Presentación elaborada para el trabajo con cursantes de la formación docente inicial en el Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura (I. E. S. "Padre Dante Darío Celli, Las Palmas, Chaco), con relación al tema de la planificación didáctica y, en particular, de las Secuencias Didácticas.

1. Prof. Pablo F. Garrido
LAS PALMAS
19 de septiembre de 2016
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “PADRE DANTE DARÍO CELLI”
Padre Dante Darío Celli S/N, Las Palmas, Chaco

2. PROPÓSITOS DEL ENCUENTRO
• Recuperar, poner en común y en práctica los saberes en
uso sobre la planificación de la enseñanza en la carrera.
• Construir acuerdos sobre el metalenguaje relativo a la
planificación de la enseñanza y los formatos que circulan
para su concreción textual.
2

3. 3
HORARIOS ACTIVIDADES
17.20 a 17.50
•Presentación. Visualización y escucha de una conferencia de Gustavo Bombini
(extracto: 5’ 10’’ a 11’ 31’’)
•Resolución de actividad de inicio: ¿Qué es y qué no es una S. D.?
17.50 a 18.20
•Exposición-explicación dialogada sobre las SS. DD. en el marco curricular
actual del Nivel Secundario.
18.20 a 18.45
•Trabajo en pequeños grupos. Bosquejo de una S. D. a partir de temas
asignados.
18.45 a 19.20 •Socialización: diálogo sobre las producciones. Corrección colectiva.
19.25 •Cierre: proyecciones y despedida.
AGENDA GENERAL

4. Fragmento de la conferencia “Enseñar y aprender en las
escuelas en contextos de encierro” de Gustavo Bombini
(octubre de 2014)
4

5. POR QUÉ Y PARA QUÉ PLANIFICAMOS
5
• Para ordenar y organizar nuestro trabajo
• Para dar previsibilidad a nuestra tarea
• Para generar aprendizajes valiosos en los/as
estudiantes
• Para contextualizar los saberes prescriptos
• Para definir qué y cómo enseñar en función del tiempo
disponible
• Porque escribir es producir conocimiento, no replicarlo
• Porque siempre podemos volver sobre lo escrito para
mejorarlo, para reflexionar sobre la práctica prefigurada,
para recontextualizar nuestras propuestas…
• …

6. TENSIONES PRESENTES CUANDO
PLANIFICAMOS LA ENSEÑANZA
• las concepciones de enseñanza: como acción técnica o
como acción práctica.
• las concepciones de aprendizaje: como adquisición de
conductas o como construcción de significados.
• las concepciones del rol docente: como ejecutor o
como profesional reflexivo.
• las concepciones de los contenidos didácticos: como
instrumentos para el logro de un fin o como saberes con
valor en sí mismos.
• la relación entre las instancias de diseño y de
desarrollo: como isomórfica o como dialéctica.
6

7. “…la elaboración de consignas o propuestas didácticas pensadas para sus prácticas
situadas los coloca [a los/as docentes] en un rol de artesanos que construyen
artefactos didácticos únicos, singulares donde se trama la experiencia profesional, el
conocimiento, los sujetos y los contextos.”
Valeria Sardi, 2011.
7
PROFESORES ARTESANOS,
ARTESANÍAS PARA LA PRÁCTICA

8. NO HAY UN ÚNICO FORMATO O MODELO
DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
• Programa de contenidos
• Plan de clase
• Unidad didáctica
• Modelo T (Román Pérez y Díez López, 2001)
• Guión conjetural (Bombini, 2002, 2004)
• Imaginaciones didácticas (Sardi, 2011)
• Secuencias didácticas (SS. DD.)
8

9. CRITERIOS DE DEFINICIÓN
• El foco de atención de la propuesta: el contenido
didáctico, los/as estudiantes, el contexto, los
aprendizajes de los/as estudiantes…
• El tiempo para el que se planifica: anual, bimestral,
cuatrimestral, diaria…
• Las concepciones de conocimiento, de enseñanza,
de aprendizaje: saberes locales/saberes
hegemónicos; atomización/integración;
enciclopedismo/constructivismo…
9

10. ¿QUÉ NO ES UNA S. D.?
• Únicamente un “formato”.
• Una sucesión inacabada de actividades sin
sentido, sin un horizonte bien definido.
• Una serie de actividades desarticuladas, sin
continuidad en función de aquello que se
quiere enseñar y centradas en acciones
aisladas más que en el acercamiento paulatino
a los saberes cuyo abordaje se propone.
10

