendizaje se enfocó en la introducción a la programación lineal. La docente utilizó ejemplos y ejercicios para que los estudiantes aprendieran a identificar variables y restricciones en problemas de programación lineal, y a evaluar los resultados obtenidos al resolver dichos problemas. Los estudiantes trabajaron en grupos y explicaron sus soluciones al frente para practicar estas habilidades.
Este documento presenta una webquest sobre permutaciones que guía a los estudiantes a través de una serie de actividades de aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en equipos para definir conceptos clave, resolver un problema de formación de números y completar un cuestionario y andamio cognitivo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular permutaciones con y sin repetición y a aplicar estos conceptos a situaciones de la vida real.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Presentacion suma de los angulos interiores de cualquier poligonootsenrernesto
Este documento propone una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de segundo grado de secundaria a formular una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono. La secuencia consta de 4 sesiones que utilizan el modelo de Van Hiele y enfoques constructivistas para guiar a los estudiantes desde el reconocimiento de que la suma de los ángulos de un triángulo es 180° hasta la deducción de la fórmula general (n-2)180° para cualquier polígon
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 01 sobre polígonos y diagonales. Los estudiantes deben resolver la situación problema de calcular las diagonales de un diseño artístico. Primero se forman grupos y dibujan polígonos para observar regularidades en el número de diagonales. Luego reflexionan y expresan matemáticamente que para un polígono de n lados hay n(n-3)/2 diagonales totales, ya que cada vértice tiene n-3 diagonales y cada diagonal se cuenta dos veces. Finalmente aplican esto para resolver el problema
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas de áreas y volúmenes de poliedros para el segundo grado de la sección A del colegio Albert Einstein. La sesión tiene una duración de dos horas y utiliza estrategias como lectura analítica, resolución de problemas y aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades como resolver problemas sobre áreas y volúmenes de sólidos geométricos. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recoger sus saberes previos, present
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 01 sobre elementos básicos de geometría como punto, recta y plano. La sesión dura 2 horas e incluye actividades como elaborar un origami en forma de corazón para introducir los conceptos geométricos, identificar dichos elementos en el entorno mediante un texto y una práctica calificada, y evaluar las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Plantilla plan unidad_y_sesióndeaprendizaje_alex_jacay_gutiérrezalex jacay
Este documento presenta un plan de proyecto de aprendizaje sobre inecuaciones e intervalos para estudiantes de 4to grado de secundaria. El proyecto se desarrollará durante 4 semanas utilizando herramientas web como blogs, wikis y páginas educativas. Los estudiantes aprenderán sobre inecuaciones lineales, cuadráticas e intervalos abiertos y cerrados mediante actividades interactivas y evaluaciones en línea. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 en los estudiantes a través del uso
La sesión de aprendizaje se enfocó en la introducción a la programación lineal. La docente utilizó ejemplos y ejercicios para que los estudiantes aprendieran a identificar variables y restricciones en problemas de programación lineal, y a evaluar los resultados obtenidos al resolver dichos problemas. Los estudiantes trabajaron en grupos y explicaron sus soluciones al frente para practicar estas habilidades.
Este documento presenta una webquest sobre permutaciones que guía a los estudiantes a través de una serie de actividades de aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en equipos para definir conceptos clave, resolver un problema de formación de números y completar un cuestionario y andamio cognitivo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular permutaciones con y sin repetición y a aplicar estos conceptos a situaciones de la vida real.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje No. 1 sobre reconociendo población y muestra en la reconstrucción educativa regional. La sesión se enfoca en identificar, organizar y elaborar conceptos sobre estadística, tipos de población y muestra. Los estudiantes participan en lecturas, lluvia de ideas, elaboración de cuadros comparativos y presentaciones para lograr los aprendizajes esperados. La sesión concluye con una evaluación de las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios y el curso de Matemáticas II para el primer año de bachillerato. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas como medir ángulos y clasificar triángulos. Incluye objetivos, contenidos sobre ángulos y triángulos, y actividades como medir un cuadrilátero en la biblioteca y practicar ángulos complementarios y suplementarios.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 horas para enseñar el tema de la diferencial de una función y la antiderivada a estudiantes de ingeniería. La secuencia incluye 15 actividades que abordan conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con estos temas matemáticos mediante el uso de métodos como aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo. El documento también describe los recursos, evaluaciones y competencias que se trabajarán durante la secuencia didáctica.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre figuras geométricas del espacio para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión se enfocará en poligonos, figuras geométricas del espacio y sus transformaciones. Los estudiantes aprenderán estos conceptos a través de animaciones 3D, lluvia de ideas, revisión de software y clasificación de figuras en un paisaje. La sesión será evaluada basada en la participación de los estudiantes, su razonamiento matemático y comunicación y resolución
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre ángulos y su utilización en la sociedad para estudiantes de 4to grado. La sesión se desarrollará del 13 al 17 de abril y abordará conceptos como la definición de ángulo, clasificación y propiedades de ángulos, y resolución de problemas aplicando estos conocimientos. El aprendizaje se logrará a través de actividades grupales motivadoras, explicación del tema, y resolución de ejercicios evaluativos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre ángulos formados por una recta secante a dos paralelas. La sesión incluye actividades como identificar ángulos, resolver problemas, y aplicar propiedades de ángulos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y demuestren las relaciones entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. La sesión concluye evaluando las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación didáctica realizada por el maestro Raúl Coronado Aguirre. Explica que la planificación didáctica es una herramienta que los docentes utilizan para organizar secuencial y temporalmente su práctica pedagógica en el aula. Luego, detalla los diferentes tipos de planificación como la anual, trimestral y semanal, e incluye ejemplos de cómo se estructuran estos planes incluyendo objetivos de aprendizaje, indicadores de logros, contenidos,
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus ventajas, tipos, elementos básicos y pasos para crearlas. Las rúbricas son herramientas que definen claramente los criterios de evaluación para una tarea y describen los diferentes niveles de desempeño que los estudiantes pueden alcanzar. Proporcionan una evaluación más objetiva y retroalimentación útil para los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el semestre, número de créditos y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo para conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. El sílabo también describe los tres unidades temáticas de la asignatura sobre generalidades de la evaluación, etapas de planificación y evaluación de contenidos, así como los objetivos, conten
SESIÓN DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADA PRESENTADA PARA POSTULAR A UNA PLAZA VACANTE EN LA PRESTIGIOSA I.E. EXPERIMENTAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA 2014
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para enseñar conceptos estadísticos como varianza y desviación estándar a través de trabajo colaborativo en línea. Los estudiantes aprenderán definiciones, propiedades y modelos matemáticos de estos conceptos mediante el análisis de un video y la resolución de problemas en equipos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar estos conceptos matemáticos a situaciones de la vida real.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre proporcionalidad para el primer año de la sección C. Los estudiantes aprenderán a definir y realizar proporcionalidad directa e inversa a través de ejercicios. El valor de la sesión es la honestidad. Se evaluará a los estudiantes en su participación y resolución de problemas aplicando proporcionalidad.
Presentación de cómo hacer una unidad didáctica paso a paso, para cualquier unidad del curso que sea de la especialidad elegida en Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
En el trabajo de investigación de laboratorio, se diseñaron actividades de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos como apoyo didáctico localizados en la internet, en donde se indagará las distintas combinaciones de los elementos de un conjunto, formulando el modelo matemático y calculando su número.
