Este documento presenta el diseño instruccional para la unidad curricular de Castellano y Literatura para estudiantes de tercer año de bachillerato. Incluye la fundamentación teórica, los objetivos generales y didácticos, los contenidos conceptuales, y posibles estrategias didácticas a aplicar como organizadores previos y preguntas evocadoras.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Este documento compara y contrasta los materiales didácticos, recursos educativos, medios educativos y recursos de tecnología educativa. Todos ellos comparten el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero difieren en que los materiales didácticos se enfocan específicamente en la enseñanza mientras que los otros tres conceptos también incluyen el contexto y apoyo más allá de la enseñanza directa. Los recursos de tecnología educativa se distinguen adicionalmente por su énfasis en el
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
Guión de clase, guión didáctico e instrumentos de evaluación y planificación.paoloyustiz
El documento presenta el guión de una clase sobre conexiones de transformación Delta-Delta. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo se explica la teoría, se muestran diagramas y se resuelven ejercicios. En el cierre se interroga a los estudiantes y se asignan tareas.
Una situación es un hecho o acontecimiento que ocurre en el entorno del estudiante y se convierte en una situación didáctica cuando se usa con fines educativos en el aula. Una situación didáctica es un escenario de aprendizaje que incluye una serie de actividades articuladas entre sí para que los estudiantes desarrollen competencias a través de la interacción con el docente y sus compañeros. Una secuencia didáctica es la serie ordenada de actividades dentro de una situación didáctica que guía a los estudiantes
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Este documento compara y contrasta los materiales didácticos, recursos educativos, medios educativos y recursos de tecnología educativa. Todos ellos comparten el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero difieren en que los materiales didácticos se enfocan específicamente en la enseñanza mientras que los otros tres conceptos también incluyen el contexto y apoyo más allá de la enseñanza directa. Los recursos de tecnología educativa se distinguen adicionalmente por su énfasis en el
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
Guión de clase, guión didáctico e instrumentos de evaluación y planificación.paoloyustiz
El documento presenta el guión de una clase sobre conexiones de transformación Delta-Delta. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo se explica la teoría, se muestran diagramas y se resuelven ejercicios. En el cierre se interroga a los estudiantes y se asignan tareas.
Una situación es un hecho o acontecimiento que ocurre en el entorno del estudiante y se convierte en una situación didáctica cuando se usa con fines educativos en el aula. Una situación didáctica es un escenario de aprendizaje que incluye una serie de actividades articuladas entre sí para que los estudiantes desarrollen competencias a través de la interacción con el docente y sus compañeros. Una secuencia didáctica es la serie ordenada de actividades dentro de una situación didáctica que guía a los estudiantes
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento describe un formato de planificación didáctica para las ciencias sociales que incluye datos identificatorios, planificación de una unidad didáctica con contenidos, objetivos y metodología, y evaluación. También discute principios y criterios para seleccionar actividades de enseñanza, como coherencia, centralidad de contenidos y significatividad. Define distintos tipos de actividades como iniciación, exploración, integración, creación, fijación y aplicación.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITA...JEDANNIE Apellidos
Este documento presenta las Normas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación en la educación básica en México. Establece disposiciones generales como el objetivo, ámbito de aplicación y difusión de las normas. También cubre temas como el derecho a la identidad, protección de datos personales y registros escolares. El documento busca simplificar los trámites de control escolar y garantizar que los estudiantes ejerzan su derecho a recibir educación básica.
El documento describe diferentes métodos pedagógicos, incluyendo métodos deductivo e inductivo, lógico y psicológico, rígido, semirígido y ocasional, activo y pasivo, de globalización, especialización y concentración, individual, colectivo y mixto, dogmático y heurístico. Los métodos varían en el enfoque, la flexibilidad del plan de estudios, y el nivel de participación e independencia del estudiante.
El documento describe tres escenarios para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El escenario tecnocrático implica pequeños ajustes, el escenario reformista integra las TIC a tres niveles, y el escenario holístico supone una reestructuración profunda de todos los elementos educativos aprovechando las posibilidades de las TIC. También analiza las ventajas de las TIC para el aprendizaje, como la motivación de los estudiantes, la interacción y el acceso a
Cuadro Comparativo de semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs ...Darimer Ordoñez
Trabajo comparativo sobre las semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs Evaluación del Aprendizaje
*Enfoques cuantitativo de evaluación (sumativo)
*Evaluación cualitativa (formativo).