11. ¿QUÉ SÍ ES UNA S. D.?
• Un modo de planificar la enseñanza y el aprendizaje.
• Un itinerario didáctico, un trayecto didáctico, un organizador
didáctico.
• Una progresión de actividades articuladas con un grado creciente
de complejidad, que posibilita acercamientos sucesivos y diversos
al objeto de conocimiento. En ella se integran progresivamente
los saberes y aprendizajes : la secuencia didáctica da unidad de
sentido y continuidad a la enseñanza de los saberes.
• Una secuencia de enseñanza: siempre está diseñada como un
instrumento del docente y da cuenta de los andamiajes que lleva
a cabo un docente en el momento a momento, durante el
transcurso de una o varias clases. Incluye las tareas que realizarán
los estudiantes y las que realizará el docente.
11

12. ¿QUÉ SON LAS SS. DD.?:
DEFINICIONES DE AUTOR
• “…son, sencillamente, conjuntos articulados
de actividades de aprendizaje y evaluación
que, con la mediación de un docente, buscan
el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos” (Tobón
Tobón, 2010, p. 20).
• “…una secuencia está conformada por un
conjunto espiralado de tareas de complejidad
creciente” (Melgar y Zamero, 2007).
12

13. • “…son un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas, y articuladas para la
consecución de unos objetivos educativos
que tienen un principio y un final conocidos
tanto por el profesorado como por el
alumnado” (Zabala Vidiella, 2005, p. 16).
13
¿QUÉ SON LAS SS. DD.?:
DEFINICIONES DE AUTOR

14. ¿CUÁL ES EL MODELO PROPUESTO?
14
TÍTULO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 Datos institucionales:
 Área/disciplina curricular:
 Datos del curso destino:
 Diagnóstico cualitativo y cuantitativo del curso:
 Fundamentación y propósitos:
OBJETIVOS CAPACIDADES-APRENDIZAJES TAREAS-ACTIVIDADES INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Objetivos
– Objetivo 1
– Objetivo 2
– …
 Capacidad 1
– Aprendizaje 1
– Aprendizaje 2
– …
 Capacidad 2
–Aprendizaje 1
–Aprendizaje 2
– …
 Capacidad 3
–Aprendizaje 1
– Aprendizaje 2
– …
 Tarea 1
–Actividad 1
– Actividad 2
– …
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
 Tarea 2
–Actividad 1
– Actividad 2
– …
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
Deben definirse en función de los
aprendizajes esperados, en términos
de capacidades/competencias que
busquen potenciarse, no en función
de los contenidos disciplinares. Por
esto, en la tabla organizadora, los
contenidos y las estrategias de
enseñanza se postulan como
“medios” para el desarrollo de
capacidades, no como fines.
CONTENIDOS DISCIPLINARES MEDIOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
En función de los aprendizajes esperados. Deben conectarse, necesariamente,
con las capacidades y los aprendizajes seleccionados. Se seleccionan de acuerdo
con el curso y el ciclo. Es aconsejable que se incluyan contenidos propios del
contexto sociocultural en que se sitúa la Escuela.
• Centradas en los alumnos: Aprendizaje Basado en Problemas; Aprendizaje
Basado en Proyectos; estudios de casos; etc.
• Centradas en el docente: exposición-explicación; instrucción directa;
demostración, etc.
• Centradas en la relación: por ejemplo, simulación.
• Bibliografía: para el/la docente y para los/as estudiantes.

15. ¿QUÉ SE ASUME EN ESTE MODELO?
• Un enfoque de enseñanza por desarrollo de
capacidades.
• Un enfoque de aprendizaje por
tareas/proyectos.
• Un enfoque sociocognitivo del aprendizaje.
15

16. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ≠ PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA
FOCOS DIFERENTES
Ejemplo:
Tema: uso de la lengua en las redes sociales.
Objetivo: Que los/as estudiantes participen en un espacio de debate
acerca de las características del “ciberlenguaje” en las redes sociales,
apelando a sus conocimientos sobre la lingüística como campo
disciplinar y ejercitando la reflexión metalingüística.
Propósito: Abordar la cuestión del ciberlenguaje en las primeras tres
clases, desde la perspectiva de David Crystal, y generar un espacio de
debate para que los/as estudiantes ejerciten la reflexión
metalingüística, en función de sus saberes experienciales y específicos.
16