El documento define las rúbricas como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño. Explica que las rúbricas facilitan la evaluación de áreas complejas a través de criterios graduados y permiten medir el aprendizaje de los estudiantes. Además, indica que las rúbricas se diseñan para realizar evaluaciones objetivas de actividades como trabajos y que muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados. Finalmente, resalta algunos aspectos a considerar en el diseño de
La adicion y la sustraccion (planeador)sec ed atla
El documento presenta un planeador para la enseñanza de la adición y sustracción en 4o grado. El planeador incluye los objetivos de aprendizaje, actividades, materiales, y una propuesta metodológica. El objetivo principal es que los estudiantes puedan encontrar la suma y la diferencia entre números naturales y resolver problemas que involucren estas operaciones.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre ángulos para estudiantes de segundo grado. La sesión busca que los estudiantes analicen la definición de ángulo e identifiquen sus elementos. La profesora utilizará gráficos, un transportador y ejercicios prácticos durante 65 minutos para explicar los ángulos y sus mediciones. Al final, los estudiantes serán evaluados en su capacidad de analizar la definición de ángulo y de identificar sus elementos en ejercicios escritos.
Este documento describe un taller de matemática centrado en el enfoque de resolución de problemas. Los participantes comparten sus expectativas sobre el taller y ven un video que muestra este enfoque en acción. Luego analizan las características del enfoque, las competencias y capacidades que se desarrollan al resolver problemas matemáticos. Finalmente, diseñan secuencias didácticas basadas en situaciones problemáticas para practicar este enfoque.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Álgebra Superior de la carrera de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se imparte en el cuarto semestre y consta de cuatro unidades: Números Complejos, Función y Ecuación Cuadrática, Funciones y Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas, e Inecuaciones. El curso busca desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes a través del estudio teórico y práctico de estos temas,
Este documento presenta la estructura y propósito de los Mapas Curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los Mapas Curriculares fueron creados siguiendo el modelo de diseño instruccional "Understanding by Design" y están alineados a los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico. Además, incluye información sobre la estructura y componentes de los Mapas Curriculares como los Documentos de Alcance y Secuencia, Calendarios de Secuencia y herramientas de planificación.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
Este documento presenta el plan de estudios y el curso de Matemáticas II para el primer año de bachillerato. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas como medir ángulos y clasificar triángulos. Incluye objetivos, contenidos sobre ángulos y triángulos, y actividades como medir un cuadrilátero en la biblioteca y practicar ángulos complementarios y suplementarios.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para el primer grado sobre áreas laterales y totales de prismas. La sesión se centrará en desarrollar la capacidad de resolver problemas sobre estas áreas aplicadas a situaciones de la vida real. La estrategia incluye motivación, recogida de conocimientos previos, presentación de un problema y desarrollo de nuevos aprendizajes a través de lectura analítica y resolución de problemas en grupos.
El documento presenta una secuencia didáctica de 20 horas para enseñar el tema de la diferencial de una función y la antiderivada a estudiantes de ingeniería. La secuencia incluye 15 actividades que abordan conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con estos temas matemáticos mediante el uso de métodos como aprendizaje basado en problemas y trabajo colaborativo. El documento también describe los recursos, evaluaciones y competencias que se trabajarán durante la secuencia didáctica.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre figuras geométricas del espacio para estudiantes de primer grado de secundaria. La sesión se enfocará en poligonos, figuras geométricas del espacio y sus transformaciones. Los estudiantes aprenderán estos conceptos a través de animaciones 3D, lluvia de ideas, revisión de software y clasificación de figuras en un paisaje. La sesión será evaluada basada en la participación de los estudiantes, su razonamiento matemático y comunicación y resolución
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre ángulos y su utilización en la sociedad para estudiantes de 4to grado. La sesión se desarrollará del 13 al 17 de abril y abordará conceptos como la definición de ángulo, clasificación y propiedades de ángulos, y resolución de problemas aplicando estos conocimientos. El aprendizaje se logrará a través de actividades grupales motivadoras, explicación del tema, y resolución de ejercicios evaluativos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre ángulos formados por una recta secante a dos paralelas. La sesión incluye actividades como identificar ángulos, resolver problemas, y aplicar propiedades de ángulos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y demuestren las relaciones entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante. La sesión concluye evaluando las capacidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación didáctica realizada por el maestro Raúl Coronado Aguirre. Explica que la planificación didáctica es una herramienta que los docentes utilizan para organizar secuencial y temporalmente su práctica pedagógica en el aula. Luego, detalla los diferentes tipos de planificación como la anual, trimestral y semanal, e incluye ejemplos de cómo se estructuran estos planes incluyendo objetivos de aprendizaje, indicadores de logros, contenidos,
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus ventajas, tipos, elementos básicos y pasos para crearlas. Las rúbricas son herramientas que definen claramente los criterios de evaluación para una tarea y describen los diferentes niveles de desempeño que los estudiantes pueden alcanzar. Proporcionan una evaluación más objetiva y retroalimentación útil para los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el semestre, número de créditos y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo para conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. El sílabo también describe los tres unidades temáticas de la asignatura sobre generalidades de la evaluación, etapas de planificación y evaluación de contenidos, así como los objetivos, conten
SESIÓN DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADA PRESENTADA PARA POSTULAR A UNA PLAZA VACANTE EN LA PRESTIGIOSA I.E. EXPERIMENTAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA 2014
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para enseñar conceptos estadísticos como varianza y desviación estándar a través de trabajo colaborativo en línea. Los estudiantes aprenderán definiciones, propiedades y modelos matemáticos de estos conceptos mediante el análisis de un video y la resolución de problemas en equipos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar estos conceptos matemáticos a situaciones de la vida real.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre proporcionalidad para el primer año de la sección C. Los estudiantes aprenderán a definir y realizar proporcionalidad directa e inversa a través de ejercicios. El valor de la sesión es la honestidad. Se evaluará a los estudiantes en su participación y resolución de problemas aplicando proporcionalidad.
Presentación de cómo hacer una unidad didáctica paso a paso, para cualquier unidad del curso que sea de la especialidad elegida en Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
En el trabajo de investigación de laboratorio, se diseñaron actividades de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos como apoyo didáctico localizados en la internet, en donde se indagará las distintas combinaciones de los elementos de un conjunto, formulando el modelo matemático y calculando su número.
El documento define las rúbricas como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño. Explica que las rúbricas facilitan la evaluación de áreas complejas a través de criterios graduados y permiten medir el aprendizaje de los estudiantes. Además, indica que las rúbricas se diseñan para realizar evaluaciones objetivas de actividades como trabajos y que muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados. Finalmente, resalta algunos aspectos a considerar en el diseño de
La adicion y la sustraccion (planeador)sec ed atla
El documento presenta un planeador para la enseñanza de la adición y sustracción en 4o grado. El planeador incluye los objetivos de aprendizaje, actividades, materiales, y una propuesta metodológica. El objetivo principal es que los estudiantes puedan encontrar la suma y la diferencia entre números naturales y resolver problemas que involucren estas operaciones.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre ángulos para estudiantes de segundo grado. La sesión busca que los estudiantes analicen la definición de ángulo e identifiquen sus elementos. La profesora utilizará gráficos, un transportador y ejercicios prácticos durante 65 minutos para explicar los ángulos y sus mediciones. Al final, los estudiantes serán evaluados en su capacidad de analizar la definición de ángulo y de identificar sus elementos en ejercicios escritos.
