Diseño Instruccional Aprendizaje del proceso de lectura

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO DEL ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DISEÑO INSTRUCCIONAL
APRENDIZAJE DEL PROCESO DE LECTURA
DATOS REFERENCIALES
 Este diseñado es una adaptación al enfoque holístico del programa original elaborado por la Prof. Mirian García de Díaz (2004)
ÁREA DIRECCIÓN DEPARTAMENTO/MAESTRÍA
Ciencias de la Educación Programas de Postgrado Idiomas
Enseñanza de la Lectura y la
Escritura
COMPONENTE/ EJE
CURRICULAR:
SEMESTRE:
V
CÓDIGO:
No Aplica
REQUISITOS:
Haber aprobado las Unidades
curriculares del I semestre
CARÁCTER (OBLIGATORIA-
ELECTIVA):
Obligatoria
HORAS SEMANALES: 04
HORAS SEMESTRALES: 42
Nº DE UNIDADES CRÉDITO:
3
PROFESORES:
Francia Bracho García
FECHA:
ELABORACIÓN: Enero 2004*
ADAPTACIÓN: 25/11/2011
APROBACIÓN: 25/01/2008

FUNDAMENTACIÓN
Sin duda alguna el dominio de la lectura es un factor determinante para garantizar el éxito escolar, sin embargo, a pesar de los avances
científicos que se tienen en el área gracias a los hallazgos de investigadores como Goodman (1979), Solé (1992), Ferreiro y Teberosky
(1979), quienes han demostrado que la lectura más que un proceso mecánico es un proceso interactivo de construcción de significados,
siguen prevaleciando en la educación actual grandes dificultades para enseñar y aprender a leer de manera realmente significativa. Por esta
razón, la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” crea la Maestría en Enseñanza de la Lectura y la Escritura, de tal
forma que los profesionales interesados o involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, tengan la
oportunidad de contar con un espacio que les permita formarse mediante un proceso sistemático y riguroso, en donde se generen nuevos
conocimientos, se validen los ya existentes y se pongan en práctica, todo esto a través de la investigación como vía para comprender y dar
soluciones a la problemática existente en el área de le lectura y la escritura.
La situación descrita plantea la necesidad de abordar la unidad curricular Aprendizaje del Proceso lectura, ubicada en el II semestre
del Plan de Estudio de la Maestría en la Enseñanza de la Lectura y la Escritura, de tal forma que se le ofrezcan al estudiante las
oportunidades y las herramientas necesarias para comprender el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura y, en consecuencia, aplicar
los correctivos necesarios que le permita formarse y formar a otros como lectores eficientes. La justificación de esta unidad curricular radica
en que la misma atenderá un área tan prioritaria como lo es la lectura y brindará herramientas que le permitirán al estudiante analizar
situaciones problemáticas específicas del área de la lectura y aportar soluciones originales a las mismas.
Con el fin de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y al perfil del egresado de esta Maestría se ha estructurado esta
Unidad curricular en cinco (05) unidades temáticas que se abordarán a lo largo de un semestre, con una dedicación de cuatro (4) horas
semanales, más dos (2) horas de asesoría para aquellos casos en que se requiera. Cabe resaltar que la naturaleza de la unidad curricular es de
carácter teórico-práctico; pues es necesario que el alumno aplique los contenidos conceptuales adquiridos a situaciones concretas de

aprendizaje con el fin de que detecte las posibles dificultades que puedan presentarse y modifique o reoriente sus acciones y, sobre todo, se
haga consciente y autorregule su proceso de aprendizaje (Quesada, 2004).
Para lograr esto se sustentará el modelo pedagógico en un enfoque ecléctico, por cuanto se considera que cada teoría de aprendizaje
tiene aspectos positivos que se hacen necesarios y aplicables dependiendo del objetivo propuesto, del contenido, del contexto, de la
disponibilidad de recursos, de las características del aprendiz y de la naturaleza de la tarea. El eclecticismo se verá reflejado, por ejemplo, en
el uso del enfoque conductista para facilitar el dominio del contenido (saber qué), del enfoque cognitivo que será útil para la enseñanza de
tácticas para la solución de problemas (saber cómo) y del enfoque constructivista que permitirá dar respuesta a los problemas a través de la
reflexión y la acción (Ertmer y Newby, citado por Salas y otros, 2003).
En cuanto a la selección de estrategias didácticas, se utilizarán las que Díaz- Barriga y Hernández (2002) incluyen en su clasificación,
por cuanto están distribuidas de acuerdo a los momentos instruccionales (preisntruccional o inicio, coinstruccional o desarrollo y
postinstruccional o cierre) que permiten utilizarlas tomando en consideración la función que cada una de ellas tiene y la forma en que pueden
desarrollarse efectivamente. Además se han incluido estrategias propias del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI), de tal forma que el
presente Diseño Instruccional pueda ser abordado en la modalidad semipresencial o mixta, como también suele llamársele, pues los grandes
avances en el área de las tecnologías de la información y la comunicación representan un reto que la UNEFM debe asumir para garantizar la
formación de un egresado capaz de participar activa y pertinentemente en la transformación educativa que reclama la sociedad actual.
Además el programa de municipalización de la educación universitaria exige la diversificación de contenidos y métodos que permitan que la
UNEFM pueda llegar a cada rincón del estado y brindar oportunidades de formación a todos los falconianos y el enfoque pedagógico basado
en el Aprendizaje Dialógico Interactivo, se constituye en una excelente vía para facilitar ese proceso.