17. “…se utiliza el término capacidad en el
sentido general de estrategia de
pensamiento, sin realizar una distinción
precisa respecto del término
competencia” (UNICEF, 2010, p. 51).
17

18. • En una propuesta didáctica hay que
considerar la/s capacidad/es específica/s que
se van a abordar, así como la/s capacidad/es
genérica/s que se apoyarán en forma
transversal.
• Capacidades sociocognitivas genéricas en la
Provincia del Chaco:
-Producción de textos
-Comprensión de textos
-Resolución de problemas
-Pensamiento crítico
-Trabajo con otros
18

19. EJEMPLOS DE CAPACIDADES
ESPECÍFICAS EN LENGUA Y LITERATURA
• Interpretación de textos literarios.
• Inventiva e imaginación (escritura de
textos literarios).
• Reflexión metalingüística y
metadiscursiva.
19

20. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS
CAPACIDADES SOCIOCOGNITIVAS?
• Proponiendo actividades en las que el estudiante
sea el actor (TAREAS).
• Generando actividades que lleven al estudiante a
utilizar un conjunto de conocimientos
(declarativos, procedimentales, actitudinales).
• Explorando los campos de aplicación de los
conocimientos.
• Poniendo en evidencia la relación entre teoría y
práctica.
20

21. Ejercicio Actividad Tarea
¿Qué hace el
estudiante?
El alumno se ejercita
mecánicamente: repite,
memoriza, se espera una
respuesta prefijada y única.
Son necesarios para afianzar
el conocimiento, pero son
mecánicos e implican
procesos mentales sencillos.
Implica procesos mentales
más complejos. Para
resolverla, el estudiante debe
aplicar distintos procesos
mentales y conocimientos:
relacionar, comprender,
plantear, realizar distintas
operaciones…
Engloban muchos tipos de
actividades y ejercicios, dentro
de una unidad mayor y su
objetivo final es la
realización/obtención de un
producto final vinculado con la
realidad, por lo que se debe
decidir para qué se hace una
serie de actividades.
Ejemplos
Los típicos de los manuales:
•Hacer cuentas
•Colorear
•Copiar
•Memorizar una poesía
•Resolver un problema
matemático elemental
•…
•Buscar información en
internet
•Visualizar una película
•Leer un cuento
•Extraer ideas principales de
un texto
•…
•Diseñar el sitio web del aula
•Crear un anuncio o una
invitación
•Realizar una obra teatral
•Realizar una exposición oral
sobre Asia
•Construir una antología de
poesías favoritas
•Escribir un artículo para el
blog de la escuela
•…

22. 22
PEC / Acuerdos institucionales
NAP / Textos Curriculares
Jurisdiccionales
Contexto sociocultural
Política educativa vigente
Determinación de los
Aprendizajes-Contenidos
para el Nivel/Ciclo/Año
correspondinte
Determinación de
estrategias de enseñanza,
planteamientos
metodológicos .
Selección de estrategias
e instrumentos de
evaluación.
Determinación de
intenciones, en términos
de propósitos y objetivos
(selección, formulación y
secuenciación)
Diagnóstico
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
FACTORES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

23. MATERIALES INELUDIBLES PARA PLANIFICAR
23
Currículum
del Nivel y/o
Modalidad
Lineamientos
ministeriales sobre la
planificación
didáctica
NAP

24. TAREA COLECTIVA
• Conformar seis grupos de trabajo. En cada grupo debe haber un/a estudiante residente.
• Representarse la siguiente situación:
• En función de lo esbozado:
a) Formular entre uno y tres objetivos para una secuencia didáctica posible.
b) Proponer al menos una tarea y una actividad coherente con el objetivo establecido.
c) Enumerar las capacidades sociocognitivas cuyo desarrollo se vería potenciado con la
propuesta delineada.
d) Apuntar un instrumento de evaluación posible y fundamentar su elección.
24
Te asignan, para tu práctica pedagógica, un 2° año de Ciclo Básico en
una escuela secundaria urbana. El profesor del curso te plantea que tenés
que desarrollar el tema “La narración”. A la vez, te advierte que la
mayoría de los/as alumnos/as tienen muchas dificultades con la oralidad:
le gustaría que consideres eso para tu propuesta didáctica. Contás con un
mes para tu trabajo, es decir, con ocho clases aproximadamente.

