Este documento presenta los componentes y competencias evaluadas en las pruebas externas de diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias. Explica las herramientas y estrategias para promover el buen desempeño de los estudiantes en las pruebas. Incluye ejemplos de ítems de las pruebas por competencia y nivel de dificultad.

1. COLEGIO CRISTIANO EL SALVADOR
ENERO 28 DE 2013
LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER

2. PROPOSITO
• Repasar los componentes y competencias
evaluadas en las pruebas externas
• Establecer estrategias de promoción de
competencias disciplinares en el aula que
favorezca el buen desempeño de los estudiantes
en la prueba saber 2013.
• Formar en la elaboración de pruebas escritas
por competencias.

3. Herramientas

4. Prueba de Ciencias - Ejemplo
Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se
muestra en el siguiente dibujo.
Componente: Entorno
Físico
Competencia: Identificar
De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el
objeto
A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.
B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.
C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.
D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.

5. Dos estudiantes A y B, montados cada uno sobre un par de patines, se
encuentran unidos por una cuerda C y sobre una superficie horizontal lisa
Ítems difícil de Física
El diagrama de fuerzas sobre A se representa mejor en

6. Ítems difícil de Lenguaje
A. El descontrol del fumador
B. El destino cruel del cigarrillo
C. El temor del cigarrillo
D. El cigarrillo sediento
Otro titulo significativo que mejor se ajuste al texto sería

7. La mayoría de los primeros filósofos creyeron en principios que se dan bajo la forma de la
materia, pues afirmaron que el elemento y principio primero de todas las cosas arje es
aquel a partir del cual todas las cosas existen y llegan por primera vez al ser. Es necesario
que haya alguna sustancia natural , una o simple, de la que nazcan las demás mientras
ésta se conserva.
A partir del texto anterior podríamos argumentar que
A. Las soluciones al único elemento constitutivo, el ser y el apeiron fueron obtenidos a
través del sensualismo.
B. Los griegos asumieron el concepto de creación a partir de la nada.
C. El principio nace de los argumentos establecidos por la razón sin atender los datos de
los sentidos.
D. Para dar un carácter universal al conocimiento los presocráticos propusieron sus
elementos fundamentales a partir de la experiencia
ÍTEMS DIFÍCIL DE FILOSOFÍA

8. Prueba de Lenguaje - Componentes
Semántico
 Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, las
isotopías textuales y en general a lo que constituye la
macroestructura del texto.
Sintáctico
 Hace referencia a la conexión y cohesión gramatical del texto,
a sí como a la organización de la información atendiendo al
tipo textual y al engranaje de unidades de sentido en el texto.
Pragmático
 Hace referencia al anclaje del texto en la situación
comunicativa.

9. Prueba de Lenguaje - Competencias
Lectura
 Se define como la comprensión, uso y reflexión que hace el
lector de los mecanismos textuales y discursivos que
constituyen la unidad de un texto para su interpretación.
Escritura
 Entendida como la comprensión, uso y reflexión que hace el
lector de los mecanismos textuales y discursivos para la
producción de sentido a través de la escritura

10. Prueba de Lenguaje – Niveles de Lectura
Crítico
 Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en la
relación enunciado- enunciador – enunciatario. Supone la
posibilidad de poner en relación el contenido del texto con el
de otro texto, presente en la prueba o del conocimiento que se
presupone básico.
Literal
 Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo
que el texto dice de manera explicita. También hace
referencia a los saberes hipercodificados de los hablantes
de una lengua.
Inferencial
 Explora la posibilidad de relacionar partes de la información
contenida en el texto para dar cuenta de un contenido no
explicito pero sugerido.

11. Prueba de Lenguaje – Niveles en el proceso de
escritura
Revisión
 Modelación del escrito. Volver a mirar el texto para pulirlo. Se
observa el texto de manera objetiva y se ajusta.
Planeación
 Modelación del texto. Quien escribe recolecta datos, revisa,
elabora esquemas y establece las posibles líneas de
desarrollo del tema.
Textualización
 Escritura borrador. Quien escribe plasma ideas sobre el papel,
se anticipa a preguntas que le permiten vislumbrar el texto.

