El documento presenta una planificación de una unidad didáctica sobre los medios de comunicación para el séptimo año de educación básica. La unidad consta de 6 clases cuyos objetivos son que los estudiantes sean capaces de escuchar y analizar críticamente programas de radio y televisión, producir sus propios textos periodísticos y dramatizar un programa de radio. Cada clase describe las actividades, evaluación y recursos. La unidad busca desarrollar habilidades comunicativas y de análisis crítico en los estudiant
Escala de apreciación disertación dramatizaciónsancereceda
Este documento presenta una escala de apreciación para evaluar las presentaciones orales de los estudiantes sobre las principales dinámicas culturales de la Edad Moderna. La escala contiene 14 criterios con puntajes de 1 a 4 para evaluar aspectos como el material de apoyo, la claridad del lenguaje, la profundidad de los contenidos, el dominio del tema y la capacidad de responder preguntas. El objetivo es que los estudiantes obtengan un puntaje ideal de 56 puntos.
Este documento presenta una guía para diseñar instrumentos de evaluación de los aprendizajes de inglés, incluyendo una rúbrica analítica para evaluar la expresión escrita. Propone indicadores de evaluación y una actividad para que los estudiantes escriban una leyenda. También incluye información sobre tipos de pensamiento, niveles taxonómicos, estilos de aprendizaje y cómo construir indicadores de evaluación.
Este documento presenta la adaptación curricular significativa de un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de aprendizaje. Incluye los datos personales y escolares del estudiante, un informe de evaluación psicopedagógica, la determinación del currículo adaptado en diferentes áreas incluyendo objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación, y un seguimiento de los progresos del estudiante. La adaptación se centra principalmente en mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita del estudiante a trav
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.
Guía de evaluación. propuesta para el aprendizaje...Telesa de Royce
Este documento presenta una guía de evaluación para el aprendizaje de la lengua escrita en primer grado. Incluye cuatro evaluaciones a realizarse durante el año escolar para analizar el progreso de los estudiantes en escritura, lectura y comprensión de oraciones escritas. Cada evaluación incluye dictado de palabras y oraciones, escritura libre, lectura de palabras, oraciones y párrafos con y sin imágenes, y el análisis de una oración escrita. El objetivo es que el maestro pueda monit
Este documento presenta dos rúbricas para evaluar diferentes tipos de trabajos estudiantiles. La primera rúbrica evalúa mapas conceptuales en cuatro categorías: conceptos y terminología, conocimiento de las relaciones entre conceptos, habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual, y puntaje total. La segunda rúbrica evalúa producciones de textos narrativos en criterios como título, superestructura, inicio, desarrollo, y elementos del texto.
Instructivo para la aplicación, corrección análisis e interpretación de la ev...ssuser541590
Este documento presenta un instructivo para la aplicación, corrección, análisis e interpretación de una evaluación diagnóstica dirigida a estudiantes del primer ciclo de primaria. Explica que la evaluación busca identificar los conocimientos con los que inician el año escolar para orientar la planificación docente. Incluye detalles sobre la aplicación, corrección y análisis de los resultados. También presenta ejemplos de ítems de evaluación para lenguaje y matemáticas en primer grado.
Escala de apreciación disertación dramatizaciónsancereceda
Este documento presenta una escala de apreciación para evaluar las presentaciones orales de los estudiantes sobre las principales dinámicas culturales de la Edad Moderna. La escala contiene 14 criterios con puntajes de 1 a 4 para evaluar aspectos como el material de apoyo, la claridad del lenguaje, la profundidad de los contenidos, el dominio del tema y la capacidad de responder preguntas. El objetivo es que los estudiantes obtengan un puntaje ideal de 56 puntos.
Este documento presenta una guía para diseñar instrumentos de evaluación de los aprendizajes de inglés, incluyendo una rúbrica analítica para evaluar la expresión escrita. Propone indicadores de evaluación y una actividad para que los estudiantes escriban una leyenda. También incluye información sobre tipos de pensamiento, niveles taxonómicos, estilos de aprendizaje y cómo construir indicadores de evaluación.
Este documento presenta la adaptación curricular significativa de un estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de aprendizaje. Incluye los datos personales y escolares del estudiante, un informe de evaluación psicopedagógica, la determinación del currículo adaptado en diferentes áreas incluyendo objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación, y un seguimiento de los progresos del estudiante. La adaptación se centra principalmente en mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita del estudiante a trav
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.
Guía de evaluación. propuesta para el aprendizaje...Telesa de Royce
Este documento presenta una guía de evaluación para el aprendizaje de la lengua escrita en primer grado. Incluye cuatro evaluaciones a realizarse durante el año escolar para analizar el progreso de los estudiantes en escritura, lectura y comprensión de oraciones escritas. Cada evaluación incluye dictado de palabras y oraciones, escritura libre, lectura de palabras, oraciones y párrafos con y sin imágenes, y el análisis de una oración escrita. El objetivo es que el maestro pueda monit
Este documento presenta dos rúbricas para evaluar diferentes tipos de trabajos estudiantiles. La primera rúbrica evalúa mapas conceptuales en cuatro categorías: conceptos y terminología, conocimiento de las relaciones entre conceptos, habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual, y puntaje total. La segunda rúbrica evalúa producciones de textos narrativos en criterios como título, superestructura, inicio, desarrollo, y elementos del texto.
Instructivo para la aplicación, corrección análisis e interpretación de la ev...ssuser541590
Este documento presenta un instructivo para la aplicación, corrección, análisis e interpretación de una evaluación diagnóstica dirigida a estudiantes del primer ciclo de primaria. Explica que la evaluación busca identificar los conocimientos con los que inician el año escolar para orientar la planificación docente. Incluye detalles sobre la aplicación, corrección y análisis de los resultados. También presenta ejemplos de ítems de evaluación para lenguaje y matemáticas en primer grado.