Este documento describe un taller de matemática centrado en el enfoque de resolución de problemas. Los participantes comparten sus expectativas sobre el taller y ven un video que muestra este enfoque en acción. Luego analizan las características del enfoque, las competencias y capacidades que se desarrollan al resolver problemas matemáticos. Finalmente, diseñan secuencias didácticas basadas en situaciones problemáticas para practicar este enfoque.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Álgebra Superior de la carrera de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se imparte en el cuarto semestre y consta de cuatro unidades: Números Complejos, Función y Ecuación Cuadrática, Funciones y Ecuaciones Exponenciales y Logarítmicas, e Inecuaciones. El curso busca desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes a través del estudio teórico y práctico de estos temas,
Este documento presenta la estructura y propósito de los Mapas Curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los Mapas Curriculares fueron creados siguiendo el modelo de diseño instruccional "Understanding by Design" y están alineados a los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico. Además, incluye información sobre la estructura y componentes de los Mapas Curriculares como los Documentos de Alcance y Secuencia, Calendarios de Secuencia y herramientas de planificación.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
Planificacion curricular hellen material docentes capacitacion_primaria (1)Victor Jara
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso reflexivo y flexible centrado en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También menciona que la planificación y evaluación están estrechamente relacionadas y se desarrollan de manera cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, señala que el punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes, se determinan las
Este documento presenta la introducción a los mapas curriculares del Distrito Escolar de Guayama. Explica que los mapas curriculares, junto con otros recursos como los estándares de contenido, documentos de alcance y secuencia, calendarios de secuencia y planificación diaria, pretenden fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe brevemente el modelo de diseño curricular Understanding by Design en el que se basan los mapas y define conceptos clave como documento de alcance y secuencia y calendario de secuencia
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Además, ofrece ejemplos de cada elemento y cómo aplicarlos en el aula para promover la comprensión de los estudiantes.
El documento habla sobre los objetivos y contenidos de la docencia universitaria. Menciona que la enseñanza se orienta hacia objetivos y metas específicas, y que está influenciada por la motivación y las expectativas de los estudiantes. También menciona que el aprendizaje es estratégico y consiste en aprender a aprender.
Este Proyecto de Aprendizaje surge a raíz de un pedido y se ha elaborado teniendo como base una necesidad de los estudiantes de 4° de Sec EBR que tenían dificultades al diseñar organizadores visuales y textos argumentativos. Ahora es una propuesta para los docentes que como yo buscan algo aplicable a sus requerimientos.
El documento presenta una introducción al programa de matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico, incluyendo los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS). Explica que los PRCS reflejan principios de preparación para la educación postsecundaria y contienen un rigor comparable a los Common Core State Standards. Además, describe los componentes clave de los mapas curriculares, como las tres etapas, preguntas esenciales, objetivos y evidencia de evaluación.
Este documento trata sobre las adaptaciones en la evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite intervenir en el aprendizaje de cada estudiante. También describe los elementos que deben considerarse al formular indicadores de logro, así como ejemplos de indicadores jerarquizados según niveles de complejidad. Finalmente, enfatiza que las adaptaciones curriculares requieren creatividad y trabajo en equipo para responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de trabajo para docentes con el objetivo de desarrollar competencias relacionadas con la implementación del Plan Curricular 2009. El plan consta de 4 módulos que abordan los conceptos de competencia, transversalidad y vinculación, planeación didáctica y evaluación. Cada módulo incluye actividades individuales y grupales como discusión, análisis y elaboración de productos con el fin de que los docentes comprendan e implementen los nuevos enfoques del plan de estudios.
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular. Explica que la planificación debe partir de situaciones significativas del contexto que motiven a los estudiantes. Detalla los componentes de la planificación como la motivación, los saberes previos, la gestión del aprendizaje y la evaluación. Además, describe elementos como la planificación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje.
G enseanza para la comprensin 100417132516-phpapp01amorabolivar
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Los tópicos generativos son contenidos importantes que permiten conexiones. Las metas de comprensión identifican lo que se quiere que los estudiantes comprendan. Los desempeños de compre
Pensamiento Crítico Reflexivo y los niveles o taxonomias explicadas de Bloom.luisalbertosayrasayr
Se muestran los niveles cognitivos y el proceso del pensamiento crítico reflexivo, la finalidad es desarrollar educandos cognoscentes capaces de entender la complejidad de los hechos y objetos contextuales.
El documento explica los conceptos clave de la evaluación en historia y cómo mejorarla. En primer lugar, define la evaluación y sus propósitos. Luego, detalla cómo convertir los objetivos de aprendizaje en criterios de evaluación y proporciona ejemplos. Finalmente, ofrece recomendaciones para resolver problemas comunes que tienen los estudiantes y mejorar la evaluación formativa.
El documento explica los conceptos clave de la evaluación en historia y cómo mejorarla. En primer lugar, define la evaluación y sus propósitos. Luego, detalla cómo convertir los objetivos de aprendizaje en criterios de evaluación y proporciona ejemplos. Finalmente, ofrece recomendaciones para resolver problemas comunes que tienen los estudiantes y mejorar la evaluación formativa.
El documento describe las características de un maestro líder y ofrece recomendaciones para convertirse en un líder transformacional. Un maestro líder debe ser observador, empático y motivador. Además, debe comprometerse con el desarrollo profesional continuo, observar otras clases, modelar la utilidad de lo que enseña y cuidar a los estudiantes más allá del aula.
El documento describe las responsabilidades de los directores escolares en establecer estándares académicos claros, monitorear su implementación y asegurar que los maestros sigan los estándares. Los directores efectivos poseen conocimiento del currículo, pasan tiempo en las aulas para promover buenas prácticas docentes, y comparten su conocimiento con los maestros para mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento describe el modelo de liderazgo instruccional propuesto por Paulo Volante, el cual consiste en influir intencionalmente a una comunidad educativa para mejorar las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Estudios muestran que el liderazgo instruccional de directores, profesores está positivamente relacionado con el rendimiento y ambiente escolar. Las siete prácticas claves incluyen alinear a la comunidad en torno a una visión compartida, definir aprendizajes clave, estable
El modelo de Glickman se enfoca en el conocimiento, tareas y destrezas necesarias para dirigir una escuela eficiente. El conocimiento incluye revisar literatura sobre escuelas exitosas, entender las propias creencias y filosofía educativa, y conocer el currículo. Las tareas principales son supervisar la enseñanza, desarrollar al personal y currículo, establecer equipos, y mejorar el clima escolar y la comunidad. Las destrezas clave son la comunicación interpersonal, toma de decisiones, establecimiento
1) El documento describe las principales teorías organizacionales sobre el liderazgo, incluyendo las teorías clásicas, las teorías de las relaciones humanas y la teoría de sistemas. 2) Dentro de las teorías clásicas se encuentran la gerencia científica, la gerencia administrativa y la gerencia burocrática. 3) La teoría de las relaciones humanas surge como respuesta a las teorías clásicas y se basa en estudios como los de Hawthorne que mostraron la importancia de los factores sociales
El documento describe las responsabilidades y cualidades de un líder instruccional efectivo. Un líder instruccional administra procesos organizacionales para crear un clima de aprendizaje, trabaja con los maestros y sus currículos, y se mantiene actualizado a través de la educación continua. Un líder efectivo busca soluciones para ayudar a los maestros, escucha sus preocupaciones, y asigna recursos para apoyar los programas educativos. Comparte información sobre investigaciones y mejores prácticas a través del interc
Este documento resume las principales teorías de la administración científica desde Taylor y Fayol hasta las teorías modernas, incluyendo el estudio de la fatiga humana, el enfoque de las relaciones humanas de Hawthorne, la importancia de los grupos informales, el liderazgo, la motivación y el desarrollo organizacional, así como las teorías de sistemas que ven a la organización como un conjunto de elementos interrelacionados.
