El documento describe tres enfoques propuestos por la UNESCO para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación a través de la formación de docentes: i) nociones básicas de TIC, ii) profundización del conocimiento, y iii) generación de conocimiento. Cada enfoque tiene objetivos específicos relacionados con la adquisición de habilidades en el uso de TIC por parte de estudiantes, ciudadanos y trabajadores.

1. NUEVAS TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
“Estándares UNESCO de
competencia en Tic para
docentes”

2. NUEVAS TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN

3. UNESCO
En un contexto educativo sólido, las TICs pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para ser:

competentes

analizar la información

tomar decisiones

creativos

informados y responsables

capaces de contribuir a la sociedad

4. USO DE LAS TICS EN PROCESOS
EDUCATIVOS

Son oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de
éstas.

El docente es el responsable de diseñar oportunidades de
aprendizaje y el entorno propicio para aprender y comunicar.

5. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC
PARA DOCENTES (ECD-TIC)
- Ofrece directrices para planear programas de formación.
- Oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TICs.
- Contar con docentes que posean las competencias y recursos
necesarios en materia de TIC.

6. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Objetivos del proyecto ECD-TIC:

Identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje.

Integrar las TICs en el proceso de E-A.

Ampliar la formación profesional de docentes.

Mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas combinando las
competencias de las TIC con innovaciones.

Mejorar la calidad del sistema educativo.

7. CONTEXTO POLÍTICO
Objetivos perseguidos por la Unesco:
•
Inculcar los valores fundamentales y transmitir el legado cultural.
•
Apoyar el desarrollo de jóvenes y adultos.
•
Promover la democracia e incrementar la participación social de mujeres y
minorías.
•
Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos,
mejora d ella salud y el bienestar.
•
Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad.

8. CONTEXTO POLÍTICO
La Unesco y las Naciones Unidas crean:
•
ODM (Objetivos de desarrollo del milenio).
•
EPT (Educación para todos).
•
DEDS (Decenio de la educación para el desarrollo sostenible).
•
DNUA (Decenio de la alfabetización de las Naciones Unidas).

9. CONTEXTO POLÍTICO
Comisión internacional de la Educación del SXXI:

Aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Participación en la sociedad del conocimiento.
4 pilares de la educación.

10. CONTEXTO POLÍTICO
Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en
capacidades humanas acrecentadas:

Profundizar en capital.

Mejorar la calidad del trabajo.

Innovar tecnológicamente.
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios
superpuestos en cierto modo, que vinculan las políticas educativas al desarrollo
económico:

Enfoque de nociones básicas de TIC.

Enfoque de profundización del conocimiento.

Enfoque de generación de conocimiento.

11. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES
Y REFORMA EDUCATIVA:
Introducción:
La formación profesional del docente es un aspecto fundamental para la mejora
de la educación. Deberá estar centrado en los cambios específicos de éste
en la clase y si su desarrollo es permanente. Las nuevas tecnologías (TIC),
exigen de los docentes desempeñen nuevas funciones, que se reciclen y se
renueven periódicamente, que sean capaces de usar nuevas pedagogías y
nuevos planteamientos docentes.

12. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y
REFORMA EDUCATIVA:
Integración de las TIC en el aula:
•
Aprendizaje no tradicional.
•
Nuevas pedagogías.
•
Clases dinámicas (adquirir competencias para manejar la clase).
Enfoques del proyecto ECD-TIC:
•
Adquisición de nociones básicas en TIC.
•
Profundización de los conocimientos.
•
Generación de conocimientos.

13. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y
REFORMA EDUCATIVA:
Adquisición de nociones básicas en TIC:
•
Comprensión de las nuevas tecnologías (desarrollo social y productividad económica).
•
Disponibilidad de recursos educativos.
•
Alfabetización tecnológica.
•
Docentes: dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC. Formación propia.
Profundización del conocimiento:
•
Aumento capacidades (valor social y económico).
•
Aplicación de conocimientos.
•
Docentes: uso de metodologías y TIC complejas.

14. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y
REFORMA EDUCATIVA:
Generación de conocimiento:
•
Aumento participación colectiva en la creación de conocimiento.
•
Docentes: uso generalizado de las TIC como apoyo.
Proyecto EDC-TIC:
Tiene como finalidad suministrar los instrumentos que permitan llevar a cabo la reforma
educativa con base en las TIC y la formación de docentes. Pero esto no ocurre de la
misma manera en todos los países, dependiendo de las metas socio-económicas de
cada uno. De esta manera ofrece tres enfoques diferentes basados en la productividad,
de los cuales cada país podrá elegir para lograr sus metas. También influirán otros
factores como puedan ser las infraestructuras educativas, la calidad del profesorado, el
currículo o las evaluaciones.

