El documento define conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que una competencia implica la interacción de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para resolver problemas reales o ideales. También describe diferentes métodos para evaluar competencias, como entrevistas, debates, exámenes y portafolios.
El documento presenta los aspectos generales del enfoque de educación basada en competencias, incluyendo definiciones e implicaciones. Explica que este enfoque busca mejorar la formación universitaria generando procesos formativos de mayor calidad. También describe algunas estrategias metodológicas como la planificación por competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la inclusión de ejes transversales. Finalmente, resalta que la transición de planes de estudio convencionales a competencias requiere cambios significativos en la mentalidad
Exposicion d pruebas por Patricia Mamarandipattyxime
Este documento presenta diferentes técnicas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes, incluyendo exámenes orales, escritos y pruebas objetivas. Describe los exámenes orales y escritos, resaltando sus ventajas y desventajas. También explica conceptos como validez, fiabilidad, objetividad y practicidad que debe poseer un buen examen. Finalmente, analiza las pruebas objetivas, sus tipos y características.
Apostillas de un curso de Metodología y CCBBprofesorluis
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica de 3o de ESO sobre las estructuras. Incluye los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y actividades planificadas para 7 sesiones. Las sesiones combinan trabajo individual, en grupos de expertos y en grupos de trabajo, utilizando estrategias como Jigsaw y talleres. El centro de interés es un microproyecto sobre estructuras que los estudiantes deben diseñar y construir aplicando los conocimientos adquiridos.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento resume el proceso de evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias implica evaluar el saber hacer de los estudiantes en contexto, su capacidad para resolver problemas y aplicar conocimientos de manera reflexiva. Describe los tres tipos de acciones evaluadas: interpretativas, argumentativas y propositivas. Luego, presenta la estructura de la evaluación por competencias, incluyendo el saber ser, saber conocer y saber hacer. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo evaluar competencias a través de diferentes instrumentos y niveles de desempeño
Este documento describe diferentes procedimientos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican los procedimientos en orales, escritos, prácticos y de observación. También se clasifican los contenidos en procedimentales, declarativos y actitudinales. Se explican varios procedimientos específicos como selección múltiple, mapas conceptuales y árboles de representación para evaluar diferentes tipos de contenidos como hechos, conceptos y habilidades.
Este documento presenta la taxonomía de Bloom para la clasificación de objetivos de aprendizaje. Describe los seis niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), así como ejemplos de habilidades, tareas y palabras clave para cada nivel. El propósito es estandarizar la evaluación del aprendizaje de acuerdo a objetivos claros en cada nivel cognitivo.
El documento presenta los aspectos generales del enfoque de educación basada en competencias, incluyendo definiciones e implicaciones. Explica que este enfoque busca mejorar la formación universitaria generando procesos formativos de mayor calidad. También describe algunas estrategias metodológicas como la planificación por competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la inclusión de ejes transversales. Finalmente, resalta que la transición de planes de estudio convencionales a competencias requiere cambios significativos en la mentalidad
Exposicion d pruebas por Patricia Mamarandipattyxime
Este documento presenta diferentes técnicas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes, incluyendo exámenes orales, escritos y pruebas objetivas. Describe los exámenes orales y escritos, resaltando sus ventajas y desventajas. También explica conceptos como validez, fiabilidad, objetividad y practicidad que debe poseer un buen examen. Finalmente, analiza las pruebas objetivas, sus tipos y características.
Apostillas de un curso de Metodología y CCBBprofesorluis
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica de 3o de ESO sobre las estructuras. Incluye los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y actividades planificadas para 7 sesiones. Las sesiones combinan trabajo individual, en grupos de expertos y en grupos de trabajo, utilizando estrategias como Jigsaw y talleres. El centro de interés es un microproyecto sobre estructuras que los estudiantes deben diseñar y construir aplicando los conocimientos adquiridos.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento resume el proceso de evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias implica evaluar el saber hacer de los estudiantes en contexto, su capacidad para resolver problemas y aplicar conocimientos de manera reflexiva. Describe los tres tipos de acciones evaluadas: interpretativas, argumentativas y propositivas. Luego, presenta la estructura de la evaluación por competencias, incluyendo el saber ser, saber conocer y saber hacer. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo evaluar competencias a través de diferentes instrumentos y niveles de desempeño
Este documento describe diferentes procedimientos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican los procedimientos en orales, escritos, prácticos y de observación. También se clasifican los contenidos en procedimentales, declarativos y actitudinales. Se explican varios procedimientos específicos como selección múltiple, mapas conceptuales y árboles de representación para evaluar diferentes tipos de contenidos como hechos, conceptos y habilidades.
Este documento presenta la taxonomía de Bloom para la clasificación de objetivos de aprendizaje. Describe los seis niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), así como ejemplos de habilidades, tareas y palabras clave para cada nivel. El propósito es estandarizar la evaluación del aprendizaje de acuerdo a objetivos claros en cada nivel cognitivo.
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que este enfoque busca generar procesos formativos de mayor calidad centrados en las demandas de la sociedad y la profesión. También establece estrategias para analizar y transformar la práctica docente desde la perspectiva de las competencias docentes. Finalmente, resalta la importancia de incluir ejes transversales como idiomas, derechos humanos e informática al diseñar planes de estudio basados en competencias.
Este documento describe diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación, incluyendo pruebas (escritas, orales, estandarizadas), observación (listas de cotejo, escalas, registros), informes (entrevistas, cuestionarios, escalas de actitudes), producciones de los alumnos (monografías, mapas conceptuales, proyectos) y técnicas sociométricas (sociogramas, sociodramas, inventarios de personalidad). Explica en detalle las pruebas escritas, incluyendo aquellas con ítems de ensay
Este documento presenta los antecedentes de la taxonomía de Bloom, la cual fue desarrollada en 1948 para clasificar los objetivos de aprendizaje. La taxonomía original identificó tres dominios educativos: cognitivo, afectivo y psicomotor. El comité trabajó en los dominios cognitivo y afectivo pero no en el psicomotor. La taxonomía de Bloom ha sido revisada en 2000 y recientemente para actualizarla a la era digital y complementar cada categoría con verbos y herramientas digitales.
