Este documento presenta un modelo de planificación de un curso en línea que incluye las siguientes secciones: 1) competencias y objetivos, 2) contenidos, 3) medios o recursos, 4) actividades de interacción, y 5) evaluación. El modelo proporciona un ejemplo para cada sección con el fin de diseñar un curso en línea sobre herramientas para crear entornos virtuales de aprendizaje.
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como la teoría cognitiva, el modelo de procesamiento de la información de Gagné, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque cognitivo de Bruner. Explica conceptos clave como la estructura de la memoria, las etapas del procesamiento de la información, los tipos y dominios de aprendizaje, y la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante. También describe brevemente el desarrollo de la te
Este documento presenta una lista de profesoras participantes en una sección de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en La Cantuta. Incluye la sección, promoción y profesora tutora. A continuación, explica conceptos como método, estrategia, técnicas y actividades didácticas y presenta ejemplos de diferentes técnicas como los gráficos, la argumentación, el debate y el estudio de casos.
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para sexto básico. Explica nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. Luego presenta el índice y resumen de contenidos del programa, el cual incluye cuatro unidades con objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones para el año.
Este documento describe la evolución de los diseños instruccionales a lo largo de cuatro generaciones, influenciadas por el avance de las teorías del aprendizaje y las tecnologías de la información. Explica que la primera generación se basó en un enfoque conductista y lineal, mientras que las generaciones posteriores incorporaron enfoques más flexibles y sistémicos. También destaca que las tecnologías de la información han incidido en la concepción de diseños instruccionales más holísticos y centrados en el estudian
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para tercero básico. Incluye nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión global anual dividida en semestres y unidades, y anexos con glosarios, materiales y evaluación. El programa busca desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes a través de objetivos, actividades y evaluaciones enfocadas en la resolución de problemas.
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para segundo básico. Explica nociones básicas como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, como conectar los aprendizajes con la vida de los estudiantes e integrar las distintas asignaturas. El programa propone objetivos, unidades y actividades organizadas en dos semestres para lograr los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
Este documento presenta las unidades de aprendizaje para el tercer año del nivel C-F en el subsector de tecnología del Liceo Industrial Chileno Alemán de Ñuñoa para el primer semestre del año lectivo 2011. Incluye dos unidades principales: Seguridad Industrial y Fundamentos de la Tecnología de Materiales, con objetivos relacionados a la seguridad, procesos tecnológicos, y trabajo en equipo. También presenta la planificación detallada de tres clases para la unidad de Seguridad e Higiene
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como la teoría cognitiva, el modelo de procesamiento de la información de Gagné, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque cognitivo de Bruner. Explica conceptos clave como la estructura de la memoria, las etapas del procesamiento de la información, los tipos y dominios de aprendizaje, y la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante. También describe brevemente el desarrollo de la te
Este documento presenta una lista de profesoras participantes en una sección de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" en La Cantuta. Incluye la sección, promoción y profesora tutora. A continuación, explica conceptos como método, estrategia, técnicas y actividades didácticas y presenta ejemplos de diferentes técnicas como los gráficos, la argumentación, el debate y el estudio de casos.
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para sexto básico. Explica nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. Luego presenta el índice y resumen de contenidos del programa, el cual incluye cuatro unidades con objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones para el año.
Este documento describe la evolución de los diseños instruccionales a lo largo de cuatro generaciones, influenciadas por el avance de las teorías del aprendizaje y las tecnologías de la información. Explica que la primera generación se basó en un enfoque conductista y lineal, mientras que las generaciones posteriores incorporaron enfoques más flexibles y sistémicos. También destaca que las tecnologías de la información han incidido en la concepción de diseños instruccionales más holísticos y centrados en el estudian
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para tercero básico. Incluye nociones básicas sobre objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También contiene orientaciones para la implementación del programa, una visión global anual dividida en semestres y unidades, y anexos con glosarios, materiales y evaluación. El programa busca desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes a través de objetivos, actividades y evaluaciones enfocadas en la resolución de problemas.
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para segundo básico. Explica nociones básicas como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, como conectar los aprendizajes con la vida de los estudiantes e integrar las distintas asignaturas. El programa propone objetivos, unidades y actividades organizadas en dos semestres para lograr los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
Este documento presenta las unidades de aprendizaje para el tercer año del nivel C-F en el subsector de tecnología del Liceo Industrial Chileno Alemán de Ñuñoa para el primer semestre del año lectivo 2011. Incluye dos unidades principales: Seguridad Industrial y Fundamentos de la Tecnología de Materiales, con objetivos relacionados a la seguridad, procesos tecnológicos, y trabajo en equipo. También presenta la planificación detallada de tres clases para la unidad de Seguridad e Higiene
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Los momentos y elementos didácticos en el proceso de aprendizaje incluyen las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Los elementos didácticos como los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación y medios facilitan la obtención de información y el logro de los objetivos educativos. La metodología de enseñanza se fundamenta en formas para estructurar las actividades didácticas según las características de los estudiantes y el entorno educativo
El documento presenta la identificación de Macarena Elgueta Martínez, profesora de 37 años con 8 años de experiencia docente y 2 años de experiencia enseñando Química. Solicita a los profesores completar tablas describiendo lo que han aprendido sobre dominios como el disciplinar, didáctico, de evaluación, currículo y habilidades de pensamiento científico a lo largo de su práctica docente.