12. Prueba de Lenguaje - Ejemplo
Para buscar el apoyo del colegio usted escribiría
A. una carta.
B. un informe.
C. un cuento.
D. un afiche.
Escritura
Planeación: Exige al estudiante reconocer
el tipo de texto adecuado a la situación de
comunicación

13. MATEMÁTICAS

14. COMPETENCIAS

17. MATEMÁTICA - COMPONENTES
Numérico-
variacional
 Compresión de los números y de la numeración.
 Identificación de variables, la descripción de fenómenos de
cambio conceptos y procedimientos asociados a la variación
directa, a la proporcionalidad.
Geométrico-
métrico
 Construcción y manipulación de representaciones de los
objetos en el espacio.
 Análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el
espacio
 Razonamiento geométrico y la solución de problemas de
medición.
Aleatorio
 Análisis de diversas formas de representación de información
numérica.
 Análisis cualitativo de regularidades y tendencias.

18. ACCIONES
•Ampliación de vocabulario
•Ejercicios de lectura y análisis.
•Contextualizar un problema matemático
•Comprender que la matemática está
inmersa en la vida diaria.
•Enfocarlo a los niveles de pregunta
•Desarrollar competencias
matemáticas
•Diferencia entre ejercicio y problema

19. EJERCICIO PROBLEMA
Dar una explicación coherente a un
conjunto de datos relacionados dentro de
un contexto.
Aplicar un
algoritmo
Pedro tenía 8 fichas por
todas, 5 le regaló su mamá
y el resto su tía. ¿Cuántas
fichas le regaló su tía?
Si tienes 9 años, En qué año naciste?

20. NIVELES DE COMPETENCIA
NIVEL B
En este nivel se ubican los estudiantes que son
capaces de resolver problemas de rutina, en
los que aparece toda la información necesaria
para su resolución y en los que se sugiere
explícita o implícitamente la estrategia de
solución
Ejemplo
Carmen vende 32 botellas de leche a $500c/u. ¿Cuánto dinero recoge Carmen con la
venta de la leche?

21. NIVELES DE COMPETENCIA
NIVEL C
En este nivel se ubican los estudiantes que son
capaces de resolver problemas rutinarios, que
pueden estar contextualizados en más de un
componente, en los que toda la información
necesaria para resolverlos es explícita en el
enunciado, pero que no insinúan un camino o
estrategia para su solución
Ejemplo
Carmen vende 32 botellas de leche . Si necesita recoger más de $15.000. ¿Cuál es el
precio más barato en que debe vender cada botella de leche para que pueda
recoger el dinero que necesita?

22. Prueba de Ciencias - Componentes
Entorno Vivo
 Seres vivos y sus interacciones.
 Se centra en el organismo para entender sus procesos
internos y sus relaciones con los medios físicos y bióticos.
Entorno Físico
 Comprensión de los conceptos, principios y teorías, a partir de
los cuales el hombre describe y explica el mundo físico con el
cual interactúa.
Ciencia
Tecnología y
Sociedad
 Comprensión y uso de nociones y de conceptos que permiten
entender los aportes de las ciencias naturales en el
mejoramiento de la vida de los individuos y de las
comunidades.

23. Prueba de Ciencias - Competencias
Uso
comprensivo
del
conocimiento
científico
 Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la
solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
Explicación de
fenómenos
 Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos,
que den razón de fenómenos.
Indagar
 Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para
dar respuesta a esas preguntas.
 Diseñar experimentos, identificar variables, realizar mediciones
y organizar y analizar resultados.

24. Prueba de Ciencias - Ejemplo
Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se
muestra en el siguiente dibujo.
Componente: Entorno Físico
Competencia: Identificar
De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto
A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.
B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.
C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.
D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.

25. HERMENEUTICA
COMPENSION
ETICA
CAUSALIDAD
ESTETICA
CREACION CONSTRUCCION
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
Competencias en ciencias sociales
Reconocimiento-Deducción-Manejo de conceptos

26. AMBITOS
Antropológico, ético y
estético
La pregunta por el Hombre
frente a su mundo social y
cultural
La pregunta por el
conocimiento
La pregunta por el SER
AMBITOS
Epistemológico y Gnoseológico
AMBITO
Ontológico
Componentes en filosofía

27.  Número de preguntas: 45
 Tiempo de aplicación: 1 (una)
hora
 Organización: 7 partes
 Los resultados harán referencia a las bandas del
Marco Común Europeo
Prueba de Inglés – Características

28. Prueba de Inglés - Partes
Parte 1: Cinco avisos para decidir dónde se encuentran
seleccionando entre las opciones A, B ó C.
Parte 2: Lista de ocho palabras para relacionar con su
correspondiente descripción seleccionando entre las
opciones A a H.
Parte 3: Cinco conversaciones para ser completadas
seleccionando entre las opciones A, B ó C.
Parte 4: Un texto con 8 espacios, los cuales se deben llenar
seleccionando la palabra correcta, para cada espacio,
de las tres opciones A, B ó C.