Las técnicas son procedimientos que guían las actividades del docente y el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se refieren a formas de presentar un área o asignatura y son herramientas didácticas que ayudan a lograr parte del aprendizaje buscado con el método. Los instrumentos son herramientas diseñadas para que los profesores obtengan información sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes y faciliten el diálogo sobre el proceso.
<Rubricas de las actividades integradoras de las u1, u2, u3 y u 4 del mod...123anamaria
Este documento presenta las rúbricas para evaluar cuatro actividades integrativas del Módulo 2. Cada rúbrica describe los criterios de evaluación y los niveles de dominio para cada criterio: Excelente, Bueno, Regular y No Satisfactorio. Los criterios evalúan aspectos como la descripción del contexto, la relación y dominio de conceptos, la consulta de referencias bibliográficas, y la estructura y presentación de los productos de aprendizaje.
Instrumentos de evaluacion del aprendizajeKnowledge9
Este documento ofrece recomendaciones para la elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje. Explica que los instrumentos deben tener instrucciones claras y breves, y que existen diferentes tipos como cuestionarios, pruebas escritas y orales, y tareas de ejecución. Además, destaca la importancia de definir objetivos, seleccionar el tipo de contenido a evaluar, y establecer criterios para calificar las respuestas.
Este documento presenta un cuadro sinóptico de estrategias y técnicas didácticas. Define estrategia didáctica como un conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza para alcanzar objetivos de aprendizaje. Define técnica didáctica como un procedimiento para ayudar a realizar parte del aprendizaje. Además, clasifica estrategias y técnicas según la participación y el alcance e identifica elementos y criterios para seleccionarlas.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación de los aprendizajes. En 3 oraciones o menos:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el progreso del estudiante, con el objetivo de reflexionar y tomar decisiones para fortalecer al estudiante, mejorar la metodología pedagógica y lograr los aprendizajes esperados.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación cualitativa. Resume que la evaluación cualitativa valora tanto el proceso de aprendizaje como los resultados obtenidos, analizando exhaustivamente la actividad en el aula y los medios utilizados. Luego describe varios instrumentos de evaluación cualitativa como pruebas orales, escritas y de observación, detallando sus ventajas, desventajas y elementos a evaluar.
Este documento describe diferentes instrumentos y procedimientos para evaluar competencias. En resumen:
1) Explica que para evaluar competencias se deben diseñar instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar con evidencias prácticas que pueden realizar las tareas requeridas.
2) Señala que la evaluación de competencias debe considerar los dominios de conocimiento, desempeño y actitud involucrados, y comparar el desempeño real con criterios de calidad previamente establecidos.
3) Indica que las pruebas de desemp
Julio Actividades Integradoras De Iii Ciclo Y M (2)Adalberto
Este documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para evaluar el aprendizaje de estudiantes de tercer ciclo y bachillerato. [1] Propone una actividad integradora de Matemáticas sobre la construcción de un tanque de agua que involucra cálculos de áreas, volúmenes y capacidad. [2] Presenta una actividad integradora de Lenguaje que desafía a los estudiantes a crear su propia versión del cuento "El gato con botas", evaluando su proceso de escritura y uso de fig
Este documento explica qué son los objetivos de aprendizaje, sus elementos y cómo formularlos de manera específica. Los objetivos se redactan en términos de cambios de conducta que el alumno logrará y se clasifican en generales, específicos u operativos. Deben contener quien, conducta, contenido, circunstancias y criterio. Existen tres dominios de aprendizaje - cognitivo, afectivo y psicomotriz - cada uno con categorías y verbos asociados para redactar objetivos.
Este documento presenta información sobre la planificación de la evaluación. Explica diferentes tipos de técnicas de evaluación como observación, registro y medición, e instrumentos como pruebas escritas objetivas. También describe criterios para la elaboración de ítems de diferentes formatos como opción múltiple, apareamiento, y verdadero/falso. El objetivo es brindar una guía sobre cómo diseñar evaluaciones efectivas para medir el aprendizaje de manera válida y confiable.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Explica que evaluar y medir no son sinónimos y que es importante distinguir entre los dos conceptos. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa, sumativa y formadora. Finalmente, detalla aspectos a considerar en la evaluación como la naturaleza del conocimiento, la tabla de especificaciones y los diferentes tipos de pruebas como orales, escritas abiertas y objetivas.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación y exámenes de lenguas, incluyendo pruebas cerradas, abiertas e integradas. Explica que una buena evaluación requiere validez, fiabilidad y viabilidad. Define estas características y describe niveles y criterios para evaluar las destrezas de lectura y comprensión auditiva.
La unidad temática se centra en la tercera prueba de las pruebas de selección, que consiste en un coloquio. El coloquio implica la resolución de una problemática a través de un debate e intercambio de ideas entre los aspirantes. El desarrollo de la prueba incluye la presentación de los aspirantes, la selección de una problemática, un tiempo para preparar el coloquio, y luego el coloquio mismo donde debaten la resolución de la problemática.
El documento describe el ciclo de aprendizaje, que consiste en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Explica cada fase y técnicas que pueden usarse como visitas de campo, debates, diagramas y ensayos para apoyar el aprendizaje a través del ciclo.
El documento presenta información sobre la taxonomía de preguntas de Bloom para la clasificación de preguntas de acuerdo a los niveles de pensamiento. Explica los seis niveles de la taxonomía - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - y ofrece ejemplos de preguntas y desempeños para cada nivel. El objetivo es ayudar a los docentes a formular preguntas que promuevan diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
PlanificacióN De Las Actividades AcadéMicas (Form Eval 007)Guarenas/Guatire
Este documento presenta el plan de estudios de una asignatura que incluye objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y planes de evaluación divididos en semanas. El objetivo general es describir los procesos y tipos de investigación científica. Se abordan temas como métodos científicos, investigación cualitativa y cuantitativa, y fases de investigación de acuerdo al diseño de proyectos. Las estrategias metodológicas incluyen discusiones, exposiciones y pruebas escritas.
Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un anteproyecto de trabajo de grado según la Facultad de Comunicación Social. Describe cada una de las secciones requeridas como el título, introducción, formulación del problema, justificación, objetivos, marco de referencia y metodología. El propósito es que los estudiantes desarrollen un proyecto de investigación bien estructurado y fundamentado que aborde un tema pertinente y factible de investigar.