CUADRO COMPARATIVO E-LEARNING, B-LEARNING, M-LEARNING Y MÉTODO PRESENCIAL DE ...Giselle Coronel
El documento describe diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje como la enseñanza presencial, el e-learning, el b-learning y el m-learning. La enseñanza presencial requiere la presencia física del profesor, mientras que el e-learning se lleva a cabo completamente en línea. El b-learning combina la enseñanza presencial y en línea, y el m-learning se basa en el uso de dispositivos móviles. Cada método tiene características, requisitos técnicos,
Este documento describe varios medios didácticos audiovisuales y convencionales. Define el paleógrafo, rotatorio y hoja transparente, describiendo sus características, ventajas, desventajas y uso didáctico. Explica que los medios audiovisuales se basan en la presentación de materiales como fotografía y audio para favorecer el aprendizaje, mientras que los medios convencionales como el paleógrafo, rotatorio y hoja transparente son útiles para presentar información de forma visual en el aula.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
El documento describe varias técnicas y actividades didácticas como lluvias de ideas, exposiciones dialogadas, trabajo en pequeños grupos, paneles, investigaciones, demostraciones, cuchicheo, excursiones, debates dirigidos, laboratorios, estudios independientes, proyectos, foros, prácticas en el aula, videoforos, entrevistas, tareas, análisis de documentos, estudios de casos, prácticas en empresas, resolución de problemas, sociodrama y talleres. Para cada técnica o actividad se enum
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
Herramientas para la planeacion y la claseRoges Marex
Este documento describe diferentes herramientas para la planificación de clases y el uso de tecnología en la educación. Explica que las herramientas de planificación pueden facilitar la metodología de planificación de proyectos y ayudar a diseñar productos según los requisitos futuros. También analiza cómo incorporar las TIC en los procesos educativos de manera relevante y cómo pueden usarse herramientas como Quizlet, MasteryConnect y Google Docs para crear materiales educativos y evaluar el desempeño de los
El documento describe el proceso de educación básica en México, el cual busca formar ciudadanos competentes mediante el desarrollo de habilidades para la vida a través de la educación preescolar, primaria y secundaria. El objetivo es atender las demandas políticas, educativas, sociales y económicas mediante planes de estudio que promuevan el aprendizaje permanente, el manejo de información, la convivencia y la participación en la sociedad.
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación del desempeño de los estudiantes, incluyendo preguntas sobre procedimientos, cuadernos de estudiantes, y organizadores gráficos como mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Estas técnicas evalúan la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de tareas que demuestran el aprendizaje de los estudiantes.
Ensayo I: La informática en la enseñanza educativaJose Acevedo
Este documento describe la importancia de la informática en la educación. Explica que la computadora puede usarse como una herramienta educativa valiosa cuando se introduce de manera estratégica en el aula. También describe los componentes básicos de una computadora y los tipos de software educativo. Finalmente, discute cómo las plataformas de aprendizaje en línea pueden facilitar la distribución de contenido y la comunicación entre estudiantes y maestros.
El documento presenta el calendario de actividades mensuales para 2014-2015 de varios departamentos del Sistema Estatal de Telesecundarias. Los departamentos incluyen Operación Escolar, Participación Social, Programas Institucionales de Capacitación, Carrera Magisterial y otros. Sus actividades incluyen supervisión escolar, fortalecimiento del modelo educativo, capacitación docente, programas de participación comunitaria y mejora continua.
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
Este documento describe las estrategias didácticas, que son procedimientos, acciones y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para apoyar los contenidos curriculares. Las estrategias didácticas tienen como objetivos motivar y mantener la atención del alumno, despertar su interés, detectar conocimientos previos y ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma.
ESTRATEGIAS PARA EL LIDERAZGO EDUCATIVOMaría Camacho
El documento presenta estrategias para el liderazgo educativo con el objetivo de impulsar la formación del profesorado y adaptarse a la diversidad del alumnado. Se propone innovar las metodologías educativas, fomentar las comunidades de aprendizaje entre docentes, y difundir los logros del alumnado. También incluye un protocolo de mejora del programa de tránsito entre centros educativos para facilitar el éxito académico del alumnado. Finalmente, continúa con un modelo eficaz de gestión
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para evaluar diferentes tipos de contenidos de aprendizaje como declarativos (datos, hechos, conceptos), procedimentales y actitudinales. Para contenidos declarativos, la evaluación debe atender a la reproducción de información, puede ser cuantitativa y de "todo o nada". Para contenidos conceptuales, la evaluación es cualitativa y puede incluir definiciones, ejemplos, clasificaciones y aplicaciones a problemas. La evaluación de contenidos procedimentales considera el conocimiento, uso y sentido del procedimiento y puede incluir observación
Este documento describe los medios instruccionales y las estrategias de enseñanza. Explica que una estrategia instruccional es un conjunto de acciones y arreglos organizacionales que se planifican para alcanzar los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de las estrategias para transmitir conocimiento de manera significativa. Finalmente, detalla los tres momentos instruccionales clave: inicio, desarrollo y cierre.
Este documento trata sobre el mercado laboral venezolano. Discuten conceptos como desempleo y subempleo. Analizan la evolución histórica del mercado laboral en Venezuela desde la época agrícola hasta el desarrollo capitalista. Examinan la composición actual del mercado laboral, incluyendo la oferta y demanda de empleos. Concluyen que los desequilibrios en el mercado laboral afectan negativamente la distribución del ingreso y se necesitan políticas para promover el crecimiento sostenido.
El documento describe un formato de planificación didáctica para las ciencias sociales que incluye datos identificatorios, planificación de una unidad didáctica con contenidos, objetivos y metodología, y evaluación. También discute principios y criterios para seleccionar actividades de enseñanza, como coherencia, centralidad de contenidos y significatividad. Define distintos tipos de actividades como iniciación, exploración, integración, creación, fijación y aplicación.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITA...JEDANNIE Apellidos
Este documento presenta las Normas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación en la educación básica en México. Establece disposiciones generales como el objetivo, ámbito de aplicación y difusión de las normas. También cubre temas como el derecho a la identidad, protección de datos personales y registros escolares. El documento busca simplificar los trámites de control escolar y garantizar que los estudiantes ejerzan su derecho a recibir educación básica.
El documento describe diferentes métodos pedagógicos, incluyendo métodos deductivo e inductivo, lógico y psicológico, rígido, semirígido y ocasional, activo y pasivo, de globalización, especialización y concentración, individual, colectivo y mixto, dogmático y heurístico. Los métodos varían en el enfoque, la flexibilidad del plan de estudios, y el nivel de participación e independencia del estudiante.