Este documento presenta diferentes estrategias para trabajar en ambientes reales dentro y fuera del aula, con el objetivo de aproximar a los estudiantes a situaciones reales. Describe estrategias como proyectos, trabajo de campo, consulta a expertos, trabajo en grupo, aprendizaje basado en problemas y casos. La idea es que los estudiantes puedan establecer conexiones entre los conocimientos y la realidad para resolver problemas reales.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes técnicas didácticas activas, incluyendo sus objetivos, tipo de participación, y breves descripciones. Algunas de las técnicas discutidas son congresos, mesas redondas, debates, juegos de roles, paneles de discusión, exposiciones, tormentas de ideas, lectura comentada, juegos vivenciales, método de casos, método de proyectos, método de preguntas, y aprendizaje basado en problemas. El documento provee una visión general de varias
Esta asignatura de Creatividad Gerencial se imparte en la Licenciatura en Administración. El documento describe los objetivos, temario y unidades de aprendizaje de la asignatura, las cuales cubren temas como la naturaleza de la creatividad, el proceso creativo, y la creatividad en grupos y en las organizaciones. Se recomienda abordar la asignatura principalmente como un taller práctico a pesar de tener solo horas teóricas.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Química I del primer semestre. Incluye un directorio con los nombres y cargos de las personas involucradas en la administración de la escuela, así como los créditos. Contiene secciones sobre objetivos generales, índice de contenidos, simbología, introducción a la asignatura y desarrollo de actividades. El propósito es servir de apoyo para que los estudiantes logren las competencias necesarias en química a través de contenidos conceptuales, proced
Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA, Diseño Instruccional y las TIC(Dra. Marina Polo) Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales(Dra. Marina Polo), Diseños Instruccionales para EVA(Dra. Rosana Caraballo)
El documento presenta varios modelos y teorías sobre el diseño instruccional. Snelnecker (1983) propone el uso de conocimiento significativo, participación activa, análisis jerárquico y ambientes de aprendizaje. Stepich y Newby (1988) se enfocan en experiencias de aprendizaje, resultados e impacto, y organización de la información. Saettler (1990) define la instrucción como una ciencia basada en el conocimiento y las estructuras mentales donde el individuo construye y resuelve problemas de manera activa.
Este documento describe los fundamentos del aprendizaje por proyectos (ApP), una estrategia de enseñanza basada en el constructivismo. El ApP involucra a los estudiantes en proyectos del mundo real más allá del aula. Debe ser interdisciplinario, de largo plazo y centrado en el estudiante. El ApP se enfoca en "hacer" algo en lugar de solo aprender "acerca" de algo. Los proyectos deben planearse cuidadosamente con objetivos, contenido y evaluación claros.
El documento describe los diferentes niveles de madurez en la adquisición del conocimiento, incluyendo símbolos, datos, información, conocimiento y sabiduría. También presenta ejemplos de cómo estas etapas se relacionan con la educación de ingenieros e ingeniería de software. Finalmente, propone un modelo educativo de tecnologías de la información basado en diferentes roles y niveles de especialización.
Este documento presenta la información sobre un diplomado sobre la enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica. El objetivo del diplomado es fortalecer las competencias que los estudiantes necesitan para tener éxito a través del diseño y evaluación de estrategias didácticas basadas en la comprensión, la resolución de problemas y los proyectos. El módulo introductorio se centra en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a través del entrenamiento neuronal. El diplomado analiza tem
Este documento presenta los contenidos programáticos de la asignatura de Creatividad para sexto semestre. Incluye tres módulos que abordan conceptos como la definición de creatividad, los tipos de pensamiento, el proceso creativo espontáneo y estrategias para provocar la creatividad. El objetivo es que los estudiantes apliquen estos conocimientos de manera reflexiva para proponer soluciones creativas a necesidades de su entorno.
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este documento presenta la información de un taller para profesores sobre el diseño de clases pedagógicas constructivistas. El objetivo del taller es planificar clases que incorporen metodologías activas y estrategias metacognitivas para desarrollar habilidades. Los aprendizajes esperados incluyen diseñar clases considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y actividades que incluyan estrategias metacognitivas. El taller también presenta información sobre conceptos como el constructivismo, canales de aprendizaje, habilidades cogn
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de Vladimir Sánchez Soto. Posee un Magíster en Educación mención Dirección y Gestión Escolar de Calidad de la Universidad Diego Portales y es Especialista en Procesos Pedagógicos mención Currículo y Evaluación de la Universidad de Santiago de Chile.
El documento describe el método de enseñanza problémica, el cual involucra al maestro planteando problemas parciales a través de preguntas y tareas que guían a los estudiantes a descubrir conocimientos por sí mismos. El maestro no provee la información de forma directa, sino que revela los conceptos a medida que conduce la discusión de forma dinámica. Los estudiantes desarrollan habilidades de investigación al buscar soluciones de forma colectiva a través de un diálogo problémico moderado por el
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este taller para profesores tiene como objetivo planificar clases pedagógicas constructivistas que incorporen metodologías activas y estrategias metacognitivas. Los aprendizajes esperados incluyen diseñar clases considerando los tres momentos de la clase y las características de los estudiantes, así como actividades que desarrollen habilidades cognitivas. El taller aborda temas como activar conocimientos previos, procesos de aprendizaje, el constructivismo, estrategias metacognitivas y el rol del profesor estratég
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Creatividad para el sexto semestre del Bachillerato Universitario. Describe los objetivos, contenidos y estrategias de la asignatura, la cual busca desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes a través del análisis de conceptos como la innovación y el proceso creativo, así como mediante la aplicación de estrategias y métodos para desarrollar soluciones a problemas de manera creativa. El programa se organiza en tres módulos que abordan la conceptualización de la creatividad
Este documento describe diferentes estrategias y modelos de aprendizaje, incluyendo las diferencias entre estrategias y técnicas, formas de clasificar las estrategias, y tres momentos clave para enseñar estrategias. También analiza recursos para apoyar la enseñanza de estrategias y propone actividades de aprendizaje. Finalmente, resume seis modelos educativos centrados en el aprendizaje y sugiere que los entornos virtuales de aprendizaje serían adecuados para el bachillerato digital.
