Este documento presenta una serie de actividades para mejorar la comprensión lectora de los alumnos a través de la educación a distancia. La primera actividad consiste en que los alumnos analicen cuatro textos en el aula virtual y respondan preguntas sobre ellos. La segunda actividad implica que los alumnos produzcan un resumen de un cuento. La tercera actividad es que los alumnos elaboren un cuadro sinóptico en equipos sobre un artículo periodístico y lo compartan en el chat.
es un proyecto de manual de convivencia que elabore para una Institucion Educativa de caracter publico del municipio de fundacion magdalena llamada I.E.D Colombia
es un proyecto de manual de convivencia que elabore para una Institucion Educativa de caracter publico del municipio de fundacion magdalena llamada I.E.D Colombia
Esta es mi aportación a la comunidad nacional para facilitar el trabajo de supervisores, directores y maestros durante el desarrollo de la segunda sesión del CTE este mes de Octubre de 2014. Los contenidos son propiedad de la SEP (México) la presentación y disposición de elementos del diseño son de mi autoría con recursos públicos e imágenes de la red de interrnet. No hay restricción para su descarga y uso sólo solicitamos que se respeten los créditos. El plagio no es deseable entre nosotros los profesores. Éxito en su encomienda.
Esta publicación pretende facilitar la experiencia en el Consejo Técnico Escolar durante 2014-2014. En esta primera sesión ordinaria se agregan vídeos, (En las partes oscuras pinchar o bajar de internet). Agradecemos su visita y nos entusiasma que puedan compartirlo sin más restricción que mencionar los créditos. Los contenidos pertenecen a la SEP, nuestra humilde intervención es ilustrar el proceso didáctico. Felicidades por esta oportunidad de ser parte de esta red.
Se trata de un proyecto de investigación llevado a cabo por Martínez Martos Melania, Morante Cervilla Laura y Matínez Iborra Esther, donde se describen las dificultades que presentan las personas con autismo y un abordaje desde las TIC para la integración escolar.
Subido por: Giusti Florencia y Martin Mariana
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
Esta es mi aportación a la comunidad nacional para facilitar el trabajo de supervisores, directores y maestros durante el desarrollo de la segunda sesión del CTE este mes de Octubre de 2014. Los contenidos son propiedad de la SEP (México) la presentación y disposición de elementos del diseño son de mi autoría con recursos públicos e imágenes de la red de interrnet. No hay restricción para su descarga y uso sólo solicitamos que se respeten los créditos. El plagio no es deseable entre nosotros los profesores. Éxito en su encomienda.
Esta publicación pretende facilitar la experiencia en el Consejo Técnico Escolar durante 2014-2014. En esta primera sesión ordinaria se agregan vídeos, (En las partes oscuras pinchar o bajar de internet). Agradecemos su visita y nos entusiasma que puedan compartirlo sin más restricción que mencionar los créditos. Los contenidos pertenecen a la SEP, nuestra humilde intervención es ilustrar el proceso didáctico. Felicidades por esta oportunidad de ser parte de esta red.
Se trata de un proyecto de investigación llevado a cabo por Martínez Martos Melania, Morante Cervilla Laura y Matínez Iborra Esther, donde se describen las dificultades que presentan las personas con autismo y un abordaje desde las TIC para la integración escolar.
Subido por: Giusti Florencia y Martin Mariana
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
La siguiente presentación es un Diseño de Intervención Educativa en la Educación a Distancia para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos del Nivel Medios Superior.
Incluye: Planeación con las características de los alumnos, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
Diseño de Intervención Educativa para resolver el problema de Comprensión Lectora de los alumnos de Educación Media Superior.
Incluye la Planeación con características del alumno, Implementación con material didáctico y Evaluación con rúbricas.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
4. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN::
Este material se presenta a los alumnos, como
apoyo para mejorar y reforzar su comprensión
lectora, a través de estrategias que se muestran
en la Modalidad a Distancia, con el fin de que los
alumnos puedan realizar las actividades en el aula
de computo de la escuela o desde su casa.
La manera de accesar al material, es muy sencilla,
únicamente hay que colocar la dirección del aula
virtual creada por el docente en www.educatic.unam.mx, registrar su usuario y
contraseña.
6. JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN::
El problema de compresión lectora es
importante, porque es trascendental que un
alumno tenga la habilidad de comprender, usar y
valorar los textos escritos a fin de desarrollar su
capacidad cognitiva al extraer ideas y desarrollar
su habilidad tanto analítica como crítica, y
además relacionarlo con sus conocimientos
previos, construyendo nuevos y aumentando su
vocabulario. Esto no solo le ayuda en la materia
de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la
Investigación Documental I, sino también en sus
demás asignaturas y en otros contextos como son el familiar y el social.