El documento describe tres escenarios para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El escenario tecnocrático implica pequeños ajustes, el escenario reformista integra las TIC a tres niveles, y el escenario holístico supone una reestructuración profunda de todos los elementos educativos aprovechando las posibilidades de las TIC. También analiza las ventajas de las TIC para el aprendizaje, como la motivación de los estudiantes, la interacción y el acceso a
Cuadro Comparativo de semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs ...Darimer Ordoñez
Trabajo comparativo sobre las semejanzas y diferencias de la evaluación Educativa Vs Evaluación del Aprendizaje
*Enfoques cuantitativo de evaluación (sumativo)
*Evaluación cualitativa (formativo).
CUADRO COMPARATIVO E-LEARNING, B-LEARNING, M-LEARNING Y MÉTODO PRESENCIAL DE ...Giselle Coronel
El documento describe diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje como la enseñanza presencial, el e-learning, el b-learning y el m-learning. La enseñanza presencial requiere la presencia física del profesor, mientras que el e-learning se lleva a cabo completamente en línea. El b-learning combina la enseñanza presencial y en línea, y el m-learning se basa en el uso de dispositivos móviles. Cada método tiene características, requisitos técnicos,
Este documento describe varios medios didácticos audiovisuales y convencionales. Define el paleógrafo, rotatorio y hoja transparente, describiendo sus características, ventajas, desventajas y uso didáctico. Explica que los medios audiovisuales se basan en la presentación de materiales como fotografía y audio para favorecer el aprendizaje, mientras que los medios convencionales como el paleógrafo, rotatorio y hoja transparente son útiles para presentar información de forma visual en el aula.
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
El documento describe varias técnicas y actividades didácticas como lluvias de ideas, exposiciones dialogadas, trabajo en pequeños grupos, paneles, investigaciones, demostraciones, cuchicheo, excursiones, debates dirigidos, laboratorios, estudios independientes, proyectos, foros, prácticas en el aula, videoforos, entrevistas, tareas, análisis de documentos, estudios de casos, prácticas en empresas, resolución de problemas, sociodrama y talleres. Para cada técnica o actividad se enum
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
Herramientas para la planeacion y la claseRoges Marex
Este documento describe diferentes herramientas para la planificación de clases y el uso de tecnología en la educación. Explica que las herramientas de planificación pueden facilitar la metodología de planificación de proyectos y ayudar a diseñar productos según los requisitos futuros. También analiza cómo incorporar las TIC en los procesos educativos de manera relevante y cómo pueden usarse herramientas como Quizlet, MasteryConnect y Google Docs para crear materiales educativos y evaluar el desempeño de los
El documento describe el proceso de educación básica en México, el cual busca formar ciudadanos competentes mediante el desarrollo de habilidades para la vida a través de la educación preescolar, primaria y secundaria. El objetivo es atender las demandas políticas, educativas, sociales y económicas mediante planes de estudio que promuevan el aprendizaje permanente, el manejo de información, la convivencia y la participación en la sociedad.
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación del desempeño de los estudiantes, incluyendo preguntas sobre procedimientos, cuadernos de estudiantes, y organizadores gráficos como mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Estas técnicas evalúan la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de tareas que demuestran el aprendizaje de los estudiantes.
Ensayo I: La informática en la enseñanza educativaJose Acevedo
Este documento describe la importancia de la informática en la educación. Explica que la computadora puede usarse como una herramienta educativa valiosa cuando se introduce de manera estratégica en el aula. También describe los componentes básicos de una computadora y los tipos de software educativo. Finalmente, discute cómo las plataformas de aprendizaje en línea pueden facilitar la distribución de contenido y la comunicación entre estudiantes y maestros.
El documento presenta el calendario de actividades mensuales para 2014-2015 de varios departamentos del Sistema Estatal de Telesecundarias. Los departamentos incluyen Operación Escolar, Participación Social, Programas Institucionales de Capacitación, Carrera Magisterial y otros. Sus actividades incluyen supervisión escolar, fortalecimiento del modelo educativo, capacitación docente, programas de participación comunitaria y mejora continua.
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
Este documento describe las estrategias didácticas, que son procedimientos, acciones y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para apoyar los contenidos curriculares. Las estrategias didácticas tienen como objetivos motivar y mantener la atención del alumno, despertar su interés, detectar conocimientos previos y ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma.
ESTRATEGIAS PARA EL LIDERAZGO EDUCATIVOMaría Camacho
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Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para evaluar diferentes tipos de contenidos de aprendizaje como declarativos (datos, hechos, conceptos), procedimentales y actitudinales. Para contenidos declarativos, la evaluación debe atender a la reproducción de información, puede ser cuantitativa y de "todo o nada". Para contenidos conceptuales, la evaluación es cualitativa y puede incluir definiciones, ejemplos, clasificaciones y aplicaciones a problemas. La evaluación de contenidos procedimentales considera el conocimiento, uso y sentido del procedimiento y puede incluir observación
Este documento describe los medios instruccionales y las estrategias de enseñanza. Explica que una estrategia instruccional es un conjunto de acciones y arreglos organizacionales que se planifican para alcanzar los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de las estrategias para transmitir conocimiento de manera significativa. Finalmente, detalla los tres momentos instruccionales clave: inicio, desarrollo y cierre.
Este documento trata sobre el mercado laboral venezolano. Discuten conceptos como desempleo y subempleo. Analizan la evolución histórica del mercado laboral en Venezuela desde la época agrícola hasta el desarrollo capitalista. Examinan la composición actual del mercado laboral, incluyendo la oferta y demanda de empleos. Concluyen que los desequilibrios en el mercado laboral afectan negativamente la distribución del ingreso y se necesitan políticas para promover el crecimiento sostenido.