Planificación modificada de género dramáticovero_chile
El documento presenta los objetivos de aprendizaje anuales de Lenguaje y comunicación para 7mo básico, divididos en cuatro unidades. Cada unidad contiene objetivos relacionados a la lectura, escritura y comunicación oral. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes desarrollen habilidades como leer diversos textos, escribir narrativas y comentarios, y dialogar respetando opiniones ajenas.
Este documento presenta el plan de estudios de Lengua Castellana para 5o y 6o curso. Incluye 7 objetivos con indicadores de evaluación y contenidos relacionados con la expresión y comprensión oral y escrita, así como la lectura y análisis de textos literarios. El plan propone actividades y recursos didácticos para trabajar dichos objetivos a lo largo del curso escolar.
Este documento presenta la planificación semanal de español para el sexto grado del grupo B en la Escuela Primaria “Niño Artillero”. La planificación detalla que durante la semana los alumnos elaborarán guías de autoestudio para la resolución de exámenes, utilizando textos descriptivos. Incluye los aprendizajes esperados, temas de reflexión, material didáctico, evaluación y la secuencia didáctica a seguir por el maestro.
Unidad didáctica y adaptación curricular para TDAH Primero de Primaria.Alexandra Alonso
Unidad didáctica de Lengua Castellana sobre El Invierno, a partir de materiales de la Editorial Santillana.
Adaptación Curricular de dicha unidad para alumnado con TDAH de Primero de educación Primaria.
El documento presenta varios instrumentos para evaluar el proceso lector-escritor en educación infantil y primaria. Describe fichas de observación y pruebas para evaluar la comprensión oral, expresión oral y habilidades metafonológicas. Incluye ejemplos de fichas para evaluar inicialmente estas áreas y de forma continua, así como pruebas específicas para evaluar la segmentación léxica, representación gráfica de frases, comparación de palabras en frases y omisión de palabras.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
Este documento presenta las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje que se evaluarán a través de una evaluación diagnóstica. La evaluación medirá cuatro competencias del área de comunicación: se expresa oralmente, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se desenvuelve en entornos virtuales. La evaluación consistirá en actividades como leer textos, escribir noticias, presentaciones orales y uso de entornos virtuales. Los resultados ayudarán a conocer el nivel de logro de
Este documento presenta la programación y planes de clases para el primer período de Lenguaje de 2° básico. La programación incluye objetivos de aprendizaje por semana, indicadores de evaluación y ejemplos de preguntas de evaluación. Los planes de clases diarios proponen actividades para distintos momentos de la clase. El documento también incluye una rúbrica de evaluación y una pauta de corrección para la evaluación parcial del período.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.Abel Lino
Este documento presenta una matriz de competencias del área de comunicación para el ciclo escolar. La matriz describe los indicadores de desempeño para la competencia de comprender textos orales y expresarse oralmente en diferentes grados escolares. Los indicadores incluyen habilidades como prestar atención activa a textos orales, recuperar y organizar información de diversos textos orales, inferir el significado de los textos orales y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. La matriz también describe cómo los estudiantes deben adaptar sus text
Este documento presenta una unidad didáctica para un grupo de 1o de ESO que incluye alumnos con TDAH. La unidad se centra en la expresión escrita y la narrativa a través de 16 sesiones. Los objetivos son comprender y expresarse por escrito usando textos narrativos. Se incluyen contenidos, recursos, temporalización, metodología y criterios de evaluación adaptados a las necesidades del alumnado con TDAH.
Este documento presenta la planeación bimestral para el sexto grado en varias asignaturas. En español, el proyecto se centra en expresar opiniones personales sobre noticias a través de cartas de opinión. En matemáticas, los temas incluyen múltiplos, fracciones y decimales, conteo y estimación de cocientes. En ciencias naturales, el enfoque es en los materiales y su uso responsable. En historia, se estudiarán las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Evaluación de la Lectura -Escritura y CálculoAURA MARTINEZ
Este documento resume diferentes pruebas y protocolos para evaluar los procesos de lectura y escritura, incluyendo PROLEC, PROLEC-Escritura, PRO-ESCC, TALE y el Protocolo de Lectura y Escritura UMB. Describe los procesos evaluados, las características de cada prueba y cómo calificar los resultados para identificar posibles dificultades en la lectura y escritura.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 2do grado sobre las letras del abecedario. La sesión incluye actividades como cantar una canción sobre vocales, observar y leer las letras del abecedario, diferenciar vocales y consonantes, escribir palabras usando diferentes letras, y completar ejercicios para practicar la escritura del alfabeto en mayúsculas y minúsculas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y dominen las letras del abecedario.
Este documento presenta la planificación didáctica para un módulo sobre seres vivos en matemáticas para tercer año básico. El módulo se llevará a cabo durante 6 semanas y cubrirá objetivos relacionados con la creación de modelos matemáticos y el desarrollo de actitudes positivas. El módulo abordará conceptos como conjuntos, números, geometría y medición a través de estrategias como la activación de conocimientos previos y la resolución de problemas. Se utilizarán recursos como
Este documento presenta el plan de estudios de Lengua Castellana para 3er grado de primaria, dividido en tres trimestres. Cada trimestre incluye unidades didácticas con objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y detalles sobre la metodología, sistema de calificación, instrumentos de evaluación, y recursos.
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador y el perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica. Los estándares establecen logros mínimos esperados en diferentes áreas para los estudiantes, docentes e instituciones educativas. El perfil de salida describe las habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en áreas como pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación, y apreciación de la cultura ecuatoriana.
Este documento presenta una planificación de clase digital sobre textos normativos. Se divide en secciones como presentación, activación, contenidos y actividades. Los estudiantes analizarán ejemplos de textos normativos, crearán un power point sobre sus características y producirán su propio texto normativo. El objetivo es que reconozcan la importancia de este tipo de textos en la vida cotidiana y mejoren su producción escrita.