OBJETIVOS GENERALES
 Analizar los diferentes enfoques que explican el aprendizaje de la lectura, considerando las implicaciones pedagógicas que se
derivan de cada uno de ellos.
 Comprender el proceso de adquisición y aprendizaje de la lectura del niño desde sus etapas iniciales.
 Explicar el proceso y producto de la comprensión de la lectura considerando las estrategias de procesamiento, los niveles de
comprensión lectora, el propósito y otras variables situacionales.
 Valorar la investigación en el área de la lectura como una vía idónea para el diagnóstico y la solución de problemas.

UNIDAD I: Bases psicológicas del aprendizaje de la Lectura
OBJETIVO (S)
DIDÁCTICO (S)
Analizar la pertinencia de las teorías que definen el aprendizaje considerando su uso en la explicación de los problemas referidos al aprendizaje de la lectura en
diferentes niveles educativos.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales o Declarativos
Enseñanza vs. Aprendizaje.
El aprendizaje según el conductismo: principios, tipos de aprendizaje conductista, aplicaciones e implicaciones pedagógicas.
El aprendizaje según el cognitivismo: las teorías cognitivas del aprendizaje (Piaget, Bruner, Ausubel, Gagné y Vygotsky) aplicaciones e
implicaciones pedagógicas.
El aprendizaje humanista: el aprendizaje experiencial, aplicaciones e implicaciones pedagógicas.
El eclecticismo informado y responsable.
Procedimentales Actitudinales Estrategias
para Favorecer
el Aprendizaje
Recursos de
Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios
referenciales
Indicadores de
Logro
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Tiempo y
Ponderación
Actividad Técnicas Instrumentos
Comparación de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Discusión tipo panel
sobre el aprendizaje visto
desde distintos enfoques:
conductismo,
cognitivismo (Piaget,
Bruner, Ausubel, Gagné
y Vygotsky), humanismo.
Elaboración de un cuadro
comparativo en el que se
consideren los principios,
las aplicaciones e
implicaciones
pedagógicas del
conductismo, el
cognitivismo y el
humanismo.
Descripción de una visión
ecléctica del aprendizaje
que parta de la lectura de
información pertinente y
que considere el nivel de
responsabilidad que debe
asumir el docente.
Participación en
que demuestre la
lectura de material
de apoyo.
Respeto hacia las
ideas expresadas
por sus
compañeros.
Responsabilidad
en el
cumplimiento de
las actividades.
Torbellino de
ideas
Debate
MedianteForo
Trabajo
colaborativo
MedianteBlog
Laptop
Presentación
en
diapositivas
Video beam
Plataforma
Moodle
Internet
Material
Impreso
Capacidad de
análisis de las
teorías
abordadas
Establece
comparaciones
pertinentes entre la
enseñanza y el
aprendizaje
Expresa de forma
coherente sus ideas
evidenciando la
lectura del material
de apoyo.
Elabora un cuadro
comparativo en el
que resumen los
principios,
aplicaciones e
implicaciones
pedagógicas de cada
teoría estudiada.
Describe una visión
ecléctica personal
del aprendizaje.
Debate
Taller
grupal
Observación
Observación
Escala de
Estimación
Lista de cotejo
1 semana
Evaluación
formativa
1 semana
10%

