El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. IE : ASA- 16210
2. TÍTULO : “APRENDO A REDACTAR TEXTOS CON COHERENCIA Y COHESIÓN”
3. GRADO/SECCIÓN : 5º Secundaria
4. DURACIÓN : 4 horas pedagógicas. Fecha:…………………………………………
5. PROFESOR : Mg. Jorge E. Espinoza Fernández
6. CONOCIMIENTOS : Propiedades del texto: Coherencia y cohesión.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD  Utiliza adecuadamente la coherencia y cohesión en la redacción de textos.
ACTITUD  Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 El docente hace su presentación con un cordial saludo, para
luego predisponer el nuevo trabajo educativo. Expresión
oral
 Leen y comparan dos pequeños textos: (anexo 1) (Anexo 1)
 Reflexionan y comentan a través de las preguntas siguientes: 15
 ¿En qué texto te parece que las ideas están mejor mn.
relacionadas?
 ¿Qué elementos de dicho texto te permiten confirmarlo?
 ¿Qué propiedades debe tener un texto?
 ¿Qué entiendes por coherencia y cohesión de un texto? Pizarra
 El profesor contextualiza y explicita los propósitos a lograr en la Cuaderno,
lapicero.
clase y escribe el título en la pizarra.
 Leen una ficha sobre la coherencia y cohesión de textos (Anexo Ficha -Anexo 65
2) 2 mn.
Libro 5 Com.
 El profesor profundiza y consolida la información, con la Pg. 42
participación de todos. Pizarra- tiza
 Participan del Taller de Redacción “Aprendo a redactar con 40
Guía -Taller mn
coherencia y cohesión”: (Anexo 3) Anexo 3
 Organización de los alumnos en 7 equipos.
 Desarrollo grupal del taller (preguntas. 1 al 4) y el 5
individual.
 Socializan en plenario.
Ficha de
 La evaluación será permanente a tendiendo a la dimensión observación 35mn
grupal – individual. Sin embargo para efectos acreditativos se redacción
aplicará una ficha de observación – redacción cuento (Anexo 4), Anexo 4
elaborada a partir de una matriz de evaluación.
Mg. Jorge Espinoza Fernández

2.  Reflexión: Comentan de manera oral sobre el logro de aprendizajes y sus dificultades…....05mn.
 Extensión: desarrollan la lectura “Un aire con partículas que envenenan” y verifican como se da
la coherencia y cohesión. pg. 30-40 Libro Comunicación 5.
 Elaboran un reporte (noticia, artículo, reportaje, video, diapositiva, animación) para difundir
experiencias dentro del aula y a nivel institucional.
IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
PUNTA N° INSTRUMENT
CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES % JE ítems O
Identifica la presencia de la
coherencia y cohesión en 10% 2 4
diversos textos cortos.
Transcribe pequeños diálogos
y un párrafo utilizando la 15% 3 3
Utiliza adecuadamente cohesión.
Ficha Taller
la coherencia y Redacta un artículo
EO , CT cohesión en la informativo sobre una
redacción de textos. 40% 4 1 Ficha de
experiencia dentro y fuera de
aula. observación
- redacción
Revisa, corrige y redacta la
versión final de tu cuento,
35% 10 1
utilizando la coherencia y
cohesión.
TOTAL 1 5 100 20 05
Se interesa por el uso creativo del lenguaje.
ACTITU- 100
Muestra actitud por mejorar su comunicación 20 2 Observación
DES %
escrita.
TOTAL 3 100 20 3
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS:
1. PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN : “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” edición 2006. Perú.
DUQUE MENDEZ, Neptalí :”La comunicación y las expresiones orales” Centro de investigación lingüística y
literaria- España. En www.ucab.edu.ve/investigacion/cill/expo.htm. Consulta 16 de julio 2005.
SANTILLANA : Guía metodológica “Comunicación 5”
2. PARA EL ALUMNO:
DE LOS HEROS, Rosa María :”Comunicación 5” .Editorial Santillana, Lima, 2008.
Bagua Grande, mayo del 2011.
Mg. Jorge E. Espinoza Fernández
Mg. Jorge Espinoza Fernández

