Este documento propone un taller de 90 minutos para promover el trabajo colaborativo entre docentes de una escuela. El taller consta de tres actividades: 1) analizar en grupo un caso sobre los resultados educativos de una escuela y proponer soluciones, 2) reflexionar sobre los beneficios y desafíos de trabajar en equipo, y 3) definir valores, metas, roles y instancias de trabajo conjunto para formar una comunidad de aprendizaje y mejorar los resultados estudiantiles.
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Estrategias para promover la participación de todos los niños, las niñas y los adolescentes en las actividades didácticas.
Identifique sus avances en la mejora de sus acciones docentes cotidianas (planeación, intervención, evaluación y colaboración con las familias), a fin de lograr la participación de todos sus alumnos en las actividades didácticas, así como establecer compromisos a futuro que le permitan continuar dichos avances.
En esta sexta sesión ordinaria, los colectivos tendrán nuevamente la posibilidad de trabajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propósito de reconocer los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión, asimismo de compartir propuestas para fortalecer las estrategias didácticas que les permitan seguir avanzando en la resolución de problemáticas educativas comunes de sus escuelas.
Para ello, en el primer apartado de esta guía, Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los acuerdos de convivencia y participación establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas, para destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para la reflexión y el análisis de la práctica docente, de manera crítica y constructiva. De igual forma, establecerán tanto lo que significa esta modalidad de trabajo entre pares, como su correspondencia con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar.
En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la cuarta sesión?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesión y reflexionan acerca de la pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática educativa. Muestran los avances alcanzados como escuela, identificando las causas para el cumplimiento o no de los compromisos, para que después, organizados en equipos (ya sea por grado o ciclo escolar), ofrezcan propuestas de intervención para implementarlas en las aulas.
En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o modificar?, los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos sobre las acciones de intervención pedagógica que implementarán durante el tiempo que resta hasta el término del ciclo escolar.
En el último apartado, ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?, comparten su experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para fortalecer el aprendizaje entre pares, para finalizar esta sesión con un balance por parte de los directores.En espera de sus productos, sin ellos no podemos avanzar.
Formato para productosTaller Intensivo De Capacitación Docente.docxYazminJasso1
Objetivo general y objetivos específicos
General
Que las maestras y los maestros generen estrategias para fortalecer el aprendizaje de las alumnas y los alumnos, a partir de la reflexión y el reconocimiento tanto de su práctica, como de la relación con el colectivo y la comunidad, a fin de afrontar los retos en el regreso a clases.
Específicos
Que las maestras y maestros:
1. Identifiquen sus emociones en torno al regreso a clases desde lo individual y lo colectivo, con la finalidad de plantear acciones que les permitan propiciar un reencuentro positivo con todas y todos.
2. Generen estrategias para promover la participación de madres, padres de familia o tutores como figuras coadyuvantes del proceso educativo, en un marco de respeto y colaboración.
3. Identifiquen la importancia del diagnóstico como una herramienta fundamental para tomar decisiones ante los desafíos que se presenten en el aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
4. Generen estrategias de trabajo en el aula, enfocadas en las características de las alumnas y los alumnos, para fomentar la autonomía, el ambiente de colaboración en el grupo y el trabajo entre pares.
5. Establezcan compromisos para favorecer un regreso a las aulas centrado en el bienestar y el aprendizaje del alumnado.
Les comparto la presentación para la cuarta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar 206-2017.
Los invito a unirse a mi grupo: https://www.facebook.com/groups/LucyAsesora/
El libro “El ABC para elaborar la planeación argumentada y el expediente de evidencias” lo puedes adquirir en la tienda en línea: https://www.store-ti.com.mx/shop/
GUÍA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN."HORIZONTES: colaboración y autonomía para ap...ma072001
Tiene la finalidad de aportar al colectivo docente elementos que faciliten el trabajo en la escuela y en el aula, desde una perspectiva de colaboración, orientada por la comprensión del otro, el cuidado y la búsqueda del bienestar.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. 2
•• Promover la valoración del trabajo colaborativo entre docentes de una
misma escuela.
•• Favorecer la responsabilización de los participantes en el logro de metas
colectivas asociadas a logros de aprendizaje en los estudiantes.
OBJETIVOS
3. 3
METODOLOGÍA RECOMENDACIONES
•• Trabajo colaborativo y
participativo, entre los docentes
y directivos de un mismo
establecimiento.
•• Se dividen en grupos de
aproximadamente 5 participantes
para compartir las reflexiones.
•• Se sugiere que los grupos cuenten con
docentes de distintas disciplinas o áreas
de aprendizaje.
•• Promuevan que se respeten los tiempos
destinados a cada actividad.
•• Propicien un ambiente cordial y de
confianza para la realización de las
distintas actividades.
4. 4
30 min.
30 min. 30 min.
Programación de actividades
TIEMPO ESTIMADO
90 minutos.
* Los tiempos propuestos para este taller pueden ser
modificados a partir de las necesidades y posibilidades de
cada equipo.
Actividad 1
Trabajando en
conjunto.
