Este documento discute los nuevos ambientes de aprendizaje necesarios en la universidad. Explica que la enseñanza ya no es solo transmisión de información, sino facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las nuevas competencias requeridas de los profesores, como diseñar ambientes de aprendizaje autónomo y evaluar el aprendizaje basado en competencias. Además, analiza diferentes tipos de actividades de aprendizaje y herramientas para gestionar ambientes de aprendizaje.
La psicología educativa es una ciencia interdisciplinaria que estudia los procesos de aprendizaje y los métodos de enseñanza. Se ocupa de cuestiones como el proceso de aprendizaje, los determinantes del aprendizaje, la interacción educativa, y los procesos de instrucción. El proceso educativo es la relación recíproca entre el educador y el educando, considerando factores individuales y contextuales.
La teoría de Piaget describe 4 etapas del desarrollo cognitivo: 1) Estadio sensoriomotor (0-2 años) donde los niños aprenden a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales y motrices. 2) Estadio preoperacional (2-7 años) donde desarrollan habilidades verbales y de representación simbólica. 3) Estadio de operaciones concretas (7-11 años) donde pueden resolver problemas lógicos relacionados a la realidad concreta. 4) Estadio de operaciones formales (11 años en adelante
El documento resume tres enfoques principales de la psicología humanista: Maslow, Rogers y Perls. Aborda las concepciones del ser humano, objetivos de la terapia, y métodos terapéuticos de cada uno. También describe brevemente la terapia de grupo de Rogers y las técnicas vivenciales y estrategias terapéuticas de la terapia Gestalt de Perls.
La psicología educacional busca enriquecer el quehacer pedagógico mediante investigaciones científicas sobre procesos de aprendizaje y desarrollo infantil. Aunque inicialmente se enfocó en aportar conocimientos sin participar directamente en la educación, luego se interesó por el sistema escolar de forma más integral. La psicopedagogía complementa estos esfuerzos enfocándose en niños con dificultades de aprendizaje.
La modificación de la conducta implica el uso de técnicas y procedimientos para alterar el entorno de un individuo y ayudarlo a funcionar de manera más adecuada. Estas técnicas se basan en principios de condicionamiento y aprendizaje y suelen involucrar la reestructuración del entorno cotidiano de los clientes para reforzar las conductas apropiadas. La evaluación conductual es importante para identificar objetivos, causas de la conducta y guiar el tratamiento adecuado.
El documento resume dos teorías del aprendizaje: el conductismo y el constructivismo. El conductismo se enfoca en la observación externa de la conducta y explica el aprendizaje como la asociación de estímulos y respuestas. El constructivismo ve al estudiante como activo en la construcción del conocimiento a través de la resolución de problemas.
Este documento compara el enfoque conductista y constructivista en la educación. Explica los principales representantes de cada enfoque como Pavlov, Watson, Skinner y Piaget y sus aportes al aprendizaje. Finalmente, resume las diferencias en las estrategias, didácticas y rol del profesor y alumno según cada perspectiva.
Carl Rogers (1902-1987) fue un influyente psicólogo estadounidense. Desarrolló la terapia centrada en el cliente, ahora conocida como terapia centrada en la persona. Publicó 16 libros y 200 artículos profesionales. Propuso que el aprendizaje más efectivo ocurre cuando los estudiantes participan responsablemente en el proceso y cuando el material se relaciona con sus propias experiencias.
La psicología educativa es una ciencia interdisciplinaria que estudia los procesos de aprendizaje y los métodos de enseñanza. Se ocupa de cuestiones como el proceso de aprendizaje, los determinantes del aprendizaje, la interacción educativa, y los procesos de instrucción. El proceso educativo es la relación recíproca entre el educador y el educando, considerando factores individuales y contextuales.
La teoría de Piaget describe 4 etapas del desarrollo cognitivo: 1) Estadio sensoriomotor (0-2 años) donde los niños aprenden a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales y motrices. 2) Estadio preoperacional (2-7 años) donde desarrollan habilidades verbales y de representación simbólica. 3) Estadio de operaciones concretas (7-11 años) donde pueden resolver problemas lógicos relacionados a la realidad concreta. 4) Estadio de operaciones formales (11 años en adelante
El documento resume tres enfoques principales de la psicología humanista: Maslow, Rogers y Perls. Aborda las concepciones del ser humano, objetivos de la terapia, y métodos terapéuticos de cada uno. También describe brevemente la terapia de grupo de Rogers y las técnicas vivenciales y estrategias terapéuticas de la terapia Gestalt de Perls.
La psicología educacional busca enriquecer el quehacer pedagógico mediante investigaciones científicas sobre procesos de aprendizaje y desarrollo infantil. Aunque inicialmente se enfocó en aportar conocimientos sin participar directamente en la educación, luego se interesó por el sistema escolar de forma más integral. La psicopedagogía complementa estos esfuerzos enfocándose en niños con dificultades de aprendizaje.
La modificación de la conducta implica el uso de técnicas y procedimientos para alterar el entorno de un individuo y ayudarlo a funcionar de manera más adecuada. Estas técnicas se basan en principios de condicionamiento y aprendizaje y suelen involucrar la reestructuración del entorno cotidiano de los clientes para reforzar las conductas apropiadas. La evaluación conductual es importante para identificar objetivos, causas de la conducta y guiar el tratamiento adecuado.
El documento resume dos teorías del aprendizaje: el conductismo y el constructivismo. El conductismo se enfoca en la observación externa de la conducta y explica el aprendizaje como la asociación de estímulos y respuestas. El constructivismo ve al estudiante como activo en la construcción del conocimiento a través de la resolución de problemas.