UNIDAD II: Concepciones Teóricas de la Lectura
OBJETIVO (S)
DIDÁCTICO (S)
Comparar críticamente las distintas concepciones teóricas que existen sobre la lectura
- La teoría decodificadora: métodos para la lectura inicial
- La teoría psicolingüística: los movimientos oculares, los miscues, el muestreo, la predicción, confirmación o descarte.
- La teoría esquemática: limitaciones del sistema humano de procesamiento de información (MCP y MLP), la información visual
y no visual, los esquemas, componentes del conocimiento previo, procesamiento ascendente,descendente o mixto.
- La metacognición.
para
Favorecer el
Aprendizaje
Recursos
de Apoyo
Criterios
referenciales
Indicadores
de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Tiempo y
Ponderación
Caracterización de
cada una de las teorías
de lectura,
considerando los
elementos
fundamentales de cada
una de ellas.
Identificación de las
ventajas y desventajas
que ofrece cada teoría.
Comprensión de las
implicaciones
pedagógicas que se
derivan de la
aplicación de cada
teoría, considerando el
papelque juega la
metacognición.
Registro de una clase
de lectura inicial y su
posterior análisis a la
luz de las teorías
estudiadas.
Reflexión
compartida
sobre la
influencia de los
métodos de
enseñanza en la
actitud que
asume el
aprendiz frente a
la lectura.
Exposición
didáctica
interactiva
Organizador
previo
Lectura
cooperativa
Discusión
mediante foro
Exposición por
parte de los
estudiantes
Laptop
Presentación
en
diapositivas
Video beam
Plataforma
Moodle
Internet
Material
Impreso
Asume una
posturacrítica y
reflexiva al
establecer
comparaciones
entre las teorías
abordadas.
Identifica las
semejanzas y
diferencias entre
las teorías que
se comparan.
Define
coherentemente
las teorías.
Elabora un
resumen sobre
las ventajas y
desventajas que
se derivan del
uso de cada una
de las teorías.
Utiliza la
terminología
específica y
propia del área
de estudio.
Trabajo de
campo
Exposición
Análisis
Documental
Observación
Escala de
estimación
Escala de
estimación
2 semanas
20%

UNIDAD III: Proceso de adquisición y aprendizaje de la lectura
OBJETIVO (S)
DIDÁCTICO (S)
Analizar el proceso de formación, ensayo y descarte o confirmación de hipótesis que opera en el niño a medida que se desarrolla y consolida el proceso de
aprendizaje de la lectura.
- Nivel de prelectura: hipótesis sobre lo que representan las letras, distinción entre letras y dibujos, letras y números y letras y signos de
puntuación; distinción entre palabras y no palabras, condiciones para que una palabra sea una palabra, distinción letras-números y
dibujos, la linearidad.
- Nivel de lectura inicial: función del texto y de la lectura, características textuales que inciden en el proceso de lectura: el género, el tipo
de secuencia textual, el tema, el léxico, las estructuras lingüísticas, la información cultural versus el propósito delectura y el nivel
cognitivo del niño.
para
Favorecer el
Aprendizaje
Recursos
de Apoyo
Criterios
referenciales
Indicadores
de Logro
Ponderación
Definición de cada una de
las hipótesis que se dan en
el niño durante el nivel de
prelectura.
Exposiciones de los
estudiantes sobre el nivel
de lectura inicial: función
del texto y de la lectura,
características textuales
que inciden en el proceso
de lectura: el género, el
tipo de secuencia textual,
el tema, el léxico, las
estructuras lingüísticas, la
información cultural versus
el propósito de lectura y el
nivel cognitivo del niño.
Registro analítico a partir
de la observación de un
niño mientras realiza
actividades asignadas por
el observador (estudiante),
acompañado de su
correspondiente análisis
teórico e identificación de
vacíos teóricos o
interrogantes relevantes
para la investigación en el
área del aprendizaje de la
lectura. observación de
Valoración del
intercambio de
opiniones y la
reflexión como
medios para generar
el aprendizaje y el
crecimiento personal.
Organización
adecuada de las
exposiciones y uso
racional de los
recursos.
Valoración de la
importancia de los
enfoques teóricos
para orientar la
enseñanza y el
aprendizaje de la
lectura.
Torbellino de
ideas
Organizador
previo
Exposiciones
de los
estudiantes
Registro
analítico
Tarea en línea
Laptop
Video beam
Presentació
n de
diapositivas
Internet
Plataforma
Moodle
Capacidad de
análisis en la
aplicación de
los contenidos
abordados
durante las
exposiciones y
el trabajo de
investigación
(registro
analítico)
Define cada
una de las
hipótesis
contempladas
en el nivel de
prelectura.
Demuestra
dominio del
contenido
durante las
exposiciones.
Elabora un
registro
minucioso y
fundamentado
a partir de la
observación
de un niño.
Exposición
Trabajo de
campo
(registro)
Observación
Análisis
documental
Escala de
Estimación
Lista de cotejo
3 semanas
5%
15%