16. NOCIONES BASICAS DE TIC

El objetivo del enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores.

Entre los objetivos conexos figuran:
- Incrementar la escolarización.
- Poner recursos educativos al alcance de todos.
- Mejorar la adquisición de competencias básicas.

17. A lf a b e t is m o e n T I CF o r m a c i ó n p r o f e s io n a l d e d o c e n t e s
A u la d e c la s e e s t á n d a rO r g a n iz a c i ó n y a d m in is t r a c i ó n
H e r r a m ie n t a s b á s ic a sT I C
I n t e g r a r la s T I Cp e d a g o g ía
C o n o c im ie n t o s b á s ic o sP la n d e e s t u d io s y e v a lu a c i ó n
N o c io n e s b á s ic a s d e T I CP o l í t ic a y v is i ó n
A lf a b e t is m o e n T I CF o r m a c i ó n p r o f e s io n a l d e d o c e n t e s
A u la d e c la s e e s t á n d a rO r g a n iz a c i ó n y a d m in is t r a c i ó n
H e r r a m ie n t a s b á s ic a sT I C
I n t e g r a r la s T I Cp e d a g o g ía
C o n o c im ie n t o s b á s ic o sP la n d e e s t u d io s y e v a lu a c i ó n
N o c io n e s b á s ic a s d e T I CP o l í t ic a y v is i ó n

18. Profundización del conocimiento

El objetivo de este enfoque consiste en incrementar la capacidad de estudiantes,
ciudadanos y trabajadores.
G e s t ió n y g u í aF o r m a c i ó n p r o f e s io n a l d e
d o c e n t e s
G r u p o s c o la b o r a tiv o sO r g a n iz a c i ó n y
a d m in is t r a c i ó n
H e r r a m ie n t a s c o m p le ja sT I C
S o lu c i ó n d e p r o b le m a s
c o m p le jo s
p e d a g o g ía
A p lic a c i ó n d e l c o n o c im ie n t oP la n d e e s t u d io s y
e v a lu a c i ó n
P r o f u n d iz a c i ó n d e l
c o n o c im ie n t o
P o l í t ic a y v is i ó n
G e s t ió n y g u í aF o r m a c i ó n p r o f e s io n a l d e
d o c e n t e s
G r u p o s c o la b o r a tiv o sO r g a n iz a c i ó n y
a d m in is t r a c i ó n
H e r r a m ie n t a s c o m p le ja sT I C
S o lu c i ó n d e p r o b le m a s
c o m p le jo s
p e d a g o g ía
A p lic a c i ó n d e l c o n o c im ie n t oP la n d e e s t u d io s y
e v a lu a c i ó n
P r o f u n d iz a c i ó n d e l
c o n o c im ie n t o
P o l í t ic a y v is i ó n

19. Generación de conocimiento

El objetivo de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando
estudiantes, ciudadanos y trabajadores.
F o r m a c i ó n p r o f e s io n a l d e
d o c e n t e s
O r g a n iz a c i ó n y a d m in is t r a c i ó n
T I C
p e d a g o g ía
P la n d e e s t u d io s y e v a lu a c i ó n
P o l ít ic a y v is i ó n
E l d o c e n t e , m o d e lo d e e d u c a n d o
O r g a n iz a c io n e s d e a p r e n d iz a je
T e c n o lo g ia g e n e r a liz a d a
a u t o g e s t io n
C o m p e t e n c ia s d e l s ig lo X X I
G e n e r a c io n d e c o n o c im ie n t o
F o r m a c i ó n p r o f e s io n a l d e
d o c e n t e s
O r g a n iz a c i ó n y a d m in is t r a c i ó n
T I C
p e d a g o g ía
P la n d e e s t u d io s y e v a lu a c i ó n
P o l ít ic a y v is i ó n
E l d o c e n t e , m o d e lo d e e d u c a n d o
O r g a n iz a c io n e s d e a p r e n d iz a je
T e c n o lo g ia g e n e r a liz a d a
a u t o g e s t io n
C o m p e t e n c ia s d e l s ig lo X X I
G e n e r a c io n d e c o n o c im ie n t o

21. III. Enfoque relativo a la Generación de
Conocimiento

22. Política
(los docentes deben estar en capacidad
de…)
Concebir, aplicar y modificar una
reforma educativa

23. Plan de estudios y evaluación

Definir y examinar como aprenden los
estudiantes

Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC

Diseñar módulos y actividades en el aula

Utilizar las TIC desarrollando sus competencias

Ayudar a los estudiantes a adquirir
conocimiento y a evaluarlo

24. Pedagogía
(ayudar al estudiante)

Modelar la capacidad de razonamiento,
solución y creación de conocimiento.