Este documento compara el enfoque conductista y constructivista en la educación. Explica los principales representantes de cada enfoque como Pavlov, Watson, Skinner y Piaget y sus aportes al aprendizaje. Finalmente, resume las diferencias en las estrategias, didácticas y rol del profesor y alumno según cada perspectiva.
Carl Rogers (1902-1987) fue un influyente psicólogo estadounidense. Desarrolló la terapia centrada en el cliente, ahora conocida como terapia centrada en la persona. Publicó 16 libros y 200 artículos profesionales. Propuso que el aprendizaje más efectivo ocurre cuando los estudiantes participan responsablemente en el proceso y cuando el material se relaciona con sus propias experiencias.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Jerome Bruner propuso una teoría del aprendizaje cognitivo que ve al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento. Bruner abogó por un método de instrucción basado en el descubrimiento guiado, donde el maestro media entre el conocimiento establecido y el estudiante. También propuso un diseño curricular en espiral que retoma periódicamente conceptos básicos para profundizar el aprendizaje.
El documento presenta una línea de tiempo del conductismo que comienza en 1889 con Ivan Pavlov y su trabajo sobre el condicionamiento clásico de estímulo-respuesta. Luego menciona a John B. Watson en 1925 y su caja negra de estímulo-respuesta y a B. F. Skinner en la década de 1940 y su idea de una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. Finalmente, señala trabajos de Thorndike, Good y Brophy y Johcich y Rizo que continuaron desarrollando las ideas conductistas a
El documento presenta una introducción a la psicología educativa. Explica que esta área divide los métodos de enseñanza en cuatro categorías lógicas e investiga el desarrollo cognitivo, social y moral de los estudiantes. También describe la historia, definición y objetivos de la psicología educativa, así como teorías importantes como las de Piaget, Vygotsky y Bandura. Finalmente, detalla componentes de un enfoque prescriptivo y la relación entre métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
El documento presenta la biografía y teorías del psicólogo Carl Rogers. Rogers revolucionó la educación al enfocarse en el alumno y considerar que el profesor debe ser un facilitador más que un director. Sus ideas también influyeron en áreas como la psicología, la medicina y la industria.
El documento describe los diferentes tipos y características del aprendizaje. Explica que el aprendizaje requiere un sujeto motivado y esfuerzo mental, y puede ser receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo o por reforzamiento. También se aprende por observación de modelos o de forma combinada entre lo presencial y virtual. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso complejo, adquisitivo, susceptible de manifestarse en el futuro y formativo para el estudiante.
Diapositivas de las teorias del aprendizajebachis_1120
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe teorías conductistas como el condicionamiento clásico y cognitivas como el aprendizaje significativo y constructivismo. Finalmente, concluye que cada teoría tiene importancia para la formación de estudiantes aunque hayan pasado años desde que se desarrollaron.
El documento habla sobre el modelo cognitivo. Explica que la cognición se refiere a los procesos mentales detrás del comportamiento, como pensar y procesar información. El modelo cognitivo se basa en cómo las mentes humanas pueden modificar los estímulos que afectan la conducta. Describe cuatro tipos de estímulos y las teorías de Goldstein sobre la realidad, adaptación y el yo perceptivo. Finalmente, concluye que el modelo cognitivo se centra en cómo el pensamiento puede modificar la conducta de las personas.
La teoría de Edward Thorndike se basa en el conexionismo, que establece que aprender es la conexión entre el estímulo y la respuesta a través del ensayo y error. Thorndike realizó experimentos con gatos en cajas problema para descubrir las leyes del efecto, ejercicio y disposición. Su teoría conductista considera que el aprendizaje se produce por la repetición de estímulo-respuesta y fue influyente en la educación.
Este documento resume las principales ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje. Bruner propuso que el aprendizaje debe ser un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través del descubrimiento. El aprendizaje debe centrarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar métodos para resolver problemas.
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Sus características principales son fomentar la reflexión en la experiencia y la construcción del conocimiento dependiendo del contexto y contenido. Los objetivos educativos son aprender mediante la construcción de conocimientos basados en las experiencias del alumno. El rol del docente es de moderador y facilitador, mientras que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje y la construcción del conocimiento. La interacción entre estudiantes debe ser activa, constructiva y colaborativa.
Este documento presenta una revisión de las principales teorías y modelos del counseling y la orientación educativa. Describe las teorías del desarrollo humano de Erikson, Levinson, Piaget y Kohlberg, así como las teorías humanistas de Maslow y Rogers. También resume diferentes clasificaciones y definiciones de los modelos teóricos, de intervención y los componentes filosóficos del counseling.
Este documento resume los tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje memorístico, significativo, por recepción, por descubrimiento y otros. Define el aprendizaje como un cambio de conducta permanente como resultado de la experiencia. Explica que el aprendizaje es importante para la adaptación y supervivencia. Identifica diferentes características del aprendizaje como su carácter adaptativo y la capacidad de modificar lo aprendido anteriormente.
La teoría del aprendizaje de Vigotsky se centra en que el aprendizaje es un proceso sociocultural determinado por el contexto social y la interacción con otros. Vigotsky considera que el desarrollo ocurre a través de la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre lo que un individuo puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de alguien más capaz. También enfatiza el papel fundamental del lenguaje en el desarrollo del pensamiento.
Fortalezas y debilidades de las teorías del aprendizajefredy1987
El documento resume las fortalezas y debilidades de varias teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo y constructivismo. Según el conductivismo, el aprendizaje ocurre a través del refuerzo pero no puede explicar ciertas conductas sociales. El cognitivismo se enfoca en metas claras pero el aprendiz puede no aprender la mejor forma. El constructivismo permite resolver problemas de forma flexible pero puede causar problemas cuando se requiere conformidad.