29. Prueba de Inglés - Partes
Parte 5: Un texto seguido por siete preguntas, en las cuales se
debe seleccionar la respuesta correcta entre tres
opciones A, B ó C.
Parte 6: Un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales se
debe marcar A, B, C ó D.
Parte 7: Un texto con 10 espacios que se deben llenar
seleccionando la palabra correcta, para cada espacio,
de las cuatro opciones A, B, C ó D.

30. Prueba de Inglés - Bandas
Básico
A2
 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.)
 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos
de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
 Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.

31. Prueba de Inglés - Bandas
Principiante
A1
 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
 Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información
personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
 Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

32. Prueba de Inglés - Bandas
Pre-intermedio
B1
 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya
sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
 Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que
le son familiares o en los que tiene un interés personal.
 Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar
sus planes.

33. TEXTOS DE CARÁCTER
PROCEDIMENTAL

34. SITUACIÓN PROBLEMA POR
VACÍO DE
INFORMACIÓN
PROCEDIMENTAL,
QUE GENERA UN PROCESO
DE LECTURA
OBTENCIÓN DE UN
PRODUCTO A PARTIR DE
UN TEXTO
PROCEDIMENTAL DADO
OBTENCIÓN DE UN
PRODUCTO
PREESTABLECIDO
S. P. V.
INFORMACIÓN
ARGUMENTAL
S. P. V.
INFORMACIÓN
ARGUMENTAL
1.1.1 ¿Cómo lograrlo o producirlo?
Procesos, decisiones, productos
2.1.1 Proporcionar los pasos por
medio de los cuales se podrá
generar un producto
u objeto.
1.1.1.2 Producto establecido por la
situación problema: Insumos,
procedimiento, operaciones y sub-
operaciones, por determinar
multitextualmente.
2.1.1.2 Realizar una comprensión
personal pero rigurosa del proceso, para
obtener un producto, dentro de su cuerpo
teórico
1.1.1.1 Producto y proceso
referidos en un Texto. (INSUMOS,
OPERACIONES, SUB-
OPERACIONES, PRODUCTO)
2.1.1.1 Comprender la forma
como un autor obtiene un
producto

35. Obtención de un producto a partir
de un texto procedimental dado
• Julieta, debe leer el manual de laboratorio
Ensayos de laboratorio de mecánica de suelos:
identificación de suelos, que fue publicado por
el laboratorio de geotecnia de la Universidad
Mayor de San Simón, para diseñar una forma
rápida de identificar suelos, bajo inspección
visual y pruebas manuales.
SITUACIÓN 1

36. Obtención de un producto
preestablecido
• Oscar, necesita plantear una estrategia para
evitar la deserción escolar, en las escuelas
rurales del municipio de Soledad, como base del
proyecto de gestión de su Alcaldía.
SITUACIÓN 2

37. SITUACIÓN TIPO
Fernando quiere armar aviones de colección, y para eso
va a seguir las instrucciones que traen los
rompecabezas que compró.
OBTENCIÓN DE UN
PRODUCTO A PARTIR
DE UN TEXTO
PROCEDIMENTAL
DADO
Tu hijo debe hacer una maqueta, siguiendo las
instrucciones que le entregó su profesor de dibujo en la
guía de trabajo
Paola debe diseñar una página Web, como proyecto
final del curso de sistemas que está tomando los
sábados en el salón comunal de su barrio. OBTENCIÓN DE UN
PRODUCTO
PREESTABLECIDOTú vas a diseñar el folleto que les enviará a los padres
de familia con la información del día de la familia que
está organizar el colegio.

38. ¿Qué es una
superestructura
de intención
procedimental?