De tal manera, la mayoría de los alumnos leen de manera fluida, sin embargo
no necesariamente comprenden lo que están leyendo. Por ello se deben realizar
una serie de acciones que contribuyan a lograr una mejor comprensión lectora,
pero para esto, se deben identificar las causas que dificultan la comprensión y
así lograr una Intervención Educativa efectiva.
7. FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOBBLLEEMMAA::
¿Cómo lograr que los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades del Plantel
Vallejo, mejoren su comprensión lectora para poder extraer lo significativo en
cada texto que leen?
8. OOBBJJEETTIIVVOO::
El estudiante analizará diferentes lecturas y elaborará un resumen de un texto
escrito, aplicando los procedimientos necesarios para la comprensión lectora,
extrayendo las ideas principales del autor y relacionándolas con sus
conocimientos previos, que le sirvan como apoyo para la solución de distintas
problemáticas de la vida cotidiana.
9. OOBBJJEETTIIVVOOSS PPAARRTTIICCUULLAARREESS..
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
10. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA::
Materia: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación
Documental I.
La Intervención Educativa va dirigida a los Alumnos del grupo 104 del
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo.
El tema que se abordará es la Comprensión Lectora.
Recursos de Comunicación: Foros, Chat, Correo electrónico.
Plataformas: Google Drive, Google Docs y Aula Virtual en Moodle.
Las actividades se realizarán fuera del horario de clases.
Primero se realizará un cuestionario general en el Aula Virtual y uno
diagnóstico, en Google Drive, con el fin de conocer a los gustos y
características de los alumnos a quien va dirigida la propuesta.
17. TTIIEEMMPPOO EEMMPPLLEEAADDOO
Se consideran cuatro semanas, mínimo una
hora por cada día, para el desarrollo de esta
Intervención Educativa, incluyendo el estudio
de contenidos, la realización de actividades
(una por semana), productos de aprendizaje,
así como la evaluación de los mismos.
18. MMEETTAASS::
Que el alumno se enfoque más en los conocimientos que adquiere durante
el aprendizaje, que le serán útiles en diferentes ámbitos de vida , que en
obtener una buena calificación.
Que el alumno se de cuenta que la etapa de prelectura es valiosa para
deducir información relevante del estudio de un texto.
Motivar a los alumnos para que se acerquen a la
cultura de la lectura por su propio interés.
Formar lectores competentes, ya que la lectura
es una herramienta importante para la formación
integral del alumno.
Fomentar el trabajo colaborativo, que se presenta no solo en el ámbito
escolar, sino también en otros como son: el social, familiar y en algunos
casos laboral.
30. CCuueessttiioonnaarriiooss aapplliiccaaddooss aa llooss AAlluummnnooss
PERFIL DEL ALUMNO DEL CCH VALLEJO
SEXO: EDAD: GRUPO:
Por favor, marca únicamente una respuesta.
1. Escuelade procedencia.
a) Secundaria oficialD.F.
b) Secundaria Oficial Provincia.
c) Secundaria particular D.F.
d) Secundaria particular provincia.
2. ¿Qué materialutilizas más para hacer tareas?
a) Enciclopedias impresas.
b) Libros impresos.
c) Revistas impresas.
d) Periódicos impresos.
e) Materialdigital (libros, revistas, periódicos, páginas oficiales).
3. ¿Tienes computadora en casa?
a) Si.
b) No.
4. ¿Tienes Internet en casa?
a) Si.
b) No.
5. ¿Tienes correoelectrónico?
a) Si.
b) No.
6. ¿Cada cuándo mandas mensajesde correo?
a) Siempre.
b) Frecuentemente.
c) Regularmente.
d) Algunasveces.
e) Nunca.
7. ¿Cómo te gusta trabajar más?
a) en equipo.
b) Individualmente.
8. ¿Cada cuándo lees el periódico?
a) Diariamente.
b) Solo los fines de semana.
c) Varias veces a la semana.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
31.
32. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA::
1. Alfageme, B; Sánchez, P; (2002). Aprendiendo habilidades con videojuegos.
Comunicar, () 114-119. Disponible en: http://www.redalyc.org /articulo.
oa?id=15801921. [Consultado el 23 de junio 2017].
2. Barraza, M, A. (2010). Propuestas de intervención educativa. Primera
edición. Universidad pedagógica de Durango. pp. 24-44. Disponible en:
http://www. upd.edu.mx /PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf.
[Consultado el 23 de junio 2017].
3. García, S. Robi el perro y Bobi el gato, Cuentos cortos. Disponible en:
http://www.cuentoscortos.com /cuentos-originales/robi-el-perro-y-bobi-el-
gato. [Consultado el 24 de junio 2017].
4. Ann, Allie (21 de junio de 2017). Solsticio de verano: ¿Qué es? y ¿En qué
afectará?. Extra el periódico. Disponible en: http://www.elperiodico.com /es
/ noticias / extra/solsticio-de-verano-2017-6114552#. [Consultado el 24 de
junio 2017].