El aprendizaje significativo según Ausubel se basa en relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con la nueva información para que puedan comprenderla, en oposición al aprendizaje memorístico. Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario tomar en cuenta los intereses y conocimientos previos de los estudiantes y que puedan relacionar los nuevos conceptos de manera sustantiva con su estructura cognitiva a través de procesos como la asimilación y subsunción.
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Según este modelo, los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la participación, el uso de los sentidos, y la integración de nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El docente guía este proceso diseñando materiales y actividades apropiadas. La evaluación mide el aprendizaje y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos para promover el crecimiento.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje. Explica que una teoría del aprendizaje intenta explicar científicamente cómo se produce el aprendizaje en los seres humanos, analizando factores internos y externos. También define el aprendizaje como un proceso por el cual se adquiere, modifica o extingue una conducta como resultado de experiencias. Finalmente, discute conceptos como paradigmas educativos, modelos pedagógicos y capacidades que debe desarrollar un pedagogo.
El documento enumera tres factores que afectan el aprendizaje: factores internos como la personalidad y genética de una persona, factores del medio como la familia y amigos, e inducción a través de la escuela, profesores y medios de comunicación.
Materiales de la Conferencia "El diseño de ambientes de aprendizaje en educación básica", dictada por la Dra. Leticia Rubio Pantoja, el día 19 de noviembre de 2014 en las instalaciones de la Comisión Estatal de Derechos Humanos
Lectura sobre modelo y uso de escenarios de aprendizajealejandratoapanta
El documento describe los problemas, causas y efectos relacionados con el modelado y uso de escenarios de aprendizaje en entornos de aprendizaje electrónico desde la práctica educativa. Se identifican problemas pedagógicos, sociológicos, psicológicos, tecnológicos y educativos y sus respectivas causas y efectos. Estos nuevos entornos tecnológicos buscan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al facilitar la interacción entre estudiantes y profesores y crear esp
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Jerome Bruner propuso una teoría del aprendizaje cognitivo que ve al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento. Bruner abogó por un método de instrucción basado en el descubrimiento guiado, donde el maestro media entre el conocimiento establecido y el estudiante. También propuso un diseño curricular en espiral que retoma periódicamente conceptos básicos para profundizar el aprendizaje.
El documento presenta una línea de tiempo del conductismo que comienza en 1889 con Ivan Pavlov y su trabajo sobre el condicionamiento clásico de estímulo-respuesta. Luego menciona a John B. Watson en 1925 y su caja negra de estímulo-respuesta y a B. F. Skinner en la década de 1940 y su idea de una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. Finalmente, señala trabajos de Thorndike, Good y Brophy y Johcich y Rizo que continuaron desarrollando las ideas conductistas a
El documento presenta una introducción a la psicología educativa. Explica que esta área divide los métodos de enseñanza en cuatro categorías lógicas e investiga el desarrollo cognitivo, social y moral de los estudiantes. También describe la historia, definición y objetivos de la psicología educativa, así como teorías importantes como las de Piaget, Vygotsky y Bandura. Finalmente, detalla componentes de un enfoque prescriptivo y la relación entre métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
El documento presenta la biografía y teorías del psicólogo Carl Rogers. Rogers revolucionó la educación al enfocarse en el alumno y considerar que el profesor debe ser un facilitador más que un director. Sus ideas también influyeron en áreas como la psicología, la medicina y la industria.
El documento describe los diferentes tipos y características del aprendizaje. Explica que el aprendizaje requiere un sujeto motivado y esfuerzo mental, y puede ser receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo o por reforzamiento. También se aprende por observación de modelos o de forma combinada entre lo presencial y virtual. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso complejo, adquisitivo, susceptible de manifestarse en el futuro y formativo para el estudiante.
Diapositivas de las teorias del aprendizajebachis_1120
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe teorías conductistas como el condicionamiento clásico y cognitivas como el aprendizaje significativo y constructivismo. Finalmente, concluye que cada teoría tiene importancia para la formación de estudiantes aunque hayan pasado años desde que se desarrollaron.
El documento habla sobre el modelo cognitivo. Explica que la cognición se refiere a los procesos mentales detrás del comportamiento, como pensar y procesar información. El modelo cognitivo se basa en cómo las mentes humanas pueden modificar los estímulos que afectan la conducta. Describe cuatro tipos de estímulos y las teorías de Goldstein sobre la realidad, adaptación y el yo perceptivo. Finalmente, concluye que el modelo cognitivo se centra en cómo el pensamiento puede modificar la conducta de las personas.
La teoría de Edward Thorndike se basa en el conexionismo, que establece que aprender es la conexión entre el estímulo y la respuesta a través del ensayo y error. Thorndike realizó experimentos con gatos en cajas problema para descubrir las leyes del efecto, ejercicio y disposición. Su teoría conductista considera que el aprendizaje se produce por la repetición de estímulo-respuesta y fue influyente en la educación.
Este documento resume las principales ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje. Bruner propuso que el aprendizaje debe ser un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través del descubrimiento. El aprendizaje debe centrarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar métodos para resolver problemas.
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Sus características principales son fomentar la reflexión en la experiencia y la construcción del conocimiento dependiendo del contexto y contenido. Los objetivos educativos son aprender mediante la construcción de conocimientos basados en las experiencias del alumno. El rol del docente es de moderador y facilitador, mientras que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje y la construcción del conocimiento. La interacción entre estudiantes debe ser activa, constructiva y colaborativa.
Este documento presenta una revisión de las principales teorías y modelos del counseling y la orientación educativa. Describe las teorías del desarrollo humano de Erikson, Levinson, Piaget y Kohlberg, así como las teorías humanistas de Maslow y Rogers. También resume diferentes clasificaciones y definiciones de los modelos teóricos, de intervención y los componentes filosóficos del counseling.