El documento resume diferentes teorías sobre el liderazgo en organizaciones. Inicialmente presenta las teorías de los rasgos, las cuales sugieren que los líderes nacen con ciertas características de personalidad. Luego describe las teorías del comportamiento de las universidades de Ohio, Michigan y Texas, las cuales se enfocan en los comportamientos de los líderes. Finalmente, introduce las teorías contingentes de Fiedler, Evans y House, y Hersey y Blanchard, las cuales proponen que el estilo de liderazgo depende de la situación
Este documento resume las principales teorías de liderazgo, incluyendo el enfoque de atributos, el enfoque de destrezas, el enfoque de estilo, la teoría de contingencia, la teoría de medios y fines, la teoría de intercambio líder-miembro y el liderazgo transformacional. Cada teoría se describe brevemente y se resaltan sus fortalezas y críticas. El documento provee una visión general de las diferentes perspectivas teóricas sobre el liderazgo.
Este documento presenta una introducción a varios conceptos básicos sobre el liderazgo. Explica la naturaleza del liderazgo, las fuentes de poder de un líder, y el liderazgo como influencia. Además, describe varios estilos de liderazgo comunes como el liderazgo autoritario, participativo, y el que delega responsabilidades. Finalmente, ofrece algunos ejemplos para ilustrar las características y ventajas/desventajas de cada estilo.
Este curso se enfoca en el liderazgo instruccional y el mejoramiento de la enseñanza. Cubre temas como teorías de liderazgo, estilos de liderazgo transformacional, factores que determinan el liderazgo instruccional como la inteligencia emocional y visión, y el liderazgo centrado en principios. El objetivo es mejorar los sistemas que apoyan el éxito académico de los estudiantes a través de un liderazgo instruccional colaborativo.
Este documento trata sobre el establecimiento de altas expectativas para estudiantes y maestros. Define qué son las expectativas y explica que estas juegan un papel importante en el rendimiento académico. También discute teorías sobre expectativas de autores como Vroom, Hofer, Tolman y Lewin. Finalmente, ofrece recomendaciones para que directores establezcan altas expectativas en la comunidad escolar a través de observaciones en el aula, retroalimentación y metas de mejora continua.
1) La escuela tradicional fue diseñada para la era industrial y no satisface las necesidades de la sociedad actual basada en el conocimiento.
2) Se propone una nueva escuela centrada en el estudiante, con enfoque interdisciplinario y uso de tecnología, que desarrolle destrezas como el pensamiento crítico.
3) Esta nueva escuela tendría metas intelectuales, morales y personales para el desarrollo del estudiante.
El documento presenta una discusión sobre la naturaleza del liderazgo. Comienza definiendo el liderazgo según varios autores y teóricos. Luego describe las cinco fuentes de poder de un líder según French y Raven. Más adelante introduce un nuevo concepto de poder propuesto por Diane Tracey, el cual involucra compartir poder con los subordinados. Finalmente, distingue entre gerentes y líderes, y describe varios modelos y estilos de liderazgo.
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y teorías del cambio individual. Brevemente describe las citas de Heráclito sobre el cambio constante. Luego presenta cuatro enfoques del cambio personal según Cameron y Green: conductual, cognitivo, psicodinámico y humanístico-psicológico. También discute el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb y diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, analiza en mayor profundidad los enfoques cognitivo, conductual y psicodinámico del cambio individual
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
El documento describe el análisis de interesados (stakeholders) como una herramienta importante para gestionar el cambio. Explica que es necesario identificar a los interesados, categorizarlos según su nivel de influencia y priorizar su atención. Luego, detalla los pasos para realizar un análisis de interesados que incluye identificar quiénes se verán afectados por el cambio, quiénes son responsables y quiénes pueden influir en el proceso.
Este documento resume 10 megatendencias que están influyendo en nuestra época, incluyendo la globalización, el paso de una sociedad industrial a una basada en la información, y el cambio de una democracia representativa a una más participativa. También describe cómo estas megatendencias están llevando a una mayor descentralización del poder, opciones más diversas para los individuos, y un papel más prominente para las mujeres en la sociedad y la economía.
El documento describe el proceso de cambio en escuelas, organizaciones e individuos. Explica que el cambio es un proceso continuo que puede ser planificado y que se ve afectado por fuerzas internas y externas. Luego detalla los pasos clave en el proceso de cambio como establecer una visión, analizar la situación actual, identificar un proceso para lograr la visión, y clasificar el tipo de cambio. Finalmente, analiza diferentes teorías y estrategias para gestionar el cambio de manera efectiva.
This document summarizes a presentation on change management models and their application to an immunization eLearning initiative. It discusses several common change management models, including Kotter's 8 steps, Lewin's 3 stages of "Unfreeze-Change-Refreeze", and Prosci's 3 phases. It then reviews preparation work done by WHO and UNICEF to understand training needs and barriers to adopting an eLearning program. The presentation outlines change management strategies used, such as identifying influencers, developing communications, and providing incentives, to help achieve goals of high training participation and acceptance of online learning. It shares some promotional materials and engagement activities used and discusses pilot programs at WHO and GAVI's change management efforts.
2. Fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través de
materiales curriculares: estándares
de contenido y expectativas de
grado, documento de alcance y
secuencia, calendario de secuencia,
mapas curriculares y planificación
diaria alineada a los mapas
curriculares.
Propósito
3. El modelo adoptado por el DEPR respecto
a la creación de los mapas curriculares, es
el Modelo UbD - Understanding by
Design-Enseñando para la comprensión o
entendimiento, creado por Wiggins y
McTighe, 1998.
5. Understanding by Design (UbD)
Diseñando la clase de atrás hacia
adelante (al revés). Un modelo de
diseño para la enseñanza centrada
en el estudiante.
6. El modelo UbD
Modelo desarrollado en Estados
Unidos por Grant Wiggins y Jay
McTighe. Publicado en el 1998 por
la Asociación para el Desarrollo de
la Supervisión y el Currículo (ASCD)
por sus siglas en inglés.
Grant Wiggins
Jay McTighe
7. Sugieren abandonar la secuencia
objetivos-actividades-evaluación
y pensar en el "cómo me voy a
dar cuenta de que los alumnos
aprendieron lo que yo quería que
aprendieran" antes de pensar en
cómo enseñar.