El documento define estrategia instruccional como la forma en que se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Explica que comprende un conjunto de eventos, actividades y medios dirigidos al logro de objetivos de aprendizaje. Asimismo, presenta un modelo de diseño instruccional que incluye objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos, fechas, costos y responsabilidades. Finalmente, destaca factores como técnicas instruccionales, eventos de in
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se enseñan y aprenden en el aula: contenidos conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (habilidades) y actitudinales (valores y normas). Explica que los hechos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren un aprendizaje significativo basado en la comprensión. También diferencia las estrategias para evaluar estos tipos de contenidos.
El documento describe diferentes estrategias instructivas y de aprendizaje. Define estrategias como procedimientos que los aprendices usan de forma consciente para aprender significativamente. También define estrategias instructivas como métodos, técnicas y recursos didácticos planificados según las necesidades de los estudiantes. Explica la diferencia entre métodos, que indican el camino para alcanzar objetivos, y técnicas, que indican cómo recorrer ese camino. Además, analiza diferentes tipos de medios instructivos y sus componentes.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
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LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen 3 temáticas generales: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas de acceso a TIC, y 3) Desafíos de la educación. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas nacionales sobre innovación y proponer 10 claves educativ
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios y métodos del enfoque constructivista en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes aplican lo aprendido en nuevas situaciones. Describe las funciones del docente constructivista como investigador, gestor y docente, y ofrece detalles sobre contenidos, estrategias y evaluación para aplicar este enfoque en el aula.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y desempeñar funciones docentes. También describe las características de las clases constructivistas, donde los estudiantes adoptan un papel activo en su aprendizaje.
Noris teorías y práctica didáctica planeam.guest37b180
El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Se enfoca en que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los estudiantes pueden aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. También discute las funciones del profesor constructivista como investigador y guía, y los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas generales: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse al siglo XXI. Como ejemplo, se presenta una experiencia educativa con la estrategia EPC para enseñar biodiversidad en e
PLANEACION DE DOCUMENTO BASE CLUB AUTONOMIA CURRICULARMartha Hernandez
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de propuestas curriculares para clubes de autonomía curricular. Incluye información sobre los componentes que debe contener un documento oficial para un club, como el ámbito, tema, presentación, introducción, propósitos, destinatarios, número de sesiones, aprendizajes esperados, contenidos, metodología, distribución del tiempo, productos, evaluación, materiales, descripción de sesiones y bibliografía. El objetivo es guiar el diseño de actividades que amplíen la form
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso igualitario a las TIC, y los desafíos de adaptar la educación a la sociedad moderna. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes
N1 s3act81017145006holguin londono laly fabianayardlley novoa
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e implementación de la educación en el siglo 21. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en sus prácticas de enseñanza
Diseño Instruccional Aprendizaje del proceso de lecturamtorresp771
Material donde se muestra la planificación de la materia "Aprendizaje del proceso de lectura" ubicada en el II Semestre de la Maestría en Enseñanza de la lectura y la escriruta de la UNEFM.
El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica y analizará las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implementación de la educación en la sociedad actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e identificar principios y desafíos para la educación del futuro.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e identificar principios y desafíos para la educación del futuro.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades y competencias para docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en sus prácticas de enseñanza.
Este documento resume los componentes clave del diseño didáctico tradicional, incluyendo la formulación de objetivos generales y particulares, la especificación de contenidos, actividades y evaluaciones. También describe los diferentes tipos de programas educativos como analíticos, sintéticos y prácticos, y explica las diferencias entre currículo formal, real y oculto.
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio pragmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a interpretar los planes de estudio de educación básica para que puedan flexibilizar el currículo, las metodologías y los proyectos de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. El curso cubre temas como la adecuación curricular, el diseño de situaciones didácticas vinculadas al proyecto curricular y la aplicación, valoración y reformulación de las situaciones didácticas. Los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre los principios, conceptos y contenidos
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estrategias con el fin de lograr objetivos,
metas y/o finalidades, para el control y la
toma de decisiones, en función del tiempo y los
recursos disponibles (Ramos, 2007)
La planificación consiste en definir las
metas de la organización, establecer una
estrategia general para alcanzarlas y
trazar planes exhaustivos para integrar y
coordinar el trabajo de la organización…
Se ocupa tanto de los fines (qué hay
que hacer) como de los medios (cómo
hay que hacerlo) Robbins y Coulter, 2005
en Gallardo 2012)
3. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la
enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a
todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se
lleve a cabo con mayor eficiencia (Castillo, 2005)
4. Es considerada como un propósito, fin o meta a alcanzar en
la instrucción, que se logra a través de estrategias donde se
toman en cuenta los contenidos, recursos, tareas a realizar
tanto el profesor como los estudiantes (Mayer, 1974).
Plan de acción Tarea didáctica
modo racional
que
de
la
Enseñanza
de calidad
5. Llevar un orden
Prever contingencias en
el ámbito didáctico
Organizar el
conocimiento
Evitar la
improvisación
Manejar el tiempo
y los recursos.
Distribuir las
estrategias
6. Plan de acción
El quehacer
docente
Praxis educativa
Realidad concreta y
condiciones de
aprendizaje del
estudiante
7. Porque convergen en él tres tipos de contenidos
Conceptuales
¿Qué?
Procedimentales
¿Cómo?
Actitudinales
¿Para qué?