Este documento resume los tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje memorístico, significativo, por recepción, por descubrimiento y otros. Define el aprendizaje como un cambio de conducta permanente como resultado de la experiencia. Explica que el aprendizaje es importante para la adaptación y supervivencia. Identifica diferentes características del aprendizaje como su carácter adaptativo y la capacidad de modificar lo aprendido anteriormente.
La teoría del aprendizaje de Vigotsky se centra en que el aprendizaje es un proceso sociocultural determinado por el contexto social y la interacción con otros. Vigotsky considera que el desarrollo ocurre a través de la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre lo que un individuo puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de alguien más capaz. También enfatiza el papel fundamental del lenguaje en el desarrollo del pensamiento.
Fortalezas y debilidades de las teorías del aprendizajefredy1987
El documento resume las fortalezas y debilidades de varias teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo y constructivismo. Según el conductivismo, el aprendizaje ocurre a través del refuerzo pero no puede explicar ciertas conductas sociales. El cognitivismo se enfoca en metas claras pero el aprendiz puede no aprender la mejor forma. El constructivismo permite resolver problemas de forma flexible pero puede causar problemas cuando se requiere conformidad.
El aprendizaje significativo según Ausubel se basa en relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con la nueva información para que puedan comprenderla, en oposición al aprendizaje memorístico. Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario tomar en cuenta los intereses y conocimientos previos de los estudiantes y que puedan relacionar los nuevos conceptos de manera sustantiva con su estructura cognitiva a través de procesos como la asimilación y subsunción.
El documento describe el modelo pedagógico constructivista. Según este modelo, los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la participación, el uso de los sentidos, y la integración de nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El docente guía este proceso diseñando materiales y actividades apropiadas. La evaluación mide el aprendizaje y la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos para promover el crecimiento.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje. Explica que una teoría del aprendizaje intenta explicar científicamente cómo se produce el aprendizaje en los seres humanos, analizando factores internos y externos. También define el aprendizaje como un proceso por el cual se adquiere, modifica o extingue una conducta como resultado de experiencias. Finalmente, discute conceptos como paradigmas educativos, modelos pedagógicos y capacidades que debe desarrollar un pedagogo.
El documento enumera tres factores que afectan el aprendizaje: factores internos como la personalidad y genética de una persona, factores del medio como la familia y amigos, e inducción a través de la escuela, profesores y medios de comunicación.
Materiales de la Conferencia "El diseño de ambientes de aprendizaje en educación básica", dictada por la Dra. Leticia Rubio Pantoja, el día 19 de noviembre de 2014 en las instalaciones de la Comisión Estatal de Derechos Humanos
Lectura sobre modelo y uso de escenarios de aprendizajealejandratoapanta
El documento describe los problemas, causas y efectos relacionados con el modelado y uso de escenarios de aprendizaje en entornos de aprendizaje electrónico desde la práctica educativa. Se identifican problemas pedagógicos, sociológicos, psicológicos, tecnológicos y educativos y sus respectivas causas y efectos. Estos nuevos entornos tecnológicos buscan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al facilitar la interacción entre estudiantes y profesores y crear esp
El documento describe los nuevos enfoques para crear ambientes de aprendizaje efectivos en las escuelas. Señala que las metas educativas han cambiado para enfocarse más en el pensamiento crítico y la resolución de problemas que en la memorización. También enfatiza la importancia de centrarse en el conocimiento y experiencias que los estudiantes aportan, proporcionar retroalimentación formativa, y crear una comunidad de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases.
Este documento describe diferentes tipos de ambientes educativos. Identifica ambientes centrados en la docencia, el aprendizaje, los materiales, la tecnología, la interacción, y la evaluación. Explica que los ambientes educativos son espacios organizados que facilitan el acceso al conocimiento a través de actividades de aprendizaje e intercambio de información.
Este documento discute los nuevos escenarios para el aprendizaje. Señala que el aprendizaje ocurre en contextos complejos que requieren que las personas decidan y se desarrollen a sí mismas. Los escenarios de aprendizaje incluyen el contexto, los procesos de cambio, las exigencias del entorno y las necesidades de los aprendices. A medida que el mundo cambia rápidamente, tanto los escenarios como los niveles de aprendizaje deben adaptarse para que las personas puedan desempeñarse de manera competente.
Este documento describe los nuevos ambientes de aprendizaje requeridos para una sociedad de la información. Discuten los cambios necesarios en la enseñanza, el rol del estudiante y el profesor, y la administración educativa. Los nuevos escenarios de aprendizaje deben enfocarse en un aprendizaje abierto y flexible que empodere al estudiante y fomente la colaboración.
El aprendizaje implica la adquisición y modificación de conocimientos, destrezas, habilidades, estrategias, actitudes y valores como resultado del estudio, observación, experiencia, instrucción y razonamiento. El aprendizaje depende de factores individuales como la motivación, experiencia previa, inteligencia y distribución del tiempo, y debe ser orientado adecuadamente para apoyar el desarrollo personal a través de la educación. Existen diferentes tipos de aprendizaje como receptivo, repetitivo, significativo y observacional.
Un escenario de aprendizaje consiste en un conjunto de actividades, recursos y métodos que reflejan una unidad de aprendizaje, asignando roles, actividades, recursos y herramientas. Tiene una función pedagógica y organizativa para mejorar la situación de enseñanza y aprendizaje.