Diseño a la inversa
8. El modelo UbD
Utiliza los Estándares como base con el
propósito de alinear todo el desarrollo
curricular.
Hace énfasis en la estrategia de enseñanza
y en el avalúo para optimizar la enseñanza.
Va dirigido a desarrollar en el estudiante
destrezas de alto nivel de pensamiento.
Requiere que el maestro proporcione
experiencias de aprendizaje significativas.
11. CONOCIMIENTO
Los hechos
Un conjunto de hechos
coherentes
Sé algo que es cierto
Respondo con lo que sé
Dar significado a:
1. los hechos
2. la teoría que provee
coherencia y significado
a los hechos
Explicar por qué algo es así
Juzgar cuándo usar lo que
conozco
COMPRENSIÓN (ENTENDIMIENTO)
Comparación entre conocimiento
y comprensión.
12. UbD – Seis facetas del aprendizaje
que evidencian comprensión o
entendimiento
Explicación
Interpretación
Aplicación
Perspectiva
Empatía
Auto-conocimiento
13. Las seis facetas del entendimiento
• Explicar: proporciona justificación a base de los
conceptos, destrezas, etc.
• Ej. ¿Cómo puedes probar esa conclusión?
• Interpretar: proporciona una dimensión
personal de las ideas y acontecimientos
fundamentadas en conceptos, destrezas,
actitudes.
• ¿Qué significa y cómo se relaciona conmigo?
¿Cómo afecta a los demás?
14. Las seis facetas del entendimiento
• Aplicar: Utiliza eficazmente, y adapta lo que se
conoce en diferentes contextos.
• ¿Qué ocurrirá en esta situación? ¿Cuál es la mejor
forma de utilizar esta información?
• Perspectiva: Escuchar los puntos de vista a
través de ojos y oídos críticos. Ver el panorama
completa.
• ¿Qué factores externos influencian esta
información? ¿Desde el punto de vista de quién?
15. Las seis facetas del entendimiento
• Empatía: encontrar valor o percibir con
sensibilidad basándose en la experiencia directa
y previa.
• ¿Cómo reaccionaría yo, en esta situación?
• Autoconocimiento: conciencia de lo que uno
no entiende y el por qué el entendimiento es
tan difícil. Percibe su propio estilo.
• ¿Cómo afectan mis experiencias, mi forma de
pensar?
• ¿Qué cosas podría yo malinterpretar
debido a mi trasfondo?
16. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?
Evaluaciones formativas:
•Se dan continuamente durante una unidad y
determinan si el estudiante esta progresando en el
logro de los objetivos establecidos de antemano.
•Puede ser una prueba, organizador gráfico, o una
muestra de trabajo escolar, una entrada de diario,
observación del maestro, etc.
•Permiten al maestro identificar problemas o
dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje, y
diseñar estrategias para corregirlos.
17. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?
Evaluaciones sumativas:
•Determinan el logro alcanzado por el estudiante en torno
a su aprovechamiento académico al finalizar una lección,
unidad, semestre, curso o programa, en relación a los
objetivos establecidos.
•Son proyectos mas largos y complicados.
•Aplican el conocimiento en una manera nueva que
integra el tema, el contenido y las destrezas de la unidad.
19. A nivel curricular, las mayores
contribuciones del diseño son:
• Presentar un diseño instruccional
conocido como Diseño a la inversa-
Backwards design.
• Identificar seis facetas de la comprensión
basada en el entendimiento – Six facets of
Understanding
• Lograr la transferencia del aprendizaje.
21. ¿Qué es un documento de
alcance y secuencia?
Ilustra las expectativas que se enseñan por
grado y la manera en que éstas progresan.
Brinda información a los maestros respecto
a lo que se espera que un estudiante
conozca y sea capaz de hacer en cada grado.
22. El documento de Alcance y
Secuencia…
Proporciona a los maestros una idea clara
de qué conceptos y destrezas se
desarrollaron antes y las que se
desarrollan después.
Ofrece a los maestros una visión global
para la comprensión del currículo de las
distintas materias de Kinder a 12mo
grado.
23. Documento de Alcance y Secuencia
Puerto Rico Estándares de Contenido y Expectativas por Grado
Español
Grados K-3
Estándar de Contenido Expectativas de Kindergarten Grado 1 Expectativas Grado 2 Expectativas Grado 3 Expectativas
COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante,
mediante el dominio de las artes del
lenguaje, comprende y produce con
propiedad y corrección discursos orales
e identifica la finalidad del acto
comunicativo entre el emisor y el
receptor.
Escuchar E1 CO.K.1 Escucha con atención y sigue
correctamente instrucciones de uno o
dos
pasos.
CO.1.1 Escucha con atención y
sigue correctamente instrucciones
de dos pasos.
CO.2.1 Escucha con atención, pide
aclaración y sigue correctamente
instrucciones de tres o cuatro
pasos.
CO.3.22 Escucha atentamente para
interpretar y evaluar.
Comentarios Guías
E3 CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las
palabras.
CO.1.12 Reconoce los sonidos
individuales en una palabra.
CO.2.8 Discrimina auditivamente la
sílaba tónica.
Comentarios Guías
E3 CO.K.12 Discrimina auditivamente
sonidos y mensajes.
CO.1.15 Escucha y repite una serie
de fonemas pronunciados por
separado para formar una palabra
completa.
Comentarios Guías
E3 CO.K.14 Establece relaciones y
conexiones entre lo que escucha y las
situaciones de
la vida diaria.
CO.1.11 Reconoce y articula con
claridad los diferentes tipos de
fonemas.
Comentarios Guías
E3 CO.1.13 Reconoce el mismo sonido
en un grupo de palabras.
Comentarios Guías
E3 CO.1.10 Identifica las vocales y las
consonantes.
Comentarios Guías
24. ¿Qué es la alineación vertical?
• La alineacíon vertical compara todos los
estándares en un área de contenido y las
expectativas a través de todos los grados.
• Asegura que, a medida que los
estudiantes progresan de un grado a otro,
están construyendo sobre el conocimiento
previo.
25. La alineación vertical…
Garantiza que a medida que la
complejidad conceptual y de destrezas de
los estándares se hace más amplia y
profunda, se introducen nuevas ideas
fundamentales.
Establece los pre-requisitos que se
enseñan en los grados anteriores.
27. ¿Para qué se utiliza un calendario de
secuencia?
Organizar el año académico por
unidades (temas de contenido)
Contestar la pregunta: ¿Cuánto tiempo
debo utilizar para enseñar estos
conceptos?
1
2
28. ¿Para qué se utiliza un calendario de
secuencia? (continuación)
Proveer una guía general de como
puedes organizar el desarrollo de todo el
contenido del grado en un año
Para hacer los ajustes a los calendarios,
según sea necesario en la sala de clases.
3
4
31. Curriculum Alignment Tool
Puerto Rico Department of Education
Mathematics - Grade 9
Linear
Equations Systems of
Equations
Measuring
Our World
Geometry
Constructions
Similarity and
Proof Matrices Probability
Grade 9 Expectations Estándares y Expectativas de Grado 9 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7
1.0 Represents and interprets data in matrixes, develops the
properties of the sum of matrixes and uses the sum of matrixes
and its properties to solve problems.