Este documento describe los ajustes realizados a los programas de español de educación básica en México. Se mantuvo el enfoque y propuesta didáctica planteada desde 2006, articulando los programas entre niveles educativos y realizando ajustes. Algunos cambios incluyen la sustitución de la columna de actividades por producciones para el proyecto, ajustes a las prácticas sociales del lenguaje y revisión de los aprendizajes esperados. El objetivo general fue mejorar la propuesta curricular manteniendo
Los documentos describen los ajustes realizados al currículo de la asignatura de Español en educación básica en México, incluyendo la articulación entre los niveles educativos, la revisión de los programas, prácticas sociales del lenguaje, y aprendizajes esperados. El objetivo general fue mejorar la propuesta curricular manteniendo el enfo
Los ajustes curriculares buscan mejorar la articulación entre los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, manteniendo el enfoque y propuesta didáctica basada en proyectos. Se eliminó la columna de "Actividades" y se ajustaron los temas de reflexión, aprendizajes esperados y producciones para cada proyecto didáctico
Este documento presenta los antecedentes y requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. La unidad se enfocará en enseñar a los estudiantes a comunicar de manera efectiva a través de la redacción periodística. Los estudiantes aprenderán sobre estructuras como el LEAD y la Pirámide Invertida y crearán un noticiero radial o televisivo. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones distribuidas a lo largo de 12 horas pedagógicas.
Este documento presenta el bosquejo de una secuencia didáctica de 4 clases para la unidad "El uso de internet invade al mundo" dirigida a estudiantes de sexto año básico. La secuencia incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. Las clases se enfocan en la lectura y producción de textos informativos, descriptivos y normativos relacionados con el uso de internet.
Planificación modificada de género dramáticovero_chile
El documento presenta los objetivos de aprendizaje anuales de Lenguaje y comunicación para 7mo básico, divididos en cuatro unidades. Cada unidad contiene objetivos relacionados a la lectura, escritura y comunicación oral. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes desarrollen habilidades como leer diversos textos, escribir narrativas y comentarios, y dialogar respetando opiniones ajenas.
Este documento presenta el plan de estudios de Lengua Castellana para 5o y 6o curso. Incluye 7 objetivos con indicadores de evaluación y contenidos relacionados con la expresión y comprensión oral y escrita, así como la lectura y análisis de textos literarios. El plan propone actividades y recursos didácticos para trabajar dichos objetivos a lo largo del curso escolar.
Este documento presenta la planificación semanal de español para el sexto grado del grupo B en la Escuela Primaria “Niño Artillero”. La planificación detalla que durante la semana los alumnos elaborarán guías de autoestudio para la resolución de exámenes, utilizando textos descriptivos. Incluye los aprendizajes esperados, temas de reflexión, material didáctico, evaluación y la secuencia didáctica a seguir por el maestro.
Unidad didáctica y adaptación curricular para TDAH Primero de Primaria.Alexandra Alonso
Unidad didáctica de Lengua Castellana sobre El Invierno, a partir de materiales de la Editorial Santillana.
Adaptación Curricular de dicha unidad para alumnado con TDAH de Primero de educación Primaria.
El documento presenta varios instrumentos para evaluar el proceso lector-escritor en educación infantil y primaria. Describe fichas de observación y pruebas para evaluar la comprensión oral, expresión oral y habilidades metafonológicas. Incluye ejemplos de fichas para evaluar inicialmente estas áreas y de forma continua, así como pruebas específicas para evaluar la segmentación léxica, representación gráfica de frases, comparación de palabras en frases y omisión de palabras.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
Este documento presenta las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje que se evaluarán a través de una evaluación diagnóstica. La evaluación medirá cuatro competencias del área de comunicación: se expresa oralmente, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se desenvuelve en entornos virtuales. La evaluación consistirá en actividades como leer textos, escribir noticias, presentaciones orales y uso de entornos virtuales. Los resultados ayudarán a conocer el nivel de logro de
Este documento presenta la programación y planes de clases para el primer período de Lenguaje de 2° básico. La programación incluye objetivos de aprendizaje por semana, indicadores de evaluación y ejemplos de preguntas de evaluación. Los planes de clases diarios proponen actividades para distintos momentos de la clase. El documento también incluye una rúbrica de evaluación y una pauta de corrección para la evaluación parcial del período.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.Abel Lino
Este documento presenta una matriz de competencias del área de comunicación para el ciclo escolar. La matriz describe los indicadores de desempeño para la competencia de comprender textos orales y expresarse oralmente en diferentes grados escolares. Los indicadores incluyen habilidades como prestar atención activa a textos orales, recuperar y organizar información de diversos textos orales, inferir el significado de los textos orales y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. La matriz también describe cómo los estudiantes deben adaptar sus text
Este documento presenta una unidad didáctica para un grupo de 1o de ESO que incluye alumnos con TDAH. La unidad se centra en la expresión escrita y la narrativa a través de 16 sesiones. Los objetivos son comprender y expresarse por escrito usando textos narrativos. Se incluyen contenidos, recursos, temporalización, metodología y criterios de evaluación adaptados a las necesidades del alumnado con TDAH.
Este documento presenta la planeación bimestral para el sexto grado en varias asignaturas. En español, el proyecto se centra en expresar opiniones personales sobre noticias a través de cartas de opinión. En matemáticas, los temas incluyen múltiplos, fracciones y decimales, conteo y estimación de cocientes. En ciencias naturales, el enfoque es en los materiales y su uso responsable. En historia, se estudiarán las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Evaluación de la Lectura -Escritura y CálculoAURA MARTINEZ
Este documento resume diferentes pruebas y protocolos para evaluar los procesos de lectura y escritura, incluyendo PROLEC, PROLEC-Escritura, PRO-ESCC, TALE y el Protocolo de Lectura y Escritura UMB. Describe los procesos evaluados, las características de cada prueba y cómo calificar los resultados para identificar posibles dificultades en la lectura y escritura.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 2do grado sobre las letras del abecedario. La sesión incluye actividades como cantar una canción sobre vocales, observar y leer las letras del abecedario, diferenciar vocales y consonantes, escribir palabras usando diferentes letras, y completar ejercicios para practicar la escritura del alfabeto en mayúsculas y minúsculas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y dominen las letras del abecedario.
