El documento describe una situación de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre el relieve de México. La situación de aprendizaje involucra actividades grupales para identificar y comparar características de sierras, valles, mesetas y llanuras mediante imágenes y discusión. Los estudiantes investigarán cada relieve y presentarán conclusiones.

1.  ELABORÓ: BAUDEL LÓPEZ MONTES
 “DIDÁCTICA CRÍTICA”
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
 GRADO Y GRUPO: 11 VA. GENERACIÓN
 NOMBRE DE LA ASESORA: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUÍZ
 TEXCALTITLÁN, MÉX. A 23 DE DICIEMBRE DE 2015.
NOMBRE DE LA ESCUELA: UNIVERSIDAD ETAC.

2.  Son formas de organización de trabajo docente que
busca ofrecer experiencias significativas a los niños
que generen la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros. Por lo que entonces consiste en
la elección de variadas propuestas de organización
didáctica, dependiendo de la modalidad de trabajo,
como por ejemplo: Talleres, proyectos, estrategias y
situaciones didácticas y su principal componente es la
Flexibilidad de la planeación o planificación del
docente.
¿Qué es una Situación de
Aprendizaje?

3.  Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión
realizada en grupos que se establecen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, por lo que permite al alumno
participar en el proceso formativo en el que hace uso de
su libertad para resolver problemas, puesto que es el
punto central del proceso de formación se considera
esencialmente el para quién, cómo, cuándo, dónde y se
desarrollan determinadas actividades y ejercicios
académicos.
 Como lo señala Morán (1996) “La Didáctica Crítica se
concibe al aprendizaje como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y de construcción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a
los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.”
Didáctica Crítica

4. Establecer los objetivos
de aprendizaje de las
unidades y del curso
Apertura
Organizar actividades de
aprendizaje que se realizan
en grupo para reconstruir
el conocimiento a partir de
la reflexión.
Desarrollo
Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al aprender.
Cierre
La Didáctica Crítica propone al docente instrumentar
su práctica en una situación de aprendizaje a partir de
los siguientes pasos:

5. Amplitud
conceptual
Disposición para
potenciar habilidades de
pensamiento
Disciplina para
autoevaluación de la
tarea
El maestro en el contexto de la Pedagogía
Crítica
Autodeterminación
para la evaluación
de la tarea
Condiciones Básicas del maestro que
aplica la pedagogía crítica.

6.  Materia o Asignatura: Geografía 4° Primaria
 Tema: El Relieve de México
 Ámbito: Participación Social, Demostrativo y
enseñanza.
 Identificar las características y diferencias de los
distintos tipos de relieve: sierras, valles, mesetas y
llanuras de México.
Situación de Aprendizaje

7.  Que los alumnos conozcan e identifiquen la
distribución del relieve de México.
 Analizar las principales características (altitud,
localización y extensión) para reconocer la
distribución de las formas de relieve en el territorio
nacional.
 Participar activamente en las actividades sugeridas.
Aprendizajes Esperados

8.  Sensibilizar a los alumnos en relación con el tema de
estudio de este proyecto.
 Identificar los aprendizajes esperados y analizarlos para
saber lo que tienen que lograr a lo largo del proyecto.
 Actividades de Inicio
 El maestro interroga a los alumnos acerca de los tipos de
paisaje que se observan en su entorno.
 También se pregunta si conocen las características de
algunos relieves de México.
Apertura
Presentación del Proyecto

9.  Presentar varias imágenes proyectadas por un cañón, en
donde se observen los diferentes tipos de relieve
preguntando cuál es el que se parece al de su comunidad.
 Promover la participación grupal haciendo preguntas
referentes a las características que hacen semejantes o
diferentes a los distintos tipos de relieve por ejemplo:
 ¿Qué les pareció las imágenes mostradas?
 ¿En su comunidad han visto paisajes parecidos o iguales?
 ¿Cuál es el que más les gustó?
 ¿Por qué?
Planeación

10.  En el aula realizar las proyecciones de las imágenes de
paisajes que representen a cada una de las formas de
relieve de nuestro país (sierras, valles, mesetas, y
llanuras) y de manera grupal se van puntualizando las
características.
 Organizar al grupo en equipos y se les pide que registren
en su cuaderno lo comentado con anterioridad.
Desarrollo

11.  Pedir a los alumnos que se organicen en el interior del
equipo para que investiguen en diferentes medios las
características de cada relieve como condiciones
climáticas, tipos de suelo y vegetación, así como las
formas de relieve que presenta nuestro país.
 Realizar un escrito entre los integrantes del equipo
anotando sus conclusiones acerca de lo que
investigaron y se observó en las proyecciones.

12.  Uno a uno de los diferentes equipos pasará al frente
del salón para exponer sus conclusiones acerca de sus
investigaciones y de los apuntes que realizaron.
 Se realizará una retroalimentación por parte de los
alumnos o del docente según corresponda para
generar los conocimientos acerca del tema.
 Se finaliza calificando el trabajo de los alumnos y de
su desempeño en su equipo.
Cierre

13.  De acuerdo a la manera de evaluar la actividad se
sugiere realizar una autoevaluación para calificarse en
su desempeño. Como el ejemplo.
Evaluación

14.  SEP. Libro para el alumno, Geografía Cuarto Grado
 SEP. Programa de Estudio, Cuarto Grado.
 Aula con computadora, cañón, internet, impresora.
 Diversas imágenes de relieves localizadas en internet.
 Papel Bond, marcadores, diurex o maskintape.
Recursos

15.  El enfoque de la Didáctica Crítica refiere un cambio en
la relación profesor – alumno que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el alumno y con
la materia objeto del conocimiento por lo que en
general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente
aunque se respeta se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece. Las pedagogías críticas
proponen la posibilidad del análisis y la comprensión
de lo cotidiano y lo concreto como formas de
institucionalización y hegemonía.
Conclusión

16.  CAÑIZALES, Josefa. Estrategias Didácticas para activar el desarrollo
de los procesos de pensamiento. Consultado en Diciembre de 2015
de: www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
00872004000200008&script=sci_arttext
 Didáctica y Evaluación. Consultado en Diciembre de 2015 de:
http://estrategicos589.blogspot.mx/
 LORENTE, Paz Gimeno. Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a
la Didáctica de la Crítica. Consultado en Diciembre de 2015 de:
www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.p
df
 PANSZA, Gonzáles, Margarita. Didáctica Crítica. Consultado en
Diciembre de 2015 de:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-
critica.html
Bibliografía Consultada