25. PROTOCOLO GENERAL
25
• Definir cuál será el objeto de conocimiento con el que se
trabajará (contenido disciplinar).
• Especificar por qué y para qué se trabajará ese contenido
con un grupo de estudiantes (capacidades sociocognitivas y
aprendizajes).
• Determinar con qué alcance se trabajarán esas capacidades,
según el contexto (objetivos).
• Decidir qué podrán producir o hacer los/as estudiantes para
poner en juego el contenido disciplinar y
desarrollar/fortalecer esas capacidades (tarea).
• Establecer cómo andamiaré y acompañaré el proceso
(estrategias de enseñanza).
• Deslindar indicadores de logro/desempeño de los objetivos y
herramientas concretas que servirán para calificar ese logro
(criterios e instrumentos de evaluación).

26. Algunos ejemplos
• Articulación Secundaria-Nivel Superior:
Alfabetización Académica
• Para Ciclo Básico: Antología digital de cuentos
y poesías
• Para Ciclo Orientado: La novela histórica
argentina
26

27. “Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.”
Benjamin Franklin
(1706-1790, estadista y científico estadounidense).
27

28. • ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula, Buenos Aires: Aique.
• BOMBINI, G. y LABEUR, P. (2013). “Escritura en la formación docente: los géneros de la práctica” en Enunciación, Vol. 18, N° 1/
enero-junio de 2013, Bogotá, Colombia, pp. 19-29.
• BOMBINI, G. (2004). Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires, Libros del Zorzal.
• BOMBINI, G. (2002). “Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una relación productiva”. Ponencia
presentada en Primeras Jornadas de Prácticas y Residencias en la Formación Docente, Facultad de Filosofía y Humanidades,
Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina.
• DÍAZ BARRIGA ARCEO, F. y HERNÁNDEZ ROJAS, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, Mc Graw
Hill.
• DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO, M. E. C. C. y T. (2015), “Documento de Orientación para la Construcción del PMI/PEC en las
Escuelas de Educación Secundaria. Parte 3. Eje: Sobre la planificación didáctica”, Resistencia, Chaco.
• DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO, M. E. C. C. y T. (2014), “2° Documento de Orientación. Sobre la planificación didáctica en el
marco curricular de la Educación Secundaria Obligatoria”, Resistencia, Chaco.
• CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Orientado de Educación Secundaria, Buenos
Aires.
• M. E. C. C. y T. (2012). Currículum para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria del Chaco, Resistencia, Chaco.
• MELGAR, S. y ZAMERO, M. (2007). ¡Todos pueden aprender! Propuestas de enseñanza. Alfabetización - Segundo Año EGB, Buenos
Aires, Educación Para Todos/UNICEF.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Básico de la Educación Secundaria,
Buenos Aires, CFE.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN/UNICEF (2010). El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco teórico
(y otros 6 vols.), Buenos Aires, MEN/UNICEF/OEI/Educación para todos.
• PÉREZ, M. R. y DÍEZ LÓPEZ, E. (2001). Diseños curriculares de aula. Un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza, Buenos
Aires, Novedades Educativas.
• SARDI, V. (2011). “De artesanos y de artesanías en la enseñanza de la literatura”, ponencia en el “I Foro de Didáctica de la Lengua y la
Literatura”, Universidad Nacional del Comahue, 26, 27 y 28 de octubre.
• TOBÓN TOBÓN, S. et al. (2010): Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias, México, Pearson/Prentice Hall.
• TOCHON, F. V. (1994). Organizadores didácticos, Buenos Aires, Aique.
• UNICEF (2015). Orientaciones para la planificación de la enseñanza en el marco de las Secundarias Rurales mediadas por TIC
(Documento interno de trabajo, 26 y 27 de febrero), Buenos Aires.
• ZABALLA VIDIELLA, A. (2005). La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.
28
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

29. Prof. Pablo F. Garrido
LAS PALMAS
19 de septiembre de 2016
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “PADRE DANTE DARÍO CELLI”
Padre Dante Darío Celli S/N, Las Palmas, Chaco