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos, la metodología de diseño e implementación, así como el uso de la mediación pedagógica y materiales de apoyo para formar competencias. Explica cómo aplicar los saberes a través de procesos, instrumentos y estrategias, y enfatiza la relación entre docentes y estudiantes mediante la docencia estratégica para formar competencias en ambos grupos. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de proyectos formativos, desempeño idó
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Los momentos y elementos didácticos en el proceso de aprendizaje incluyen las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Los elementos didácticos como los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación y medios facilitan la obtención de información y el logro de los objetivos educativos. La metodología de enseñanza se fundamenta en formas para estructurar las actividades didácticas según las características de los estudiantes y el entorno educativo
El documento presenta la identificación de Macarena Elgueta Martínez, profesora de 37 años con 8 años de experiencia docente y 2 años de experiencia enseñando Química. Solicita a los profesores completar tablas describiendo lo que han aprendido sobre dominios como el disciplinar, didáctico, de evaluación, currículo y habilidades de pensamiento científico a lo largo de su práctica docente.
Este documento presenta diferentes estrategias para trabajar en ambientes reales dentro y fuera del aula, con el objetivo de aproximar a los estudiantes a situaciones reales. Describe estrategias como proyectos, trabajo de campo, consulta a expertos, trabajo en grupo, aprendizaje basado en problemas y casos. La idea es que los estudiantes puedan establecer conexiones entre los conocimientos y la realidad para resolver problemas reales.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes técnicas didácticas activas, incluyendo sus objetivos, tipo de participación, y breves descripciones. Algunas de las técnicas discutidas son congresos, mesas redondas, debates, juegos de roles, paneles de discusión, exposiciones, tormentas de ideas, lectura comentada, juegos vivenciales, método de casos, método de proyectos, método de preguntas, y aprendizaje basado en problemas. El documento provee una visión general de varias
Esta asignatura de Creatividad Gerencial se imparte en la Licenciatura en Administración. El documento describe los objetivos, temario y unidades de aprendizaje de la asignatura, las cuales cubren temas como la naturaleza de la creatividad, el proceso creativo, y la creatividad en grupos y en las organizaciones. Se recomienda abordar la asignatura principalmente como un taller práctico a pesar de tener solo horas teóricas.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Química I del primer semestre. Incluye un directorio con los nombres y cargos de las personas involucradas en la administración de la escuela, así como los créditos. Contiene secciones sobre objetivos generales, índice de contenidos, simbología, introducción a la asignatura y desarrollo de actividades. El propósito es servir de apoyo para que los estudiantes logren las competencias necesarias en química a través de contenidos conceptuales, proced
Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA, Diseño Instruccional y las TIC(Dra. Marina Polo) Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales(Dra. Marina Polo), Diseños Instruccionales para EVA(Dra. Rosana Caraballo)
El documento presenta varios modelos y teorías sobre el diseño instruccional. Snelnecker (1983) propone el uso de conocimiento significativo, participación activa, análisis jerárquico y ambientes de aprendizaje. Stepich y Newby (1988) se enfocan en experiencias de aprendizaje, resultados e impacto, y organización de la información. Saettler (1990) define la instrucción como una ciencia basada en el conocimiento y las estructuras mentales donde el individuo construye y resuelve problemas de manera activa.
Este documento describe los fundamentos del aprendizaje por proyectos (ApP), una estrategia de enseñanza basada en el constructivismo. El ApP involucra a los estudiantes en proyectos del mundo real más allá del aula. Debe ser interdisciplinario, de largo plazo y centrado en el estudiante. El ApP se enfoca en "hacer" algo en lugar de solo aprender "acerca" de algo. Los proyectos deben planearse cuidadosamente con objetivos, contenido y evaluación claros.
El documento describe los diferentes niveles de madurez en la adquisición del conocimiento, incluyendo símbolos, datos, información, conocimiento y sabiduría. También presenta ejemplos de cómo estas etapas se relacionan con la educación de ingenieros e ingeniería de software. Finalmente, propone un modelo educativo de tecnologías de la información basado en diferentes roles y niveles de especialización.
Este documento presenta la información sobre un diplomado sobre la enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica. El objetivo del diplomado es fortalecer las competencias que los estudiantes necesitan para tener éxito a través del diseño y evaluación de estrategias didácticas basadas en la comprensión, la resolución de problemas y los proyectos. El módulo introductorio se centra en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a través del entrenamiento neuronal. El diplomado analiza tem
Este documento presenta los contenidos programáticos de la asignatura de Creatividad para sexto semestre. Incluye tres módulos que abordan conceptos como la definición de creatividad, los tipos de pensamiento, el proceso creativo espontáneo y estrategias para provocar la creatividad. El objetivo es que los estudiantes apliquen estos conocimientos de manera reflexiva para proponer soluciones creativas a necesidades de su entorno.
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este documento presenta la información de un taller para profesores sobre el diseño de clases pedagógicas constructivistas. El objetivo del taller es planificar clases que incorporen metodologías activas y estrategias metacognitivas para desarrollar habilidades. Los aprendizajes esperados incluyen diseñar clases considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y actividades que incluyan estrategias metacognitivas. El taller también presenta información sobre conceptos como el constructivismo, canales de aprendizaje, habilidades cogn
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de Vladimir Sánchez Soto. Posee un Magíster en Educación mención Dirección y Gestión Escolar de Calidad de la Universidad Diego Portales y es Especialista en Procesos Pedagógicos mención Currículo y Evaluación de la Universidad de Santiago de Chile.
