El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se

1. TASK BASED LEARNING
Aprendizaje Basado en
Tareas

2. TASK BASED LEARNING
Aprendizaje Basado en Tareas
 It is a different way to teach languages. /
Es una manera diferente de enseñar
lenguas.
 It can help the students by placing them in
a situation like in the real world. / Puede
ayudar a los estudiantes situándolos en una
situación como en el mundo real.

3.  A situation where oral communication is
essential for doing a specific task. / Una
situación donde la comunicación oral es
esencial para hacer una tarea especifica.
 In TBL the learner should be exposed to
as much of the foreign language as
possible in order to merely observe the
foreign language. / En ABT el aprendiz
debe ser expuesto tanto como sea posible a
la lengua extranjera para simplemente
observar la lengua extranjera.

4. WHAT IS A TASK?
¿Qué es una tarea?
 “TASKS are activities where the target
language is used by the learner for a
communicative purpose (goal) in order to
achieve an outcome” Jane Willis
 Las TAREAS son actividades donde el
lenguaje objetivo es usado por el aprendiz
para un propósito comunicativo para
alcanzar un resultado.

5. A Task / Una tarea:
 Allows for a needs analysis to be matched
to identified student needs. / Permite un
análisis de las necesidades que se ajuste a
las necesidades identificadas en los
estudiantes.
 Is supported by the research findings of
classroom-centered language learning. /
Se apoya en los resultados de las
investigaciones de aula centradas en el
aprendizaje de idiomas.

6.  Allows evaluation to be based on testing
referring to task-based criterion. / Permite
que la evaluación se base en las pruebas de
referencia del criterio basado en tareas.
 So we should select topics that will
motivate learners, engage their attention
and promote their language development
as efficiently as possible. / Debemos elegir
temas que motiven a los aprendices, atraer
su atención y promover el desarrollo del
lenguaje tan eficientemente como sea
posible.

7. What are the advantages of
TBL?
¿Cuáles son las ventajas del
ABT? Task based learning is useful for moving
the focus of the learning process from the
teacher to the student. / ABT es útil para mover
la atención del proceso de aprendizaje del
profesor al estudiante.
 It gives the student a different way of
understanding language as a tool instead of as
a specific goal. / Da al estudiante diferentes
maneras e entender el lenguaje como una
herramienta en vez de un objetivo especifico.

8.  It can bring teaching from abstract knowledge
to real world application./ Puede traer la
enseñanza desde el conocimiento abstracto a la
aplicación del mundo real.
 A Task is helpful in meeting the immediate
needs of the learners and provides a frame-
work for creating classes, interesting and
able to address to the students needs. / Una
tarea es útil en encontrar las necesidades
inmediatas de los aprendices y provee una
estructura para crear clases interesantes y
capaces de dirigir las necesidades de los
estudiantes.

9. The structural framework of TBL
Marco Estructural de ABT
Pre Task
 Raise consciousness. /Elevar la conciencia.
 Introduction to subject and task. /Introducción al
tema y tarea.
 Thorough introduction to topic by teacher use of
pictures, posters and demonstrations. /
Introducción exhaustiva al tema de uso docente de
imágenes, posters y demostraciones.
The pre-task phase introduces the class to the
topic and the task, activating topic-related words
and phrases. / La fase de pre-tarea presenta el tema y
la tarea a la clase, activando tema relacionado con
palabras y frases.

10. Task Cycle
 Working with and using the target language. / Trabajar
con y utilizar la lengua objetivo.
 Activities like pair work, group work. / Actividades como
el trabajo en parejas trabajo en grupo.
 Exercises like information gap activities. / Ejercicios
como actividades de completar información.
 Gradual increase in the importance of
Planning, Report, Presentation / Aumento gradual de la
importancia de la Planificación, Informe, Presentación.
 The task cycle offers learners the chance to use
whatever language they already know in order to carry
out the task, and then to improve the language, under
teacher guidance, while planning their reports of the
task./ El ciclo de tarea ofrece a los alumnos la
oportunidad de utilizar el lenguaje que ya conocen con el
fin de llevar a cabo la tarea y entonces mejorar el
lenguaje, bajo la guía del maestro, mientras se planifican

11. Post Task
 Selecting, identifying and classifying common words
and phrases. / Selección, identificación y clasificación
de palabras y frases comunes.
 Practice of language and phrases in classroom. /
Práctica del lenguaje y frases en el aula.
 Building personal dictionaries. / Construcción de
diccionarios personales.
 The last phase in the framework, language
focus, allows a closer study of some of the specific
features occurring in the language used during the
task cycle. / La última fase en el marco, el enfoque de
lenguaje, permite un estudio más detallado de
algunas de las características específicas que se
producen en el lenguaje utilizado durante el ciclo de

12.  The teaching techniques required for task-
based learning are not very different from
those of ordinary language teaching. The
differences lie in the ordering and
weighting of activities and in the fact that
there is a greater amount of student
activity, and less direct, up-from teaching.
 Las técnicas de enseñanza requeridos para el
aprendizaje basado en tareas no son muy
diferentes de los de la enseñanza ordinaria. Las
diferencias radican en el ordenamiento y la
ponderación de las actividades, y en el hecho de
que hay una mayor cantidad de actividad de los
estudiantes, y menos directa y actualizada de la
enseñanza.

