Este documento presenta una guía para la observación de clases en la formación de docentes. Propone analizar aspectos como la organización de la clase en distintas etapas, el tipo y organización de actividades, las intervenciones del docente, la construcción del conocimiento y la participación de los estudiantes. El objetivo es desarrollar una mirada crítica sobre las prácticas docentes y cómo se facilita el aprendizaje.

1. FACULTAD DE FILOSOFÍA HUMANIDADES Y ARTES
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y DE QUÍMICA
CÁTEDRAS: Práctica y Residencia Docente (PROFESORADO EN QUÍMICA)
Práctica Docente (PROFESORADO EN FÍSICA)
ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES
Las prácticas pedagógicas son aquellas mediante las cuales los docentes facilitan,
organizan y aseguran un encuentro y vínculo entre los alumnos y el conocimiento. La
clase escolar es el escenario donde se despliegan las prácticas pedagógicas y aparece
como el espacio privilegiado de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una
propuesta curricular. Dicha propuesta curricular materializa una concepción de
conocimientos y aparece como una expresión manifiesta de un proyecto político-
cultural. Por ello, desarrollar la capacidad de análisis y de reflexión sobre las prácticas
constituye un aspecto significativo en la formación de docentes críticos, para revertir la
concepción de docente como un mero consumidor de teorías y ejecutor de técnicas
descontextualizadas y elaboradas por otros. Por lo expresado, se comparte la siguiente
guía de observación de clases que colaborará a la formación del futuro profesor.
Organización de la clase:
a) Existencia de momentos diferenciados:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Durante el inicio
 Presencia de consignas que facilitan la tarea
 Presencia de consignas que obstaculizan la tarea
 Ausencia de consignas
Durante el desarrollo
Tipo de organización de las actividades según la propuesta de trabajo:
 Individual
 Grupal
 En pequeños grupos
 Otras (especificar)
 ¿Hay puestas en común?
Lugar asignado al alumno
 Receptivo-pasivo
 Activo
Intervenciones del docente
 Facilitadores del aprendizaje (ampliación de explicaciones, ejemplificaciones,
articulación con otros contenidos y actividades conocidas por los alumnos,
recomendaciones de lecturas, profundización temática, etc,)
 Obstaculización del aprendizaje (consignas confusas, no se “escuchan” ni
aclaran interrogantes, ausencia de profundización, etc.)
Criterios organizadores de la secuencia de actividades:
 Estructurada sobre la base del pensamiento del docente
 Estructurada en función de un libro de texto
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2.  Estructurada sobre la base de la metodología de la propia disciplina
 Estructurada sobre la base del pensamiento del alumno.
 Estructurada sin criterio o tendencia predominante
C) Modalidad vincular favorecida por el docente
Modalidad de construcción de normas
 Impuestas por el docente
 Propuestas por el docente y construidas por docentes y alumnos
 Impuestas por los alumnos
 Surgidas de la interacción
 Sin reglas claras
Comunicación
 Unidireccional
 Bidireccional
 Multidireccional
Estilo de conducción del docente
 Autoritario
 Democrático
 Laissez-faire
Selección y utilización de textos y recursos
Características de los textos y recursos
 Adaptados al abordaje temático y conceptual
 Con información actualizada
 Con fuentes bibliográfícas
 Con conceptos definidos y explicados
Es importante considerar que para “leer” o analizar las prácticas escolares es necesario
“sumergirse” en la práctica de transposición didáctica para comunicarla y poder
resignificarla. Para ello se debe tener en cuenta:
Construcción del conocimiento: Concepción de conocimiento
En relación al conocimiento es:
*actualizado-envejecido
*recortado críticamente-impuesto
*argumentado-taxonómico
*descontextualizado-relacional
Es importante conocer los criterios que se consideraron para su
selección y organización.
En relación al profesor
 ¿Cómo presenta el tema?
 Qué hace: escribe, esquematiza, habla, dicta, dialoga, pregunta...?
En relación a los alumnos
¿Cómo se apropian de los contenidos?
¿Cómo participan en la construcción del conocimiento?
 Argumentando-repitiendo
 Hablando-escribiendo
 Registrando-produciendo
 Dialogando-atesorando
¿Qué preguntan?¿Qué responden?
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3. Durante el cierre
 ¿Existen actividades de organización de los contenidos trabajos en la clase
(mapas, esquemas, redes semánticas , etc?)
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