El documento describe el método de enseñanza problémica, el cual involucra al maestro planteando problemas parciales a través de preguntas y tareas que guían a los estudiantes a descubrir conocimientos por sí mismos. El maestro no provee la información de forma directa, sino que revela los conceptos a medida que conduce la discusión de forma dinámica. Los estudiantes desarrollan habilidades de investigación al buscar soluciones de forma colectiva a través de un diálogo problémico moderado por el
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este taller para profesores tiene como objetivo planificar clases pedagógicas constructivistas que incorporen metodologías activas y estrategias metacognitivas. Los aprendizajes esperados incluyen diseñar clases considerando los tres momentos de la clase y las características de los estudiantes, así como actividades que desarrollen habilidades cognitivas. El taller aborda temas como activar conocimientos previos, procesos de aprendizaje, el constructivismo, estrategias metacognitivas y el rol del profesor estratég
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Creatividad para el sexto semestre del Bachillerato Universitario. Describe los objetivos, contenidos y estrategias de la asignatura, la cual busca desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes a través del análisis de conceptos como la innovación y el proceso creativo, así como mediante la aplicación de estrategias y métodos para desarrollar soluciones a problemas de manera creativa. El programa se organiza en tres módulos que abordan la conceptualización de la creatividad
Este documento describe diferentes estrategias y modelos de aprendizaje, incluyendo las diferencias entre estrategias y técnicas, formas de clasificar las estrategias, y tres momentos clave para enseñar estrategias. También analiza recursos para apoyar la enseñanza de estrategias y propone actividades de aprendizaje. Finalmente, resume seis modelos educativos centrados en el aprendizaje y sugiere que los entornos virtuales de aprendizaje serían adecuados para el bachillerato digital.
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos, la metodología de diseño e implementación, así como el uso de la mediación pedagógica y materiales de apoyo para formar competencias. Explica cómo aplicar los saberes a través de procesos, instrumentos y estrategias, y enfatiza la relación entre docentes y estudiantes mediante la docencia estratégica para formar competencias en ambos grupos. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de proyectos formativos, desempeño idó
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos, la metodología de diseño e implementación, así como el uso de la mediación pedagógica y materiales de apoyo para formar competencias. Explica cómo aplicar los saberes a través de la docencia estratégica para que tanto estudiantes como docentes desarrollen competencias. Incluye mapas conceptuales de tres capítulos sobre metodología de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica.
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos y su aplicación en la enseñanza, incluyendo la metodología de diseño, la mediación pedagógica y el material de apoyo. Explica cómo aplicar los saberes a través de procesos, instrumentos y estrategias para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica.
U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7guest0c3e25
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
U3-T1-Asael PRODUCTO DE APRENDIZAJE DE LOS CAPÍTULOS 5, 6 Y 7AsaelLG
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7guest0c3e25
El documento describe los componentes clave de los proyectos formativos basados en la aplicación del razonamiento y la búsqueda de soluciones a problemas reales, así como la implementación de los tres saberes (saber hacer, saber conocer y saber ser) mediante la docencia estratégica para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de diseño de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica, así como conclusiones de tres profesores.
Este documento presenta una discusión sobre estrategias metodológicas en el aula. Define estrategias como técnicas que permiten identificar los principios y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje. Describe diferentes tipos de estrategias como personalizadoras, de descubrimiento y creativas. También cubre técnicas de aprendizaje, fases del proceso creativo, características de individuos creativos y barreras para la creatividad. Finalmente, discute la selección y elaboración de recursos educativos.
Este documento presenta información sobre estrategias metodológicas en el contexto de una capacitación para docentes. Se definen conceptos como estrategia, técnica y proceso creativo. Se describen diferentes niveles, etapas y fases de la creatividad, así como características de individuos creativos y barreras para la creatividad. También se explican estrategias de enseñanza, aprendizaje y técnicas de aprendizaje significativo. Finalmente, se clasifican estrategias metodológicas y se discuten consideraciones
Este documento describe la evolución de los diseños instruccionales a través de cuatro generaciones y cómo han sido influenciados por las tecnologías de la información y la comunicación. Explica las características de cada generación, desde los enfoques conductistas de la primera hasta los constructivistas de la cuarta. También destaca la importancia de diseñar la instrucción considerando teorías del aprendizaje que promuevan un aprendizaje significativo con el uso de las tecnologías.
Este documento describe la evolución de los diseños instruccionales a través de cuatro generaciones y cómo han sido influenciados por las tecnologías de la información y la comunicación. Explica las características de cada generación, desde los enfoques conductistas de la primera hasta los constructivistas de la cuarta. También destaca la importancia de diseñar la instrucción considerando teorías del aprendizaje que promuevan un aprendizaje significativo apoyado por la tecnología.
Este documento presenta un informe sobre estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza de la informática. Describe las funciones de las estrategias metodológicas como despertar el interés, fomentar la participación y el aprendizaje autónomo. Además, explica las etapas de una estrategia didáctica que incluyen la presentación inicial, construcción del conocimiento, aprendizaje de experiencias y retroalimentación. Finalmente, enfatiza que la metodología debe buscar la autoeducación y superación inte
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este taller para profesores tiene como objetivo planificar una clase pedagógica constructivista incorporando una metodología activa y estrategias metacognitivas. Los aprendizajes esperados son diseñar una clase considerando los tres momentos, diseñar actividades que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes e incluyan estrategias metacognitivas para desarrollar habilidades cognitivas.
1. taller de habilidades para el aprendizaje plan de clase 2012Prepa Cihuatlan
Este documento presenta la planeación de un taller de habilidades para el aprendizaje en la Universidad de Guadalajara. El taller se enfoca en enseñar estrategias y técnicas de aprendizaje como mapas conceptuales, resúmenes, toma de apuntes y uso de tecnologías de información. El documento detalla los objetivos, contenidos y actividades de dos módulos que cubren el uso de internet y bibliotecas virtuales, así como estrategias de lectura, subrayado y elaboración de apuntes.