13. Issues concerning Task Based
Learning
Problemas concernientes al ABT
 Since it encourages students to use their own
language and vocabulary, it is necessary for
the teacher to help students expand these. /
Ya que anima a los estudiantes a usar su propio
lenguaje y vocabulario, es necesario que el profesor
ayude a los estudiantes ampliar estos.
 Otherwise students will not learn new
phrases or words by them selves, but only
increase skills in using the language the
student already possesses. / De lo contrario los
alumnos no aprenderán nuevas frases o palabras
por ellos mismos, sino sólo aumenta las habilidades
en el uso de la lengua que el alumno ya posee.

14.  Even though after the task cycle is
complete, the learning process is not. /
Incluso después de que el ciclo de la tarea se
ha completado, el proceso de aprendizaje no lo
ha hecho.
 The evaluation part is critical for the
students to become self-aware of the
learning they have just gone through./ La
parte de la evaluación es crítica para que los
estudiantes sean conscientes de los
aprendizajes que acaba de adquirir por si
mismos.

15. TBL activities - Examples
Good advice. / Un buen consejo.
 Use the foreign language as much as possible. /
Utilizar la lengua extranjera como sea posible.
 Use only mother tongue when necessary for
explanation of exercises. / Utilice sólo la lengua
materna cuando sea necesario para la explicación
de los ejercicios.
 The pre-task is meant to help create a good
atmosphere for learning without anxiety. / La pre-
tarea está destinada a ayudar a crear un buen ambiente
para el aprendizaje sin ansiedad.
 Give words and supporting sentences for students
to use. / Dar palabras y oraciones de apoyo para que
los estudiantes las usen.

16. The pre-task must supply words, phrases, ideas to
support the individual student in the main task. / La
pre-tarea debe suministrar palabras, frases, ideas
para apoyar al estudiante en la tarea principal.
 Remember that a pre-task can be anything from
for example: / Recuerde que un pre-tarea puede ser
cualquier cosa, por ejemplo:
 An audio text. / Un audio o texto.
 A video clip / Un clip de vídeo.
 A brainstorm activity / Una lluvia de ideas.
 A small exercise ( cloze, cross word etc. ). / Un
pequeño ejercicio (palabras cruzadas, etc).
 Photos (what do you see?). / Fotos (¿qué ves?).
 A webpage ( what do you see?) / Una página web
(¿qué ves?).

17.  Anything that will promote the foreign
language and set the minds of the students
into a certain context and atmosphere. /
Cualquier cosa que promueva la lengua extranjera y
establecer las mentes de los estudiantes en un
determinado contexto y la atmósfera.
 The main task must facilitate a process
where each student can activate and use
his/her own strategies. / La tarea principal debe
facilitar un proceso en el que cada estudiante puede
activar y usar sus propias estrategias.
 Teacher’s role: monitoring the processes of
the students working with the main task. / El
papel del maestro: Monitorear los procesos de
los estudiantes que trabajan con la tarea

18. Remember the importance of the last step, the
consciousness raising activities: / Recuerde la
importancia de el último paso, la conciencia en las actividades
de recolección:
 Students repeat their process and their work with
the main task – must be performed in class – the
process will make students realize that language is
diverse and that many different structures and
words give meaning and can be used for
communication. / Los estudiantes repiten su proceso y su
trabajo con la tarea principal – se debe llevar a cabo en la clase-
el proceso hará que los estudiantes se den cuenta de que el
lenguaje es diverso y que hay diferentes estructuras y palabras
que pueden ser usadas en la comunicación..
 The teacher must pick up and draw attention to
relevant grammatical and semantic points in this last
phase of the TBL-cycle. / El maestro debe recoger y llamar
la atención sobre relevantes puntos gramaticales y semánticos

20. ACTIVITY
ACTIVIDAD

21. MEET MY
FAMILY

22.  Bring a photo of your family and put their
names.

23.  Who are they in your family? What is his/her
role?

24.  What are their jobs?

25.  Write a paragraph introducing your family.

26.  Prepare a way to introduce your family to
your classmates. Be creative!