Este documento presenta información sobre el método científico y la investigación en salud ocupacional. Explica que el método científico es un proceso ordenado para plantear problemas, formular hipótesis y verificarlas. También describe las características del conocimiento científico como ser ceñido a los hechos, verificable empíricamente y autocorrectivo. Además, presenta los pasos del método científico e información sobre conceptos clave como ciencia, hipótesis e investigación. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo
Anteproyecto proyecto de grado (investigacion)Emerson Colfamy
Este documento presenta los elementos que debe contener un anteproyecto de trabajo de grado de acuerdo a la resolución 6462 del Consejo Académico. Describe cada una de las secciones que debe incluir el anteproyecto como el título, introducción, formulación del problema, justificación, objetivos, marco de referencia y metodología. Explica los detalles que deben incluirse en cada sección para definir claramente el problema de investigación y el enfoque metodológico que se utilizará.
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que este enfoque busca generar procesos formativos de mayor calidad centrados en las demandas de la sociedad y la profesión. También establece estrategias para analizar y transformar la práctica docente desde la perspectiva de las competencias docentes. Finalmente, resalta la importancia de incluir ejes transversales como idiomas, derechos humanos e informática al diseñar planes de estudio basados en competencias.
Este documento describe diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación, incluyendo pruebas (escritas, orales, estandarizadas), observación (listas de cotejo, escalas, registros), informes (entrevistas, cuestionarios, escalas de actitudes), producciones de los alumnos (monografías, mapas conceptuales, proyectos) y técnicas sociométricas (sociogramas, sociodramas, inventarios de personalidad). Explica en detalle las pruebas escritas, incluyendo aquellas con ítems de ensay
Este documento presenta los antecedentes de la taxonomía de Bloom, la cual fue desarrollada en 1948 para clasificar los objetivos de aprendizaje. La taxonomía original identificó tres dominios educativos: cognitivo, afectivo y psicomotor. El comité trabajó en los dominios cognitivo y afectivo pero no en el psicomotor. La taxonomía de Bloom ha sido revisada en 2000 y recientemente para actualizarla a la era digital y complementar cada categoría con verbos y herramientas digitales.
Las técnicas son procedimientos que guían las actividades del docente y el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se refieren a formas de presentar un área o asignatura y son herramientas didácticas que ayudan a lograr parte del aprendizaje buscado con el método. Los instrumentos son herramientas diseñadas para que los profesores obtengan información sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes y faciliten el diálogo sobre el proceso.
<Rubricas de las actividades integradoras de las u1, u2, u3 y u 4 del mod...123anamaria
Este documento presenta las rúbricas para evaluar cuatro actividades integrativas del Módulo 2. Cada rúbrica describe los criterios de evaluación y los niveles de dominio para cada criterio: Excelente, Bueno, Regular y No Satisfactorio. Los criterios evalúan aspectos como la descripción del contexto, la relación y dominio de conceptos, la consulta de referencias bibliográficas, y la estructura y presentación de los productos de aprendizaje.
Instrumentos de evaluacion del aprendizajeKnowledge9
Este documento ofrece recomendaciones para la elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje. Explica que los instrumentos deben tener instrucciones claras y breves, y que existen diferentes tipos como cuestionarios, pruebas escritas y orales, y tareas de ejecución. Además, destaca la importancia de definir objetivos, seleccionar el tipo de contenido a evaluar, y establecer criterios para calificar las respuestas.
Este documento presenta un cuadro sinóptico de estrategias y técnicas didácticas. Define estrategia didáctica como un conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza para alcanzar objetivos de aprendizaje. Define técnica didáctica como un procedimiento para ayudar a realizar parte del aprendizaje. Además, clasifica estrategias y técnicas según la participación y el alcance e identifica elementos y criterios para seleccionarlas.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación de los aprendizajes. En 3 oraciones o menos:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el progreso del estudiante, con el objetivo de reflexionar y tomar decisiones para fortalecer al estudiante, mejorar la metodología pedagógica y lograr los aprendizajes esperados.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación cualitativa. Resume que la evaluación cualitativa valora tanto el proceso de aprendizaje como los resultados obtenidos, analizando exhaustivamente la actividad en el aula y los medios utilizados. Luego describe varios instrumentos de evaluación cualitativa como pruebas orales, escritas y de observación, detallando sus ventajas, desventajas y elementos a evaluar.
Este documento describe diferentes instrumentos y procedimientos para evaluar competencias. En resumen:
1) Explica que para evaluar competencias se deben diseñar instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar con evidencias prácticas que pueden realizar las tareas requeridas.
2) Señala que la evaluación de competencias debe considerar los dominios de conocimiento, desempeño y actitud involucrados, y comparar el desempeño real con criterios de calidad previamente establecidos.
3) Indica que las pruebas de desemp
Julio Actividades Integradoras De Iii Ciclo Y M (2)Adalberto
Este documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para evaluar el aprendizaje de estudiantes de tercer ciclo y bachillerato. [1] Propone una actividad integradora de Matemáticas sobre la construcción de un tanque de agua que involucra cálculos de áreas, volúmenes y capacidad. [2] Presenta una actividad integradora de Lenguaje que desafía a los estudiantes a crear su propia versión del cuento "El gato con botas", evaluando su proceso de escritura y uso de fig
Este documento explica qué son los objetivos de aprendizaje, sus elementos y cómo formularlos de manera específica. Los objetivos se redactan en términos de cambios de conducta que el alumno logrará y se clasifican en generales, específicos u operativos. Deben contener quien, conducta, contenido, circunstancias y criterio. Existen tres dominios de aprendizaje - cognitivo, afectivo y psicomotriz - cada uno con categorías y verbos asociados para redactar objetivos.
Este documento presenta información sobre la planificación de la evaluación. Explica diferentes tipos de técnicas de evaluación como observación, registro y medición, e instrumentos como pruebas escritas objetivas. También describe criterios para la elaboración de ítems de diferentes formatos como opción múltiple, apareamiento, y verdadero/falso. El objetivo es brindar una guía sobre cómo diseñar evaluaciones efectivas para medir el aprendizaje de manera válida y confiable.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Explica que evaluar y medir no son sinónimos y que es importante distinguir entre los dos conceptos. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa, sumativa y formadora. Finalmente, detalla aspectos a considerar en la evaluación como la naturaleza del conocimiento, la tabla de especificaciones y los diferentes tipos de pruebas como orales, escritas abiertas y objetivas.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación y exámenes de lenguas, incluyendo pruebas cerradas, abiertas e integradas. Explica que una buena evaluación requiere validez, fiabilidad y viabilidad. Define estas características y describe niveles y criterios para evaluar las destrezas de lectura y comprensión auditiva.