Este documento presenta la planificación didáctica para un módulo sobre seres vivos en matemáticas para tercer año básico. El módulo se llevará a cabo durante 6 semanas y cubrirá objetivos relacionados con la creación de modelos matemáticos y el desarrollo de actitudes positivas. El módulo abordará conceptos como conjuntos, números, geometría y medición a través de estrategias como la activación de conocimientos previos y la resolución de problemas. Se utilizarán recursos como
Este documento presenta el plan de estudios de Lengua Castellana para 3er grado de primaria, dividido en tres trimestres. Cada trimestre incluye unidades didácticas con objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y detalles sobre la metodología, sistema de calificación, instrumentos de evaluación, y recursos.
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador y el perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica. Los estándares establecen logros mínimos esperados en diferentes áreas para los estudiantes, docentes e instituciones educativas. El perfil de salida describe las habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en áreas como pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación, y apreciación de la cultura ecuatoriana.
Este documento presenta una planificación de clase digital sobre textos normativos. Se divide en secciones como presentación, activación, contenidos y actividades. Los estudiantes analizarán ejemplos de textos normativos, crearán un power point sobre sus características y producirán su propio texto normativo. El objetivo es que reconozcan la importancia de este tipo de textos en la vida cotidiana y mejoren su producción escrita.
Este documento describe los ajustes realizados a los programas de español de educación básica en México. Se mantuvo el enfoque y propuesta didáctica planteada desde 2006, articulando los programas entre niveles educativos y realizando ajustes. Algunos cambios incluyen la sustitución de la columna de actividades por producciones para el proyecto, ajustes a las prácticas sociales del lenguaje y revisión de los aprendizajes esperados. El objetivo general fue mejorar la propuesta curricular manteniendo
Los documentos describen los ajustes realizados al currículo de la asignatura de Español en educación básica en México, incluyendo la articulación entre los niveles educativos, la revisión de los programas, prácticas sociales del lenguaje, y aprendizajes esperados. El objetivo general fue mejorar la propuesta curricular manteniendo el enfo
Los ajustes curriculares buscan mejorar la articulación entre los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, manteniendo el enfoque y propuesta didáctica basada en proyectos. Se eliminó la columna de "Actividades" y se ajustaron los temas de reflexión, aprendizajes esperados y producciones para cada proyecto didáctico
Este documento presenta los antecedentes y requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. La unidad se enfocará en enseñar a los estudiantes a comunicar de manera efectiva a través de la redacción periodística. Los estudiantes aprenderán sobre estructuras como el LEAD y la Pirámide Invertida y crearán un noticiero radial o televisivo. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones distribuidas a lo largo de 12 horas pedagógicas.
Este documento presenta el bosquejo de una secuencia didáctica de 4 clases para la unidad "El uso de internet invade al mundo" dirigida a estudiantes de sexto año básico. La secuencia incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. Las clases se enfocan en la lectura y producción de textos informativos, descriptivos y normativos relacionados con el uso de internet.
Este plan de unidad tiene como objetivo que los alumnos construyan su propia biblioteca de aula mediante la producción de textos propios clasificados según géneros literarios y no literarios. A lo largo de 16 clases, los estudiantes aprenderán sobre los diferentes géneros, producirán sus propios textos digitales y impresos, y finalmente organizarán la biblioteca de aula con su trabajo.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de español de sexto grado sobre la escritura de reportajes. El objetivo es que los estudiantes escriban reportajes sobre su comunidad local utilizando las características de un texto expositivo. La lección incluye actividades como la clasificación de un texto como expositivo, la discusión de las características de este tipo de texto, la escritura en equipos de un borrador del reportaje y su presentación final. La evaluación se centra en la imaginación, atención y habilidades de es
Este documento describe los ajustes realizados al programa de español de educación básica en México. Se mantuvo el enfoque centrado en las prácticas sociales del lenguaje, pero se hicieron cambios como sustituir la columna de "actividades" por "producciones para el proyecto", homologar el tercer ámbito como "participación social", y revisar los aprendizajes esperados para ajustarlos. El objetivo fue mejorar la propuesta curricular manteniendo la filosofía y enfoque didáctico planteados originalmente.
Este documento presenta los lineamientos del programa de lenguaje y comunicación para primaria de acuerdo al Plan y Programas de Estudio 2011. Describe que el lenguaje es fundamental para comunicarse y aprender. Propone un enfoque comunicativo y funcional centrado en situaciones de oralidad, lectura y escritura. Detalla los aprendizajes esperados, proyectos didácticos y prácticas sociales del lenguaje por grado escolar. También aborda la enseñanza de lenguas indígenas y del inglés como segunda lengua.
El documento presenta un proyecto sobre volcanes en Cabo de Gata realizado por estudiantes de 6o grado. El proyecto incluye objetivos relacionados con diferentes áreas como lengua, matemáticas, medio ambiente y plástica. Los estudiantes investigarán sobre los volcanes de la zona y realizarán una excursión para mostrar lo aprendido a sus familias. Trabajarán en grupos y usarán herramientas digitales para presentar la información recopilada.
Este documento presenta el plan de estudios para una clase de Lenguaje y Comunicación de nivel NB5 durante el primer semestre. Contiene 9 clases con objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas y materiales. Las clases abordan temas como la amistad, la lectura de textos narrativos y argumentativos, el análisis de personajes, la producción de cuentos, debates sobre discriminación y el uso correcto de pronombres personales.
Este documento presenta una plantilla para planificar una unidad educativa. Incluye secciones para describir el resumen de la unidad, las áreas curriculares, el nivel escolar, las bases de la unidad, el cronograma de evaluaciones, los detalles de la unidad como destrezas requeridas y procedimientos, y los materiales y recursos necesarios. El objetivo es ayudar a los maestros a diseñar una unidad que mejore la comprensión lectora de los estudiantes a través de actividades como la identificación de elementos gramaticales y
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el ámbito sociolingüístico. La unidad tiene como objetivos desarrollar habilidades lingüísticas y de aprendizaje, así como conocer textos expositivos y la morfología. Los contenidos incluyen introducción a textos expositivos, categorías gramaticales y léxico. Los estudiantes aprenderán a través de lectura, escritura, trabajo individual y en grupo. Su progreso será evaluado continuamente basado en su trabajo, participación y actitud.