39. 1.1. Secuenciar:
mostrar como producir
2. 1. Instrucciones,
métodos -
metodologías,
consejos
Superestructura de
intención
conceptual.
Códigos
SUPERESTRUCTURA
REFERENCIAL
SUPERESTRUCTURA
DE INTENCIÓN
PROCEDIMENTAL
RecetariosProtocolosManualesInstructivos
Superestructura de
intención
argumental.
1. 3. Verificar/
Convencer
2. 3. Tesis,
argumentos y
derivadas
1. 2. Definir
2. 2. Características,
clasificaciones y
diferenciaciones.
1. Refleja la
intención del autor
2. Tipos de ideas

40. ¿Qué partes de un texto permiten
determinar su superestructura?
Título: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?
Texto de: Juan Cristóbal Cruz Revueltas.
Introducción:
Texto que recoge escritos de diferentes autores con el fin de intentar definir algunos aspectos de lo que es la
política, que permitirán interpretar algunos fenómenos sociales de la actualidad.
Su índice es:
LA NOCIÓN DE LA CIENCIA POLÍTICA (Maurice Duverger)
I. Lugar de las ciencias políticas entre las ciencia sociales 10
1. El objeto de la ciencia política 10
2. Las fronteras de la ciencia política 16
II. El desarrollo histórico de la ciencia política 23
OBJETO DE LA TEORÍA DEL ESTADO (Hermann Heller)
I. Objeto de la teoría del Estado 51
1. La teoría del Estado como ciencia política 51
II. La teoría del Estado es ciencia cultural 77
1. La teoría del Estado es ciencia cultural y no ciencia natural 77
SOBRE EL CONCEPTO DE POLÍTICA. POLÍTICA Y CLASES SOCIALES (Nicos Poulantzan)
I. Política e historia 115
II. El problema del estatuto teórico de las clases 133

41. Título: RAZÓN E INCERTIDUMBRE
Autor: Carlos Pereda; publicado 1994. Siglo XXI
Introducción:
Texto que recoge escritos de diferentes autores con el fin de intentar
validar algunas tesis en torno a la razón.
Índice:
1. Sobre el cambio argumentado en la vida pública. La respuesta de
Kant a la pregunta: ¿Qué es la ilustración?
2. Alimento y trampa. Sentidos de la palabra Sittlichkeit en Hegel.
3. “Utopías lógico – metodológicas”. Crítica a las teorías “clásicas” de la
ciencia: R. Carnal y K Popper.
4. Una “utopía trascendental”. La reflexión “experiencia olvidada”
según Habermas.
¿Qué partes de un texto permiten
determinar su superestructura?

42. Título: METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA
EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMAS
Autor: Edgar Ortegón publicado 2005. United Nations Publications
“Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (Ilpes), Área de Proyectos y
programación de inversiones.”
Introducción:
Texto que expone, secuencialmente, las aplicaciones de la metodología del Marco Lógico.
Índice:
Resumen 7
Introducción 9
I. Bases conceptuales 13
1. Metodología de marco lógico 13
2. Monitoreo y Evaluación 47
II. Pauta Metodológica
Paso 1: Análisis de involucrados 69
Paso 2: Análisis del problema 70
Paso 3: Análisis de objetivos 72
Paso 4: Selección de la estrategia óptima 75
Paso 5: Elaborar la estrategia analítica del proyecto 76
Paso 6: Resumen narrativo de objetivos y actividades 80
Paso 7: Indicadores 81
Paso 8: Medios de verificación 83
Paso 9: Supuestos 86
Paso 10: Evaluación intermedia 88
III. Ejemplo ilustrativo 93
Bibliografía 121
¿Qué partes de un texto permiten
determinar su superestructura?

43. 1. Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyecto
ilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.
2. ¿Qué son las enfermedades infecciosas?, de Adriana Restrepo.
3. Manual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.
4. Neonazis: La seducción de la svástica, por Antonio Luis Moyano.
5. Cómo seleccionar personal, de Impi manuales.
6. Marketing, su esencia conceptual, de Dagoberto Páramo Morales.
¿Cuáles de los siguientes textos podrían
corresponder con un propósito
procedimental?