Diseñar materiales y actividades.

Actividades de aprendizaje colaborativos.

Incorporar producciones multimedia.

Reflexión del aprendizaje.

25. TIC
(descubrir la función y el propósito de…)

Herramientas y recursos de producción y
manejo.

Entornos o ambientes digitales.

Herramientas de planificación y reflexión.

26. Organización y administración

Introducción de las TIC en el plan de estudios.

Apoyo a la innovación educativa.

Formación de los docentes para que integren
las TIC.

27. Formación del profesional docente

Evaluar la practica profesional y reflexionar
sobre ella.

Utilizar las TIC en comunidades profesionales y
compartir las mejores practicas didácticas.

28. Proyecto en marcha(UNESCO)

Ofrece una gran flexibilidad a los proveedores de forma
profesional , casi todo. SI se quieren unir al proyecto deben
describir y justificar lo que quieren hacer.

29. Directrices a seguir:
•
Articulación de los estándares (articular y definir
estándares y los módulos que se quieren conseguir y los métodos para
conseguir dichos estándares)
•
Estructura modular (no incluir la totalidad de los módulos y
competencias. Planes de formación que comprendan determinadas fases
de la formación profesional)
•
Justificación de desarrollo (adaptación de los distintos
niveles de capacitación; inicial, principiantes, experimentados,
innovadores o expertos)
•
Mejoras Futuras (el proyecto a de ser un documento vivo y
dinámico. Creación de un mecanismo para revisar periódicamente

30. I. Enfoque relativo a las nociones
básicas de las TIC

31. Política

Especificar como las practicas de aula pueden
servir para implementar la política educativa.

32. Plan de estudios y Educación
•
Ayudar a los estudiantes a identificar los
estándares en las TIC.
•
Utilizar las TIC para evaluar la adquisición de
conocimientos por parte de los estudiantes.

33. Pedagogía
•
Incorporar en los proyectos de clase
actividades que incluyen las TIC.
•
Utilizar software de presentación multimedia
y recursos informáticos para complementar la
enseñanza.

34. TIC
•
Descubrir y demostrar el uso de hardware
corriente.
•
Descubrir y demostrar tareas y utilizaciones
básicas de procesadores de texto.
•
Crear una cuenta de correo electrónico y
utilizarla para mantener correspondencia
directa.
•
Utilizar un motor de busqueda con palabra
clave.

35. Organización y administración
Integrar el uso del laboratorio de informática en las
actividades docentes permanentes.

36. Formación profesional del docente
•
Utilizar los recursos de las TIC para mejorar su
productividad.
•
Apoyar su propia adquisición de
conocimiento.

37. II. Enfoque relativo a la
profundización del conocimiento

38. Política
•
Descubrir la función y el objetivo de
simulaciones, visualizaciones instrumentos de
recolección de datos, programas de análisis de
datos…etc. Descubrir como estos se pueden
explicar fuera del ámbito escolar.

39. Plan de estudios y evaluación
•
Identificar los conceptos y procesos clave en
las asignaturas escolares

40. Pedagogía
•
Descubrir como el aprendizaje basado en las
TIC, puede contribuir en los procesos de
desplazamiento y a la interacción social de los
estudiantes.
•
Elaborar materiales virtuales que contribuyan
a la comprensión de conceptos esenciales.
•
Identificar cuales son las disposiciones
adecuadas o inadecuadas en el plano social
para el uso de distintas tecnologías.

41. TIC
•
Maneja distintos programas no lineales.
•
Evaluar la precisión y la utilidad de los
recursos ofrecidos por internet.
•
Software de diseño.
•
Software para controlar los proyectos de
estudiantes.
•
Utilizar las TIC como medio de comunicación.
•
Redes de apoyo(dentro y fuera de clase).

42. Organización y administración
•
Organizar las instalación de los equipos y
otros recursos tecnológicos en las aulas.
•
Proporcionar actividades basadas en el
entorno tecnologico.

43. Formación del profesional docente
•
Recurrir a las TIC.
•
Utilizar las TIC para acceder a comunidades de
aprendizaje.
•
Utilizar las TIC para apoyar el desarrollo
profesional.