Este documento discute las estrategias de enseñanza-aprendizaje que los nuevos docentes pueden utilizar con los estudiantes de la generación NET, aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Explica que los docentes deben planificar sus clases para enfocarse en lo que los estudiantes aprenderán y cómo lo aprenderán. También describe varias estrategias cognitivas, como la selección, organización e interpretación de la información, y estrategias metacognitivas como la planificación y autorregulación.
Más tradicional, como la que suelen pedir en las oposiciones. Una unidad didáctica globalizada, donde se trabajan todas las principales áreas (Lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación plástica) dentro de un mismo tema.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del taller sobre modelos y teoría del diseño instruccional impartido por el profesor Charle Carvajal. El taller contó con la participación de siete personas e incluyó exposiciones sobre definiciones de diseño instruccional, teorías como conductismo, cognitivismo y constructivismo, y modelos instructivos como ADDIE, Gagné y Briggs, y Dick y Carey.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de atención, procesamiento de información y personalización. También define recursos didácticos y explica que deben facilitar la función del docente y del alumno en un contexto educativo, proporcionando información e impulsando la motivación del alumno.
Técnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades ComunicativasMoises Moisés
Este documento presenta diferentes técnicas y estrategias para desarrollar las capacidades comunicativas en los estudiantes de educación secundaria. En la primera parte, describe técnicas como el mapa mental, la cruz categorial, el diagrama de Ishikawa y el diagrama de por qué. En la segunda parte, presenta estrategias como los seis sombreros para pensar y el uso de gráficos. El objetivo es incorporar actividades dinámicas que promuevan la creatividad, el pensamiento crítico y la solución de problemas.
Este documento presenta un cuadro comparativo entre el paradigma positivista y el paradigma socio crítico. Describe las diferencias en sus presupuestos epistemológicos, enfoques, relaciones sujeto-objeto, diseños de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, fases y procedimientos de análisis e interpretación de datos entre estos dos paradigmas.
El documento presenta información sobre las redes sociales. Explica que las primeras redes sociales surgieron en la década de 1970, pero que fue en 1997 cuando se lanzó SixDegrees, considerada la primera red social virtual. También describe las características, clasificaciones, ventajas y desventajas de las redes sociales, así como algunas de las redes sociales más populares como Facebook, Twitter e Instagram. Por último, ofrece detalles sobre blogs y plataformas para crear blogs.
Este documento presenta una comparación de cuatro modelos de diseño instruccional: el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis, y el modelo de Dick y Carey. Describe las fases principales de cada modelo y realiza un análisis de sus similitudes y diferencias. Todos los modelos comparten etapas como el análisis de necesidades, objetivos y evaluación, pero difieren en aspectos como la inclusión de la evaluación formativa, revisión del sistema y preparación del instructor. El documento concluye que los modelos sirven como guías para el
Este documento describe las características de un aula interactiva y su uso como estrategia pedagógica. Un aula interactiva utiliza tecnologías de la información y comunicación como pizarras digitales, sistemas de respuesta de estudiantes, y software educativo. El documento también discute la infraestructura tecnológica y física necesaria para un aula interactiva y cómo puede redefinir la educación al ampliar el espacio y tiempo del aprendizaje más allá del aula tradicional.
Este documento presenta información sobre redes, incluyendo los tipos de redes LAN, WAN y MAN. También describe la topología en estrella de la red de una escuela y los recursos que se comparten, como internet e impresora. Finalmente, propone instalar un router inalámbrico adicional para ampliar el acceso a internet y permitir que docentes y estudiantes trabajen en red para proyectos educativos.
Este documento describe cómo usar blogs como herramientas tecnológicas para optimizar procesos educativos. Explica que los blogs permiten a facilitadores, docentes, estudiantes y público en general publicar y compartir información multimedia de manera sencilla. Además, los blogs facilitan la comunicación, fomentan la interacción y generan aprendizaje a través de diarios de clase, proyectos, debates y tareas.
Catalogo general Ariston Amado Salvador distribuidor oficial ValenciaAMADO SALVADOR
Distribuidor Oficial Ariston en Valencia: Amado Salvador distribuidor autorizado de Ariston, una marca líder en soluciones de calefacción y agua caliente sanitaria. Amado Salvador pone a tu disposición el catálogo completo de Ariston, encontrarás una amplia gama de productos diseñados para satisfacer las necesidades de hogares y empresas.
Calderas de condensación: Ofrecemos calderas de alta eficiencia energética que aprovechan al máximo el calor residual. Estas calderas Ariston son ideales para reducir el consumo de gas y minimizar las emisiones de CO2.
Bombas de calor: Las bombas de calor Ariston son una opción sostenible para la producción de agua caliente. Utilizan energía renovable del aire o el suelo para calentar el agua, lo que las convierte en una alternativa ecológica.
Termos eléctricos: Los termos eléctricos, como el modelo VELIS TECH DRY (sustito de los modelos Duo de Fleck), ofrecen diseño moderno y conectividad WIFI. Son ideales para hogares donde se necesita agua caliente de forma rápida y eficiente.
Aerotermia: Si buscas una solución aún más sostenible, considera la aerotermia. Esta tecnología extrae energía del aire exterior para calentar tu hogar y agua. Además, puede ser elegible para subvenciones locales.
Amado Salvador es el distribuidor oficial de Ariston en Valencia. Explora el catálogo y descubre cómo mejorar la comodidad y la eficiencia en tu hogar o negocio.
Catalogo Cajas Fuertes BTV Amado Salvador Distribuidor OficialAMADO SALVADOR
Explora el catálogo completo de cajas fuertes BTV, disponible a través de Amado Salvador, distribuidor oficial de BTV. Este catálogo presenta una amplia variedad de cajas fuertes, cada una diseñada con la más alta calidad para ofrecer la máxima seguridad y satisfacer las diversas necesidades de protección de nuestros clientes.
