Este documento describe los conceptos clave y procesos involucrados en el diseño de un curso de lengua extranjera. Explica que el diseño implica tomar decisiones sobre el análisis de necesidades, definición de objetivos, selección de contenidos y actividades, y evaluación. También discute diferentes enfoques como aquellos centrados en contenidos versus metodología, y sintéticos versus analíticos. El objetivo es proveer una guía general sobre los pasos y consideraciones clave para diseñar un curso efectivo.
Este documento habla sobre la pragmática y cómo el significado de las palabras depende del contexto y de las intenciones del hablante. Explica conceptos como deixis, referencia, inferencia, presuposición y cortesía. La pragmática estudia el significado implícito en el lenguaje y cómo el contexto afecta la interpretación de los actos de habla.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaLety Trasviña
Este documento presenta una serie de teorías y enfoques lingüísticos. Aborda la lingüística estructural, la lingüística generativa, el análisis del discurso, la pragmática, los actos de habla, la teoría de la cortesía, la sociolingüística y la adquisición del lenguaje.
La pragmática estudia el significado de las palabras y oraciones en contexto, así como los principios que guían la interpretación lingüística. Examina conceptos como el significado del hablante, lo explícito e implícito, y cómo el contexto afecta el significado. También analiza los actos de habla y cómo el lenguaje se usa para hacer cosas, así como las máximas conversacionales de Grice y las implicaturas.
La Didáctica de la Lengua Castellana (marisol)carzanos
La didáctica de la lengua castellana estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua para mejorar las situaciones de aprendizaje. Se define como un campo de conocimiento en construcción que reflexiona, comprende y propone prácticas pedagógicas para enseñar la lengua en términos de qué, cómo y por qué enseñar. Algunos conceptos clave incluyen el sistema didáctico, la transposición didáctica, el contrato didáctico, la secuencia didáctica y la configur
Diapositivas escuela americana generativismoCésar Calizaya
Este documento resume varios conceptos clave de la lingüística como la competencia lingüística, la acción lingüística, la gramática universal, la estructura profunda y superficial de las oraciones, y las reglas de transformación. Explica que la competencia lingüística es la capacidad mental de un hablante para generar oraciones bien formadas, mientras que la acción lingüística es el uso real del lenguaje. También describe la relación entre la estructura profunda, que contiene el significado de una oración, y la estructura
El funcionalismo lingüístico surgió como reacción a la gramática generativa transformacional. Considera que el propósito principal de la lengua es la comunicación y que por lo tanto, cualquier estudio lingüístico debe partir de este objetivo. Analiza no solo las estructuras gramaticales sino también el contexto comunicativo completo. Explica que las estructuras gramaticales están motivadas y determinadas por la situación comunicativa.
El documento describe la historia y principios del método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó en la década de 1970 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Promueve el uso significativo de la lengua para que los estudiantes puedan comunicarse en diferentes contextos y funciones.
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA.Yessica Hormiga
Este documento resume ocho métodos de enseñanza de lenguas extranjeras según la clasificación de Larsen-Freeman de 1986. Cada método se describe brevemente en términos de sus principios y técnicas pedagógicas clave, como el uso de órdenes, diálogos, grabaciones y actividades comunicativas auténticas.
Este documento habla sobre la pragmática y cómo el significado de las palabras depende del contexto y de las intenciones del hablante. Explica conceptos como deixis, referencia, inferencia, presuposición y cortesía. La pragmática estudia el significado implícito en el lenguaje y cómo el contexto afecta la interpretación de los actos de habla.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaLety Trasviña
Este documento presenta una serie de teorías y enfoques lingüísticos. Aborda la lingüística estructural, la lingüística generativa, el análisis del discurso, la pragmática, los actos de habla, la teoría de la cortesía, la sociolingüística y la adquisición del lenguaje.
La pragmática estudia el significado de las palabras y oraciones en contexto, así como los principios que guían la interpretación lingüística. Examina conceptos como el significado del hablante, lo explícito e implícito, y cómo el contexto afecta el significado. También analiza los actos de habla y cómo el lenguaje se usa para hacer cosas, así como las máximas conversacionales de Grice y las implicaturas.
La Didáctica de la Lengua Castellana (marisol)carzanos
La didáctica de la lengua castellana estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua para mejorar las situaciones de aprendizaje. Se define como un campo de conocimiento en construcción que reflexiona, comprende y propone prácticas pedagógicas para enseñar la lengua en términos de qué, cómo y por qué enseñar. Algunos conceptos clave incluyen el sistema didáctico, la transposición didáctica, el contrato didáctico, la secuencia didáctica y la configur
Diapositivas escuela americana generativismoCésar Calizaya
Este documento resume varios conceptos clave de la lingüística como la competencia lingüística, la acción lingüística, la gramática universal, la estructura profunda y superficial de las oraciones, y las reglas de transformación. Explica que la competencia lingüística es la capacidad mental de un hablante para generar oraciones bien formadas, mientras que la acción lingüística es el uso real del lenguaje. También describe la relación entre la estructura profunda, que contiene el significado de una oración, y la estructura
El funcionalismo lingüístico surgió como reacción a la gramática generativa transformacional. Considera que el propósito principal de la lengua es la comunicación y que por lo tanto, cualquier estudio lingüístico debe partir de este objetivo. Analiza no solo las estructuras gramaticales sino también el contexto comunicativo completo. Explica que las estructuras gramaticales están motivadas y determinadas por la situación comunicativa.
El documento describe la historia y principios del método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó en la década de 1970 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Promueve el uso significativo de la lengua para que los estudiantes puedan comunicarse en diferentes contextos y funciones.
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA.Yessica Hormiga
Este documento resume ocho métodos de enseñanza de lenguas extranjeras según la clasificación de Larsen-Freeman de 1986. Cada método se describe brevemente en términos de sus principios y técnicas pedagógicas clave, como el uso de órdenes, diálogos, grabaciones y actividades comunicativas auténticas.