44. TEXTO TIPO
Manual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.
Cómo seleccionar personal, de IMPI manuales.
SUPERESTRUCTURA
DE INTENCIÓN
PROCEDIMENTAL
Neonazis: La seducción de la svástica, por Antonio Luis
Moyano.
Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyecto
ilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.
SUPERESTRUCTURA DE
INTENCIÓN ARGUMENTAL
Marketing, su esencia conceptual, de Dagoberto Páramo
Morales.
¿Qué son las enfermedades infecciosas?, de Adriana
Restrepo.
SUPERESTRUCTURA DE
INTENCIÓN CONCEPTUAL
¿A cuál superestructura pertenece?

45. SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO
DE INFORMACIÓN
SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DE
INFORMACIÓN, QUE GENERA UN
PROCESO DE LECTURA
SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DE
INFORMACIÓN ARGUMENTATIVA,
QUE GENERA UN PROCESO DE LECTURA
DEFENSA DE UNA TESIS
PREESTABLECIDA
COMPRENSIÓN DE LA
ESTRUCTURA DE UN TEXTO
ARGUMENTATIVO
DETERMINADO
FORMULACIÓN DE UNA
ESTRUCTURA
ARGUMENTATIVA A PARTIR
DE ÁMBITO TEMÁTICO
PREESTABLECIDO
1.1 Formal estructurada
2.1 Aprendizaje o producción de
conocimiento riguroso
1. Carencia de información significativa para
actuar
2. Necesidad
SPVI QUE GENERA UN
PROCESO
EXPERIMENTAL
SPVI QUE GENERA UN
PROCESO DE APOYO
1.2 específica (datos)
2.2 comprobación empírica
1.3 específica y/o
formal estructurada
2.3 solución inmediata
1.1.1 Argumentos, tesis o derivadas
veraces
2.1.1 Justificar creencias, opciones teóricas
o criterios de acción
SPV
INFORMACIÓN
CONCEPTUAL
SPV
INFORMACIÓN
PROCEDIMENTAL
1.1.2 características y relaciones
formales
2.1.2 comprender naturaleza de
ideas o fenómenos
1.1.3 Procedimientos eficaces
2.1.3 Saber como generar
producto u objeto
1.1.1.1 Argumentos o
derivadas
2.1.1.1 Convencer-me
1.1.1.2 Tesis
Argumentos, derivadas
textuales
2.1.1.2 Identificar la
estructura semántica del
autor
1.1.1.3 Tesis
Argumentos, derivada
s multitextual
2.1.1.3 Formular o
validar una
opción propia

46. 1.3. Secuenciar: mostrar
como producir
2.3. Instrucciones, métodos -
metodologías, consejos
Superestructura de
intención conceptual
SUPERESTRUCTURA
REFERENCIAL
SUPERESTRUCTURA DE
INTENCIÓN
ARGUMENTAL
Superestructura de
intención procedimental
1.1. Verificar/ Convencer
2.1. Tesis, argumentos y
derivadas
1. 2. Definir
2. 2. Características,
clasificaciones y
diferenciaciones.
1. Refleja la intención del
autor
2. Tipos de ideas
Artículos de opinión Ensayo Reportes investigativos. (Artículos de
investigación científica, tesis, monografía)

47. Secuencia y prioridad
Insumo-producto,
procesos, operaciones,
decisiones,
verificaciones.
Representar
procedimientos
Mentefacto
procedimental
(flujograma)
•Generalidad y
pertenencia clasal.
• Supraordinadas,
exclusoras,
infraordinadas e
isoordinadas.
•Construir redes
conceptuales.
•Mentefacto
conceptual
Causalidad
Tesis, Argumentos y
derivadas.
Representar
argumentaciones
Mentefacto
argumentalESTRUCTURA
SEMÁNTICA
CONCEPTUAL
ESTRUCTURA
SEMÁNTICA
ACADÉMICA
Lógica: Coherencia entre
ideas relacionadas.
Contenido: Tipos de ideas.
Función: Formular preguntas y
organizar respuestas (filtrar
y anticipar).
Representación Ideográfica para
PC: Mentefactos
E.S.A
E.S.P