En Amado Salvador, como distribuidor oficial de BTV, ofrecemos productos que destacan por su innovación, durabilidad y robustez. Las cajas fuertes BTV son reconocidas por su eficiencia en la protección contra robos, incendios y otros riesgos, lo que las convierte en una opción ideal tanto para uso doméstico como comercial.
Amado Salvador, distribuidor oficial BTV, asegura que cada producto cumpla con los más estrictos estándares de calidad y seguridad. Al adquirir una caja fuerte a través de Amado Salvador, distribuidor oficial BTV, los clientes pueden tener la tranquilidad de que están obteniendo una solución confiable y duradera para la protección de sus pertenencias.
Este catálogo incluye detalles técnicos, características y opciones de personalización de cada modelo de caja fuerte BTV. Desde cajas fuertes empotrables hasta modelos de alta seguridad, Amado Salvador, como distribuidor oficial de BTV, tiene la solución perfecta para cualquier necesidad de seguridad. No pierdas la oportunidad de conocer todos los beneficios y características de las cajas fuertes BTV y protege lo que más valoras con la calidad y seguridad que solo BTV y Amado Salvador, distribuidor oficial BTV, pueden ofrecerte.
KAWARU CONSULTING presenta el projecte amb l'objectiu de permetre als ciutadans realitzar tràmits administratius de manera telemàtica, des de qualsevol lloc i dispositiu, amb seguretat jurídica. Aquesta plataforma redueix els desplaçaments físics i el temps invertit en tràmits, ja que es pot fer tot en línia. A més, proporciona evidències de la correcta realització dels tràmits, garantint-ne la validesa davant d'un jutge si cal. Inicialment concebuda per al Ministeri de Justícia, la plataforma s'ha expandit per adaptar-se a diverses organitzacions i països, oferint una solució flexible i fàcil de desplegar.
Catalogo Buzones BTV Amado Salvador Distribuidor Oficial ValenciaAMADO SALVADOR
Descubra el catálogo completo de buzones BTV, una marca líder en la fabricación de buzones y cajas fuertes para los sectores de ferretería, bricolaje y seguridad. Como distribuidor oficial de BTV, Amado Salvador se enorgullece de presentar esta amplia selección de productos diseñados para satisfacer las necesidades de seguridad y funcionalidad en cualquier entorno.
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Amado Salvador, se compromete a ofrecer productos de primera clase respaldados por un servicio excepcional al cliente. Como distribuidor oficial de BTV, entendemos la importancia de la seguridad y la tranquilidad para nuestros clientes. Por eso, trabajamos en colaboración con BTV para brindarle acceso a los mejores productos del mercado.
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HPE presenta una competició destinada a estudiants, que busca fomentar habilitats tecnològiques i promoure la innovació en un entorn STEAM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria, Arts i Matemàtiques). A través de diverses fases, els equips han de resoldre reptes mensuals basats en àrees com algorísmica, desenvolupament de programari, infraestructures tecnològiques, intel·ligència artificial i altres tecnologies. Els millors equips tenen l'oportunitat de desenvolupar un projecte més gran en una fase presencial final, on han de crear una solució concreta per a un conflicte real relacionat amb la sostenibilitat. Aquesta competició promou la inclusió, la sostenibilitat i l'accessibilitat tecnològica, alineant-se amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l'ONU.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DIDÁCTICA DE LAS TIC EN EL III MILENIO
Profesora:
Marianela Hernández Participantes:
Landaeta Corina: 17.148.092
Peña Arelys: 8.773.364
Caracas, marzo 2013 Rivera Raquel: 16.216.247
1
3. Elemento clave de la
enseñanza
Articulador Tecnologías Estrategias
Alumnos
3
4. Favorecen el desarrollo Enseñan a trabajar en
del pensamiento equipo, cuando el
autónomo. autoaprendizaje se
proporcionan rutas para realiza en grupo.
que busquen Estimulan el desarrollo
información. de la capacidad
Permiten que recreen
autoevaluativa de las
la realidad, investiguen, personas.
observen, reflexionen
críticamente.
Promueven que
organicen sus
4
5. Formulación del tema Investigación
y verificación de su diagnóstica
Formulación definitiva
relevancia.
Conformación del de los objetivos.
Diseño del material o
equipo de producción.
elaboración del Plan.
Formulación inicial de
Determinación de
objetivos. especificaciones.
Investigación
temática.
5
6. Seleccionar los Establecer las
contenidos de la actividades prácticas,
información, teniendo las tareas y los
en cuenta las ejercicios que se
preguntas ¿qué es lo propondrán.
Determinar el
más relevante y
prioritario? tratamiento
pedagógico, cómo
Determinar las
lograr que el material
unidades y el interior de estimule la actividad
ellas las sesiones de de autoaprender.
aprendizaje. Determinar la
6
7. 1. Redacción de la
primera versión.
2. Validación.
FASE DE
ELABORACIÓN
3. Redacción de la
versión definitiva
1. Impresión
FASE POSTERIOR 2.Distribución y
promoción.
3. Seguimiento.
4. Evaluación.
7
8. Catalina Martínez
(1988).
determinados conjunto de momentos y
objetivos. técnicas.
dirigir el aprendizaje lógicamente
coordinadas
8
9. Concepción
Educación
individualizada
Atiende a las características del
alumno
Actúa
Sistema de educación
colectiva
9
10. Atiende a la persona: se centra en la
personalidad del sujeto y le despierta
conciencia de sus posibilidades y
limitaciones. El alumno puede hacer todo
tipo de preguntas y así complementar la
enseñanza recibida.
10
11. Existe cooperación entre el tutor y el
estudiante: aunque participen varias
personas en el tema planteado, el tutor debe
observar la evolución de cada estudiante y
así, brindarle el apoyo para que el
pensamiento aflore, se verbalice y se
discuta.