Presentación utilizada en las V Jornadas de Procapi SEA, Asociación de Centros de Idiomas de Argentina. El taller constaba en adquirir práctica y evaluar a tres alumnos durante el taller para hacer una puesta en común sobre los puntos que generan más dificultades a la hora de calificar analíticamente a los candidatos del DELE.
Este documento presenta diferentes enfoques y estrategias para la enseñanza de la escritura. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso de liberación que destaca los logros de los estudiantes y ve los errores como oportunidades de aprendizaje. También describe dos perspectivas didácticas para la expresión escrita: la funcional, que fortalece la comunicación, y la procesual, que favorece la anticipación y activación de conocimientos previos. Además, ofrece ejemplos de sesiones de animación a la
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
Este documento trata sobre la estructura de la palabra en español. Explica que la palabra está compuesta de unidades más pequeñas como la raíz, el tema y los morfemas. Además, describe los procesos de flexión, derivación y composición que permiten formar nuevas palabras en español. Finalmente, analiza la organización del léxico español desde perspectivas semántica y de origen de las palabras.
El documento habla sobre las competencias comunicativas y lingüísticas. Explica que la competencia comunicativa involucra habilidades más allá de lo lingüístico que permiten la interacción. También describe los componentes de la competencia comunicativa según autores como Hymes, Canale y Bachman. Además, explica que el aprendizaje lingüístico es progresivo a través de etapas y la noción de "interlengua". Por último, aborda la competencia literaria y sus componentes.
Este documento define las propiedades textuales de un texto. Explica que un texto está formado por un conjunto de enunciados con sentido completo y autónomo. Además, debe obedecer a una finalidad comunicativa y poseer una estructura lógica organizada. Entre los factores que determinan que un texto sea considerado como tal se encuentran la coherencia, cohesión y adecuación. La coherencia se refiere a que el texto se interprete como una unidad de información clara para el receptor. La cohesión hace que los elementos del texto mantengan una
Este documento describe las nueve partes de la oración en español - artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Para cada parte, se proporciona una breve definición y algunos ejemplos.
El documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Propone una concepción pragmática y procesual centrada en el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua como sistema, práctica comunicativa y objeto de enseñanza-aprendizaje. También enfatiza la importancia de la interacción verbal en el aula para estimular los procesos de expresión y observación de habilidades lingüísticas.
Este documento presenta una discusión detallada de la teoría de los actos de habla de Austin. Explica las tres clasificaciones principales de los actos de habla: 1) actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos, 2) actos directos e indirectos, y 3) asertivos, expresivos, directivos, compromisorios y declarativos. También analiza la teoría de los infortunios de Austin y las diferentes formas en que un acto de habla puede salir mal.
Este documento presenta un índice con 8 temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura. Estos temas incluyen el objetivo de la didáctica, la programación, la evaluación, la enseñanza del discurso oral, la enseñanza de la lectura y la escritura, el uso de las TIC, la educación literaria y la enseñanza de la gramática.
La composición de textos es un proceso cognitivo algo complejo pues debe tener como objetivo el comunicar algo, traducir pensamientos, sentimientos, emociones, etc., puede parecer muy simple para la mayoría de las personas, sin embargo es un texto que nos sirve para comunicarnos socialmente.
Conocer las reglas de ortografía, la gramática, la sintaxis, comunicar significados, organizar textos y sobre ellos elaborar un escrito coherente y creativo no es una tarea fácil.
Un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de la audiencia, es decir los lectores. Es importante que el autor dedique tiempo en pensar en las cosas que le va a decir, en las cosas que ya saben y en cómo quiere presentarse a sí mismo.
• Planificar el texto. Es importante hacer un plan y estructura del texto, el autor suele hacerse un esquema o borrador mental del texto que escribirá.
• Releer los fragmentos escritos, a medida que redacta, el autor relee los párrafos que ha escrito, con el objetivo de corroborar que es realmente lo que quiere decir y también para tener una coherencia y orden con lo que va a seguir escribiendo.
En el transcurso de la composición del texto, el autor también se vale de ciertas estrategias que le permiten apoyarse para solucionar situaciones que se le presentan como por ejemplo, consultar diccionarios, libros etc., que le servirán para revisar gramática, ortografía, etc., así como también extraer algún contenido que considere pertinente en su composición.
Revisar el texto es de vital importancia, ya que mientras está escribiendo puede releer los párrafos, y así va introduciendo cambios, los cuales le permiten enriquecer la composición.
El autor puede utilizar habilidades de hacer esquemas, borradores y resumir textos.
La composición escrita es sin duda una exigencia para el autor, ya que tiene que ser preciso, creativo, coherente, sistemático y ordenado en la exposición de ideas.
Vigotsky (1993) señaló al respecto que ¨el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima comprensión de la otra persona¨. (p.232)
Escribir es una tarea ardua, no sólo es una tarea de inspiración y de espontaneidad. La composición de textos es un proceso de comunicación, es un proceso que implica la unión de diversos factores tanto internos como externos, de saberes y destrezas del autor.
Cada escritor lleva de manera diferente su proceso de composición, no considero una fórmula estandarizada para indicar como plantear un proyecto de escritura.
Como docente se debe respetar lo que el alumno proyecte, sirviéndole como colaborador, apoyándolo e incentivándolo a que continúe su proceso de composición y sobre todo respetando su propio estilo.
Comprender cómo actuamos al escribir, que factores influyen, que recurso puedo utilizar, que conocimientos se requieren, podría ser recurso de gran ayuda para resolver estratégicamente y de manera eficaz la composición de textos.
1. El método situacional de enseñanza de idiomas se originó en la década de 1920 cuando lingüistas británicos como Palmer y Hornby desarrollaron un enfoque basado en la práctica oral del idioma antes que la escrita. 2. El método se centra en la corrección de pronunciación y gramática a través de la práctica oral repetida. 3. Los objetivos principales son enseñar las cuatro habilidades lingüísticas de forma práctica.