La holística es aquello
perteneciente al holismo,
resalta la importancia del todo
como algo que trasciende a la
suma de las partes, destacando
la importancia de la
interdependencia de éstas
9. Identificación
D
A
T
O
S Sitúan al
diseño
instruccional
dentro del
contexto
académico del
que forman
parte
Sirven de
orientación
normativa
curricular
10. DATOS GENERALES
Institución Asignatura/Unidad Curricular Horas Semanales
DATOS REFERENCIALES
Grado/Semestre Sección Carácter
T ___ P ___ T-P ___
Asesor Interno Número del Aula de Aplicación Horario Académico
Asesor Externo Practicante(s): Fecha
Fecha de Elaboración:
Fecha de Aprobación:
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN
11. DATOS GENERALES
Institución Asignatura/Unidad Curricular Horas Semanales
Liceo Bolivariano Ezequiel Zamora Castellano y Literatura 4
DATOS REFERENCIALES
Grado/Semestre Sección Carácter
3er año A
T ___ P ___ T-P x
Asesor Interno Número del Aula de Aplicación Horario Académico
Saray Lugo 6
Lunes: 7:00am-8:30am
Miércoles: 10:00am-11:30
Asesor Externo Practicante(s): Fecha
Olga Martínez Rosa Ojeda Fecha de Elaboración:mayo 2014
Fecha de Aprobación: julio2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN
12. Fundamentación
Proporciona la información sobre la orientación
que se tomará en cuenta en el encuentro
didáctico profesor-estudiante.
Justifica
Qué Cómo Para qué
En una redacción integral, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
13. Orientación
psicológica
(máx. 2 párrafos)
Introducción,
importancia y
propósito de la(s)
unidad (es)
temática(s)
(máx. 2 párrafos)
Características
generales de la
audiencia
(1 párrafo)
Carácter de
la(s) unidad(es)
temáticas(s)
(1 párrafo)
Introducción de
la unidad
curricular
(máx. 2 párrafos)
Posibles
estrategias
instruccionales
a aplicar
(1 párrafo)
Basado en Navas, 2010
14. Un rasgo fundamental que caracteriza a los hombres y a los animales es la
capacidad de comunicarse, capacidad que desde el punto de vista técnico consiste
en que un mensaje…
La lengua se escucha y se más, gracias a la predominancia de los medios de
comunicación social, el individuo, no solo está predispuesto a ser susceptible de
convertirse en un consumidor en potencia, sino que en muchos casos adopta
conductas e imita el lenguaje empleado, que lamentablemente no se cuida y está
propenso a las incorrecciones sintácticas y semánticas; entonces puede que la
comunicación entre ambos sea exitosa pero el instrumento y medio utilizado para
llegar a ella, que sería el lenguaje, está en total declive.
Por tanto, es en la escuela donde el individuo tiene la posibilidad de aprender y
usar correctamente la lengua y la facultad para expresarla: el lenguaje,
específicamente en la unidad curricular castellano y literatura, los discentes
afianzan las macro-habilidades: hablar, leer, escribir, escuchar, como pilares
esenciales y eficaces en la comunicación. Este lenguaje puede presentarse de
forma directa y sencilla y hasta a veces de forma artística; es decir, en función
literaria; donde los textos literarios que surgen a partir de este lenguaje, se
pueden someter a un análisis métrico, a considerar la rima, la sílaba, las pausas, los
acentos… Dentro de esta unidad se espera que los estudiantes no solo puedan
identificar cada elemento de un verso en la interacción con los textos poéticos,
sino también en situaciones comunicativas diversas.
Introducción
de la U.T
Introduc-ción
de la
U.C
Propósito
de la
unidad
temática
15. Los dicentes am emplear un lenguaje oral y escrito hacen uso de la narración;
para efectos de esta unidad curricular se abordará como una temática más, como
tipología textual y se les dará las orientaciones adecuadas para que adquiera y
desarrolle las destrezas necesarias y así, procure ser un usuario que no tenga
problemas de relatar y comprender hechos como mensajes comunicacionales…
En el mismo orden de ideas, dentro de la unidad curricular castellano y
literatura se fortalecen las macro-habilidades y una de ellas es la escritura, por
lo que haya propicio que los estudiantes reconozcan y apliquen las reglas
ortográficas…
El siguiente diseño instruccional responde al contenido programático para
estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, que tienen edades
comprendidas entres catorce (14) y dieciséis (16) años. Lo cual indica según la
teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, que los estudiantes están en la
etapa de las operaciones formales, en la que «el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados, que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductico» (García, 2001 p. 8). Ante situaciones
nuevas de aprendizaje, el alumno hace una relación entre los conocimientos que ya
posee y los nuevos , para construir mundos poibles aparte del que tiene delante,
pensando a su vez por medio de hipótesis. Cabe resaltar que los estudiantes de
esta etapa presentan un dominio del lenguaje, por lo que se responde con
temáticas que abren posibilidades perfectivas y críticas que ponen en práctica la
razón.
Importancia
de la U.T
Análisis de
la
audiencia
16. Considerando esta relación de contenidos, el diseño instruccional está
estructurado para cuatro (4) horas académicas semanales, siendo la naturaleza de
la unidad temática teórica-práctica en uso de los métodos didácticos y lógicos:
deductivos e inductivos, ya que además de requerir de la participación docente-estudiante
para orientaciones significativas, se utilizan procedimientos de
observación, abstracción y ejemplificación por un lado, así como aplicación,
demostración y comprobación por parte de los mismos estudiantes, es decir, estos
últimos, por sí solo, saca conclusiones construyendo un nuevo aprendizaje a través
de la experimentación.