La unidad temática se centra en la tercera prueba de las pruebas de selección, que consiste en un coloquio. El coloquio implica la resolución de una problemática a través de un debate e intercambio de ideas entre los aspirantes. El desarrollo de la prueba incluye la presentación de los aspirantes, la selección de una problemática, un tiempo para preparar el coloquio, y luego el coloquio mismo donde debaten la resolución de la problemática.
El documento describe el ciclo de aprendizaje, que consiste en cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Explica cada fase y técnicas que pueden usarse como visitas de campo, debates, diagramas y ensayos para apoyar el aprendizaje a través del ciclo.
El documento presenta información sobre la taxonomía de preguntas de Bloom para la clasificación de preguntas de acuerdo a los niveles de pensamiento. Explica los seis niveles de la taxonomía - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - y ofrece ejemplos de preguntas y desempeños para cada nivel. El objetivo es ayudar a los docentes a formular preguntas que promuevan diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
PlanificacióN De Las Actividades AcadéMicas (Form Eval 007)Guarenas/Guatire
Este documento presenta el plan de estudios de una asignatura que incluye objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y planes de evaluación divididos en semanas. El objetivo general es describir los procesos y tipos de investigación científica. Se abordan temas como métodos científicos, investigación cualitativa y cuantitativa, y fases de investigación de acuerdo al diseño de proyectos. Las estrategias metodológicas incluyen discusiones, exposiciones y pruebas escritas.
Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un anteproyecto de trabajo de grado según la Facultad de Comunicación Social. Describe cada una de las secciones requeridas como el título, introducción, formulación del problema, justificación, objetivos, marco de referencia y metodología. El propósito es que los estudiantes desarrollen un proyecto de investigación bien estructurado y fundamentado que aborde un tema pertinente y factible de investigar.
Este documento presenta información sobre el método científico y la investigación en salud ocupacional. Explica que el método científico es un proceso ordenado para plantear problemas, formular hipótesis y verificarlas. También describe las características del conocimiento científico como ser ceñido a los hechos, verificable empíricamente y autocorrectivo. Además, presenta los pasos del método científico e información sobre conceptos clave como ciencia, hipótesis e investigación. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo
Anteproyecto proyecto de grado (investigacion)Emerson Colfamy
Este documento presenta los elementos que debe contener un anteproyecto de trabajo de grado de acuerdo a la resolución 6462 del Consejo Académico. Describe cada una de las secciones que debe incluir el anteproyecto como el título, introducción, formulación del problema, justificación, objetivos, marco de referencia y metodología. Explica los detalles que deben incluirse en cada sección para definir claramente el problema de investigación y el enfoque metodológico que se utilizará.
Presentacion Principal Taller Por CompetenciasNathanoj Jovans
Este taller de tres días tiene como objetivo capacitar a docentes en evaluación por competencias. El primer día se enfocará en sensibilización e diagnóstico de resultados de pruebas estandarizadas. El segundo día se centrará en el trabajo a partir de competencias generales y específicas y tipos de preguntas. El tercer día repetirá las actividades del segundo día formando subgrupos por áreas.
Este taller de tres días tiene como objetivo capacitar a docentes en evaluación por competencias. El primer día se enfocará en sensibilización e diagnóstico de resultados de pruebas estandarizadas. El segundo día se centrará en trabajar a partir de competencias generales y específicas y tipos de preguntas. El último día continuará trabajando en competencias generales y específicas formando subgrupos por áreas.
Este documento presenta información sobre el planteamiento del problema de investigación. Explica que el planteamiento del problema describe la situación actual y la evolución histórica del tema. También habla sobre la formulación del problema, los objetivos de la investigación y los criterios para plantear el problema de manera adecuada. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo estructurar un problema de investigación y formular objetivos generales y específicos.
El documento presenta una discusión sobre las competencias docentes. Define las competencias como una combinación de saberes, habilidades y actitudes. Explica tres tipos de contenidos: conocimientos declarativos (hechos y conceptos), procedimentales (procedimientos y estrategias) y actitudinales (valores y normas). También describe métodos para identificar y evaluar competencias en los estudiantes.
Este documento proporciona pautas y normativas para la elaboración de un anteproyecto de investigación. Detalla los componentes clave como la introducción, planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y operacionalización de variables. Explica cómo definir el objetivo general y los objetivos específicos, y proporciona ejemplos de verbos para usar al redactarlos. Además, ofrece orientación sobre cómo estructurar cada sección y los aspectos que debe cubrir cada una.
El documento presenta información sobre la evaluación de competencias en el contexto educativo. Explica que la evaluación sirve para reunir evidencia y tomar decisiones para mejorar la enseñanza. También describe diferentes tipos de pruebas como instrumentos de evaluación, como ensayos, exámenes estandarizados y otros, así como consideraciones para su elaboración como validez, objetividad y dominio cognitivo.
El documento define los términos técnica, ciencia y tecnología, y describe el método científico, que implica observación de un problema, formulación de hipótesis, experimentación, análisis de resultados y conclusiones. El método científico busca generar conocimiento a través de la sistemática observación y experimentación.
Proyectos innovación pedagógica en la exudación básicamasteregabo
Este documento presenta información sobre proyectos escolares, innovación pedagógica, objetivos y metodología. Explica que un proyecto escolar es un instrumento para concretar las obligaciones educativas del Estado y expresar políticas públicas desde la escuela. También define objetivos como enunciados claros de las metas perseguidas y la metodología como los métodos y procedimientos para medir las características del objeto de estudio.
Este documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de conceptos y procesos desde una perspectiva epistemológica y ética. Propone que la enseñanza brinde oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con objetos de estudio en un contexto real, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, ofrece pautas sobre la evalu
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento presenta los elementos fundamentales para plantear un problema de investigación de manera adecuada, incluyendo la determinación y formulación del problema, los criterios, objetivos e justificación. Explica que el problema debe formularse como una pregunta clara y precisa, y los objetivos deben redactarse con verbos en infinitivo para guiar el proceso de investigación hacia metas específicas. Además, proporciona ejemplos detallados sobre cómo estructurar un problema de investigación y cómo operativizar su formulación en los objetivos.