El documento describe tres pasos esenciales para interpretar un texto escrito en un idioma extranjero: 1) buscar la traducción de palabras en un diccionario bilingüe, 2) revisar ejemplos de uso de la palabra, y 3) consultar un diccionario monolingüe para verificar el significado. También explica algunos desafíos como préstamos lingüísticos, cognados, falsos cognados, neologismos y anglicismos.
Este documento describe los conceptos de acento y entonación en español. Explica que el acento destaca una sílaba dentro de la unidad acentual y que puede recaer en diferentes posiciones. También distingue palabras átonas de tónicas y describe los esquemas acentuales comunes en español. Finalmente, define la entonación como la curva melódica de un enunciado hablado.
El documento describe los procesos de composición de textos escritos. Explica que un texto debe tener cinco propiedades fundamentales: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. Define cada propiedad y señala que la coherencia y cohesión se logran a través de mecanismos como la referencia, sustitución léxica, elipsis y conectivos. Finalmente, concluye que escribir es un proceso que implica expresar el pensamiento de manera lingüística, coherente y cohesiva, sig
Este documento presenta información sobre léxico y semántica, incluyendo definiciones de términos como sinónimo, antónimo, eufemismo, polisemia y homónimo. Explica que casi no existen sinónimos perfectos y que su uso depende del nivel de lenguaje y matiz. También describe las causas de la polisemia y proporciona ejemplos de diferentes tipos de relaciones léxicas.
La gramática generativa se basa en tres principios fundamentales: la estructura profunda, que contiene el significado de la oración; la estructura superficial, que es la forma en que se presenta la oración; y las transformaciones gramaticales, que relacionan la estructura profunda con la superficial. Propone que el conocimiento lingüístico innato del hablante le permite generar todas las oraciones posibles de una lengua.
A finales de los años 60, lingüistas británicos propusieron que el objetivo del aprendizaje de lenguas debería ser el desarrollo de la competencia comunicativa, no sólo la competencia lingüística. Esto dio lugar al enfoque comunicativo, cuyo objetivo es capacitar a los estudiantes para comunicarse de forma efectiva en la lengua extranjera. El enfoque comunicativo utiliza materiales y actividades auténticas que simulan interacciones del mundo real para promover el aprendizaje a través de la interacción y la
Este documento trata sobre el significado y la semántica. Explica que la semántica léxica se ocupa del significado de las palabras, mientras que la semántica composicional explica el significado de expresiones complejas. También describe los objetivos de la semántica como caracterizar el significado de expresiones lingüísticas y dar cuenta de las relaciones entre significados. Finalmente, explica que la semántica composicional utiliza el principio de composicionalidad y lenguajes formales para dar cuenta del significado de un conjunto infinito de expresiones
Este documento describe el método audiolingual para la enseñanza de idiomas. Se originó después de la Segunda Guerra Mundial para mejorar la habilidad oral y auditiva en idiomas extranjeros. Se basa en la lingüística estructural y el conductismo. Los objetivos son dominar la fonética, vocabulario y estructuras a corto plazo, y alcanzar la competencia de un hablante nativo a largo plazo. Los diálogos y repeticiones son la práctica central. El papel del profesor es modelar
Las destrezas orales en el aula de ELE: situación actual de las competencias ...Gabino Boquete Martín
Este documento analiza la importancia dada a las destrezas orales en la enseñanza del español como lengua extranjera. Se realizó una investigación con profesores y estudiantes en la que se preguntó sobre sus preferencias en el uso de las diferentes competencias comunicativas. Los resultados mostraron que tanto los profesores como los estudiantes valoran más las destrezas orales que otras como la gramática o la escritura. Sin embargo, los profesores no nativos tienden a preferir más aspectos como la gramática.
El documento describe el proceso de construcción de textos escritos y la importancia de las habilidades comunicativas como la lectura y la escritura. Explica que los textos, ya sean orales o escritos, deben ser bien estructurados, coherentes, claros y precisos para lograr el objetivo básico de la comunicación, que es el intercambio de significados. También detalla las etapas del proceso de comunicación lingüística como la motivación, planificación, realización y consecución de la finalidad.
Presentación utilizada en las V Jornadas de Procapi SEA, Asociación de Centros de Idiomas de Argentina. El taller constaba en adquirir práctica y evaluar a tres alumnos durante el taller para hacer una puesta en común sobre los puntos que generan más dificultades a la hora de calificar analíticamente a los candidatos del DELE.
Este documento presenta diferentes enfoques y estrategias para la enseñanza de la escritura. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso de liberación que destaca los logros de los estudiantes y ve los errores como oportunidades de aprendizaje. También describe dos perspectivas didácticas para la expresión escrita: la funcional, que fortalece la comunicación, y la procesual, que favorece la anticipación y activación de conocimientos previos. Además, ofrece ejemplos de sesiones de animación a la
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
Este documento trata sobre la estructura de la palabra en español. Explica que la palabra está compuesta de unidades más pequeñas como la raíz, el tema y los morfemas. Además, describe los procesos de flexión, derivación y composición que permiten formar nuevas palabras en español. Finalmente, analiza la organización del léxico español desde perspectivas semántica y de origen de las palabras.
El documento habla sobre las competencias comunicativas y lingüísticas. Explica que la competencia comunicativa involucra habilidades más allá de lo lingüístico que permiten la interacción. También describe los componentes de la competencia comunicativa según autores como Hymes, Canale y Bachman. Además, explica que el aprendizaje lingüístico es progresivo a través de etapas y la noción de "interlengua". Por último, aborda la competencia literaria y sus componentes.
