Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. Didáctica Crítica
Edith Aguilar González

2. Introducción
La Didáctica Crítica es una corriente educativa que se perfila en la actualidad, que replantea los
supuestos teóricos de la elaboración de programas que los considera como las propuestas de
aprendizaje mínimos que el educando debe lograr en un determinado tiempo. Es la herramienta
básica de trabajo del docente, se caracteriza por ser indicativo, flexible y dinámico que le permite
desde una posición crítica, de cuestionamiento, interpretar y fundamentar su programa de
estudios, con base en la interpretación de los lineamientos generales para evitar la reproducción
de modelos impuestos. La construcción del conocimiento se da con la interacción con el entorno
social, cultural y natural, a través de la reflexión se logra el aprendizaje y construcción del
conocimiento.

3. Situación de Aprendizaje
 En la perspectiva de la Didáctica Crítica el aprendizaje se concibe como un proceso.
 Las situaciones de aprendizaje generan experiencias que promueven la participación de los
educandos en su propio proceso de conocimiento.
 El docente es un promotor de aprendizaje, él y su alumno son responsables de investigar de
manera permanente, de analizar y sintetizar, de reflexionar y discutir, de conocer el plan y
programa de estudios.
 Las actividades de aprendizaje se organicen bajo tres momentos metódicos: apertura
(primera aproximación al objeto de conocimiento), desarrollo (un análisis del objeto para
identificar sus elementos, pautas e interrelaciones) y culminación (la reconstrucción del
objeto de conocimiento).

4. Desarrollo
 Buscar en diversos textos o documentos electrónicos las características principales de
las funciones del lenguaje; con lo anterior deberán ubicar la función referencial y
apelativa en los textos funcionales referentes a la diversidad cultural.
 Formar equipos y redacten un texto con una temática de interés personal, utilizando las
características de los textos funcionales. Esta actividad se evaluará mediante una
rúbrica de redacción siguiendo los requisitos de precisión, adecuación y coherencia.
 Discutirán en equipos y argumentarán en cada uno el tema redactado anteriormente,
fundamentando sus ideas de manera precisa y coherente. Al finalizar, expongan ante el
grupo las conclusiones a las que llegaron. Con una rúbrica evalúen la exposición oral.

5. Culminación
 Aplicar lo aprendido realizando los siguientes productos de aprendizaje que pondrán de
manifiesto el desarrollo de las competencias esperadas
 Preguntar a algún familiar una receta de un platillo típico y redactarla.
 Redacción de cinco normas de un reglamento.
 Redacción de un instructivo.
 En equipos diseñen un texto funcional sobre el cuidado del agua.
 En equipos diseñen un texto funcional sobre el cuidado del agua. Al finalizar, expongan su
trabajo ante el grupo, seleccionen el mejor documento y difúndanlo en su comunidad.
 Reflexionar sobre lo aprendido: Los seres humanos se comunican con una intención; esto
puede observarse especialmente en los distintos textos funcionales revisados.
 El docente formulará cuestiones como: ¿Qué tipo de texto funcional empleas con más
frecuencia en tu ambiente escolar y en tu vida diaria? ¿Qué tipo de textos funcionales has
escrito? ¿A quiénes los dirigiste y con qué intención? Compartir las respuestas con el grupo.

6. Conclusiones
 La didáctica crítica orienta la acción formativa, en un contexto de enseñanza-
aprendizaje. plantea al docente, como un profesional interesado en cuestionar dicho
proceso en pro de lograr conciencia crítica de su acción, a través de la reflexión e
investigación científica educativa. Establece la enseñanza y el aprendizaje como
interrelacionados para introducir al estudiante en un proceso de formación que le
permitan solucionar sus problemas, haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Asimismo,
mejora la calidad educativa a través las situaciones de aprendizaje para procurar la
producción de conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los
docentes y los alumnos y comunicación de éstos entre sí.

7. Referencias
 Pansza, M., Morán, P., y Pérez, E.C. (2005). Instrumentación didáctica Unidad III.
Consultado en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf (26 de
marzo de 2017).
 Rojas, Olaya A.R. La didáctica crítica. Consultado en:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf (26 de marzo de 2017).