Las pruebas objetivas son instrumentos técnicamente construidos que permiten evaluar el conocimiento de un sujeto de manera objetiva. Sirven para evaluar la comprensión conceptual y la capacidad de hacer discernimientos. Deben ser objetivas, tener una adecuada construcción y ser válidas y confiables. Existen diferentes tipos como evocación simple, respuesta con alternativas, pareamiento, identificación con gráfica y ordenamiento en sucesión.
Este documento describe cómo se desarrollan los dominios del aprendizaje (cognitivo, afectivo y psicomotor) en la carrera de Administración. Explica que el aprendizaje óptimo requiere materiales, tecnología, tiempo, esfuerzo del estudiante y apoyo de maestros competentes. Luego define conceptos como desempeño académico, capacidad intelectual, personalidad y ambiente familiar que afectan el aprendizaje. Finalmente, detalla cada dominio del aprendizaje y cómo se manifiestan
Este documento presenta los objetivos generales y específicos del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de un colegio. Los objetivos generales buscan desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes para comprender su entorno, apropiar el lenguaje y métodos científicos, y generar una conciencia ambiental y ética. Los objetivos específicos se enfocan en desarrollar habilidades de observación, formulación de hipótesis e interpretación de información. El enfoque metodológico parte
El documento presenta información sobre la evaluación formativa y la retroalimentación en la Escuela "San Lorenzo" para el año 2023. Explica que la evaluación formativa se enfoca en evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Además, describe los procesos de la evaluación formativa, incluyendo la identificación de desempeños, el uso de instrumentos de evaluación y la importancia de la retroalimentación.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
6ºdiseño preguntas
1. EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Ser competente es:
saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace,
comprendiendo como se actúa,
asumiendo de manera responsable las
implicaciones y consecuencias de las acciones
realizadas y
transformando los contextos a favor del ser
humano
2. EVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIAS
“Ser capaz de establecer relaciones substantivas
y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que
conocemos”
Ausbel Novak y Henesian (1983)
“La prueba de comprensión no implica ni la repetición
de la información aprendida ni realización de prácticas
dominadas.
Más bien implica la aplicación apropiada de conceptos
y principios a cuestiones y problemas que se plantean
por primera vez”
Gadner (1993).
3. Competencia :Competencia :
Es un saber-hacer en contexto; es decir, la
articulación y uso de saberes, de formas
de razonar y proceder para comprender
situaciones o solucionar problemas.
4. COMPETENCIACOMPETENCIA
CONVERTIR EL CONOCIMIENTOCONVERTIR EL CONOCIMIENTO
HERRAMIENTAS PARAHERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR PROBLEMASSOLUCIONAR PROBLEMAS
REALESREALES
COTIDIANOSCOTIDIANOS
IDEALESIDEALES
ACTITUDESACTITUDES
APTITUDESAPTITUDES
DESTREZASDESTREZAS
HABILIDADESHABILIDADES
SABERESSABERES
INTERACCIÓNINTERACCIÓN
PARA REALIZARPARA REALIZAR
UNA ACCIÓNUNA ACCIÓN
5. COMPETENCIA:COMPETENCIA:
Es la interacción de
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y APTITUDES,
convirtiéndolos en HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS
REALES, COTIDIANOS o IDEALES
7. INTERPRETARINTERPRETAR
DESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:
Se fundamenta en la comprensión de la información buscando
determinar su sentido y significación a partir del análisis de TEXTOS,
GRÁFICOS, CANCIONES, ESQUEMAS, OBRAS DE TEATRO,
PELÍCULAS, GESTOS, EXPRESIONES ORALES, CARICATURAS,
DIBUJOS, VIDEOS.
ACCIONES:ACCIONES:
Comprender el mensaje global de un texto.
Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto.
Identificar un problema o situación.
Reconocer los diferentes elementos de un problema.
Establecer relaciones entre procesos.
Establecer información relevante para resolver un problema.
8. ArgumentarArgumentar
DESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:
Consiste en determinar las razones y motivos que explican
determinadas proposiciones, planteamientos teóricos, soluciones a
problemas diversos; teniendo como base un determinado contexto
disciplinar y metodológico.
ACCIONES:ACCIONES:
Derivar implicaciones de teorías.
Teorizar sobre un determinado hecho.
Identificar un problema o situación.
Reconocer los diferentes elementos de un problema.
Establecer relaciones entre procesos.
Establecer información relevante para resolver un problema.
9. ProponerProponer
DESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:
Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos;
construir soluciones a los problemas; escoger la alternativa de
solución más eficaz y eficiente para un problema; deducir las
consecuencias de un determinado procedimiento; elaborar
productos específicos.
ACCIONES:ACCIONES:
Plantear procedimientos para resolver problemas y hallar la
solución más adecuada de acuerdo con el contexto.
Establecer las condiciones necesarias para demostrar una
hipótesis.
Establecer regularidades y generalizaciones.
Evaluar la relación CAUSA – EFECTO en un determinado problema.
Establecer cual es la hipótesis más pertinente para resolver un
problema.
10. NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCiAS
INTERPRETATIVA
DESCRIBE
RELACIONA
CONCLUYE
ARGUMENTATIVA
CONFRONTA
CRITICA
DEMUESTRA,
SUSTENTA
O EXPLICA
PROPOSITIVA
SE RELACIONA CON
LA COMPLEJIDAD
DE LA
SITUACIÓN
EXPUESTA
PROCESOS COGNITIVOS
11. NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTASNIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS
DefinirDefinir PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
DOMINIOS CONCEPTUALESDOMINIOS CONCEPTUALES
BAJOBAJO
Implica considerar
solamente una
variable.
Solamente tiene en
cuenta una disciplina.
Es altamente común
en el quehacer
PROFESIONAL.
MEDIOMEDIO
Implica considerar dos
variables.
Implica un análisis
multidisciplinario o
interdisciplinario.
Corresponde a asuntos
específicos del
quehacer
PROFESIONAL.
ALTOALTO
Implica considerar el
análisis de múltiples
variables.
Requiere para su
solución un análisis
transdisciplinario.
Se encuentra con poca
frecuencia en el
quehacer
PROFESIONAL.
12. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ENTREVISTAS: Clarificar temas planteados y/o revisar el alcance y
profundidad del aprendizaje.
Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores
son importantes.