Este documento define las propiedades textuales de un texto. Explica que un texto está formado por un conjunto de enunciados con sentido completo y autónomo. Además, debe obedecer a una finalidad comunicativa y poseer una estructura lógica organizada. Entre los factores que determinan que un texto sea considerado como tal se encuentran la coherencia, cohesión y adecuación. La coherencia se refiere a que el texto se interprete como una unidad de información clara para el receptor. La cohesión hace que los elementos del texto mantengan una
Este documento describe las nueve partes de la oración en español - artículo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Para cada parte, se proporciona una breve definición y algunos ejemplos.
El documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Propone una concepción pragmática y procesual centrada en el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua como sistema, práctica comunicativa y objeto de enseñanza-aprendizaje. También enfatiza la importancia de la interacción verbal en el aula para estimular los procesos de expresión y observación de habilidades lingüísticas.
Este documento presenta una discusión detallada de la teoría de los actos de habla de Austin. Explica las tres clasificaciones principales de los actos de habla: 1) actos locutivos, ilocutivos y perlocutivos, 2) actos directos e indirectos, y 3) asertivos, expresivos, directivos, compromisorios y declarativos. También analiza la teoría de los infortunios de Austin y las diferentes formas en que un acto de habla puede salir mal.
Este documento presenta un índice con 8 temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura. Estos temas incluyen el objetivo de la didáctica, la programación, la evaluación, la enseñanza del discurso oral, la enseñanza de la lectura y la escritura, el uso de las TIC, la educación literaria y la enseñanza de la gramática.
La composición de textos es un proceso cognitivo algo complejo pues debe tener como objetivo el comunicar algo, traducir pensamientos, sentimientos, emociones, etc., puede parecer muy simple para la mayoría de las personas, sin embargo es un texto que nos sirve para comunicarnos socialmente.
Conocer las reglas de ortografía, la gramática, la sintaxis, comunicar significados, organizar textos y sobre ellos elaborar un escrito coherente y creativo no es una tarea fácil.
Un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de la audiencia, es decir los lectores. Es importante que el autor dedique tiempo en pensar en las cosas que le va a decir, en las cosas que ya saben y en cómo quiere presentarse a sí mismo.
• Planificar el texto. Es importante hacer un plan y estructura del texto, el autor suele hacerse un esquema o borrador mental del texto que escribirá.
• Releer los fragmentos escritos, a medida que redacta, el autor relee los párrafos que ha escrito, con el objetivo de corroborar que es realmente lo que quiere decir y también para tener una coherencia y orden con lo que va a seguir escribiendo.
En el transcurso de la composición del texto, el autor también se vale de ciertas estrategias que le permiten apoyarse para solucionar situaciones que se le presentan como por ejemplo, consultar diccionarios, libros etc., que le servirán para revisar gramática, ortografía, etc., así como también extraer algún contenido que considere pertinente en su composición.
Revisar el texto es de vital importancia, ya que mientras está escribiendo puede releer los párrafos, y así va introduciendo cambios, los cuales le permiten enriquecer la composición.
El autor puede utilizar habilidades de hacer esquemas, borradores y resumir textos.
La composición escrita es sin duda una exigencia para el autor, ya que tiene que ser preciso, creativo, coherente, sistemático y ordenado en la exposición de ideas.
Vigotsky (1993) señaló al respecto que ¨el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima comprensión de la otra persona¨. (p.232)
Escribir es una tarea ardua, no sólo es una tarea de inspiración y de espontaneidad. La composición de textos es un proceso de comunicación, es un proceso que implica la unión de diversos factores tanto internos como externos, de saberes y destrezas del autor.
Cada escritor lleva de manera diferente su proceso de composición, no considero una fórmula estandarizada para indicar como plantear un proyecto de escritura.
Como docente se debe respetar lo que el alumno proyecte, sirviéndole como colaborador, apoyándolo e incentivándolo a que continúe su proceso de composición y sobre todo respetando su propio estilo.
Comprender cómo actuamos al escribir, que factores influyen, que recurso puedo utilizar, que conocimientos se requieren, podría ser recurso de gran ayuda para resolver estratégicamente y de manera eficaz la composición de textos.
1. El método situacional de enseñanza de idiomas se originó en la década de 1920 cuando lingüistas británicos como Palmer y Hornby desarrollaron un enfoque basado en la práctica oral del idioma antes que la escrita. 2. El método se centra en la corrección de pronunciación y gramática a través de la práctica oral repetida. 3. Los objetivos principales son enseñar las cuatro habilidades lingüísticas de forma práctica.
El documento describe tres pasos esenciales para interpretar un texto escrito en un idioma extranjero: 1) buscar la traducción de palabras en un diccionario bilingüe, 2) revisar ejemplos de uso de la palabra, y 3) consultar un diccionario monolingüe para verificar el significado. También explica algunos desafíos como préstamos lingüísticos, cognados, falsos cognados, neologismos y anglicismos.
Este documento describe los conceptos de acento y entonación en español. Explica que el acento destaca una sílaba dentro de la unidad acentual y que puede recaer en diferentes posiciones. También distingue palabras átonas de tónicas y describe los esquemas acentuales comunes en español. Finalmente, define la entonación como la curva melódica de un enunciado hablado.
El documento describe los procesos de composición de textos escritos. Explica que un texto debe tener cinco propiedades fundamentales: propósito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia y cohesión. Define cada propiedad y señala que la coherencia y cohesión se logran a través de mecanismos como la referencia, sustitución léxica, elipsis y conectivos. Finalmente, concluye que escribir es un proceso que implica expresar el pensamiento de manera lingüística, coherente y cohesiva, sig
Este documento presenta información sobre léxico y semántica, incluyendo definiciones de términos como sinónimo, antónimo, eufemismo, polisemia y homónimo. Explica que casi no existen sinónimos perfectos y que su uso depende del nivel de lenguaje y matiz. También describe las causas de la polisemia y proporciona ejemplos de diferentes tipos de relaciones léxicas.