Los escenarios son espacios organizados creativamente con fines educativos donde los niños participan e interactúan para favorecer su aprendizaje. Estimulan el juego, la exploración y el aprendizaje inconsciente. El objetivo es fomentar el respeto, la cooperación y la comunicación entre los niños. La docente provee materiales y observa a los niños para guiar su desarrollo de acuerdo a sus características. Los escenarios deben ser seguros, cómodos y adecuados para estimular la manipulación, transform
El documento describe cuatro escenarios de aprendizaje nuevos creados por la evolución de las redes de telecomunicaciones: aprendizaje en casa, en el trabajo, en un centro de recursos, y en cualquier lugar gracias a la ubicuidad del acceso a la información. Estos escenarios determinan el acceso a los materiales y comunicación educativa. Las TIC permiten integrar los cuatro escenarios en un sistema de distribución de formación como un campus electrónico en línea. Los nuevos escenarios implican cambios en los objetivos, contenidos,
Los nuevos escenarios para el aprendizajeeclimosis
1. El documento describe los nuevos escenarios para el aprendizaje, incluyendo el contexto, elementos, procesos de cambio y necesidades de los aprendices.
2. Se analizan las tecnologías como herramientas de apoyo para el aprendizaje, incluyendo ambientes virtuales, e-learning y gestión del conocimiento.
3. Finalmente, se discuten las implicaciones de los nuevos enfoques de aprendizaje y las habilidades requeridas.
El documento describe los componentes de un ambiente de aprendizaje, incluyendo el escenario, los actores, y los contenidos. Explica que el escenario incluye el espacio físico y su organización, mientras que los actores son los estudiantes y maestros. Los contenidos son la base del aprendizaje. También analiza las dimensiones sociocultural y psicológica de un ambiente de aprendizaje efectivo.
El documento describe cómo las TIC y las redes de información están cambiando los procesos de formación, permitiendo el acceso a recursos en Internet, la participación en comunidades virtuales y un entorno de comunicación multidireccional. Se consideran tres nuevos escenarios de aprendizaje: aprendizaje en casa, en el puesto de trabajo y en centros de recursos, los cuales requieren una función pedagógica, organizativa y tecnología apropiada para su gestión.
Este documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo. Explica que un ambiente de aprendizaje debe estar bien organizado y estructurado para facilitar el acceso al conocimiento a través de actividades y experiencias reales que permitan no solo comprender el mundo material sino también intercambiar información. Señala que la participación activa de los estudiantes y el maestro es fundamental para lograr la interacción e interactividad necesarias.
El documento describe los diferentes componentes que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo la organización del espacio, los materiales disponibles, y las interacciones permitidas. Explica que el ambiente debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y promover la autonomía, el pensamiento crítico, y el aprendizaje a través de áreas designadas para diferentes propósitos como alfabetización, motricidad, y arte. Además, enfatiza la importancia de que los maestros organicen estratégicamente el tiempo, el
Este documento trata sobre la evaluación y mejora del sistema educativo en relación con las competencias básicas. Contiene información sobre la elaboración de informes de evaluación, matrices de contenido y sesiones de trabajo sobre cómo las competencias afectan al currículo y la enseñanza. El documento proporciona detalles sobre cómo valorar el desarrollo de las competencias a través de criterios de evaluación, instrumentos y técnicas de evaluación continua y autorregulada.
Este documento describe las metodologías activas para el aprendizaje, como una alternativa al aprendizaje tradicional basado en el profesor. Explica que las metodologías activas otorgan un papel más relevante a los alumnos en la construcción de su conocimiento a través de actividades diseñadas por el profesor. También describe el aprendizaje cooperativo como una de estas metodologías, donde los alumnos trabajan juntos de manera interdependiente para lograr objetivos de aprendizaje.
Este documento describe las metodologías activas para el aprendizaje, como una alternativa al aprendizaje tradicional. Explica que las metodologías activas otorgan un papel más relevante a los alumnos en la construcción de sus propios conocimientos. También describe el aprendizaje cooperativo como una de estas metodologías, donde los alumnos trabajan juntos de manera interdependiente para lograr objetivos de aprendizaje. Finalmente, resume los nuevos roles requeridos de profesores y alumnos para implementar con éxito estas metod
Este documento describe estrategias didácticas colaborativas para desarrollar competencias. Se propone que estas estrategias potencien los espacios de aprendizaje, establezcan procesos de comunicación y se vinculen a contextos culturales. Algunas estrategias mencionadas incluyen el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, y los proyectos de investigación que involucren procesos de indagación.
Pedro jesus modelos didácticos didactica. pedro jesusp3droj3sus
Este documento presenta una introducción a los enfoques y modelos didácticos en una clase de electricidad en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto, Venezuela. Se discuten conceptos como cómo enseñar, evaluar, y motivar a los estudiantes, así como estrategias didácticas como el aprendizaje significativo y la flexibilidad cognitiva. También se describen técnicas de enseñanza como la exposición oral, lectura dirigida, discusiones grupales, lluvia de ideas y trabajos grupales.
Este documento presenta una introducción a los enfoques y modelos didácticos en una clase de electricidad en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto, Venezuela. Se enumeran cinco participantes y el profesor y se discuten conceptos como cómo y para qué enseñar, así como los intereses de los alumnos. Se describen varias técnicas didácticas como exposición, lectura dirigida, discusiones grupales, lluvia de ideas y trabajos grupales.
Este documento presenta una introducción a los enfoques y modelos didácticos en una clase de electricidad en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto, Venezuela en enero de 2012. Los temas discutidos incluyen cómo enseñar y evaluar, los intereses de los estudiantes, modelos didácticos como el espontaneísta, estrategias didácticas como exposición oral, trabajo individual y en equipo, y técnicas de aprendizaje como lectura dirigida, discusiones grupales, lluvia de ideas y traba
Este documento presenta una introducción a los enfoques y modelos didácticos en una clase de electricidad en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto, Venezuela. Se enumeran cinco participantes y el profesor y se discuten conceptos como cómo y para qué enseñar, así como los intereses de los alumnos. Se describen varias técnicas didácticas como exposición, lectura dirigida, discusiones grupales, lluvia de ideas y trabajos grupales.