Unidad de aprendizaje_adaptada-willy_julca[1]Eduu Jalk
Esta unidad de aprendizaje se centra en enseñar a los estudiantes a organizar información y escribir reportajes para su periódico mural. Los estudiantes analizarán la contaminación ambiental en su comunidad, sus causas y formas de mitigarla. Leerán textos y organizarán la información en esquemas. Producirán reportajes y columnas sobre temas ambientales para crear conciencia. Serán evaluados en comprensión lectora, producción de textos y habilidades orales.
Este documento presenta un proyecto escolar para abordar la situación problemática de alumnos con conductas agresivas y desafiantes en la escuela. Se propone identificar a estos alumnos, integrar sus expedientes, conformar grupos de trabajo y aplicar diversas acciones como juegos, dinámicas y pláticas de orientación. El objetivo es lograr una mejor convivencia, respeto mutuo, y desarrollar valores y una actitud positiva hacia el aprendizaje. Se evaluarán los resultados a través de rubricas y reuniones de se
Este documento presenta una unidad didáctica sobre lenguaje y comunicación para el sexto año básico. La unidad se llama "Parloteando con el idioma" y contiene objetivos formativos vinculados a la participación en situaciones comunicativas y al mejoramiento de la interacción personal a través del desarrollo de habilidades comunicativas. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, estrategias metodológicas y formas de evaluación. Presenta también guiones didácticos con actividades sobre análisis de noticias
Este documento describe un proyecto de creación de un telediario escolar para abordar el problema del absentismo. El proyecto se evaluará mediante indicadores de lenguaje que miden la participación, expresión oral y escrita del alumnado. El proyecto consta de varias tareas como investigar sobre absentismo, recortar noticias, redactar titulares, y grabar el telediario final. El objetivo es persuadir a los estudiantes absentistas para que asistan a clase.
Tecnicas de estudio y metodologìainvestigacionJaimePassolli
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Técnicas de Estudio y Metodología de la Investigación" que dura 20 semanas. El objetivo del curso es enseñar a los estudiantes métodos, técnicas e instrumentos de investigación para que puedan elaborar trabajos de investigación. El curso cubre temas como técnicas de estudio, método científico, diseño de investigación, variables, hipótesis, recolección de datos e informes. Los estudiantes aprenden aplicando técnicas en clase
Este documento proporciona información sobre una sesión de formación en lenguaje y comunicación para estudiantes de sexto grado en la escuela Hogwarts. La sesión se centrará en la práctica del lenguaje social a través de la escritura de reportajes sobre la localidad de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera efectiva y produzcan textos escritos de manera clara.
Este documento presenta una plantilla para planificar una unidad didáctica sobre escritura de cuentos para estudiantes de primer grado. La unidad se enfocará en desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresarse oralmente y por escrito, así como favorecer su creatividad. La unidad abarcará áreas como comunicación, ciencia y religión durante 4 semanas e involucrará evaluaciones formativas y sumativas.
El documento contrasta el pensamiento convergente y divergente. El pensamiento convergente es racional, deductivo y lineal, con una única respuesta correcta, mientras que el pensamiento divergente surge de estímulos, genera múltiples ideas a partir de un mismo estímulo, y se basa en la asociación libre de ideas.
This short document promotes the creation of presentations using Haiku Deck, an online presentation tool. It includes three stock photos without captions as examples of the type of visual content that can be included in a Haiku Deck presentation. The final line encourages the reader to "GET STARTED" making their own Haiku Deck presentation on SlideShare.
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck on SlideShare. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation by providing a button to do so. In a single sentence, it pitches presentation creation using Haiku Deck on SlideShare.
Este documento discute el papel de la radio en las instituciones de educación superior. Explica que a pesar de los avances tecnológicos, la radio sigue siendo un medio de gran alcance. Operar una emisora universitaria permite construir vínculos con la sociedad y ofrecer contenidos educativos y culturales. La primera emisora universitaria de México fue Radio UNAM en 1937, seguida por otras 64 emisoras en instituciones de educación superior en la actualidad.
Texto 1: Un ladrón entra a una casa un sábado por la noche y es descubierto por la dueña Ana. Aunque la amenaza con una pistola, ella le entrega sus pertenencias de valor. El ladrón decide quedarse el fin de semana en la casa ya que el esposo no regresará hasta el domingo.
Texto 2: Un ratón se queja de que el mundo se hace más pequeño cada día a medida que las paredes se acercan. Un gato le dice que debe cambiar de rumbo pero en vez de eso se lo come.
Texto
Este documento es una guía de estudio sobre el amor como tema literario para un curso de lenguaje y comunicación. Incluye instrucciones para completar preguntas y un ensayo argumentativo, así como recursos adicionales sobre el tema. Se recomiendan sitios web sobre diferentes autores literarios que tratan el amor y se provee un objeto digital de aprendizaje interactivo sobre el tema.
Este documento es una guía de estudio sobre el amor como tema literario para un curso de lenguaje y comunicación. Incluye instrucciones para completar preguntas y un ensayo argumentativo, así como recursos adicionales sobre el tema. Se recomiendan sitios web sobre diferentes autores literarios que tratan el amor y se provee un objeto digital de aprendizaje interactivo sobre el tema.
Este documento es una guía de estudio sobre el amor como tema literario para un curso de lenguaje y comunicación. Incluye instrucciones para completar preguntas y un ensayo argumentativo, así como recursos adicionales sobre el tema. Se recomiendan sitios web sobre diferentes autores literarios que tratan el amor y se provee un objeto digital de aprendizaje interactivo sobre el tema.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre mitos, leyendas y relatos. Instruye a los estudiantes a identificar extractos como mitos o leyendas, y proporciona definiciones breves de ambos. También pide a los estudiantes que resuman algunas leyendas conocidas y describan detalles sobre dioses y personajes míticos. Finalmente, solicita a los estudiantes que inventen su propia versión de una leyenda local.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la producción de textos expositivos. El objetivo es que los estudiantes de primer año de enseñanza media produzcan un texto coherente y cohesionado. La guía incluye actividades como leer y analizar noticias sobre un caso de agresión, identificar las ideas principales de los párrafos, comparar los estilos de los textos y crear una noticia propia.