En otro orden de ideas, el diseño instruccional está orientado bajo un enfoque
conductista pues se usan ciertas estrategias que predicen y controlan la conducta
de los estudiantes. Se usarán pistas que aseguran una fuerte asociación estímulo-respuesta;
es decir, se le presenta a los estudiantes un indicio simple que los
llevará a lo más complejo de la temática a abordar. De igual forma, se realizaran
preguntas que asuman una respuesta, así como se presentarán ciertos textos para
que extraigan lo asignado por la docente, con la presencia de refuerzos
calificativos.
Por otra parte, también se hará uso del enfoque cognitivista, ya que, primero,
en el proceso de enseñanza se preparará al alumno a través de la búsqueda de
saberes, por medio de preguntas evocadoras; luego de activar esos conocimientos
previos se presentará el contenido por medio de esquematizaciones y resúmenes.
Finalmente se estimulará la integración y la transferencia en virtud de la nueva
información adquirida a través de ejemplos y analogías que permitan las creación
de ambientes de aprendizaje, donde se puedan establecer las conexiones con el
material previamente aprendido.
Carácter de
la unidad(es)
temática(s)
Orientación
psicológica
17. De manera que, haciendo un recuento a partir de los enfoques ya señalados
en la parte anterior, el presente diseño instruccional está contentivo de
estrategias como organizador previo, preguntas evocadoras, pistas tipográficas y
discursivas, resumen, exposición didáctica, mapas conceptuales, analogías; así
como estrategias creativas cuyas técnicas están basadas en el resumen,
asociación, de selección, de observación, de composición, todo con el objeto de
generar un aprendizaje significativo en el estudiante a partir de sus macro-habilidades
en contextos diversos de comunicación.
Posibles
estrategias
a aplicar
Es importante que para la
orientación psicológica
apoyes tu planificación en
teorías y enfoques educativos
actuales siempre y cuando se
moldeen a las estrategias y
actividades a desarrollar.
18. Unidad curricular Unidad temática
Se refiere a la asignatura que
forma parte del pensum
académico y que incluye un
conjunto de temáticas
relacionadas únicamente con un
área de conocimiento
particular.
Ejemplo: Castellano y
literatura, matemáticas,
inglés, educación física.
Representa la globalización nominal
del contenido a tratar, o sea una
expresión incluyente contentiva de
sub-tópicos implícitos.
De ella se originan los
contenidos conceptuales.
Ejemplo:
Unidad temática: La narración
Cont. conceptuales: elementos:
personajes, ambiente, acciones,
tiempo…
Géneros: cuento, novela, fábula…
19. Objetivos Instruccionales
Expresan las capacidades que los estudiantes deben
alcanzar en las diferentes dimensiones del conocimiento
Saber Hacer Ser Convivir
Pueden referirse a diferentes ámbitos, de allí que existan:
Objetivos generales Objetivos didácticos
20. Competencia que se espera del estudiante expresada con
verbo en infinitivo ar, er, ir.
Deben englobar los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del
aprendizaje.
Deben ser redactados en función del estudiante
21. Objetivos generales
Enunciados que se
han de conseguir
a lo largo del
desarrollo de la
unidad curricular.
Ejemplo:
Asignatura: Castellano y Literatura
Objetivo general: Afianzar las
habilidades de lectura y escritura
mediante el uso apropiado de
órdenes discursivos en procesos
comunicativos específicos
Formularlos como
competencias
profesionales
Redactarlos en
atención a las
estrategias
cognitivas
22. Objetivos didácticos
Competencia que
debe demostrar
el estudiante al
finalizar la unidad
temática.
Se redactan con verbo en
infinitivo y en correspondencia
con los contenidos curriculares
Ejemplo:
Unidad temática:
Categorías gramaticales
Objetivo didáctico:
Identificar las
categorías gramaticales
en textos orales y
escritos para el buen uso
de la lengua en contextos
comunicativos diversos
23. Unidad temática: Publicidad y propaganda
Toma en cuenta la
lista de verbos
facilitada
Unidad temática: Técnicas de estudio
25. NIVEL I
RECIBIR
NIVEL II
RESPONDER
NIVEL III
VALORAR
NIVEL IV
ORGANIZACIÓN DEL
VALOR
NIVEL V
CATEGORIZACIÓN
DEL VALOR
Atender
Acumular
Controlar
Concientizar
Escuchar
Percibir
Preferir
Recibir
Sensibilizar
Aclamar
Colaborar
Cumplir
Completar
Cooperar
Declarar
Manifestar
Obedecer
Participar
Practicar
Rechazar
Responder
Seguir
Aceptar
Apoyar
Apreciar
Cultivar
Debatir
Decidir
Discutir
Estimar
Influenciar
Lograr
Promover
Sancionar
Valorar
Asociar
Correlacionar
Considerar
Definir
Determinar
Discutir
Elegir
Equilibrar
Formar
Juzgar
Organizar
Relacionar
Aceptar
Cambiar
Creer
Identificar
Juzgar
Reconsiderar
Rechazar
Requerir
Resolver
Resistir
NIVEL I
CONOCIMIENTO DE
LA METODOLOGÍA
NIVEL II
PREPARACIÓN
NIVEL III
EJECUCIÓN
CONSCIENTE
NIVEL IV
AUTOMATIZACIÓN
NIVEL V
REORGANIZACIÓ
N
Identificar
Señalar
Explicar
Describir
Discriminar
Verbalizar
Discriminar
Señalar
Atender
Estimular
Preparar
Iniciar
Imitar
Repetir
Realizar
Reproducir
Construir
Ensamblar
Manejar
Elaborar
Crear
Precisar
)
26. Contenidos curriculares
Representan el desglose, por bloques, de tres dimensiones
que aluden a la unidad temática (Navas, 2010)
Esto es
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Saber qué
o conocer
Saber cómo
o hacer
Saber para
qué o saber
ser
Sin perderse de vista
27. Los contenidos conceptuales
Se refieren a
Datos (Sucesos o
acontecimientos)
Hechos (Informaciones reducidas)
Conceptos (Nociones de algo)
29. Contenidos procedimentales
Procesos lógicos que se siguen para concretar los conceptos y
afianzar el objetivo didáctico
Deben tener una
secuencia lógica en
su presentación
Importa el cómo va
haciendo el
estudiante las cosas
más que los
resultados
No deben
confundirse con
actividades
Para la redacción de los
contenidos se recomienda
el uso inicial de los
sustantivos que están en
la lista del material
facilitado
30. Unidad temática: La narración
Objetivo didáctico: Analizar los elementos, momentos y planos
dentro de textos narrativos como forma de expresión literaria
1. Caracterización de
los elementos de la
narración.