La gramática generativa se basa en tres principios fundamentales: la estructura profunda, que contiene el significado de la oración; la estructura superficial, que es la forma en que se presenta la oración; y las transformaciones gramaticales, que relacionan la estructura profunda con la superficial. Propone que el conocimiento lingüístico innato del hablante le permite generar todas las oraciones posibles de una lengua.
A finales de los años 60, lingüistas británicos propusieron que el objetivo del aprendizaje de lenguas debería ser el desarrollo de la competencia comunicativa, no sólo la competencia lingüística. Esto dio lugar al enfoque comunicativo, cuyo objetivo es capacitar a los estudiantes para comunicarse de forma efectiva en la lengua extranjera. El enfoque comunicativo utiliza materiales y actividades auténticas que simulan interacciones del mundo real para promover el aprendizaje a través de la interacción y la
Este documento trata sobre el significado y la semántica. Explica que la semántica léxica se ocupa del significado de las palabras, mientras que la semántica composicional explica el significado de expresiones complejas. También describe los objetivos de la semántica como caracterizar el significado de expresiones lingüísticas y dar cuenta de las relaciones entre significados. Finalmente, explica que la semántica composicional utiliza el principio de composicionalidad y lenguajes formales para dar cuenta del significado de un conjunto infinito de expresiones
Este documento describe el método audiolingual para la enseñanza de idiomas. Se originó después de la Segunda Guerra Mundial para mejorar la habilidad oral y auditiva en idiomas extranjeros. Se basa en la lingüística estructural y el conductismo. Los objetivos son dominar la fonética, vocabulario y estructuras a corto plazo, y alcanzar la competencia de un hablante nativo a largo plazo. Los diálogos y repeticiones son la práctica central. El papel del profesor es modelar
Las destrezas orales en el aula de ELE: situación actual de las competencias ...Gabino Boquete Martín
Este documento analiza la importancia dada a las destrezas orales en la enseñanza del español como lengua extranjera. Se realizó una investigación con profesores y estudiantes en la que se preguntó sobre sus preferencias en el uso de las diferentes competencias comunicativas. Los resultados mostraron que tanto los profesores como los estudiantes valoran más las destrezas orales que otras como la gramática o la escritura. Sin embargo, los profesores no nativos tienden a preferir más aspectos como la gramática.
El documento describe el proceso de construcción de textos escritos y la importancia de las habilidades comunicativas como la lectura y la escritura. Explica que los textos, ya sean orales o escritos, deben ser bien estructurados, coherentes, claros y precisos para lograr el objetivo básico de la comunicación, que es el intercambio de significados. También detalla las etapas del proceso de comunicación lingüística como la motivación, planificación, realización y consecución de la finalidad.
Motivación y aprendizaje de español como lengua extranjera. Conferencia en el II Encontro de Curso de Letras CISE-CESMAC, Maceió, Alagoas, 28 de octubre de 2004. CONTENIDO: Modelos de motivación: intrínseca e extrínseca, jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no lineal de Williams y Burden, comunicación de expectativas y teoría del aprendizaje social de Bandura/ ¿Qué se recomienda?/Procedimientos motivacionales/ Algunas experiencias/ Modelo de interrelación entre emociones y aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001).
Las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje de una lengua extranjera.Alejandro Saenz Calvario
Este documento presenta varios métodos y tecnologías para aprender un idioma extranjero, incluyendo centros de autoaprendizaje, herramientas digitales, y métodos como el directo, audio-lingual y respuesta física total. También discute la importancia de la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje a distancia.
LAS DESTREZAS
•Desde una óptica amplia, destreza como equivalente de una habilidad, tal y como contempla el DRAE : la capacitación para realizar algún tipo de trabajo o tarea práctica.
•En el aula, todas aquellas capacidades o procedimientos que permitan al alumno la resolución concreta y efectiva de una determinada tarea o actividad.
Destrezas orales, integración y tratamiento en el aula de lenguasGabino Boquete Martín
Este documento clasifica y describe las destrezas lingüísticas. Se dividen en cuatro destrezas principales: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Cada destreza incluye microdestrezas específicas y el documento explica las características y tipos de actividades para desarrollar cada una. También señala que las destrezas deben trabajarse de forma integrada para simular situaciones comunicativas reales, aunque aquí se analizan por separado para una explicación detallada.
Corrección de errores de pronunciación para estudiantes japoneses de español ...Gisele Fernández
Este documento describe un proyecto de investigación que tiene como objetivo mejorar la capacidad comunicativa de estudiantes japoneses de español mediante la enseñanza explícita de la pronunciación desde niveles iniciales. El proyecto identificará los errores fonéticos más comunes de estos estudiantes y diseñará secuencias didácticas para corregirlos siguiendo el enfoque comunicativo ecléctico. Finalmente, se creará un manual sobre corrección fonética para profesores.
El documento describe los seis elementos fundamentales del currículo escolar: 1) los objetivos, 2) las competencias clave, 3) los contenidos, 4) los criterios de evaluación, 5) los estándares de aprendizaje evaluables, y 6) la metodología didáctica. Cada elemento se define brevemente.
El documento describe las fases del proceso de planificación didáctica para el diseño curricular. Estas incluyen 1) una fase de contextualización, 2) un diagnóstico de factores psicológicos, filosóficos, económicos y sociológicos, y 3) un diseño curricular que organiza los elementos curriculares como competencias, resultados de aprendizaje y estrategias de evaluación. El docente toma decisiones clave sobre qué, cuándo y cómo enseñar durante la planificación para promover que los estudiantes sean
El documento describe las fases del proceso de planificación didáctica para el diseño curricular. Estas incluyen 1) una fase de contextualización, 2) un diagnóstico de factores psicológicos, filosóficos, económicos y sociológicos, y 3) un diseño curricular que organiza los elementos curriculares como competencias, resultados de aprendizaje, contenidos y estrategias de evaluación. El docente toma decisiones clave sobre qué, cuándo y cómo enseñar durante la planificación.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica y la planificación educativa. Explica que un docente debe planificar teniendo en cuenta los objetivos curriculares, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. También debe considerar la intencionalidad del aprendizaje, y elementos como los conocimientos previos, el contenido, las actividades y la evaluación. Una buena enseñanza requiere crear un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñar de manera comprensiva y que dé sentido a los
Este documento presenta el curso de Planeación Educativa para la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a diseñar planeaciones didácticas tomando en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto escolar y los enfoques pedagógicos. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como los elementos de una planeación docente y cómo realizar diagnósticos para desarrollar proyectos educativos.