1.0 Representa e interpreta datos en matrices, desarrolla las
propiedades de la suma de matrices y utiliza la suma de
matrices y sus propiedades para resolver problemas.
X
N.SN.9.1.1 Represents data categorized in two variables in a matrix
and label rows and columns. Interprets the meaning of a particular
input of a matrix in term of the context. Uses the matrixes to
analyze data.
Recognizes the matrixes as systems that have properties of real
numbers.
N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos variables
en una matriz y rotula las filas y columnas. Interpreta el
significado de una entrada particular de una matriz en
términos de los contextos. Utiliza las matrices para analizar
datos. Reconoce las matrices como sistemas que tienen
algunas propiedades de los números reales.
X
N.OE.9.1.2 Develops the properties of the sum of matrixes; add
and subtracts matrixes to solve problems.
N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de matrices;
suma y resta matrices para resolver problemas.
X
N.OE.9.1.3 Judges the reasonability of the computations with
matrixes.
N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de los cómputos con
matrices.
X
2.0 Multiplies matrices, verifies the properties of matrixes
multiplication and uses the matrix representation of a linear
equation system to solve problems that consist of two or three
linear equations in two or three variables respectively, with or
without technology.
2.0 Multiplica matrices, verifica las propiedades de la
multiplicación de matrices y usa la representación matricial
de un sistema de ecuaciones lineales para resolver sistemas
que consisten de dos o tres ecuaciones lineales en dos o
tres incógnitas, respectivamente, con y sin tecnología.
X
A.PR.9.2.1 Verifies the properties of multiplication of a matrix by a
scalar and uses these properties to solve problems
A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la multiplicación de
una matriz por un escalar y utiliza estas propiedades para
resolver problemas.
X
A.PR.9.2.2 Constructs a linear equation system by modeling real
world situation, and represents the system as a matrix equation
(Ax = b).
A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones lineales
modelando situaciones del mundo real, y representa el
sistema como una ecuación matricial (Ax = b).
X
32. La alineación horizontal
garantiza que todos los
maestros en el mismo
grado enseñen el
contenido específico
siguiendo la misma
secuencia cronológica.
Los maestros a través de
los grados (en una misma
escuela y a través de las
escuelas / distritos
escolares/ regiones
educativas) siguen un
currículo común para
asegurar que todos los
estudiantes reciban la
misma oportunidades de
instrucción.
¿ Qué es la alineación horizontal?
33. Los calendarios de
secuencias/ guías ayudan a
los maestros a mantener la
alineación horizontal. Asegura la preparación
para las pruebas alineadas
con los documentos de
Estándares de Contenido y
Expectativas de grado 2007,
según el área académica.
¿ Qué es la alineación horizontal?
34. ¿Por qué es importante que los
maestros del mismo grado sigan
una misma secuencia de instrucción
en una escuela, en los distritos
escolares y regiones educativas de
Puerto Rico?
¡Discutamos!
36. Para asegurar que todos los educadores del
Sistema Educativo cuenten con todos los
recursos que les permitan tener alineadas
todas las experiencias educativas con el
documento de Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007.
Mapas Curriculares
¿Por qué se crearon?
37. Mapa Curricular
Representación gráfica que nos
permite
identificar en qué espacio o momento
se encuentra una determinada unidad
de formación, una materia, o un saber,
respecto a la totalidad de un programa
educativo (Chan, 2005).
38. Mapa curricular - DE
• Hay una cantidad distinta de mapas por cada
grado, dependiendo del número de
expectativas, indicadores o especificidades
para enseñar en cada grado y materia.
• Cada mapa corresponde a una unidad.
• Cada mapa tiene la misma estructura para
facilitar la planificación de la enseñanza.
39. Propósitos del mapa curricular
Sirve de guía para la enseñanza basada
en los estándares.
Organiza y agrupa los estándares y
expectativas en unidades para facilitar
la enseñanza.
40. Enseñanza a la Inversa – Basado en tres
(3) etapas:
Etapa 1. Resultados esperados
Etapa 2. Avalúo
Etapa 3. Plan de Aprendizaje
Etapas del Mapa Curricular
41. Mapas Curriculares
Etapa 1: Identifique los resultados esperados
(estándares/expectativas/especificidades)
Etapa 2: Determine qué constituye evidencia
aceptable de las competencias como parte
de los resultados (desarrolle las
evaluaciones).
Etapa 3: Planifique las estrategias de
enseñanza y experiencias del aprendizaje que
llevarán a los estudiantes al nivel de
competencia.
junio 2012
42. Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Mapa Curricular
44. Etapa 1: Resumen de unidad
El resumen de la unidad ofrece una visión general
breve, pero completa de los contenidos que se
trabajarán y, por consiguiente, de lo que el
estudiante deberá demostrar dominio al final de la
misma.
Puede ayudar al maestro en la creación de los
objetivos y ofrece una explicación reflexiva de lo
que se espera lograr en el estudiante al trabajar el
contenido en la unidad.
Incluye una meta de transferencia
junio 2012
45. Etapa 1: Resumen de la Unidad
Meta de transferencia:
Es una oración guía que dice de forma
concreta lo que los estudiantes deberán
ser capaces de hacer al final de la
unidad.
47. Etapa 1: Estándares de Contenido y las
Expectativas
Estándares de Contenido: Son parámetros de excelencia. Se
consideran como indicadores que guían el fundamento de la
enseñanza en un área de contenido determinada.
Expectativas: Son las competencias o aspectos particulares del
estándar que guía al estudiante a comprender y ser capaz de
demostrar el dominio de los conceptos, destrezas y actitudes
esenciales para alcanzar los objetivos de un estándar.
Indicador o Especificidad: Son el desglose de las destrezas
especificas, las ideas fundamentales o los conceptos,
correspondientes a una expectativa, que el estudiante debe
conocer, dominar y poder aplicar
48. Etapa 1: Ideas Grandes
¿Qué es una “Idea Grande“ o Comprensión duradera?
¿Por qué utilizarlas?
Permiten que el maestro y el estudiante, conecten las
lecciones a una comprensión más grande de la vida y el
mundo que le rodea.
Requieren tiempo para “encontrar" y descubrir.
Tienen efectos duraderos, y conexiones con otras
materias y con la vida.
49. Implicaciones de las Grandes Ideas
Organización del contenido alrededor de
conceptos claves.
Ofrecen un propósito y el racional que dirige el
logro de los resultados esperados.
50. Etapa 1: Preguntas esenciales
• No tienen una respuesta correcta obvia.
• Plantea otras preguntas importantes, a
menudo en otras áreas de contenido.
• Aborda los fundamentos filosóficos o
conceptuales de una disciplina.
• Provocan y mantienen el interés de los
estudiantes.
• Propician el debate y la reflexión que llevan
a los estudiantes a una comprensión
duradera.
51. NO es esencial la pregunta que…
NO propicie aprendizaje con entendimiento.
NO contiene conceptos medulares .
NO propicia vínculo alguno con la realidad.
NO estimula el pensamiento crítico.
NO guarda relación a los estándares.
NO es integradora.
52. Etapa 1: Contenido
• Una lista de conceptos o ideas que los
estudiantes comprenderán y dominarán al
final de la unidad.
• Los estudiantes demuestran conocimiento y
dominio de un concepto o idea fundamental.