Este documento presenta un nuevo modelo pedagógico que utiliza las TIC para mejorar las habilidades de lectoescritura en niños. El modelo es constructivista y orienta los contenidos hacia la reflexión y aplicación práctica vinculada a la vida real. El objetivo es desarrollar el pensamiento y la capacidad de comunicación de los estudiantes para resolver problemas sociales.
El documento describe los cambios en el rol del profesor universitario. Antes era el transmisor de conocimientos, pero ahora debe ser un mediador del aprendizaje que facilite la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. También debe actualizarse constantemente y desarrollar competencias investigativas y de gestión, considerando el contexto social actual y las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los cambios en el rol del profesor universitario. Antes el profesor era el único poseedor de la información y su función era transmitir conocimientos de forma directa. Hoy, debido a cambios sociales, culturales y tecnológicos, el profesor debe ser un mediador del aprendizaje que organiza experiencias educativas flexibles y evalúa el desempeño de los estudiantes. También debe actualizarse constantemente y desarrollar habilidades para la investigación, la docencia y la gestión.
El documento presenta los aspectos técnicos, didácticos y organizativos a considerar para la selección y uso de materiales multimedia en el aula. Explica que el profesor debe identificar cuándo es conveniente su uso, seleccionar entre los disponibles, y tener en cuenta cuestiones como el funcionamiento de la maquinaria, programas, páginas web, trabajo individual-grupal, y distinguir tres momentos en la sesión: inicial, desarrollo y final.
Este documento discute la importancia de la instrucción diferenciada en el aula para apoyar aprendizajes significativos y efectivos. Explica que los estudiantes aprenden de maneras diferentes y a diferentes ritmos, por lo que los maestros deben utilizar varias estrategias para satisfacer las necesidades de todos. También presenta ejemplos de estrategias como grupos flexibles, centros de interés y asignaciones independientes que permiten la diferenciación. El documento enfatiza la necesidad de evaluar continuamente a los estudiantes para informar la instrucción.
Este documento describe los objetivos y alcances de un programa de formación docente basado en el desarrollo de competencias. El programa busca asegurar la aplicabilidad de una educación basada en competencias mediante la adquisición de un marco teórico, el análisis del quehacer docente y la generación de prácticas innovadoras. El documento explica las competencias básicas y las competencias específicas para los profesionales de la educación.
Estrategia didáctica en el marco de las tendencias actuales del aprendizajeJoselyn Castañeda
Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje como el aprendizaje colaborativo, creativo, situado, permanente y en ambientes virtuales. Describe las características clave de cada estrategia y discute sus ventajas y desventajas. El objetivo general es analizar las tendencias actuales del aprendizaje.
El documento discute el papel de los nuevos medios de comunicación en la sociedad del conocimiento y la necesidad de una renovación educativa. Propone que la educación aproveche los recursos didácticos de los nuevos medios para favorecer la recepción de mensajes por los alumnos. También destaca los cambios necesarios como dotar de equipos adecuados y una estructura de red, así como un coordinador TIC y trabajo en equipo para lograr el desarrollo integral del proyecto educativo.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
Trabajar por proyectos implica abordar el currículo desde temáticas relevantes e interesantes para los estudiantes de manera global e integrada. Requiere una investigación colaborativa que cambia los tiempos y espacios tradicionales, potenciando el aprendizaje. Un proyecto debe ser significativo social y académicamente, dar respuestas a preguntas importantes y evaluarse de forma formativa apoyada en rúbricas y carpetas de trabajo.
Analisis basado en el capitulo 2 "recuperar la clase:¿desde que lugar?" del libro VOLVER A PENSAR LA CLASE- Las formas basicas de enseñar. Liliana Sanjurjo, Xulio Roriguez .
HomoSapiens ediciones.
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Estudio de caso como metodología formativaCarlos Marcelo
El documento describe el estudio de casos como una estrategia metodológica activa para el aprendizaje. Explica que el estudio de casos implica que los estudiantes analicen críticamente situaciones profesionales para llegar a una conceptualización experiencial y tomar decisiones más efectivas. Además, detalla los pasos clave en el diseño, desarrollo e implementación de estudios de caso, incluyendo la selección de un caso relevante, establecer objetivos de aprendizaje, diseñar preguntas y proporcionar retroaliment
Este documento presenta información sobre el diseño de actividades de aprendizaje colaborativo. Se discuten aspectos como los objetivos de aprendizaje, los roles de los estudiantes, las herramientas tecnológicas, y la evaluación. El documento ofrece una guía detallada para diseñar actividades colaborativas virtuales que promuevan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes.
El documento presenta el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en República Dominicana. El programa ha incluido a más de 10,000 docentes en 3 promociones e implementa formación presencial y en línea, acompañamiento en el aula y seminarios para orientar a los nuevos docentes. El documento describe los objetivos, coordinación, evaluaciones y retos del programa, el cual busca apoyar el desarrollo profesional de los docentes recién ingresados.
El documento describe el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en República Dominicana. Explica que ha tenido tres promociones con miles de participantes cada una. Detalla los roles de tutores, coordinadores y directores. Finalmente, identifica retos como mejorar el acompañamiento, la coordinación entre las partes involucradas y hacer que los nuevos docentes se sientan comprometidos con su desarrollo profesional a largo plazo.
Competencias digitales para la enseñanza y el aprendizajeCarlos Marcelo
Este documento describe las competencias digitales necesarias para los docentes en la era digital. Explica que los docentes deben ser capaces de usar tecnologías para mejorar la enseñanza, la comunicación y el desarrollo profesional. También deben poder diseñar actividades de aprendizaje utilizando recursos digitales y evaluar a los estudiantes de forma digital. Finalmente, el documento enfatiza la importancia de empoderar a los estudiantes en el uso seguro y responsable de las tecnologías.
MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO GLOBAL INTE...Carlos Marcelo
Este documento resume las principales razones por las que los sistemas educativos están adoptando un enfoque basado en competencias, incluyendo la necesidad de mejorar la empleabilidad de los estudiantes, adaptarse a los cambios en la sociedad del conocimiento y los resultados de pruebas internacionales. También describe los componentes clave de una competencia y los tipos de competencias genéricas y específicas. Finalmente, identifica barreras institucionales y personales para la implementación efectiva de un enfoque basado en competencias en la educación.
El documento identifica 7 características clave de las buenas prácticas en educación: promueven la interacción y cooperación entre estudiantes y docentes, emplean un modelo de aprendizaje activo, proporcionan retroalimentación rápida a los estudiantes, aprovechan el tiempo de aprendizaje de los estudiantes, comunican altas expectativas de aprendizaje, y respetan la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje.
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTOCarlos Marcelo
Este documento describe un programa nacional de inducción para docentes de nuevo ingreso en España. Explica el proceso de acompañamiento de cinco pasos que incluye planificar, observar la práctica docente, analizarla, dar retroalimentación y planear mejoras. También discute la importancia de las interacciones entre el acompañante y el docente acompañado, y describe cuatro estilos de interacción: hacer, comprender, sobresalir y obtener afecto. El objetivo es ayudar a los nuevos docentes a mejorar a través
El docente de nuevo ingreso y el proceso de socialización. plan de acogida.Carlos Marcelo
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica que el programa incluye el acompañamiento de un docente experimentado, seminarios de formación y comunidades de aprendizaje. También destaca la importancia de vincular la cultura organizacional del centro educativo con el liderazgo para apoyar la integración de los nuevos docentes. Finalmente, resalta que un plan de acogida efectivo debe diseñarse, implementarse y evaluarse en colaboración con todo el equipo docente.
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica el proceso de acompañamiento que incluye la planificación, observación de la práctica docente, análisis, retroalimentación y planes de mejora. También discute los tipos de acompañamiento, las funciones del acompañante, y estrategias como la observación y comunidades de práctica.
Este documento presenta información sobre el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso de la República Dominicana. Se discuten diferentes escenarios y modalidades para el acompañamiento de docentes, incluyendo acompañamiento síncrono y asincrónico. También se describen los perfiles de aprendices y acompañantes en entornos de formación en línea, así como consideraciones sobre contenidos, tareas, interacciones y evaluación en este contexto.
Programa Nacional de Induccion 2019. Retos y desafiosCarlos Marcelo
El documento describe el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en Ecuador. Explica los participantes del programa, los cambios planeados para la próxima edición de 2019-2020, y los retos y desafíos del programa, incluyendo mejorar el acompañamiento de los docentes, completar informes, y avanzar hacia la institucionalización del programa.
EL ACOMPAÑAMIENTO Y LAS FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTECarlos Marcelo
Este documento describe el proceso de acompañamiento de docentes de nuevo ingreso. Explica las diferentes fases del proceso de acompañamiento, que incluyen establecer la relación, diagnosticar las necesidades del docente, diseñar un plan de acción, implementar el plan, y cerrar el proceso. También describe los roles y competencias del acompañante, así como estrategias de acompañamiento como la observación, retroalimentación y comunidades de práctica.
Este documento presenta información sobre el proceso de acompañamiento a docentes de nuevo ingreso. Explica que el acompañamiento implica cinco fases: planificación, observación de la práctica docente, análisis de la práctica, retroalimentación y planes de mejora. También describe los tipos de acompañamiento, las competencias y funciones del acompañante, y las estrategias de acompañamiento como la observación y las comunidades de práctica.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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1. Ambientes de aprendizaje:
nuevas competencias para la
enseñanza en la universidad
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
España
República Dominicana, 29 de noviembre, 2011
3. ¿Por qué una reforma en las universidades europeas?
• Un nuevo ordenamiento económico y social
• La importancia de la innovación y el
conocimiento
• Auge de las nuevas tecnologías
• Cambios en la organización y estructura del
trabajo
• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la
vida
• Compromiso con la calidad
6. NUEVAS COMPETENCIAS
•Capacidad de aplicar autocrítica y
•Capacidad para analizar
•Capacidad de crítica yel conocimiento en
sintetizar
la práctica
•Trabajo en equipo
INSTRUMENTALES •Capacidad de organización y
•Habilidades de investigación
•Habilidades interpersonales
planificación
•Habilidadesde aprender en
•Capacidad para trabajar
•Conocimiento general básico
equipos interdisciplinares a las nuevas
•Capacidad para adaptarse
INTERPERSONALES •Comunicación oral y escrita
situaciones
•Habilidad para comunicarse con
•Capacidadlengua materna
en para
expertos en otrosgenerar nuevas ideas
campos
•Conocimiento de una segunda
(creatividad)
•Capacidad de apreciar las
lengua
•Liderazgo
diversidad y la multiculturalidad
SISTÉMICAS •Comprender culturasinformáticas de
•Habilidades y costumbres
•Habilidad para trabajar en un
elementales
otros países
contexto internacional
•Habilidades para gestionar
•Capacidad para trabajar de forma
•Compromiso ético
autónoma información
•Diseñar•Resolución proyectos
y gestionar de problemas
•Espíritu•Tomar decisiones
de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad
8. La enseñanza deja de ser un
proceso de transmisión de
información
Para acercarse a una actividad que
consiste en facilitar el aprendizaje
de los alumnos
9. Nuevas competencias para
el profesorado
universitario:
• Diseñar de ambientes
de que favorezcan un
aprendizaje autónomo
de los alumnos
• Gestionar ambientes
de aprendizaje
utilizando una variedad
de recursos digitales
• Evaluar la calidad de
los aprendizaje basados
en competencias
9
11. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
• “Un lugar donde los alumnos pueden trabajar
juntos, se apoyan mutuamente, utilizando una
variedad de herramientas y recursos de
información en la búsqueda de las metas y
objetivos de aprendizaje y en las actividades de
resolución de problemas” (Wilson).