Estructurada con preguntas determinadas
Semiestructurada sin preparación específica previa
DEBATE: Confirmar la capacidad para sostener un argumento
demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
PRESENTACIÓN ORAL: Chequear la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: Evaluar las aplicaciones de la
teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura
(en un medio simulado, en el laboratorio o en el lugar de trabajo)
13. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EXAMEN: Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos
usando ejemplos prácticos.
(Puede ser una examen final o parcial de una materia).
EXAMEN ORAL: Chequear la profundidad de la comprensión de temas
complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples.
ENSAYO: Chequear la calidad y claridad de la escritura y el uso de
referencias,
la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la
extensión,
comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de
ideas.
DISEÑO DE PROYECTOS: Puede ser usado para una variedad de
propósitos:
para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades,
para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.
14. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
REVISIÓN COMENTADA DE LA LITERATURA: Para conocer el nivel
de lecturas realizadas por el estudiante y asegurar el nivel apropiado
de lectura para los requerimientos de la materia
(esto es particularmente adecuado para las evaluaciones postgrado)
INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS: Para indicar el nivel de
conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura de
temas de actualidad en un área.
PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los estudiantes
generando una colección de materiales que reflejan el aprendizaje
anterior, los logros y la superación de fallas.
Incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la práctica personal y
la evidencia indirecta de otros participantes que están calificados
para comentarlo.
15. Estándar 1.5Estándar 1.5
Definición y caracterización de las competenciasDefinición y caracterización de las competencias
y estructuras conceptuales de la PROFESIÓNy estructuras conceptuales de la PROFESIÓN
• ESTABLECER Y CARACTERIZAR LAS ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS QUE SON GENÉRICAS EN LOS
PROGRAMAS DE PREGRADO DEL PAÍS
• DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ACORDE CON LA
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, CURRICULARES Y
PROFESIONALES
16. PARA QUÉ?PARA QUÉ?
•El Marco Conceptual establece los alcances de la prueba.
•Así mismo contribuye a delimitar el dominio conceptual y
temático que se aborda en la prueba
•La definición de las competencias permite la comprensión, por
parte de la comunidad educativa, del enfoque de evaluación
utilizado. Por lo tanto brinda información acerca del alcance,
posibilidades y limitaciones de los resultados
17. PRUEBAS OBJETIVASPRUEBAS OBJETIVAS
Instrumentos de medición que implican procedimientos sistemáticos
para evaluar saberes, habilidades destrezas, competencias,
actitudes, etc.
Dado su carácter de ‘objetiva’, este tipo de prueba está conformada
por preguntas cerradas y estructuradas.
Su calificación no depende de un evaluador sino que se realiza
mediante procesos comutacionales.
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDISEDISEÑÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓÓNN
18. ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA
Un operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita para
coser las partes de un bolso, equivale a dos veces la longitud
de las costuras que se hagan. Él asegura que una cantidad
suficiente de hilo para realizar las costuras de un pedido de
bolsos del mismo tipo, del que se conoce el largo de la base y
la cantidad de bolsos, se puede establecer multiplicando
A. la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud del
largo de la base
B. el doble de la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la
longitud del largo de la base
C. la cantidad de bolsos por ocho veces la longitud del largo
de la base
D. el doble de la cantidad de bolsos por cinco veces la longitud
del largo de la base
Enunciado
Conector
Distractores
Clave
Opcionesde
Respuesta
19. INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES
Conjunto de recomendaciones o
pasos que guían y dan información
acerca de cómo proceder para
responder la pregunta.
CONTEXTOCONTEXTO
Dibujo, Mapa, Gráfico, Texto, Línea,
Frase, Película, Canción, Etc.
ENUNCIADOENUNCIADO
Pregunta, Información, Proposición,
u Oración Incompleta.
ALTERNATIVA AALTERNATIVA A
Frase, Información, Dato
O Respuesta Incorrecta.
ALTERNATIVA BALTERNATIVA B
Frase, Información, Dato
O Respuesta Incorrecta.
ALTERNATIVA DALTERNATIVA D
Frase, Información, Dato
O Respuesta Incorrecta.
ALTERNATIVA CALTERNATIVA C
Frase, Información, Dato
O Respuesta Correcta.
20. Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas.
Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones
de respuesta.
El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogación,
un texto o una gráfica; las opciones de respuesta aparecen
identificadas con las letras A. B. C. y D.
Una sola de las opciones completa o responde correctamente el
enunciado.
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CONLTIPLE CON ÚÚNICA RESPUESTANICA RESPUESTA
21. Los habitantes de un populoso barrio manifiestan preocupación por los
continuos problemas que causan las pandillas de su sector. Al ser
entrevistados por un psicólogo social, los vecinos afirman:
“son unos viciosos”, “no respetan”, “son malos ejemplos para nuestros
hijos”, etc.
Adicionalmente los vecinos acordaron cerrar el parque y sólo permitir el
acceso a niños y ancianos.
84. Las creencias de los vecinos acerca de las pandillas corresponden a:
A. representaciones sociales
B. heurísticas sociales
C. sesgos colectivos
D. impresiones colectivas
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CONLTIPLE CON ÚÚNICA RESPUESTANICA RESPUESTA
22. 22. Desde el punto de vista de la calidad, la capacidad teórica
de un proceso es igual a la capacidad real del mismo,
cuando:
A. Los costos de calidad son bajos
B. Se ha hecho planeación de la calidad
C. El proceso está centrado con respecto a los limites de
especificación
D. La capacidad del proceso es mayor
E. La variable a controlar sigue una distribución normal
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
ECAES INGENIERÍA INDUSTRIAL 2003ECAES INGENIERECAES INGENIERÍÍA INDUSTRIAL 2003A INDUSTRIAL 2003
23. En la figura, del cruce de individuos de la F2 resultan 3 hijos enfermos
ó y tres normales. Si se asume que la enfermedad representada es de
carácter recesivo, entonces los genotipos de los padres deben ser:
(A = dominante y a = recesivo)
24. SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CON MLTIPLE CON MÚÚLTIPLE RESPUESTALTIPLE RESPUESTA
Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4)
opciones de respuesta, marcadas con los números 1. 2. 3. Y 4.
Una o varias opciones pueden completar correctamente el
enunciado. se debe marcar la hoja de respuestas según el cuadro
siguiente:
Marque A: Si las opciones 1, y 2 son correctas.