Este documento resume los principales aspectos tratados en los informes nacionales presentados a la Conferencia Internacional de Educación de 2008 sobre el tema de la educación inclusiva en América Latina y el Caribe. Los informes destacan la importancia de concebir la educación como un derecho humano y promover la igualdad de oportunidades, y señalan como grupos prioritarios a personas con discapacidad, indígenas y en situación de pobreza. También resaltan los desafíos de implementar currículos flexibles que respondan
Este documento resume los principales aspectos analizados en los informes nacionales presentados a la Conferencia Internacional de Educación de 2008 sobre el tema de la educación inclusiva en América Latina y el Caribe. Los informes destacan la importancia de concebir la educación como un derecho humano y promover la igualdad de oportunidades, y señalan como principales retos garantizar la calidad educativa para todos, superar las actitudes discriminatorias y abordar las limitaciones presupuestarias.
Este documento describe la educación inclusiva como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos. Incluye información sobre el proceso de diseño de la educación inclusiva, los niveles de concreción del currículo, los tipos y momentos del diseño de las adecuaciones curriculares individualizadas, y ofrece un ejemplo de cómo se plasma una propuesta curricular adaptada.
Este documento describe los conceptos clave de la educación inclusiva, como atender a la diversidad de estudiantes, brindar igualdad de oportunidades y luchar contra la discriminación. Explica que pocos países tienen planes específicos para la inclusión educativa más allá de la atención a necesidades especiales. También resume los principales retos de las políticas educativas como lograr una sociedad integrada e inclusiva.
Transición entre el Modelo educativo vigente y la propuesta curricular 2022....Negro Biche
Este documento describe la transición entre el modelo educativo vigente y la nueva propuesta curricular de 2022 en México. Compara las estructuras de los programas de estudio de 2011 y 2017, y describe los componentes, enfoques y objetivos de la nueva propuesta curricular de 2022, la cual se centra en campos formativos, ejes articuladores, y un enfoque sociocultural. También ofrece orientaciones sobre cómo planear lecciones usando los nuevos elementos curriculares.
Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_...ANAMARIAALCARAZGUTIE
Este documento describe estrategias para planificar y organizar la enseñanza según la diversidad de estudiantes. Primero, se debe transformar el currículo para que sea accesible a todos los estudiantes y desarrolle competencias prácticas. Luego, al planificar se debe conocer a cada estudiante, evaluar sus necesidades y ofrecer formas diversas de entrada al currículo. Finalmente, se debe preparar una variedad de recursos y organizar el espacio, tiempo y normas de trabajo de manera flexible para todos.
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
El documento describe el proceso de adecuación curricular individualizada (ACI) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. La ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno y elaborar una propuesta curricular adaptada individualizada. Esta propuesta incluye adecuaciones a los elementos del currículo como contenidos, metodología y criterios de evaluación, considerando las características individuales del alumno.
El documento describe el proceso de adecuación curricular individualizada (ACI) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. La ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno y elaborar una propuesta curricular adaptada individualizada. Esta propuesta incluye adecuaciones a los elementos del currículo como contenidos, metodología y criterios de evaluación, así como recursos y apoyos específicos para el alumno.
El documento describe el proceso de adecuación curricular individualizada (ACI) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. La ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno y elaborar una propuesta curricular adaptada individualizada. Esta propuesta incluye adecuaciones a los elementos del currículo como contenidos, metodología y criterios de evaluación, así como recursos y apoyos específicos para el alumno.
El documento proporciona información sobre las adecuaciones curriculares individualizadas (ACI). Explica que las ACI son modificaciones al currículo ordinario diseñadas para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Detalla los pasos para diseñar e implementar las ACI, incluyendo la evaluación del estudiante, la determinación de sus necesidades, y la elaboración de un plan de estudios adaptado. También describe los diferentes tipos y niveles de adecuaciones curriculares.
El documento describe las etapas de la planificación educativa, incluyendo la fundamentación, objetivos, contenidos, selección de instrumentos, aplicación de instrumentos, análisis de información y toma de decisiones. También describe los tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa y formativa. La planificación educativa es un proceso sistemático para mejorar la enseñanza a través de la definición de objetivos y estrategias de evaluación.
Este documento describe los componentes básicos para diseñar una unidad didáctica efectiva. Explica que una unidad didáctica debe incluir objetivos claros, contenidos apropiados, actividades de aprendizaje, recursos de apoyo, y una evaluación integral. También destaca la importancia de considerar las necesidades de los estudiantes y proporcionar adaptaciones curriculares cuando sea necesario. El propósito final es crear una unidad didáctica que facilite el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Exhis R_V
Este documento presenta un ejercicio práctico de planeación argumentada para docentes. Incluye instrucciones para describir el contexto interno y externo de la escuela, caracterizar al grupo de estudiantes, y desarrollar una planeación didáctica con actividades, evaluación y argumentación. La planeación debe vincular el contexto sociocultural con los procesos de enseñanza-aprendizaje, y adaptar los conocimientos de la disciplina a las características de los estudiantes. El objetivo es que los docentes organicen su práctica
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¿Cómo Corregir Errorres Y no Equivocarse En El Intento? questionariopibid
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¿Cómo Corregir Errorres Y no Equivocarse En El Intento?