2. Lectura de textos
narrativos.
3. Identificación de los
elementos en la
narración.
4. Determinación de los
momentos de la
acción narrativa.
5. Descripción de las
cualidades de una
buena narración
6. Organización de
planos narrativos
7. Análisis de los
elementos y planos
dentro de la
narración
-Narración
-Elementos:
El verbo de la narración,
ambiente, personajes.
-Cualidades de una buena
narración.
-Organización de planos
narrativos
-Narración y diálogo
-Narración y descripción
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
31. Contenidos
procedimentales
1.-
2.-
3.-
4.-
Se podría
utilizar los
sustantivos:
Definición
Lectura
Clasificación
Entre otros.
Se redactan los
procedimientos
necesarios hasta tanto
se oriente al alcance
del objetivo didáctico
32. Contenidos actitudinales
Representan la demostración de conductas y actitudes que
implican la INTERNALIZACIÓN de ese saber.
No se debe perder de
vista en la redacción de
actitudes los contenidos
conceptuales, ya que la
internalización y
aprehensión deben girar
en torno a ese saber
Ejemplo:
«ACEPTACIÓN
DEL CONTENIDO O PARTICIPACIÓN ACTIVA
DEL ESTUDIANTE
aceptación participación
33. Sería entonces:
Unidad temática: La narración
Objetivo didáctico: Analizar los elementos, momentos y planos dentro de textos
narrativos como forma de expresión literaria.
1. Caracterización de los
elementos de la
narración.
2. Lectura de textos
narrativos.
3. Identificación de los
elementos en la
narración.
4. Determinación de los
momentos de la acción
narrativa.
5. Descripción de las
cualidades de una buena
narración
6. Organización de planos
narrativos
7. Análisis de los elementos
y planos dentro de la
narración
-Narración
-Elementos:
El verbo de la narración,
ambiente, personajes.
-Cualidades de una buena
narración.
-Organización de planos
narrativos
-Narración y diálogo
-Narración y descripción
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Logro de una comunicación
exitosa.
2. Adecuación del discurso
narrativo al ambiente de
interacción, con atención al plano
interior o exterior.
3. Interés por la construcción de
una narración adecuada tomando
en cuenta los elementos y
momentos narrativos.
4. Percepción de cualidades
narrativas en las diversas
tipologías textuales.
5. Promoción de la lectura
narrativa como hábito
enriquecedor del repertorio léxico
y cognoscitivo.
35. PLAN INSTRUCCIONAL Y DE EVALUACIÓN
UNIDAD
TEMÁTICA:
OBJETIVO
DIDÁCTICO:
CONTENIDOS CURRICULARES
ESTRATEGI
AS
INSTRUCCI
ONALES
RECURSOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTUA
LES
PROCEDIMEN-TALES
ACTITUDINA
LES
CRITERIOS
INDICADORE
S
TÉCNICAS
INSTRUMENTO
S/
ACTIVIDADES
TIPO/
PONDERACI
ÓN/ FECHA
36. Instrucciones: Lee cuidadosamente los siguientes enunciados y
clasificalos dentro de un cuadro de tres columnas, los enunciados
correspondientes a contenidos conceptuales, a los procedimentales y por
último a los actitudinales. Discute oralmente la justificación de su
clasificación.
Diseño de un mapa conceptual sobre las técnicas de estudio
y documentación.
Debate sobre los rasgos distintivos de la vanguardia
venezolana.
Lectura de información sobre los conectivos y
relacionantes.
Clasificación de las palabras según su sílaba tónica.
37. Respeta las opiniones ajenas.
Toma conciencia sobre la importancia de aprender a pensar
Elaboración de una maqueta.
Valoración de la importancia de la utilización de los
diferentes tipos de lectura según propósitos específicos.
Noción sujeto
Rechazo a la redundancia en el discurso oral y escrito
Elementos del verso
Pausas del verso
38. Caracterización de los elementos constituyentes de un verso
Valoración de la función poética en textos
E Adecuación de la ortografía en la composición escrita
Análisis métrico a versos seleccionados
Diptongos, triptongos e hiatos
interés por rectificar las debilidades ortográficas
Actividad tomada de Torres (2007)
Adaptada por Lugo (2014)
39. Plan de clases
Herramienta didáctica que facilita la tarea de enseñar y
aprender
conjugando
Técnicas de
enseñanza
Actividades
didácticas
Recursos
didácticos
Tiempo
didáctico
Formas de
presentación
que orientan
al docente.