UNIDAD IV: Las estrategias de procesamiento y comprensión de la lectura
OBJETIVO (S)
DIDÁCTICO (S)
Analizar las estrategias de procesamiento que operan antes,durante y después delproceso de la lectura.
Describir las técnicas utilizadas para la evaluación o investigación de la lectura.
- La predicción , la inferencia local, la inferencia global, la elaboración, la transferencia y la síntesis:información relevante para cada una de
ellas, ventajas y desventajas, automaticidad inconsciente y actuación metacognitiva.
- Técnicas parala evaluación o investigación de la lectura: las pruebas de Cloze, análisis de miscues, los test de completación, de selección
múltiple, apareamiento u ordenamiento, tests depreguntas abiertas, edición de textos, evocación de textos, pensamiento en voz alta, el
resumen, combinación de técnicas.
para
Favorecer el
Aprendizaje
Recursos
de Apoyo
Criterios
referenciales
Indicadores
de Logro
Ponderación
Elaboración en grupo
de un cuadro resumen
en el que se consideren
los siguientes aspectos
referidos a cada una de
las estrategias de
procesamiento y
comprensión de la
lectura: definición,
ventajas y desventajas,
automaticidad
inconsciente y
actuación
metacognitiva
Debate sobre las
técnicas parala
evaluación o
investigación de la
lectura.
Sensibilidad ante
las discusiones
propiciadas en el
aula.
Participación
espontáneaque
demuestre la
lectura del
material de
apoyo.
Organizador
previo
Taller grupal
Mediantetarea
en línea
Debate
mediante foro
Laptop
Video Beam
Presentación
Power Point
Material
impreso
Plataforma
Moodle
Analiza cada una
de las estrategias
de procesamiento
de la lectura
considerando las
ventajas y
desventajas de
cada una de ellas,
y la necesidad de
que la
automaticidad
inconsciente se
transforme en
actuación
metacognitiva
ante dificultades
para comprender
lo que se lee.
Participa en el
debate
demostrando la
lectura del
material de apoyo.
Elabora un
cuadro
resumen en
donde se
abordan
distintos
aspectos
referidos a las
estrategias de
lectura.
Pertinencia y
coherencia en
las ideas que
expone
respecto a las
técnicas de
evaluación o
investigación
de la lectura
Taller grupal
Debate
Observación
Observación
Escala de
Estimación
Lista de cotejo
2 semanas
10%
5%

UNIDAD V: Proceso y producto de la comprensión de la lectura
OBJETIVO (S)
DIDÁCTICO (S)
Explicar el proceso y el producto de la lectura considerando su relación con el propósito y otras variables situacionales.
La comprensión: niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
El propósito de lectura: tipos. Relación propósito,proceso y producto de la lectura.
Lectura rápida, selectiva, de líneas, entre líneas y más allá de las líneas.
Funciones sociales de la lectura, necesidad de imitar en el aula el propósito social de la lectura.
para
Favorecer el
Aprendizaje
Recursos
de Apoyo
Criterios
referenciales
Indicadores
de Logro
Ponderación
Análisis de diversas
definiciones de la
comprensión de la
lectura.
Caracterización de los
niveles de comprensión
de la lectura mediante la
lectura de textos
seleccionados.
Discusión sobre el
propósito de la lectura.
Descripción los
distintos tipos de
lectura: rápida,
selectiva, de líneas,
entre líneas, más allá de
las líneas.
Comparación entre el
uso de la lectura en el
contexto escolar y su
función social.
Elaboración de un
trabajo de investigación
(trabajo final) sobre el
estudio de alguna de las
variables abordadas en
el curso.
Valoración de la
importancia de
planificar
actividades que
permitan
transitar por los
tres niveles de
lectura.
Reflexión
compartida
sobre la
necesidad de
imitar en el aula
la función social
de la lectura.
Exposición
didáctica
interactiva
Preguntas
intercaladas
Análisis grupal
Mediante chat
Ilustraciones
Torbellinos de
ideas
Publicación de
trabajo final
mediante un
blog
Laptop
Video Beam
Presentación
Power Point
Material
impreso
Plataforma
Moodle
Libros
diversos
Explica el
proceso y el
producto de la
comprensión
considerando su
relación con el
propósito y
otras variables
situacionales
Analiza
distintas
definiciones de
la comprensión
lectora.
Caracteriza los
niveles de
lectura.
Describe los
distintos tipos
de lectura.
Establece
comparaciones
Análisis
grupal
Trabajo de
investigación
Observación
Análisis
documental
Escala de
estimación
Lista de cotejo
2 semanas
5%
30%

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BÁSICAS:
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
Mc Graw-Hill.
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COMPLEMENTARIAS:
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______________ (2005) Técnicas para la investigación de la lectura. Material mimeografiado. Estado Falcón, Venezuela: UNEFM.

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Peronard, M.; Gómez, L.; Parodi, G. Y Núñez, P. (1997). Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Editorial Andrés
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