12. Los alumnos aprenden
haciendo, indagando, resolviendo problemas
Las tareas de aprendizaje
persiguen una meta establecida
Los alumnos integran nuevas ideas a
partir de lo que ya conocen, justifican y
explican el porqué de acciones y
prácticas
Los alumnos trabajan en
Las tareas deben estar equipos, colaborando con otros
“situadas”, complejas, poco cercanos o no
estructuradas Jonassen, 2003
12
14. DIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDER
ESPACIO
El mismo Diferente
Enseñanza/
Enseñanza/
Aprendizaje
Asincrónico Aprendizaje
Asíncrono: a
Asíncrono: en
través de LMS o
laboratorio
Internet, redes
físico, simulador, tut
sociales, PLE
orial
TIEMPO
Enseñanza/
Sincrónico Enseñanza/ Aprendizaje
Aprendizaje Síncrono: en espacio
Síncrono: en aula virtual:Videoconferencia
física Chat, Mundos virtuales
15. Personas que aprenden
Actividades de
aprendizaje
Competencias AMBIENTE
y Herramientas
contenidos disponibles, facilidades, servici
os
16. Actividades
Asimilativas
Actividades asimilativas:
aquéllas que buscan de los alumnos
promover su comprensión acerca de
determinados conceptos o ideas que el
profesor presente de forma oral, escrita.
17. Actividades de
Gestión de
información
Actividades de Gestión de información
Incluyen tareas de búsqueda de información, de contrastar
y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis cuantitativo o
cualitativo de datos y de análisis de un caso, texto, audio o
vídeo. Son tareas en las que se solicita al alumnado que no
sólo busque información en relación con una consulta o
problema que debe de resolver sino que la analice y
comprenda.
18. Actividades de
Aplicación
Actividades de Aplicación
son aquéllas que demandan de los
alumnos resolver ejercicios o problemas
aplicando fórmulas, principios o los
contenidos estudiados previamente en
clase. Generalmente requieren de los
alumnos poner en práctica conceptos o
acciones previamente observadas.
19. Actividades
Comunicativas
Actividades
Comunicativas
son aquéllas en las que se solicita de los alumnos desarrollar
actividades que requieren acciones como presentar
información, discutir, debatir, poner en común, informar.
20. Actividades
Productivas
Actividades productivas: se pide al alumnado que
diseñe, elabore, cree algún dispositivo nuevo. Las tareas
productivas se concretan en acciones como:
• escribir un ensayo,
• redactar un informe,
•diseñar un proyecto
•componer o crear un producto
•una presentación o representación.
21. Actividades
Experienciales
Actividades Experienciales
Son aquéllas que intentan ubicar a los alumnos en un
ambiente cercano al ejercicio profesional futuro del
alumnado, bien de forma real o bien simulado. Es por su
característica de inmersión que se desarrolla, esencialmente
en un laboratorio o taller, en una entidad, institución o en
organismos de carácter industrial, educativo, sanitario, etc. o
en un entorno virtual.
22. Evaluativa
Las actividades evaluativas son aquéllas cuyo principal y
único objetivo es la evaluación del alumnado: dar
respuesta a un cuestionario de evaluación inicial, test de
autocomprobación de los conocimientos o examen y
participar en una entrevista o encuentro de coevaluación
alumno- docente
23. Autoaprendizaje
Estudio Indagación
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido Experiencia y en
la Práctica
Enseñanza Tutoría
Asesoramiento
Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
24. Diseño de actividades de aprendizaje
Autoaprendizaje
Estudio •Actividades asimilativas:
leer, ver, escuchar
Énfasis en el Énfasis en la
Contenido Experiencia y en la
•Actividades de gestión de Práctica
información:
Obtener, Ordenar, Clasificar, Selec
cionar, Analizar, Manipular
Aprendizaje Guiado
25.
26. Diseño de actividades de aprendizaje
Autoaprendizaje
• Actividades
Énfasis en el asimilativas: ver, Énfasis en la
Contenido Experiencia y en
escuchar, comprender, la Práctica
demostración
Enseñanza
Aprendizaje Guiado
32. Autoaprendizaje
Actividades comunicativas: Énfasis en la
Énfasis en el Experiencia y en
Contenido • tutoría,
•diálogo, la Práctica
•asesoramiento,
•seguimiento
•prácticas
Tutoría
Aprendizaje Guiado
34. Autoaprendizaje
Estudio Indagación
Énfasis en el ESCENARIOS PARA EL DISEÑO Énfasis en la
Contenido DE SECUENCIAS DE Experiencia y en
APRENDIZAJE AUTÓNOMO la Práctica
Enseñanza Tutoría
Asesoramiento
Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
35. ALACENA. Un repositorio de secuencias de aprendizajes
para la docencia universitaria
http://prometeo.us.es/idea
36. 2. GESTIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
• Orientación y seguimiento del aprendizaje de
los alumnos
• Gestión de recursos digitales
37. ORIENTACIÓN
Una de las funciones de la
tutoría consiste en orientar
al alumnado a lo largo del
proceso de formación:
•Resolviendo dudas
•Dirigiendo la
comprensión de los
alumnos
•Ampliando los horizontes
40. Evaluación auténtica
• Las tareas de evaluación se asemejan a las que
han de desarrollarse en el ejercicio profesional
• Las condiciones de ejecución de la tarea de
evaluación están cercanas a las condiciones del
contexto de trabajo
• El contexto social de la evaluación se parece al
contexto social del lugar de trabajo
• Los criterios de valoración de la actividad son
similares a los criterios que utilizan los expertos.