Acciones
estructuradas,
organizadas en
función de las
técnicas y
procedimientos
Medios y vías
para la
interacción
comunicativa
Duración de las
actividades
40. PLAN DE CLASE
PRACTICANTE: SESIÓN Nº FECHA:
UNIDAD TEMÁTICA:
OBJETIVO DIDÁCTICO:
CONTENIDO DECLARATIVO:
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
TIEMPO:
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
TIEMPO:
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
TIEMPO:
FIRMA ASESOR INTERNO: COMENTARIOS: SELLO DEL PLANTEL
FIRMA ASESOR EXTERNO:
41. Qué es una estrategia?
Técnica y conjunto de
actividades destinadas a
conseguir un objetivo
(DRAE, 2005)
De enseñanza De aprendizaje De evaluación
Para efectos de este tema solo abordaremos las de
enseñanza
42. Estrategias de enseñanza o
didácticas
Procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los
alumnos (Mager, 1985 y otros)
Esta secuencia de actividades dependen del contenido, del
contexto y de otros factores como
Competencia comunicativa
Tamaño del grupo
Tipos y objetivos de aprendizaje
Naturaleza de la información
Conocimiento compartido o intersubjetivo
Momento de la enseñanza
Competencia literaria
43. Estrategias didácticas
Todas las deben estar consolidadas en un ,
y
Díaz Barriga y Hernández (2005) en base al momento de uso y
presentación clasifican a las estrategias en:
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Alertan en relación a con qué y cómo se va a aprender
Activan conocimientos previos
Ubican al aprendiz en el contexto conceptual apropiado
Apoyan los contenidos curriculares
Estimulan a captar la atención y detectar información principal
Inducen a organizar y estructurar ideas importantes
Permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora y crítica del material
Permiten valorar el aprendizaje
44. Ejemplos de estrategias didácticas
Inicio
Desarrollo
Cierre
Objetivos
Organizador previo
Lluvia de ideas
Ilustraciones
Analogías
Mapa mental
Resumen
Mapa conceptual
Preguntas orientadoras
45. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Hacer mención al nombre de la estrategia de enseñanza que se describe (si existe uno para ella).
TÉCNICA(S) DE ENSEÑANZA
Anotar el nombre de la(s) técnica(s) de enseñanza que se utilizará(n) para desarrollar la estrategia.
PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Mostrar el para qué o la finalidad que se persigue al utilizar la estrategia de enseñanza.
PROCEDIMIENTO O DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Redactar minuciosamente los pasos que se deben seguir para desarrollar la estrategia. Se deben anotar los pasos que
ejecutará cada persona involucrada en la realización de la misma. Se sugiere ser muy cuidadoso en la cohesión y
coherencia de las ideas para asegurar la comprensión del procedimiento.
MOMENTO INSTRUCCIONAL
Anotar el momento instruccional (inicio, desarrollo o cierre) en el que se llevará a cabo la estrategia.
TIEMPO
Indicar el tiempo que tomará la ejecución de la estrategia, no el del momento instruccional donde ésta se ubica.
RECURSOS INSTRUCCIONALES
Listar todos los recursos necesarios para desarrollar la actividad (marcadores, pizarra, tiza, borrador, láminas de papel
bond…).
RECURSOS INSTRUCCIONALES COMPLEMENTARIOS
Anotar todos los otros recursos que son necesarios para ejecutar la estrategia (pega, cartulina, globos, zapato, teléfono,
cinta adhesiva…).
PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
Mostrar el para qué se utilizan los diferentes recursos instruccionales o complementarios. Explicar el por qué son
necesarios esos recursos.
46. Recursos Instruccionales
Son considerados como los múltiples medios, vías y estímulos que
facilitan el logro de los objetivos y favorecen la participación
activa de los educandos.
Pueden ser
Visuales Auditivos Mixtos
Pizarrón, material
impreso,
diapositivas,
carteles, láminas,
transparencias,
animaciones,
demostraciones,
modelos, etc.
Cd, pen
drive, etc. Películas, vídeo-grabaciones,
demostraciones
explicadas
oralmente
47. Bocetos Instruccionales
Croquis o dibujo a mano alzada del
material que se diseña en apoyo a la
enseñanza, el aprendizaje y evaluación
de los estudiantes; haciendo uso de los
recursos instruccionales (Lugo, 2013)
Ejemplos
Boceto de recurso
instruccional:
pizarra
48. Ejemplos
Boceto de recurso
instruccional:
diapositiva
Boceto de instrumento
de evaluación:
Escala de estimación
49. Boceto de recurso
instruccional: lámina de
papel bond
Boceto de instrumento
de evaluación: Prueba
escrita
50.
51. Referencias bibliográficas
Díaz Barriga, F. y Hernández G. (2004). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. McGrawHill. México.
Mager, R. (1985) Profesor, Signos, Teoría y Práctica de la
Educación N° 03 Abril/junio 1991. Material Mimeografiado
Ramos, L. (2007). Planificación Instruccional. Universidad de
Oriente. Programa de maestría en Educación Superior. Ciudad
Bolívar, Venezuela.
Torres M. (2007). Guía sobre elementos del diseño instruccional
desde un enfoque holístico. Departamento de Práctica
Profesional. Coro, Venezuela
Notas del editor
Durante el fin de semana se le estará enviando material didáctico sobre teorías y enfoques psicológicos