11
12. La Tutoría: es un encuentro semanal,
quincenal o de cualquier frecuencia. En ella
se exponen los resultados del trabajo
asignado para ese periodo, es presentado
por el estudiante para propiciar luego la
discusión. Se acuerda el trabajo para la
próxima sesión.
12
13. Orientador Lee, Investiga.
Consulta en
Critico constructivo Internet
Explorar nuevos Aprendizaje
campos cooperativo
13
14. Determinar si el estudiante ha organizado por si
mismo el trabajo y es capaz de defenderlo.
Aclarar puntos confusos.
Animar a la lectura, pensamiento y elaboración de
trabajos.
Corregir o ampliar la información del estudiante.
Relacionar la materia con el campo general de
conocimiento.
Dar pautas sobre el contenido de trabajo de las
siguientes sesiones.
Facilitar bibliografía.
14
15. Capacitación
Trabajo individual
Construcción de propios conocimientos
15
16. Contenidos
Vehículos Destinatario
curriculares
Forma
Curso Desarrollar
Mediatizada
16
17. Materiales o Recursos
Los impresos (Texto guía, Manuales, Unidades
didácticas, Fotografías, Láminas).
Los auditivos (Programa de radio,
Audiocassette, Audioconferencia.
Los audiovisuales (Emisión de T.V., Video,
Videoconferencia).
Los informáticos (Computador más software
herramienta, Computador mas software tutorial,
Sistema multimedia).
Las nuevas tecnologías de la informática y la
comunicación (NTIC) como el Internet (Correo
electrónico, Foros de discusión, WEB, Real
CHAT, etc.), la Videoconferencia digital, TV
17
18. DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Se define como un proceso de organización de las acciones
educativas así como de selección e implementación de
materiales, recursos, medios, influido por las corrientes
educativas y los cambios tecnológicos. Su evolución parte
desde una visión restringida del conductismo hasta una
enfoque cognitivo y constructivista (Sarmiento, 2007).
Clasificación
De acuerdo con Luzardo (2004) los
diseños instruccionales se clasifican por
década y tienen las siguientes
características. . .
Sarmiento, M. (2007). Luzardo M. J. (2004).
18
19. Los
modelos de Teoría del Conductismo.
primera
generación
de 1960
Los
modelos de Teoría de sistemas.
segunda
Fundamentos
generación
de 1970
Los
modelos de Teoría cognitiva.
tercera
generación
de 1980
Los
modelos de
cuarta
Teorías constructivistas generación
y de sistemas. de 1990
Los
modelos de
quinta
Post moderno generación
19
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm
20. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
El modelo ADDIE es
un proceso de diseño
Instruccional
interactivo, en donde
los resultados de la
evaluación formativa
de cada fase pueden
conducir al diseñador
instruccional de
regreso a cualquiera
de las fases previas.
El producto final de
una fase es el
producto de inicio de
la siguiente fase.
20
21. MODELO ASSURE
Análisis de los estudiantes.
Establecimiento de objetivos.
Selección de métodos instruccionales,
medios y materiales.
Utilización de medios y materiales.
Requiere la participación del estudiantes.
Evaluación y revisión.
21
23. Revisar Dick &
Conducir el Instrucción Carey
Análisis
Instruccional
Identificar Desarrollar Seleccionar
Escribir Desarrollar Evaluación
Las metas Estrategias Materiales de
objetivos Pre-Test Formativa
instruccionales Instruccionales* Instrucción
Identificar las
Evaluación
Conductas de
Sumativa
entrada
Modelo Dick y Carey
23
24. Facilitador
Participantes
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Elementos
Ambientes de aprendizaje
Estrategias y materiales
instruccionales
24
25. Análisis de
Necesidades Las actividades
(Diagnóstico)
DISEÑO
Los Objetivos INSTRUCCIONAL Seguimiento
Componentes
Contenidos Evaluación.
Berger y Kaul
25
26. Análisis de necesidades:
Describen las características de sus estudiantes, este
modelo es ideal, ya que les permite realizar una planeación
objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así como
seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus
materiales, las actividades de aprendizaje y formas de
evaluación. Este modelo es aplicable a un curso, una unidad o
una lección.
Los Objetivos:
Representan la exposición ordenada del propósito o la
meta que se desea lograr, estos permiten al estudiante saber
cuales son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera
que desarrolle a lo largo del curso.
26
27. Contenidos
Es la presentación concreta del tema principal del curso, a
través de la cual se pretende que el alumno aborde de manera
general, la problemática que se le presentará a lo largo del curso.
Tiene la intención de despertar el gusto por la investigación dentro y
fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la
finalidad de el estudiante busque sus propias respuestas
desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta
presentación es acompañada por un esquema cognoscitivo, que
permita al estudiante partir de los contenidos generales a los
particulares, logrando así un conocimiento claro de los componentes
temáticos del curso.
Evaluación:
Consiste en la revisión de la implementación y resultados
del aprendizaje. Para Smaldino, (2007) representa el momento de
evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de
instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
27
28. MEDIOS QUE PERMITEN EVALUAR LOS APRENDIZAJES A
DISTANCIA
1. Audio conferencia.
2. Videoconferencia.
3. Chat.
4. Foros de discusión.
5. Páginas Web.
6. Voz en la Web.
28
29. TIPOS DE ACTIVIDADES
Aquellas tareas que tienen que ver con la
asimilación de los contenidos de la asignatura.
De Ejemplo: las lecturas complementarias, la
resolución de problemas, la realización de
aprendizaje prácticas, la preparación de trabajos o
ensayos, las revisiones de bibliografía reciente
entre otras.
Las que facilitan a los estudiantes la superación
De de las dificultades que plantea el estudio a
distancia. Tienen que ver con el reforzamiento
apoyo de la motivación y con tareas de planificación
del estudio.