• Ayuda al maestro a responder la siguiente
pregunta: ¿Qué conocimientos obtendrán mis
estudiantes?
53. Etapa 1: Vocabulario
Cada mapa curricular tiene una lista de vocabulario
pertinente a la unidad de estudio.
El maestro puede añadir el vocabulario que
considere necesario.
Se recomienda desarrollar el concepto brindándole
al estudiante una experiencia educativa. Luego
de la actividad, enseñe el vocabulario
identificando el concepto.
54. Etapa 1: Destrezas
Una lista de destrezas específicas que los
estudiantes dominarán para el final de la
unidad.
Ayuda al maestro a responder la siguiente
pregunta:
¿Qué destrezas van a adquirir mis estudiantes?
55. Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Meta de transferencia:
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes
comprenderán…)
Vocabulario de contenido
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Mapas Curriculares: Etapa 1
Todas estas partes tienen que estar alineadas
55
57. Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Mapa Curricular
58. ¿Porqué es importante la evaluación?
Asegurarnos que los estudiantes dominan el
contenido y han desarrollado las destrezas
inherentes a los procesos de la materia en
particualar.
Proporciona oportunidad para modificar la
enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
59. Etapa 2: Evidencia de avalúo
El avalúo debe:
• desarrollarse mediante aplicaciones al mundo
real y suplementado, cuando sea necesario,
por otras evidencias tradicionales.
• proveer retrocomunicación utilizable al
estudiante.
• ser transparente y minimizar la secretividad.
• ser válido y confiable –alineado con los
resultados esperados en la etapa I.
60. Sumativa vs. Formativa
Evaluación DEL aprendizaje
(Sumativa)
•Se usan puntuaciones
•Se utiliza al final de la instrucción
de un tópico o tema
•Los resultados son compartidos
con los estudiantes para su
información
•Una oportunidad para los
estudiantes demostrar dominio
del contenido estudiado
• Los datos de la evaluación
raramente se usan para hacer
ajustes en la instrucción
Evaluación PARA el
aprendizaje (Formativa)
•Puede utilizarse para otorgar
puntuaciones
•Se utiliza durante el
desarrollo de la unidad
•Los resultados se comparten
con los estudiantes para
refinar el trabajo y mejorar la
comprensión
•Los maestros hacen ajustes en
la instrucción como resultado
de la evaluación
61. Tipos de evaluaciones en la sala de clases
Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD
Diagnóstica: para
aprender
Formativa: para
aprender
Sumativa: para evaluar
aprendizaje
Comprueba los
conocimientos previos.
Evaluaciones
progresivas
proporcionan
información para guiar
la enseñanza y
aprendizaje.
Exámenes para determinar
el nivel de aprovechamiento
y competencia de acuerdo
a los objetivos identificados
en la etapa 1.
Da dirección al proceso
de planificación y al
desarrollo del proceso
de enseñanza.
Deben incluir métodos
formales e
informales(exámenes,
proyectos,etc).
Para asignar una
puntuación o nota.
62. Ejemplos de Evaluaciones sumativas y
formativas
Evaluaciones sumativas
•Portafolio
•Pruebas cortas y exámenes
•Productos finales
(presentaciones, ensayos,
historias cortas, artículos
de periódicos y otros)
•Individuales o en grupos
Evaluaciones formativas
•Lista de cotejo
•Procesos de escritura
•Observaciones y
apuntes del maestro
•Organizadores
gráficos
•Trabajos en grupos
cooperativos
•Actividades breves
que verifican
comprensión
63. Etapa 2: Tareas de desempeño
Tareas de ejecución en las cuales el estudiante
demuestra y aplica el conocimiento adquirido a
través de la unidad.
Permiten a los estudiantes utilizar todos los
conocimientos y las destrezas desarrolladas en
una unidad particular, de manera que le
permitan dar respuesta, de forma correcta, a los
planteamientos expresados en las preguntas
esenciales.
64. Etapa 2: Otra evidencia
Puede incluir otros documentos complementarios
(organizadores gráficos, tablas, etc.) que se puede
acceder mediante las Actividades de Aprendizaje
que se describen en la Etapa 3.
Puede ser evaluado tanto desde la perspectiva de
procesos como de productos.
65. Etapa 2: Otra evidencia
La mayoría son formativas en su naturaleza, lo que
significa que el resultado de éstas puede utilizarse para
alterar o modificar la enseñanza de manera que
respondan a las necesidades de los estudiantes.
Dan seguimiento al proceso de enseñanza ya que el
maestro continuamente examina que el estudiante
domina los objetivos establecidos.
67. Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Mapa Curricular
68. Etapa 3: Plan de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje
*Presenta varias actividades que apoyan los
elementos de las Etapas 1 y 2.
*Divididas por conceptos o destrezas según
las necesidades y la estructura de la unidad.
*Demuestran varios de los Niveles de
Profundidad de Conocimiento (NPC) de
Norman Webb.
69. Tipos de evaluaciones en la sala de clases
Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD
Diagnóstica: para
aprender
Formativa: para
aprender
Sumativa: para evaluar
aprendizaje
Comprueba los
conocimientos previos.
Evaluaciones
progresivas
proporcionan
información para guiar
la enseñanza y
aprendizaje.
Exámenes para determinar
el nivel de aprovechamiento
y competencia de acuerdo
a los objetivos identificados
en la etapa 1.
Da dirección al proceso
de planificación y al
desarrollo del proceso
de enseñanza.
Deben incluir métodos
formales e
informales(exámenes,
proyectos,etc).
Para asignar una
puntuación o nota.
70. Etapa 3: Plan de lección
Ideas que apoyan el plan de aprendizaje
para la unidad, que incluyen una breve
descripción de los planes de lección y
referencias a los que se presentan en
Internet.
71. Etapa 3: Recursos Adicionales
Lista de las referencias de Internet, información de
trasfondo sobre el área de estudio, materiales
relacionados para el desarrollo profesional y consejos
para el proceso de la instrucción en relación con las
destrezas y contenido de la unidad.
Enlaces que proveen información de trasfondo,
organizadores gráficos y otra información que apoya la
unidad.
Ofrece sitios cibernéticos que
pueden servir de recurso para los
maestros y estudiantes.
72. Etapa 3: Conexiones a la literatura
Sugerencias para textos que apoyan el contenido y
destrezas de la unidad al nivel intelectual de los
estudiantes.
Sugerencias de libros que ayudan a reforzar el
Conocimiento del contenido.
Se recomienda exponer a los estudiantes a la
lectura de una diversidad de fuentes. No debe ser
únicamente leer en libros de texto.
73. Etapa 3: Conexiones a la literatura
Lista de novelas, libros animados, libros
enviados por los programas, novelas cortas,
poemas, artículos u otros textos que apoyan
la instrucción de la unidad.
74. Los Mapas Curriculares señalan el
camino que debemos seguir para llegar a
un lugar, a una META.
77. • Educar es un acto de bondad, amor, desprendimiento,
y compromiso.
• Educar es brindar esperanza al educando.
• Educar es una tarea que sólo aquellos llamados a ser
MAESTROS pueden lograr.