3. ANEXOS
MOTIVACIÓN
Leen y responden: ¿En qué texto te parece que las ideas están mejor relacionadas? ¿Qué elementos
de dicho texto te permiten confirmarlo?
TEXTO 1 TEXTO 2
Los pieles rojas comprendieron que era Los pieles rojas comprendieron la necesidad de
necesario mantener el calor que brindaba mantener el calor brindado por el fuego. Como
el fuego. Juntaron piedras y ramas secas. juntaron piedras y ramas secas, lograron que las
Lograron que las llamas no se extingan. El llamas no se extingan. La conquista del fuego
fuego había sido conquistado. Este logro alegró a los miembros de la tribu.
alegró a los miembros de la tribu.
En el segundo, porque lo que en el primero se expresa en dos o más oraciones en el
segundo se expresa en una. Los elementos que hacen eso posible son la subordinación
(como ¡untaron piedras y ramas secas) y la nominalización (la conquista del fuego).
FICHA DE OBSERVACIÓN - PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CRITERIOS INDICADORES PUNTAJE EVALUACIÓN
1. Las ideas y los hechos presentados muestran
CREATIVIDAD singularidad, novedad y autenticidad. El texto se 5 puntos 0
presenta en forma amena.
2. Los párrafos o estrofas se relacionan unos con
03 puntos 0
otros otorgando unidad al texto.
COHERENCIA
3. Las ideas que se presentan en un mismo párrafo o
02 puntos 0
estrofa tienen relación entre sí.
4. Posición personal, explícita e implícita respecto a
JUCIO CRÍTICO 3.5 puntos 0
la práctica de valores y la identidad local/regional.
5. Se expresa demostrando riqueza en su
FLUIDEZ VERBAL vocabulario, adecuándolo a la naturaleza del tema y a 3. puntos 0
los posibles destinatarios.
CORRECCIÓN
6. Aplica en forma correcta las normas de
ORTOGRAFICA Y 03 puntos 0
acentuación, puntuación, uso de letra y concordancia.
GRAMATICAL
TOTAL 20 PUNTOS 0
Mg. Jorge Espinoza Fernández

4. AGENDA DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN POR COMISIONES
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DENTRO DEL ACONTECIMIENTOS INSTITUCIONALES:
AULA:
1. Inauguración del aula multimedia.(Maira)
1. Comunicación. (Celia)
2. Campaña día del agua. (Fran)
2. Arte (Agustín)
3. Imposición de cordones ME (Talhia)
3. Educación para el trabajo.(Kary)
4. Día de la madre. (Rosalía)
4. CTA (Luilly)
5. Juegos deportivos –Damas. (Eduardo)
5. Educación física (Narumy)
6. Programa radial “Conservando lo nuestro” (Jhosely)
6. Sociales (Jhosely)
7. Banda Músicos (Andy)
7. Matemática (Andy)
8. TOE (Rosalía)
8.
9. Plan lector (Eduardo)
10. Municipio Escolar -(Celia)
11. Desfiles (Thalía)
12. Quioscos
13. Administración y AMAPAFA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA: inicial y primaria
 Comunicación. (Marina) Inicial
 Matemática:
 Ciencia y Ambiente
 Desarrollo social
(Marina) Inicial
(Rosa) Primaria
Mg. Jorge Espinoza Fernández

5. PROPIEDADES DEL TEXTO: COHERENCIA Y COHESIÓN
LA COHERENCIA: Decimos que un texto es coherente cuando las ideas que lo forman guardan una relación
lógica entre sí. Para ello, deben cumplir los siguientes principios:
1. Principio de relación temática: Se cumple cuando las ideas se relacionan entre sí y con el tema central.
TEXTO 1 TEXTO 2
El quechua no dejó de ser importante después de El quechua no dejó de ser importante después de la
la llegada de los españoles. Los misioneros lo llegada de los españoles. La conquista española es un
utilizaron para propagar el cristianismo por suceso posterior al descubrimiento de América.
Sudamérica.
Las oraciones del texto 1 son coherentes, porque desarrollan el mismo tema: el quechua. En cambio, en el
texto 2 el primer enunciado habla del quechua; y el segundo, sobre la conquista española.
2. Principio de precisión: Se produce cundo las ideas son claras. Su interpretación no se presta a confusión ni
ambigüedad.
TEXTO 1 TEXTO 2
Su papá le obsequió un perrito a Iván. Ambos Su papá le obsequió un perrito a Iván. El niño y su
disfrutaban jugando juntos. mascota disfrutaban jugando juntos.
El primer texto es ambiguo, pues la palabra ambos puede referirse tanto al papá e Iván, como a Iván y al
perrito. En cambio, en el segundo texto se precisa la información.
LA COHESIÓN DE UN TEXTO
La cohesión de un texto es el resultado de la adecuada relación entre las ideas que lo forman para lograr que
sea fluido y comprensible.
COHESIÓN FRENTE A SEGMENTACIÓN
Un texto segmentado es aquel que está compuesto por oraciones breves que van presentando la información
poco a poco. El estilo segmentado es propio de la lengua hablada. En la lengua escrita, se opta por un estilo
cohesionado. El empleo de la segmentación impide que el texto sea fluido y, asimismo, resulta monótono.
Ejemplo:
ESTILO SEGMENTADO ESTILO COHESIONADO
5e sintió mal, no fue al colegio. Como se sintió mal, no fue al colegio.
MECANISMOS PARA LOGRAR LA COHESIÓN DE UN TEXTO
Existen diversos mecanismos para lograr que un texto sea cohesionado. Algunos de ellos son:
a. El uso de la subordinación en lugar de la coordinación. La subordinación establece una relación entre
una proposición principal y una secundaria (subordinada). Así, en la oración Como se sintió mal, no fue al
colegio, la segunda proposición (no fue al colegio) es la principal y Como se sintió mal es la subordinada.
En la oración coordinada Se sintió mal, no fue al colegio, la relación lógica (causa-efecto) entre las dos
frases no se explícita, mientras que en la oración que usa la subordinación se expresa claramente.
b. La nominalización. Consiste en transformar un verbo o un adjetivo en un sustantivo. Ello permite
cohesionar los elementos y reducir, en algunos casos, el número global de las palabras para que el texto
sea más fluido. Ejemplo:
TEXTO 1 TEXTO 2
La suspensión del partido de fútbol ha irritado a El partido ha sido suspendido. Esta situación ha
los jugadores. irritado a los jugadores.
El texto 2 expresa lo mismo que el texto 1, pero relaciona dos ideas en una sola, facilitando así la
comprensión del texto.
Mg. Jorge Espinoza Fernández