29
30. GLOSARIO
•CONSTRUCTIVISMO: es una teoría o modelo de aprendizaje que se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados.
•CONTENIDO EN BRUTO: se considera cualquier contenido en diferentes soportes (presentaciones en Power Point,
documentos en Word y PDF, artículos publicados, material desarrollado por un experto, etc.) y sobre cualquier materia. Lo
denominamos
“en bruto” porque todavía no ha sido tratado por el diseñador instruccional, para su transformación a contenido on-line.
•CURSO ON LINE: se trata de un material formativo que el alumno estudia utilizando el ordenador e Internet como
herramienta formativa.
• DATOS Y CONCEPTOS (CONOCIMIENTOS): Toda abstracción Datos y conceptos , representación o información sobre un
hecho, dato o parte de un sistema es un concepto, o exige una referencia al mismo
•DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO INSTRUCCIONAL ON LINE O GUIONIZACIÓN MULTIMEDIA, es el proceso en el
cual se incorporan las instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos necesarios para transformar un
contenido en bruto en un contenido on-line de calidad.
•DISEÑADOR INSTRUCCIONAL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL: es el profesional que realiza el DI y obtiene el GDM como
resultado de su trabajo. Normalmente es psicólogo o pedagogo, y posee unas habilidades específicas para Sintetizar,
Transformar y Comunicar los contenidos de base.
•DISEÑO METODOLÓGICO: es el diseño pedagógico de la Diseño metodológico metodología de aprendizaje más
adecuada, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y el colectivo destinatario
•GUIÓN DIDÁCTICO MULTIMEDIA: es un documento en el cual se reflejan todos los elementos que van a aparecer en las
pantallas del curso multimedia: los contenidos, recursos didácticos y recursos multimedia, junto con todas las
especificaciones técnicas necesarias que el equipo de producción multimedia pueda desarrollar las tareas de diseño y
programación del curso.
•PROCEDIMIENTOS Y PROCESOS (HABILIDADES O DESTREZAS): Procedimientos y procesos . Contenidos que
responden a una secuencia de pasos o fases.
•REFLEXIÓN Y ACTITUDES: Aprendizaje de principios. Contenidos que requieran estrategias de análisis, síntesis y
evaluación.
30
31. A continuación se describe un ejemplo de las diferentes
secciones en que se compone el modelo Instruccional de
curso en línea.
Díaz-Camacho, J. E. & Fernández, M. T. (2002)
31
32. Modelo: matriz Planificación de un curso en línea.
COMPETENCIA CONTENIDOS MEDIOS O ACTIVIDADES EVALUACIÓN
OBJETIVOS RECURSOS (INTERACCIÓN)
Aplica las distintas -Herramientas para el -Asignación de lecturas . Asíncronas: Formativa:
herramientas utilizadas en diseño de entornos
la actualidad, para crear de aprendizaje -Búsqueda en la Internet -Intercambio de opiniones -Respuesta a los
interactivos . (Web). mediante el uso del mensajes de
entornos virtuales de
correo electrónico. correo electrónico.
aprendizaje interactivos
FrontPage. -Prácticas en el
mediante el uso de la computador. -Intercambio de información -Revisión, observaciones
computadora. Dreamwever. (archivos). y
-Cuestionarios de recomendaciones
Mambo. evaluación y -Discusión y aportes en relación a los
autoevaluación mediante el foro o lista trabajos
WebCt. (Moodle, Google de discusión. consignados.
Docs).
Blackboard Sincronas: -Resumen,
-Foros y coevaluación observaciones y
Moodle. -Planificación de un Chat estímulos a los
-Chat (Moodle, Skype). para discutir sobre el aportes a los
Claroline uso de las diferentes foros, Chat y
-Audio llamadas (Skype herramienta. Skipe, correos.
MidManager entre, otros.
Sumativa:
Otras.
-Ponderación objetiva de
los trabajos 20%.
-Participación en las
diferentes
actividades de
interacción del
curso (foros, chat,
e-mail) 30%.
-Evaluaciones 50%.
Diseño: Maritía y López 2005.
32
33. CONCLUSIONES
•Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido
incidencia en la redefinición de lo modelos de diseño instruccional, al
hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos
centrados en el alumno.
•La educación en línea cambia los términos de la relación entre profesor y
estudiante, en donde este último se convierte en el centro del proceso de
enseñanza – aprendizaje a través de su participación en las actividades de
clase.
•Aunque el tutor sigue desempeñando un papel central, sobre el estudiante
recae la responsabilidad principal por su propia formación, la enseñanza en
línea se convierte así en un instrumento de empoderamiento en la medida
en que el estudiante toma la iniciativa de lograr sus propias metas.
33
34. “El énfasis se sitúa en ofrecer varias herramientas
como opciones, no en especificar ninguna de ellas.
La facilidad de uso debe ser un criterio
fundamental”
(Tim Berners Lee, David Jones) 34
35. REFERENCIAS
Electrónica de Tecnología EducaEdutec. Revista tiva, Aprendizaje con
nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de
aprendizaje? Núm. 20/ Enero 06.
Inciarte, M 2007 “Diseño Instruccional para Educación a Distancia”. Sistema
de Educación a Distancia Universidad del Zulia. Pp. 12.
Torres de I’M. (2005). Diseño de cursos Web. Universidad del Zulia.
Maracaibo, Edo Zulia.
didacticaylastic.wikispaces.com/file/view/Guia para la virtualizacion de
asignaturas.pdf/415419654/Guia para la virtualizacion de asignaturas.pdf.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z
5.htm.
http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-modelo-
instruccional..php.
Luzardo M. J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la
Educación: Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional (Tesis de
Doctorado, Tecana American University.
35