79. Chan, M. (2005). Elementos básicos para la interpretación de un mapa
curricular. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1037/1/Elem
entos_basi cos_para_la_interpretacion_de_un_mapa_curricular.pdf
Dávila, G. (2012). Transformando la enseñanza de las ciencias: Hacia un
modelo de diseño curricular que promueve la transferencia del
conocimiento y aprendizaje a largo plazo. (ppt). Hato Rey, P.R.
Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y
expectativas de grado – Programa de Matemáticas. San Juan,
Puerto Rico.
REFERENCIAS
80. Departamento de Educación. (2012). Introducción a los documentos de
secuencia para la enseñanza basada en los estándares de
contenido y expectativas de grado 2007- Áreas académicas de
Español, Inglés, Matemáticas y Ciencia. Hato Rey, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2012). Mapas curriculares: Importancia y
Utilidad. (ppt). Hato Rey, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2012). Prácticas ejemplares para la
enseñanza curricular basada en los estándares de contenido y
expectativas de grado 2007 - Áreas académicas de
Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico.
REFERENCIAS
81. Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto
sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_
presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps
No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic
Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm
Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.
Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).
Presentación Cortesía de:
Luis Raúl Gómez
REFERENCIAS
Notas del editor
DIGA: Understanding by Design tiene tres fases (lea las diapositivas y vaya a la diapositiva anterior para identificar la fase 1, fase 2 y fase 3 en el ciclo). Habíamos hablado de las primeras dos fases ayer y hoy nos vamos a enfocar en la tercera fase.
Asbel Imagen del formato del mapa curricular. Tres etapas: La Etapa 1, los resultados esperados, proporciona los resultados esperados de la unidad. Esto incluye: 1) Los estándares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertas en la unidad; 2) conceptos y preguntas principales que los estudiantes explorará; y 3) el desglose del conocimiento y las destrezas de contenido específico que los estudiantes necesitan para dominar las expectativas de aprendizaje. La etapa 1 bosqueja lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al final de la unidad. La etapa 2, la evidencia de avalué, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de la Etapa 1. Esto incluye: 1) las evaluaciones sumativas, como los proyectos, ensayos, informes y exámenes de unidad que se producen al finalizar una serie de lecciones, y 2) las evaluaciones formativas, tales como pruebas cortas, organizadores gráficos, entradas del diario y notas de una conferencia; la cual debe darse de manera continua durante la unidad. La etapa 2 explica cómo los maestros evalúan el nivel de comprensión del estudiante basado en la información enseñada. La etapa 3, el plan de aprendizaje, esboza un mapa de rutas para la enseñanza, incluyendo los planes de enseñanza, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. La etapa 3 describe los pasos que deben seguir los estudiantes para adquirir el contenido/destrezas identificados en los objetivos de la unidad.
El objetivo de la transferencia es una declaración general que le permite al maestro tener una idea concisa del conocimiento que se llevarán los estudiantes al finalizar la unidad y cómo esta información será relevante en sus vidas. En otras palabras, una meta de transferencia es la conexión entre lo que los estudiantes aprenden en la clase y el mundo real.
Leer esta diapositiva en voz alta y añadir comentarios tales como: (el # 2) usted encontrará, según su experiencia enseñando, que algunas palabras que son pertinentes no están en la lista. Siéntase libre de añadir las suyas. Esta lista es sólo para nosotros comenzar. DIGA: Vamos a la práctica de las dos técnicas. ¿Alguien ha utilizado alguna de ellas ?
DIGA: Saquen sus mapas curriculares en blanco que trabajamos ayer. Mientras hablamos hoy del mapa, por favor tomen notas para ayudarles a 1) utilizar el mapa en sus salones de clase 2) explicar el mapa a sus colegas. DIGA: La fase 1 del mapa curricular identifica los resultados deseados de cada unidad. El resumen de la unidad describe lo que los estudiantes aprenderán, los conceptos más importantes y las destrezas utilizadas en la unidad. El resumen de unidad también incluirá las metas de transferencia y cómo los estudiantes deben utilizar el contenido y las destrezas de la unidad.
Asbel Imagen del formato del mapa curricular. Tres etapas: La Etapa 1, los resultados esperados, proporciona los resultados esperados de la unidad. Esto incluye: 1) Los estándares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertas en la unidad; 2) conceptos y preguntas principales que los estudiantes explorará; y 3) el desglose del conocimiento y las destrezas de contenido específico que los estudiantes necesitan para dominar las expectativas de aprendizaje. La etapa 1 bosqueja lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al final de la unidad. La etapa 2, la evidencia de avalué, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de la Etapa 1. Esto incluye: 1) las evaluaciones sumativas, como los proyectos, ensayos, informes y exámenes de unidad que se producen al finalizar una serie de lecciones, y 2) las evaluaciones formativas, tales como pruebas cortas, organizadores gráficos, entradas del diario y notas de una conferencia; la cual debe darse de manera continua durante la unidad. La etapa 2 explica cómo los maestros evalúan el nivel de comprensión del estudiante basado en la información enseñada. La etapa 3, el plan de aprendizaje, esboza un mapa de rutas para la enseñanza, incluyendo los planes de enseñanza, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. La etapa 3 describe los pasos que deben seguir los estudiantes para adquirir el contenido/destrezas identificados en los objetivos de la unidad.
Esta es una buena forma de diferenciar las evaluaciones sumativas de las formativas.
Esta es una buena forma de diferenciar las evaluaciones sumativas de las formativas.
Asbel Imagen del formato del mapa curricular. Tres etapas: La Etapa 1, los resultados esperados, proporciona los resultados esperados de la unidad. Esto incluye: 1) Los estándares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertas en la unidad; 2) conceptos y preguntas principales que los estudiantes explorará; y 3) el desglose del conocimiento y las destrezas de contenido específico que los estudiantes necesitan para dominar las expectativas de aprendizaje. La etapa 1 bosqueja lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer al final de la unidad. La etapa 2, la evidencia de avalué, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de la Etapa 1. Esto incluye: 1) las evaluaciones sumativas, como los proyectos, ensayos, informes y exámenes de unidad que se producen al finalizar una serie de lecciones, y 2) las evaluaciones formativas, tales como pruebas cortas, organizadores gráficos, entradas del diario y notas de una conferencia; la cual debe darse de manera continua durante la unidad. La etapa 2 explica cómo los maestros evalúan el nivel de comprensión del estudiante basado en la información enseñada. La etapa 3, el plan de aprendizaje, esboza un mapa de rutas para la enseñanza, incluyendo los planes de enseñanza, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. La etapa 3 describe los pasos que deben seguir los estudiantes para adquirir el contenido/destrezas identificados en los objetivos de la unidad.
DIGA: La parte sobre los planes de lección es una herramienta con ideas que pueden utilizar en su salón de clases, mientras desarrollan planes diarios para las lecciones. Los planes de aprendizaje en los mapas curriculares están aquí para apoyar el proceso de desarrollo de los planes de lección. Recuerden que no se incluye en esta parte del mapa cada lección necesaria para que los estudiantes sean exitosos. Los maestros son los que crean los planes de enseñanza basándolas en los mapas curriculares, las prácticas ejemplares y los recursos, dejando a los estudiantes con los fundamentos necesarios para ser matemáticos. (CLICK entre los cuatro partes y léalas) DIGA: Tomen unos minutos para revisar el mapa curricular 9.1 sobre las ecuaciones lineares (CLICK hacia la próxima diapositiva)