Actividad 2
Reflexionando sobre
nuestro trabajo
entre pares.
Actividad 3
Formando
comunidad de
aprendizaje.
5. 5
Lean el siguiente caso:
“La escuela AB-12 acaba de recibir los resultados de la prueba SIMCE. Están preocupados porque,
aunque mantuvieron sus resultados para 4° básico, en 8° básico aumentó el porcentaje de
estudiantes que se encuentra en un nivel de aprendizaje insuficiente en la prueba de Lenguaje. Si
bien los resultados dan cuenta de un clima de convivencia de alto nivel, la participación y formación
ciudadana de los y las estudiantes alcanza solo el nivel medio. Además, actualmente tienen un
gran porcentaje de alumnos con dificultades de aprendizaje de distinto tipo en los cursos de 2°
y 3° básico, por lo que muchos de los docentes se encuentran agobiados porque no saben cómo
trabajar con estos estudiantes. Docentes y directivos se reunirán la próxima semana a planificar
una estrategia para enfrentar estas dificultades el año siguiente.”
ACTIVIDAD 1:
trabajando en conjunto
6. 6
•• ¿Cuáles son los elementos más relevantes a tener en
cuenta para enfrentar la alta proporción de estudiantes
con dificultades en lenguaje?
•• ¿Qué podría estar afectando la participación y formación
ciudadana de los alumnos y alumnas?
•• ¿Cómo se podría facilitar el trabajo con los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje? Propongan soluciones.
ACTIVIDAD 1:
trabajando en conjunto
Imaginen que ustedes trabajan en la escuela
AB-12. Desde sus disciplinas y experiencia,
discutan:
Se espera que aborden las
preguntas en conjunto,
colaborando cada uno desde
su experiencia, para generar
respuestas consensuadas, o
bien, que integren las distintas
opiniones de los miembros del
grupo.
7. 7
Reflexionemos:
Al abordar el caso anterior en conjunto, fue necesario que todos los participantes colaborasen en la
respuesta a las preguntas. La colaboración entre pares implica que estos interactúen y discutan de
manera autónoma, estableciendo una interdependencia positiva que les permita llegar a una comprensión
compartida del problema, por medio de un esfuerzo coordinado para resolverlo.
ACTIVIDAD 2:
reflexionando sobre nuestro trabajo entre pares
•• ¿Se produjo colaboración al interior de cada grupo?
¿Cómo fue esta colaboración?
•• ¿Cuáles fueron las ventajas de abordar el problema de
manera colaborativa?
•• ¿Cómo enfrentaron las dificultades que surgen al trabajar
en conjunto?
“Para tener éxito en un mundo cambiante
y crecientemente complejo, se sugiere
que toda la comunidad escolar aprenda
y trabaje en conjunto para hacerse
cargo de los cambios, encontrando
las mejores vías para promover el
aprendizaje de los jóvenes estudiantes” .
(Stoll, 2006)
8. 8
Elementos fundamentales de
las comunidades de aprendizaje
ACTIVIDAD 3:
formando comunidad de aprendizaje
Visión y valores
compartidos
Comunidad
de Aprendizaje
Responsabilidad
colectiva
Cuestionamiento
reflexivo entre pares
Colaboración
Aprendizaje grupal
La colaboración entre docentes es fundamental para formar comunidades de aprendizaje al interior
de los establecimientos y así apoyar el ciclo de mejora continua en las escuelas de modo de potenciar
el aprendizaje de los y las estudiantes. Pero la mera colaboración no basta, por lo que es necesario
reflexionar en conjunto sobre:
•• ¿Qué valores compartidos del establecimiento se
pueden potenciar para promover el aprendizaje de los
y las estudiantes?
•• ¿Qué metas, asociadas a la formación integral de los y las
estudiantes, pueden abordar trabajando en conjunto?
•• ¿Qué rol (y responsabilidades) tendrá cada docente en
el logro de estas metas?
•• ¿Qué instancias se utilizarán para la reflexión entre pares
en pos del logro de las metas propuestas?
Discutir en conjunto las preguntas planteadas y luego
completar el recuadro que se presenta en la siguiente
lámina.
9. 9
Valores compartidos Metas
Roles y
responsabilidadess Instancia de trabajo
[Escoger al menos dos
valores a promover en el
establecimiento, asociados
a las metas compartidas
en formación de los y las
estudiantes].
[Escoger al menos una meta
asociada a la formación
de los y las estudiantes,
que pueda ser abordada en
conjunto por los docentes
del establecimiento].
[Señalar el rol y
responsabilidades de
cada participante en el
cumplimiento de la meta
escogida].
[Definir al menos una
instancia de trabajo
periódica que permita
discutir y reflexionar sobre
los avances y desafíos en el
logro de la meta escogida].
Se espera que esta sistematización sirva como un compromiso de trabajo
conjunto de la comunidad educativa, en función de potenciar la reflexión de
sus miembros, en un ambiente cordial, democrático y de respeto, donde se
incentive la participación de todos los docentes.
ACTIVIDAD 3:
formando comunidad de aprendizaje