Este documento presenta tres guías de aprendizaje sobre el trabajo y el empleo en Chile. La primera guía instruye a los estudiantes a entrevistarse sobre sus experiencias laborales. La segunda guía trata sobre los cambios en el trabajo y contiene una encuesta. La tercera guía explica conceptos como contratos de trabajo, descuentos previsionales y sindicatos, e instruye a los estudiantes a completar un contrato de trabajo en parejas.
Este documento presenta instrucciones para cuatro horas de clase sobre el tema "Somos lo que somos y lo demás...". Incluye actividades como conversaciones con compañeros sobre películas, programas de TV y recuerdos, analizar fragmentos audiovisuales, escribir textos expositivos sobre influencia de medios, y redactar autorretratos basados en poemas y afiches. El objetivo es desarrollar habilidades de comunicación y expresión.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Univ Universidad de Concepción: Por el desarrollo libre del espíritu
APROPIACIÓN CURRICULAR 2007
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA, 2° Ciclo
PROFESOR:Mg. LesterAliaga Castillo
(Coordinador)
Concepción Enero de 2007.
3. Planificación de Unidad Didáctica.
Nombre de la Unidad: Notiescuela al instante.
Curso: Séptimo año.
Nivel: NB5,
Nombre del Profesor:
Tiempo de duración: 12 horas pedagógicas.
OFT:
Ámbito de la Formación Ética:
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
Ámbito de la Persona y su entorno:
• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como
forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal en el contexto de los procesos de
producción, circulación y consumo de bienes y servicios.
Ámbito del Crecimiento y autoafirmación personal:
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.
Ámbito de Desarrollo del pensamiento:
• Desarrollar y profundizar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación, evaluación y
generación de ideas, investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una
diversidad de fuente, organizar información relevante acerca de un tópico o de un problema.
4. O.F:V:
• Participan en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
• Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a
diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura.
• Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad,
obteniendo de ellos información requerida.
Contenidos mínimos.
• Comunicación oral: Participación en exposiciones sobre contenidos significativos para los alumnos y la comunidad en los
que ase ponga en juego la capacidad de plantear y resolver problemas, analizar, inferir, deducir, relacionar, generalizar,
sacar conclusiones.
• Dramatización: Desempeño de diversos roles, tales como creación, dirección, actuación. Ambientación de obras teatrales
sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginación personal colectiva.
• Comunicación escrita: Producción de textos escritos literarios (cuentos, relatos, libretos, noticias periodísticas.
5. Descripción de la Unidad:
Medios masivos de comunicación.
Aprendizajes esperados:
• Leen, oyen y contemplan críticamente textos de los medios de comunicación.
• Son capaces de producir textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, como un modo de progresar hacia la
vinculación positiva de la sociedad.
• Vinculan sus lecturas literarias con textos de los medios de comunicación, buscando las relaciones temáticas existentes y
produciendo textos reales y ficticios de carácter periodístico.
• Integran lo leído a sus conocimientos y experiencias personales y lo contextualizan con la realidad cultural en que viven.
Contenidos:
♦ Lectura, audición y visión crítica de textos de los medios de comunicación
♦ Producción de textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, respetando sus características.
♦ Análisis crítico de textos de los medios de comunicación
♦ Vinculación de textos literarios con los medios de comunicación.
♦ Vinculación de los medios de comunicación con temáticas de otros subsectores.
Actividades genéricas:
1.- Escuchan programas de radio y televisión recordando sus contenidos y comentándolos críticamente.
2.- Participan en situaciones formales en la vida escolar que se basen en la captación de lo escuchado, distinguiendo hecho de opinión.
3.- Transformar, comparar y organizar una noticia
1.- Analizar críticamente textos periodísticos y programas de radio y televisión.
2.- Producir textos periodísticos de diversa índole ateniéndose al formato típico de cada uno de ellos.
3.- Producir textos propios de los medios de comunicación a partir de obras literarias.
4.- Establecer relaciones temáticas entre lecturas literarias, temas de otros subsectores y textos de los medios de comunicación.
6. Guión de clases.
Clase 1.
Propósito de la clase: Se espera que niños y niñas sean capaces de escuchar programas de radio y ver programas de televisión.
Inicio Desarrollo Cierre Evaluación Recursos materiales.
-Profesor escribe el ♦ Exponen y comentan Lista de Cotejo Radio, Televisor, Video,
propósito en el pizarrón. ♦ Escuchan programas de sus trabajos por grupos Adjunta a la guía y la Guía de trabajo, lápiz,
radio y televisión y frente al curso. planificación de la clase. bitácora: cuaderno o
-Dialogan en grupo sobre la captan las ♦ Responden a preguntas carpeta del alumno.
noticia que han escuchado informaciones de los hechas por sus
en algún medio de noticieros locales. compañeros.
comunicación de la región. ♦ Comentan, discuten y ♦ Escriben bitácora de
sintetizan las aprendizaje
principales ideas respondiendo a
escuchadas. preguntas:
♦ Escuchan exposición - ¿Qué aprendí en
del profesor acerca del clases?
tema. - ¿Qué actividad fue
♦ Completan guía de más difícil?
trabajo en equipo.
♦ Buscan nuevos
ejemplos de noticias en
otros medios de
comunicación.
7. Clase 2.-
Propósito de la clase: Transformar, comparar y organizar una noticia.
Inicio Desarrollo Cierre Evaluación Recursos materiales
-Escribe propósito o • El curso se divide Exposición de cada grupo. Trabajo grupal. Radio.
aprendizaje esperado en el en grupos , cada Ventajas y desventajas de Lista de Cotejo. Guía de trabajo
pizarrón. grupo elige un un texto informativo. Diario mural
relator. Pegan las noticias en Diarios diferentes
. • Observan noticias diarios murales. fotocopias
-Hojean diferentes diarios y de tres diarios Metacognición:
examinan el lenguaje de diferentes (o Autoevaluación.
cada uno. fotocopia de la
noticia) y la
-Comentan lo que saben recortan.
acerca de la noticia. • Analizan estructura
de la noticia.