Cómo se diseña un curso de lengua extranjera
1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
Acadêmicos: Cinara Azevedo
Daniele Pelizzaro
Diogo Alves
Gisele Mesquita
Cómo se diseña un curso de
lengua extranjera
Álvaro García Santa-Cecilia(2000)
2. 1. DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS:
CONCEPTOS CLAVES
3. Diseño y desarrollo del curso
Desarrollo – se produce en la medida que se van adoptando
y aplicando las decisiones correspondientes a cada uno de
los procesos (análisis de necesidades, definición de
objetivos, la selección y gradación de los contenidos, la
selección y gradación de las actividades y los materiales de
aprendizaje, y la determinación de los procedimientos de
evaluación).
4. Diseño – conjunto de decisiones correspondientes a los
distintos procesos de desarrollo.
Dinamismo y continuidad
Parte de una concepción que reconoce la
importancia de la negociación y la consulta en clase entre el
profesor y los alumnos.
5. Enseñanza centrada en el alumno
Dentro del paradigma humanista de la educación, la
enseñanza centrada en el alumno pone énfasis en la
consideración de las necesidades, deseos y expectativas
de los alumnos con respecto al qué y al cómo de la
enseñanza y del aprendizaje.
6. Desde el punto de vista de la enseñanza, la participación
de los alumnos es decisiva (…) a la hora de orientar los
procesos de desarrollo del currículo en general o de un
curso en particular.
Desde el punto de vista del aprendizaje, este enfoque
busca potenciar la autonomía del alumno y su
responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
7. Currículo, curso y programa
Stern (1983) da al término currículo las siguientes
interpretaciones:
a) Plan de estudios de una institución o sistema educativo
(ej. el currículo escolar, el currículo universitario).
b) El contenido de una asignatura (el currículo de
matemáticas, de historia).
c) Conjunto de factores que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: materiales, equipos, exámenes,
formación de profesores, etc.: todas las medidas de
carácter pedagógico relacionadas con el centro
educativo o con el plan de estudios.
8. Currículo, curso y programa
Stern (1983) da al término currículo las siguientes
interpretaciones:
a) Plan de estudios de una institución o sistema educativo
(ej. el currículo escolar, el currículo universitario).
b) El contenido de una asignatura (el currículo de
matemáticas, de historia).
c) Conjunto de factores que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje: materiales, equipos,
exámenes, formación de profesores, etc.: todas las
medidas de carácter pedagógico relacionadas con el
centro educativo o con el plan de estudios.
9. Para el concepto de curso, toma como referencia la
definición de Hutchinson y Waters (1987, pág. 65; en
Graves 1996): “una serie integrada de experiencias de
enseñanza y aprendizaje, cuyo objetivo último es llevar a
los alumnos a un particular estado de conocimiento”.
Siguiendo a White (1988; en Graves, op. cit.), podemos
considerar el programa como la especificación y
ordenación del contenido de uno o varios cursos.
10. Contenidos y metodología
La selección y organización La selección y organización
de los contenidos de las actividades,
experiencias de aprendizaje y
materiales
syllabus
metodología
programa/programación
método
11. Enfoque sintético vs. analítico
Wilkins (1976) plantea una distinción entre programas
sintéticos y programas analíticos.
Programas sintéticos, son aquellos que dividen la lengua en
elementos linguisticos separados, que serán enseñados uno
a uno y paso a paso.
Programas analíticos, ofrecen al alumno ejemplos de
lengua que no han sido previamente manipulados o
controlados, sino que se han organizado en función de los
propósitos por los que el alumno aprende la lengua y el tipo
de actuación lingüística necesaria para alcanzar estos
propósitos.
12. Unidades de análisis (de los programas)
En opinión de Long y Crookes (1992), la organización del
programa se basa siempre en una determinada unidad de
análisis, ya sea las estructuras gramaticales, las funciones
comunicativas, los temas, las situaciones, las tareas, etc.
13. Producto vs. proceso
En el campo específico de los modelos de programas,
Nunan (1988) establece una diferenciación entre
programas orientados hacia el producto, que se centran
en el conocimiento y las destrezas que los alumnos deben
alcanzar como resultado de la enseñanza, y programas
orientados hacia el proceso, que se centran en las
experiencias de aprendizaje.
14. Paradigmas en el diseño de programas
Breen (1987) propone dos paradigmas o modelos de
referencia en el diseño de programas:
1. Planes sistemáticos, que comprenden los prototipos de
los programas gramaticales y los programas
funcionales.
2. Planes de proceso, que comprenden los programas
basados en tareas y los programas de procesos.
16. Identificarlos procesos de desarrollo del
curso puede ser útil en la medida en que
facilita la visión global de los distintos
pasos implicados y permite racionalizar un
plan de actuación pedagógica.
17. Los procesos de desarrollo del curso son
los siguientes:
Análisis de necesidades;
Definición de objetivos;
Selección y gradación de actividades y
materiales;
Determinación de los procedimientos de
evaluación;
18. Cada uno de los procesos se aplica a un “objeto” en
particular, que son susceptible de análisis:
(proceso) objeto
(definición de) necesidades
(selección y gradación de) contenidos
(selección y gradación de) actividades y materiales
(determinación de) procedimientos de evaluación
19. Necesidades
Laidentifican con determinados
parámetros que pueden analizarse de
forma objetiva;
Otrosincluyen los intereses y expectativas
dos alumnos;
20. Objetivos
Puede referirse a lo que el profesos debe hacer en
clase;
A lo que se espera que los alumnos sean capaces
de hacer;
A los contenidos que se pretende que los
alumnos aprendan;
21. Contenidos
Pueden limitarse a una serie de y de
elementos gramaticales y léxicos;
Pueden incluir aspectos relacionados con
distintas competencias de los alumnos o
con factores de carácter social o cultural
22. Actividades y materiales
Pueden basarse sólo en pautas de refuerzo
y repetición;
Enfocarse desde de la perspectiva de la
interacción y el intercambio de significados
a partir un vacío de información entre los
alumnos;
24. Preguntas que permiten apreciar el
alcance de las decisiones que deben
adoptarse en cada caso:
25. ANÁLISIS DE NECESIDADES
? Qué alcance voy a dar al concepto
necesidades?