Marque B: Si las opciones 2 y 3 son correctas.
Marque C: Si las opciones 3 y 4 son correctas.
Marque D: Si las opciones 2 y 4 son correctas.
25. 11. La función definida como f(x) = x3 - 3x tiene las
siguientes características
1. un máximo relativo en x = 1
2. un máximo relativo en x = - 1
3. un punto de inflexión en x = 0
4. un punto de inflexión en x =1
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
ECAES INGENIERÍA INDUSTRIAL 2003ECAES INGENIERECAES INGENIERÍÍA INDUSTRIAL 2003A INDUSTRIAL 2003
26. Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de la
historia que pretenda descubrir las leyes generales que guían la
marcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en
tomar los hechos sociales como objetos de investigación y,
tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esos
hechos entre los demás hechos sociales y no entre los hechos
de la conciencia individual.
Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma porque
1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un
nuevo rumbo
2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho
social
3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del
proceso histórico del hombre
4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio de
los fenómenos sociales
Las opciones 2 y 4 son correctas
27. Estas preguntas constan de una afirmación y una razón unidas por la palabra
PORQUE
Se debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como
la relación existente entre las mismas, y contestar en la hoja de respuestas
según el cuadro siguiente:
Marque A: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas y la RAZÓN es
una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.
Marque B: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas, pero la
RAZÓN NO es una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.
Marque C: Si la AFIRMACIÓN es verdadera y la RAZÓN es falsa.
Marque D: Si la AFIRMACIÓN es falsa y la RAZÓN es verdadera.
Marque E: Si tanto la AFIRMACIÓN como la RAZÓN son falsas.
ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
28. 6. Una de las maneras de incrementar la productividad en las
empresas es aumentar las salidas dejando constante las
entradas.
PORQUE
Las entradas representan los insumos y recursos consumidos
por la empresa para generar las salidas.
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
29. 7. El mejoramiento continuo de la calidad es una estrategia de
gestión que permite a la organización obtener cambios
radicales
PORQUE
La aplicación del mejoramiento continuo esta directamente
relacionada con la introducción de nuevos procesos y
productos.
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
30. 8. En una máquina, la capacidad disponible es menor que la
capacidad instalada
PORQUE
La capacidad disponible de una máquina, es la capacidad
instalada ajustada al factor de eficiencia.
CLAVE A COMPETENCIA: Análisis
ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento
ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
31. 8. Algunas propiedades termodinámicas de un líquido comprimido de una
sustancia pura, se aproximan a las del líquido saturado a la misma
temperatura
PORQUE
Los cambios de temperatura no afectan las propiedades termodinámicas de
los líquidos.
(C)
ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
32. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTOCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTO
DE MEDIDADE MEDIDA
Asociada a
VALIDEZ cumplimiento del propósito
Asociada a
OBJETIVIDAD calificación de las respuestas
Asociada a
CONFIABILIDAD exactitud de la medida
33. REGLAS GENERALESREGLAS GENERALES
• Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en las
especificaciones de la prueba, con el propósito de obtener
preguntas pertinentes y que cumplan con los rasgos de
validez y objetividad.
• Considerar en el momento de construcción de las preguntas,
las características cognitivas y el dominio de los saberes
disciplinares que posee la población objeto de la prueba.
• Delimitar estrictamente la competencia que pretende
evaluarse a través de la pregunta, considerando el nivel de
complejidad previamente establecido.
34. Para contribuir a que una prueba sea confiable y válida, sus ítems
deben estar fielmente interrelacionados con las especificaciones
de prueba y con los propósitos de la evaluación.
Adicionalmente es importante que su construcción se realice
teniendo en cuenta las siguientes reglas específicas:
1. Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, por
tanto, se recomienda evitar los enunciados negativos. En caso de
ser necesarios, se debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para
llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble
negación afecta la comprensión de los evaluados (“No es cierto
que no procedan los recursos”).
2. No se deben repetir palabras o expresiones en todas las
opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado
general de la pregunta.
35. 3. Deben evitarse en las opciones las expresiones “TODAS O
NINGUNA DE LAS ANTERIORES”. En su lugar es necesario
construir alternativas de respuesta que aunque incorrectas, sean
plausibles y atractivas para las personas que no tengan la
competencia o dominio conceptual que exige la pregunta.
4. Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan confundir
al evaluado. Se recomienda emplear un lenguaje directo, preciso,
sencillo y comprensible, para evitar preguntas que sean
confusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a las
características del grupo que presentará la prueba y al área que
se pretende evaluar.
5. Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobre
la clave por ofrecer un cierto contraste evidente:
De longitud
De precisión/imprecisión
De uso común/técnico
De generalización/particularización, etc.
36. 6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre
sí. La información de una pregunta no debe servir de pauta para
contestar otra, ni la respuesta a una pregunta debe depender de
haber encontrado primero la de otra anterior. Pero sí se pueden
construir varias preguntas con un enunciado o situación común.
7. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que
desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan
al estudiante. Es necesario calibrar adecuadamente su extensión y
precisar la información que es imprescindible que contengan.
8. Evitar los ítems que pueden contestarse por mera lógica o sentido
común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar
un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un
evento.
9. Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la
prueba y con los propósitos de la evaluación.
37. 10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer una
base terminológica, conceptual y disciplinar que no permita caer
en afirmaciones imprecisas o ambiguas, las cuales frecuentemente
llevan a establecer juicios de valor por parte del examinado.
11. La ubicación de las claves en la prueba no debe seguir ninguna
secuencia. Deben colocarse al azar.
12. No debe utilizarse en las opciones las mismas palabras
significativas que se utilizaron en el enunciado. Repetir la misma
palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a elegirla
como respuesta, sin serlo necesariamente.
13. El número de opciones debe ser constante para toda la sección o
parte de la prueba.
38. Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguiente
información:
Componente, campo y temática que evalúa
Sustentación de la pertinencia de la pregunta de acuerdo con el
marco de fundamentación conceptual
Competencia que evalúa
Clave
Justificación de la clave
Referente Teórico (Bibliografía)
Si tiene gráfica, referenciarla
Tipo de pregunta según sea el caso:
Tipo I (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA) o
Tipo IV (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA)
Nivel de dificultad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo)
Autor: nombres y apellidos del constructor de la pregunta
39. El mapa representa los alrededores de la
laguna de Menegua en el departamento del
Meta, en el cual se distinguen diferentes
elementos de su entorno tales como el río,
la zona inundable, la dispersión del bosque
de galería y las carreteras. Teniendo en
cuenta el esquema, una de las
consecuencias durante el período de lluvias
en esta área es
A. el desborde de la laguna y del río hacia los
bosques de galería y zonas de inundación
B. el incremento de la pesca gracias a la
ampliación de aguas por anegación del río y
la laguna.