48. COMPRESIÓN DE LA
ESTRUCTURA DE UN TEXTO
CONCEPTUAL DADO
DEFINICIÓN DE UN
CONCEPTO
PREESTABLECIDO
1.1.1.1 Concepto
definido en un Texto.
(SUPRA, ISO, INFRA Y
EXCL)
2.1.1.1 Comprender la
forma como un autor
define idea o
fenómeno
1.1.1.2 Concepto establecido
por la situación problema.
Isoordinadas,
infraordinadas,
supraordinadas y
exclusoras por definir,
Multitextualmente
2.1.1.2 Realizar una
comprensión personal pero
rigurosa del concepto
dentro de su cuerpo teórico
1.1.1.3 Concepto indeterminado en
su nombre, Supra, Infra y
Exclusiones. Las isoordinadas las
predefine la situación.
2.1.1.3 Comprender la naturaleza de
una idea o fenómeno que
desconozco pero que define una
realidad con la que tengo contacto.
SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO
DE INFORMACIÓN
CONCEPTUAL,
QUE GENERA UN PROCESO DE
LECTURA
PVI
INFORMACIÓN ARGUMENTAL
PVI
INFORMACIÓN PROCEDIMENTAL
FORMULACIÓN DE UNA
ESTRUCTURA
CONCEPTUAL A
PARTIR DE
CARACTERISTICAS DE
UNA REALIDAD
1.1.3 Categorizaciones,
diferenciaciones, caracterizaciones,
comparaciones, descripciones,
clasificaciones
2.1.3 Comprender la naturaleza de
ideas o fenómenos por su relación
con otros.

49. ELABORACIÓN DE ÍTEMS
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

50. METODOLOGÍA DE DISEÑO
BASADO EN EVIDENCIAS

51. ESTRUCTURA DE PRUEBA

52. ESTRUCTURA DE UN ÍTEMS

53. CONTEXTO
• Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado
• Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea
de evaluación.
• La selección o elaboración del contexto es una labor exigente en
cuanto su propósito es justamente contextualizar y no confundir
al evaluado.

54. ENUNCIADO
• Es el planteamiento de la problemática que se
espera sea resuelta por el evaluado.
• Se plantean en forma de pregunta, o como
una proposición.

55. OPCIONES DE RESPUESTA
• Las opciones son posibles respuestas a la
problemática planteada en el enunciado.
• sólo una de estas opciones es verdaderamente
pertinente y completa para solucionar el
problema

56. ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA
RESPUESTA
• Formato más utilizado en las evaluaciones
educativas de carácter masivo
• Su elaboración exige mucho compromiso y
práctica
• Profundo conocimiento del objeto de
evaluación y de la población evaluada
• Rigurosa aplicación de técnicas
• Primera etapa del diseño de prueba

57. REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS
• Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la
estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.
• Todas la preguntas deben ser independientes.
• Los ítems no deben ser contestados por sentido común.
• Emplear un lenguaje pertinente, claro y comprensible.
• Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o implícitos.
• Realizar revisión gramatical y ortográfica.

58. REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS
1. Los enunciados deben ser afirmativo.
2. Evitar enunciados demasiado extensos y
poco atractivo.
3. Garantizar la coherencia interna del
enunciado y de este con las opciones de
respuesta.

59. CARACTERIZACIÓN DE COMPETENCIAS
EN EL ICFES
 INTERPRETAR
• Identificar las variables involucradas en una situación problema y sus
relaciones
• Describir el estado, las interacciones o dinámica de un sistema, en términos
gráficos o simbólicos.
• Traducir información de un sistema de representación a otro.
• Plantear conclusiones válidas a partir de un conjunto de datos o eventos

60. ARGUMENTAR
• Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base en
planteamientos teóricos.
• Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenómenos, mediante el
establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o
principios teóricos.
• Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales.
• Argumentar cuál es la información relevante para la resolución de un
problema

61. PROPONER
• Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan cambios en
las interacciones o en sus condiciones iniciales
• Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes
que lo hicieron posible.
• Plantear el diseño experimental o la estrategia más adecuada y pertinente para
realizar determinado estudio o contrastar una hipótesis
• Establecer regularidades válidas para un conjunto de situaciones aparentemente
desconectadas
• Plantear hipótesis

64. De las instrucciones:
•Sea claro y conciso
•Revise que le hallan entendido
•Use un lenguaje positivo
• Sirva de apoyo y de animo.

65. •Brinde retroalimentación:
* Invite a la reflexión (¿Cómo crees que te fue?)
* Sea positivo aun se el resultado es que aún no es competente
* Dígales que deben mejorar
* Ofrézcales una dirección / estrategias para mejorar
* Arregle una reevaluación de ser necesario.

67. ¡GRACIAS!