? Voy a considerar sólo las necesidades
linguisticas de los alumnos o me interesa
analizar otros aspectos relacionados a su
forma de aprender?
26. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
? El curso se inscribe en un currículo con
fines generales claramente establecidos?
? Cómo puedo reflejar en los objetivos las
necesidades y expectativas de mis
alumnos?
? Qué resultados pretendo alcanzar con el
curso?
27. SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE CONTENIDOS
? Qué contenidos voy a incluir en el
curso? ? Pienso más en conocimientos o
capacidades?
? En que medida responden los contenidos
a las necesidades detectadas de los
alumnos?
28. SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE ACTIVIDADES
Y MATERIALES
? Qué tipos de actividades voy a utilizar? ? Qué
tipos de materiales? ? Cuál es mi papel como
profesor? ? Y el de los alumnos?
? Voy a diseñar las actividades o adaptar las que
tengo?
? Voy a seguir un libro de texto tal cual?
29. DETERMINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
? Cómo voy a evaluar el aprendizaje de los
alumnos? ? Qué aspectos concretos me interesa
evaluar?
? Hay criterios generales de evaluación en el
currículo o en el centro que deba tener en
cuenta?
? Qué importancia voy a dar a la
autoevaluación?
31. BASES GENERALES DEL DESARROLLO
Dos factores que constituyen la base de
las decisiones que han de adoptarse:
32. Factores del entorno:
Analisis de los factores sociales,
educativos y culturales;
33. El papel de la lengua;
Las actitudes sociales e individuales con
respecto a la lengua;
Factores de carácter político y social;
34. Factores
relacionados con la situación de
enseñanza:
35. Factores relacionados con los alumnos:
El estilo de enseñanza y aprendizaje;
Las variables individuales de carácter
cognitivo y afectivo, sus expectativas y
necesidades;
36. Factores relacionados con el planteamiento del
curso:
El grado de preparación de los profesores;
Los materiales didácticos;
La coordinación de los recursos disponibles;
37. 4. Contenidos y Metodología: La lógica
interna del programa.
38. Paraunos, los contenidos constituyen la columna
vertebral, y la metodología está al servicio de la
lógica interna de los elementos concretos
previamente seleccionados y organizados.
Para otros, lo relevante es el proceso de
aprendizaje, de modo que la lógica interna del
programa deriva de la experiencia misma de
aprendizaje del alumno y de los procesos
naturales de adquisición de la lengua.
39. EL ENFOQUE DEL PROGRAMA: CONTENIDOS
VS. METODOLOGÍA
Énfasis en los contenidos:
Los elementos que serán objeto de enseñanza y aprendizaje
es el asunto que más atención ha recibido el diseño de
cursos.
40. Enfoque estructural-situacional:
Hasta los años 70, las listas de contenidos de los
programas de lengua se limitaban, en general, a análisis de
categorías gramaticales del sistema de la lengua. La
fundamentación teórica de este enfoque se desarrolló en el
ámbito de influencia de la escuela lingüística británica.
41. Enfoque nocio-funcional:
Ya en los años 70, el Consejo de Europa inicia una serie
de trabajos en torno a la descripción de un nivel umbral
en español.
Ahora los programas abandonan el criterio tradicional de
selección de estructuras gramaticales y comienzan a
elaborarse a partir de categorías nocionales (conceptos
como tiempo, cantidad) y categorías de función
comunicativa (pedir y dar informaciones, agradecer)
42. Nuevos enfoques:
En la década de 80 se van proponiendo nuevas formas de
tratamiento de los contenidos de los programas, para dar
respuesta a un enfoque de la enseñanza y aprendizaje más
rico y complejo que pone énfasis en los procesos
psicolingüísticos.
Con el uso social de la lengua fue necesario incorporar en
el programa elementos relacionados con la cultura de la
comunidad hablante.
43. Énfasis en la Metodología:
Enfoques centrados en la metodología han puesto el
acento en el desarrollo de actividades diseñadas para
aproximarse en clase a lo que ocurre en la genuina
comunicación fuera.
El enfoque basado en la metodología incorpora una
teoría psicolingüística del aprendizaje de la lengua.
44. Contenidos vs Metodología:
El enfoque tradicional del diseño de cursos partía de la
base de que la selección de actividades y materiales es
tarea del profesor y sigue la previa selección objetivos y
contenidos.
Lo enfoque centrado en la metodología responden a un
planteamiento que pone en primer plano los procesos que
llevan al alumno a alcanzar el conocimiento y las
destrezas necesarias.
46. Elalumno como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Descubriendo el Alumno.
47. 1. Necesidades objetivas y contenidos
Programas ponen más atención en la propia
lengua que en el alumno.
Se puede enfocar la enseñanza
comunicativa de la lengua?!con las
demandas que los alumnos necesitan y las
intenciones comunicativas.
48. ASPECTOS DE IDENTIFICACIÓN:
Situaciones de uso
Objetivos funcionales
Actividades comunicativas
Formas lingüísticas
Parámetros de actuación
49. Pero,
como indentificar los elementos que
han de ser objeto de análisis?!
Estabelecer el orden de prioridad
50. 2-Necesidades subjetivas y metodología
Necesidades cognitivas y afectivas Del
alumno.
Lascaracterísticas individuales también
afectan los alumnos.
51. Variables que ejercen influencia em los
alumnos:
Variables psicosociales.
Variables cognitivas.
52. Factorespsicosociales ya considerados, el estilo
de aprendizaje:
Categorías de estilo: Visuales, Auditivos,
Cenestésicos, Táctiles, Sociales, Individuales
La aplicación prática de este planteamiento
requiere por parte del Profesor una gran dosis de
flexibilidad y sentido práctico.