6. APRENDO A REDACTAR CON COHERENCIA Y COHESIÓN
1. Lee el siguiente texto en sus dos versiones y realiza las actividades planteadas.
Los personajes públicos: ¿ídolos o héroes?
VERSIÓN 1: Según el diccionario, los ídolos son aquellas personas que despiertan admiración, mientras que los héroes
son famosos por sus acciones o sus virtudes. En nuestra sociedad, los personajes públicos son personas que alcanzan
cierta notoriedad. Como suelen aparecer en los medios de comunicación, influyen en nuestras opiniones y
perspectivas.
VERSIÓN 2: Según el diccionario, los ídolos son aquellas personas que despiertan admiración. Los héroes son famosos por
sus acciones o sus virtudes. En nuestra sociedad, los personajes públicos son personas que alcanzan cierta notoriedad.
Suelen aparecer en los medios de comunicación e influyen en nuestras opiniones y perspectivas.
a. ¿Cuál de las dos versiones presenta un estilo más cohesionado? Menciona: La versión 1
b. Para justificar tu respuesta a la pregunta anterior, rodea las palabras o grupos de palabras que han permitido
que las ideas estén más cohesionadas.
c. Indica qué mecanismo de cohesión se ha empleado en el texto escogido: la subordinación o la nominalización. La
subordinación.
d. ¿Qué afirmación corresponde a la idea principal del texto? Subraya la que sea correcta y esté escrita en un estilo
cohesionado.
• Debido a la notoriedad que alcanzan los personajes públicos, podemos afirmar que son considerados ídolos.
• Como los personales públicos alcanzan cierta notoriedad y algunos son famosos por sus acciones y virtudes,
pueden ser considerados como ídolos o héroes.
•Los personajes públicos son héroes cuando son famosos por sus acciones o sus virtudes.
e. ¿Piensas que el personaje público de la imagen es un ídolo o un héroe? Argumenta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Transcribe estos diálogos empleando mecanismos de cohesión.
a. Diálogo 1: Esperábamos a Esther y se
nos acercó una persona.
Cuando esperábamos a Esther, se nos acercó una
persona. La oscuridad de la noche no nos permitió
La noche era oscura. Eso no reconocer quién era.
nos permitió reconocer quién
era.
b. Diálogo 2: El perro ha desaparecido. Ignacio está
muy preocupado.
Se ha perdido en
el mercado. ¡Va a
La desaparición del perro preocupa mucho a Ignacio.
ser difícil Como se ha perdido en el mercado, va a ser difícil
encontrarlo! encontrarlo.
3. Reescribe el siguiente texto cohesionando las ideas que lo forman.
El estadio estaba bien iluminado. Esto permitía a los espectadores ver mejor el partido. Los dirigentes entendieron que
era importante iluminar otros estadios más. El sector privado financiará el nuevo proyecto. Ayer lo anunció el presidente
en una conferencia de prensa.
La iluminación del estadio permitía a los espectadores ver mejor el partido. Los dirigentes entendieron la importancia de iluminar otros
estadios más. Ayer, en una conferencia de prensa, el presidente anunció que la financiación del nuevo proyecto estará a cargo del sector
privado.
4. Redacta un artículo informativo para difundir experiencias relevantes dentro y fuera del aula.
5. Revisa, corrige y redacta la versión final de tu cuento, teniendo en cuenta los principios de coherencia y cohesión.
Mg. Jorge Espinoza Fernández