-Escuchan Noticiero • Desarrollan guía de
crónico de Oscar Andrade trabajo (le ponen
nombre a las partes
de una noticia)
• Redactan noticia y
explican por qué la
noticia se clasifica
como género
periodístico
informativo.
8. Clase 3.
Propósito de la clase: Analizar críticamente programas de radio.
INICIO DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN RECURSOS
-Activación de • Organizan el Exponen trabajo grupal. Escala de apreciación (se Radio
conocimientos previos. curso en equipos adjunta pauta) Guía de aprendizaje
de trabajo. Libretos
-Narran sus propias • Escuchan PC (opcional)
vivencias. programa radial y
completan pauta El profesor resume el
-Comentan su programa (guía de trabajo) contenido de la clase-
favorito. • Analizan libreto
de programa
radial.
• Organizan
programa radial.
9. Clase 4.
Propósito de la clase: Analizar críticamente programa de radio.
INICIO DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN RECURSOS
-Preguntas de enlace • Organizados en Presentan al curso sus Pauta de corrección Libreto de programa
con el contenido grupo forman sus borradores de libretos Autoevaluación radial.
anterior. equipos de trabajo. del programa radial. Radio
• Planifican y Tarjetas
escriben el libreto Hojas
del programa. Comentan acerca de lo Lápiz
• Asumen roles: aprendido y las PC (opción)
Director de prensa, dificultades surgidas en
lector de noticias, la actividad.
periodista,
comentarista
deportivo,
disjockey; para
producir programa
radial.
10. Clase 5.
Propósito de la clase: Transforman texto informativo aplicando estrategias técnicas para producir una dramatización.
INICIO DESAROLLO CIERRE EVALUACIÓN RECURSOS
-Profesor escribe el • Cada grupo eligen Presentan al curso un Lista de cotejo. Radio
objetivo de la clase. un jefe. libreto radial en forma Grabadora (pendrive,
• Seleccionan voluntaria. - registro del habla PC, u otro medio para
-Vinculan contenidos recursos para utilizado. grabar)
con la clase anterior a ambientación de Aceptan críticas de los - Tono de voz Micrófono
través de preguntas presentación radial compañeros y profesor adecuado. Vestuario
(apoyo del profesor) (Radioteatro). para mejorar guión. - Vestuario Elementos sonoros
• Ensayan - Recursos. Muebles de la sala de
cuidadosamente Autoevaluación y clases.
las inflexiones de evaluación del profesor. CD o caset con música
voz y la expresión envasada.
de los rostros.
11. Clase 6.
Propósito de la clase: Desempeñar diversos roles en una simulación de un programa radial.
INICIO DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN RECURSOS
-Dar a conocer aspectos • Profesor invita a Dialogan sobre el Lista de cotejo Elementos para armar
a evaluar en la grupos a presentar producto final del escenografía
actividad. libreto y trabajo de cada grupo. Hojas
-Valorar el trabajo en dramatizarlo. Carpeta
equipo de cada grupo. • Arman Resaltan aspectos Libretos
-Responder dudas de los escenografía de su positivos de cada uno de Vestuario
alumnos. obra. los grupos. Radio, micrófonos o
-Dar a conocer el orden • Dramatizan elquipos de
de la presentación apoyados del Identifican dificultades amplificación
grupal. libreto. para mejorarlas.
12. PAUTA DE COTEJO
CLASE 1
PROPÓSITO DE LA CLASE: - Que sean capaces de escuchar noticias de radio y ver
programas de televisión.
Alumnos
2.-CABEZAS GARCÍA PEDRO
3.-CARTES PARRA LUISA
8.- GARCÍA DINAMARDA ANA
5.-ESTRADA ALARCÓN PEDRO
6.-FAÚNDEZ SILVA ROBERTO
4.-DURAN MELO PAULINA
7.-FERNÁNDEZ TORRE JUAN
1. ASTETE RETAMAL MIGUEL
Indicadores
S N S N S N S N S N S N S N S N
I 0 I 0 I 0 I 0 I 0 I O I 0 I 0
0
Analizan diferentes
programas de radio y
televisión
Captan información
principal de los
noticieros.
Argumentan en relación
a lo escuchado.
Exponen ideas
principales de las noticias
escuchadas.
Reconocen los hechos
relevantes de la noticia.
13. PAUTA DE COTEJO
CLASE 2
PROPOSITO DE LA CLASE: Transformar, comparar y organizar una noticia
Alumnos
2.-CABEZAS GARCÍA PEDRO
MELO MARIA
3.-CARTES GARCIA LUISA
6.-FIERRO SILVA JUAN
4.-DURAN MELO PAULA
1.-ASTETE RETAMAL ANA
5.-ESTRADA
Indicadores
5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Identificar partes de la
noticia.
Completar correctamente
el esquema con las partes
de la noticia.
Responden a las
preguntas claves de la
14. una noticia.
Reconocen ideas
principales de una
noticia.
Redactan con letra clara
legible, cuidando
ortografía literal y
acentual.
PAUTA DE COTEJO
CLASE 3
PROPOSITO DE LA CLASE: Analiza críticamente programas de radio.
5) ESTRADA ALARCÓN PEDRO
PARRA LUISA
PAULINA
DINAMARDA ANA
SILVA ROBERTO
Alumnos
1) ASTETE RETAMAL ANA
2) CABEZAS GARCÍA PEDRO
4) DURAN MELO
3) CARTES
6) FAÚNDEZ
7) GARCÍA
Indicadores
SI NO SI N0 SI N0 SI N0 SI N0 SI N0 SI NO
N0
Escriben borrador de
libreto de programa
radial
Corrigen y reescriben
15. el borrador del libreto.
Reescriben el borrador
del libreto, con letra
clara
legible, cuidando orto-
grafia(literal y
acentual)
Seleccionan
adecuadamente libreto
del programa.