C. la incomunicación total y permanente en el
tránsito por la anegación de las zonas
inundables
D. un impacto ecológico sobre los bosques y
sus especies las cuales son xerofíticas
56% 11% 21% 11%A DCB
Geografía
Interpretativa
40. La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por el
descenso en más del 10% con respecto a los años anteriores en las
exportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al
igual que las ventas de automóviles con un 50%, los recaudos tributarios
20% y el desempleo llegó a la cifra más alta de su historia. De acuerdo
con lo anterior, se puede identificar esta etapa como de
1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores económicos tuvieron que
retirarse del mercado nacional
2. estanflación, porque los índices de inflación se redujeron pero sin
permitir una reactivación económica
3. crisis económica, ya que hubo estancamiento en el crecimiento
especialmente de las áreas productivas
4. recesión, porque hubo una baja en la actividad económica y
disminución en la oferta de trabajo
17% 21% 48% 14%
A DCB
Geografía
Argumentativa
42. De acuerdo con la fotografía se puede concluir que
A los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicas
B la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidades
C el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarse
D las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereños
A DCB Interpretativa (?)
43. A DCB
Interpretativa (?)
Los pacientes con diabetes, leucemia, neoplasias están expuesto a
mucomicosis, la cual se adquiere por
A. catéteres mal manejados
B. inhalación o asentamiento de esporas en tejidos lacerados
C. tratamientos intravenosos
D. vía fecal oral
44. A DCB
Propositiva (?)
Un paciente de 75 años tratado con digital por su insuficiencia cardíaca
congestiva (ICC) ingresa a urgencias con episodio de diarrea y vómito. El
reporte de laboratorio al ingreso es K sérico de 2,5 meq/lt, Na sérico de 155
meq/lt. Para la administración del soletrol K, debe tener en cuenta
A. verificar la diuresis previa
B. administrar más de 4 meg / h
C. administrar el potasio en bolo
D. administrar por catéter central
45. A DCB
Propositiva (?)
Las relaciones entre sistemas de objetos y sistemas de acciones varían espacio-temporalmente, y estas se manifiestan o
materializan de forma diferente mediante las construcciones espaciales de la sociedad. La posición que usted asumiría
para aproximarse y presentar estas relaciones en clase, contemplaría que
A. la complejidad de relaciones de los sistemas se hacen mucho más densas, a medida que ellas en conjunto se
desenvuelven en el tiempo y en el espacio, causando como efecto directo la degradación de los ecosistemas. En el aula
la presentación de exposiciones por parte de los estudiantes, permitirá que ellos se aproximen directamente a estos
efectos, e inclusive propongan alternativas, de reciclaje por ejemplo, para minimizar los daños a los ecosistemas.
B. el desenvolvimiento de las relaciones de los sistemas mantiene intrínseca y extrínsecamente relaciones ambientales, en
tanto que su concreción se da diferenciada histórica y geográficamente, conteniendo y manifestando efectos tanto
positivos como negativos. A los alumnos se les debe presentar esto, bajo diferentes niveles de complejidad, sin dejar de
lado que dichas relaciones se desarrollan y manifiestan como una totalidad.
C. la complejidad al ser vista desde el orden vertical, es decir histórico, permite establecer series diferenciadas de tiempo
en las cuales los efectos positivos y negativos pueden ser representados espacialmente, identificando los procesos de
producción espacial que consolidan estos escenarios y los hacen portadores de acciones y objetos reconfiguradores.
Bajo esta perspectiva, los alumnos pueden identificar mediante talleres, la dinámica relación socio-ambiental, con el
objetivo de identificar características espaciales de su cotidianidad.
D. la complejidad en las relaciones de los sistemas de objetos y los sistemas de acciones se manifiestan de forma local,
pues se pueden ver y vivir en nuestra existencia cotidiana. En esta medida, el trabajo en diferentes escalas sería
limitado, ya que la homogeneización del espacio no se puede hacer y se debe resaltar la particularidad local como
estrategia de análisis. En esta medida la participación de los alumnos puede ser más concreta, mediante salidas de
campo y presentación de vivencias cotidianas.
46. A DCB
Las historias clínicas deben conservarse en los archivos
por un tiempo mínimo de
A. 5 años
B. 15 años
C. 20 años
D. 25 años
47. El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de Colombia
De acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andino
A. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar
B. únicamente a los 3000 metros sobre el nivel del mar
C. entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar
D. en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar
A DCB
Interpretativa
48. El gráfico representa la textura del suelo en función del porcentaje
de limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A se
denominaría
A arcillo – limoso
B limoso
C arcillo-arenoso
D arenoso
A
A DCB
Interpretativa (?)
49. Paciente adulto quien llega a urgencias luego de haber ingerido alcohol durante
varios días. En el examen mental se observa angustiado, refiriendo: "oigo que los
animales me hablan, eso no puede ser". Se puede afirmar que el paciente presenta
una
A. pseudoalucinación, porque critica lo que oye
B. angustia típica de la alucinosis que presenta
C. alucinación provocada por la intoxicación
D. ilusión que no logra corregir a voluntad
16% 23% 56% 5%A DCB
Interpretativa (?)
50. Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias
absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un
colegio de Bogotá.
Categoría Frecuencia absoluta
Totalmente desfavorable 69
Desfavorable 38
Ni favorable, ni desfavorable 27
Favorable 13
Totalmente favorable 8
Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro anterior son
A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2%
B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1%
C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%
D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%
A DCB
Interpretativa (?)
51. CASO PROBLEMACASO PROBLEMA
¿Está contextualizado?
¿Brinda información suficiente?
¿Es comprensible?
¿Es del Área a evaluar?
PREGUNTAPREGUNTA
¿Es clara?
¿Está bien redactada?
¿Se relaciona con el caso?
¿Implica capacidades cognitivas?
¿Evalúa Competencias?