Identifican la estructura
de un programa radial.
• Exponen ante el curso
el libreto
PAUTA DE COTEJOCLASE 4
PROPOSITO DE LA CLASE: Escriben libreto de un programas de radio.
16. PARRA LUISA
5) ESTRADA ALARCÓN PEDRO
SILVA ROBERTO
PAULINA
DINAMARDA ANA
1) ASTETE RETAMAL ANA
2) CABEZAS GARCÍA PEDRO
N° de lista Alumnos
4) DURAN MELO
3) CARTES
6) FAÚNDEZ
7) GARCÍA
Conducta observadas
en la clase
SI NO SI N0 SI N0 SI N0 SI N0 SI N0 SI NO
N0
Planifican siguiendo las
instrucciones del
profesor
Asumen responsable -
mente su rol asignado
Participa activa y
positivamente en la
clase
Respeta la opinión de
sus pares .
Realizan las actividades
propuestas por el
profesor en el tiempo.
Realizan aportes
significativos al grupo.
17. PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
CLASE 5
PROPÓSITO DE LA CLASE: Evaluar el trabajo en equipo.
Subsector:_______________________________________________
Alumno (a):_____________________________________________
Curso:_______
Profesor(a):______________________________________________
Instrucciones: Marca con una x el concepto que represente tu trabajo escolar.
CONCEPTOS
INDICADORES S A N
Cooperé con iniciativa propia en el trabajo en equipo,
Me reuní con mis compañeros en los horarios acordados
Realice aportes significativos al grupo
Demostré compromiso en la actividad grupal
Consulté dudas, reconocí y corregí errores.
Escuché con respeto exposición de mis compañeros.
Acepté, respeté y colaboré a mis compañeros (as) con
dificultades.
Acepté opiniones de los demás aunque no concordaban
con las mías
Hice mi parte, según lo prometido (acordado)
ESCALA CONCEPTUAL
• SIEMPRE
• AVECES
• NUNCA
18. PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
CLASE: 6
PROPOSITO DE LA CLASE: Evaluar actividad de radio teatro.
NOMBRE DEL ALUMNO
(a)__________________________________________________________
CURSO________________ FECHA______________
Responde las siguientes preguntas.
1.-¿Te gustó la actividad? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.-¿Cómo te sentiste representando al personaje?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.-¿Qué valores se destacaron en la actividad?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.-¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de la actividad?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.-¿Cómo evaluarías la actividad? ¿Por qué?. Elige un concepto y fundamenta en las líneas.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
19. PAUTA DE EVALUACIÓN SUMATIVA
UNIDAD________________________________________________
NOMBRE______________________________________________ CURSO::______
NIVEL:_________________ PROFESOR:_________________________________
Criterio INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE TOTAL
IDEAL NOBTENIDO
5
1.-Identifica el problema que se aborda
en el texto.
Habilidades de
comprensión de Establece las consecuencias de las 2
texto acciones.
Realiza inferencias a partir de la lec- 3
tura del texto.
Demuestra comprensión del texto 2
Leído
1.-Reconoce las partes que constituyen 5
una noticia.
Habilidades de 2.-Reconoce los datos relevantes en la 5
análisis de un noticia y que se detallan en el laad
texto(noticia) (qué, quién, cuándo, dónde...).
3.-Es capaz de identificar la información 4
global de la que pretende dar cuenta la
noticia.
4.- Reconoce el orden correspondiente 5
a la estructura de una noticia.
5.-Opina y argumenta sobre el 4
texto leído.
1.-Es capaz de elaborar una noticia con 5
la información recopilada en otra noticia
, manteniendo la estructura de este tipo
Habilidades de de texto.
Producción de un
texto 2.-La noticia es elaborada 5
manteniendo un formato y
redacción adecuada.
3.-Utiliza adecuadamente 4
ortografía acentual y puntual
4.-Incorpora nuevas palabras 3
usándolas en forma precisa
47
PUNTAJE TOTAL
7,0
NOTA
21. Guía de trabajo del alumno
Actividad N° 1- Análisis de una noticia
1.- Lee el siguiente texto
El País, Miércoles 25 de abril 2006
Lanzamiento de cuatro familias
Cuatro familias de Belloto Norte fueron lanzadas a la calle, según
orden judicial.
J. Arias / A.B García
Quilpue
Cuatro familias que habitaban igual número de casas, que se ubicaban Almirante Wilson, Nº 071,
en Belloto Norte, fueron lanzadas a la calle, según orden judicial que exhibió un funcionario, que
actúo con la ayuda de la Fuerza Pública. Además del lanzamiento fueron destruidas sus modestas
viviendas y un total de 10 adultos y 2 niños debieron abandonar el terreno, pese a que dijeron
tener documentación en la que acreditan que son propietarios del lugar. En el grupo hay un adulto
que es enfermo esquizofrénico y una mujer que tiene siete meses de embarazo y espera dar a luz
gemelas. Hasta últimas horas de la noche de ayer esperaban recibir alguna ayuda de las
autoridades, para superar en parte la emergencia de tener que pasar la noche a la intemperie.
2.-Responde las siguientes pregunta en relación al texto leído.
a.- ¿Qué tipo de texto es el que leíste (a partir de su estructura.)
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b.-¿Qué sucedió?
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
c-¿Quién o quiénes participaron?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d.-¿Dónde ocurrieron los acontecimientos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
22. __________________________________________________________________________
e.- ¿Cuándo sucedió lo qué se cuenta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
f.-¿Cómo sucedieron los hechos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
g.- ¿A quién debieran dirigirse las personas afectadas para buscar una solución a su
problema según tu criterio?.-
__________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Actividad N° 2
1.-Completa el siguiente esquema con los nombres de cada parte de la
noticia. (5 pts.)
23. 2.- Nombra las partes de una noticia.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Actividad N° 3- Producción de texto
1.-Transforma la noticia anterior según tu criterio (siguiendo estructura de ella)
Revisa tu prueba antes de
entregarla ¡Buena suerte!
Revisa tu escrito antes de entregar
(ortografía acentual y puntual)