Este documento discute las competencias que debe poseer un docente para ejercer su labor de manera efectiva. Menciona que un docente competente requiere tener conocimientos sólidos, estrategias pedagógicas y actitudes adecuadas. También debe reconocer factores que afectan su desempeño y buscar continuamente mejorar mediante una práctica reflexiva. Finalmente, señala que desarrollar estas competencias en los estudiantes requiere que ellos sean sujetos activos en su propio aprendizaje.
17 1-22 el tacto pedagógico. una propuesta de la enseñanza éticaMaría Muñoz
El documento analiza la propuesta educativa del tacto o sensibilidad pedagógica de Max van Manen, la cual se enfoca en la formación del carácter de los estudiantes para prepararlos para la vida. El tacto pedagógico requiere que los profesores desarrollen una sensibilidad ética y afectiva que tome en cuenta los sentimientos de los estudiantes y los trate con cuidado, comprensión y apoyo. Esta propuesta educativa ofrece una alternativa para abordar desafíos como las dificultades de aprendizaje y falta
Este documento examina la mediación del aprendizaje en la escuela. Describe la mediación como un proceso de interacción pedagógica que busca generar experiencias positivas de aprendizaje. Sin embargo, los hallazgos sugieren que los maestros a menudo carecen de las competencias pedagógicas necesarias para mediar el aprendizaje de manera efectiva. Además, los estudiantes carecen de experiencias de aprendizaje positivas y los criterios para la mediación, lo que limita el proceso de mediación del aprendizaje en el
El documento presenta información sobre el tema de la instrumentación didáctica en el contexto de una maestría en docencia. Se define la instrumentación didáctica como la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y se discuten temas como los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. También aborda diferentes enfoques educativos como la tecnología educativa y la didáctica crítica.
elementos momentos y principios de la didacticaCarmen Fuentes
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Este documento presenta una introducción a la pedagogía de la motivación. Incluye una lista de integrantes del equipo, un índice temático con subtemas como definiciones de motivación, teorías sobre la motivación, tipos de motivación, y factores que afectan la motivación escolar. También resume investigaciones sobre la clasificación de estudiantes y tipos de motivación, así como el papel del profesor en fomentar la motivación de los estudiantes.
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr
El documento trata sobre la gestión pedagógica. Se define como la forma en que los docentes llevan a cabo los procesos de enseñanza para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Una buena gestión pedagógica implica aplicar estrategias docentes efectivas como estilos de enseñanza, enfoques curriculares y métodos de evaluación formativa. También busca garantizar una educación de calidad a través del desarrollo de competencias en los estudiantes.
17 1-22 el tacto pedagógico. una propuesta de la enseñanza éticaMaría Muñoz
El documento analiza la propuesta educativa del tacto o sensibilidad pedagógica de Max van Manen, la cual se enfoca en la formación del carácter de los estudiantes para prepararlos para la vida. El tacto pedagógico requiere que los profesores desarrollen una sensibilidad ética y afectiva que tome en cuenta los sentimientos de los estudiantes y los trate con cuidado, comprensión y apoyo. Esta propuesta educativa ofrece una alternativa para abordar desafíos como las dificultades de aprendizaje y falta
Este documento examina la mediación del aprendizaje en la escuela. Describe la mediación como un proceso de interacción pedagógica que busca generar experiencias positivas de aprendizaje. Sin embargo, los hallazgos sugieren que los maestros a menudo carecen de las competencias pedagógicas necesarias para mediar el aprendizaje de manera efectiva. Además, los estudiantes carecen de experiencias de aprendizaje positivas y los criterios para la mediación, lo que limita el proceso de mediación del aprendizaje en el
El documento presenta información sobre el tema de la instrumentación didáctica en el contexto de una maestría en docencia. Se define la instrumentación didáctica como la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y se discuten temas como los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. También aborda diferentes enfoques educativos como la tecnología educativa y la didáctica crítica.
elementos momentos y principios de la didacticaCarmen Fuentes
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Este documento presenta una introducción a la pedagogía de la motivación. Incluye una lista de integrantes del equipo, un índice temático con subtemas como definiciones de motivación, teorías sobre la motivación, tipos de motivación, y factores que afectan la motivación escolar. También resume investigaciones sobre la clasificación de estudiantes y tipos de motivación, así como el papel del profesor en fomentar la motivación de los estudiantes.
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr
El documento trata sobre la gestión pedagógica. Se define como la forma en que los docentes llevan a cabo los procesos de enseñanza para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Una buena gestión pedagógica implica aplicar estrategias docentes efectivas como estilos de enseñanza, enfoques curriculares y métodos de evaluación formativa. También busca garantizar una educación de calidad a través del desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los supuestos básicos de un enfoque formativo orientado al desarrollo profesional docente desde una perspectiva crítico reflexiva. Propone que la formación docente debe centrarse en el docente como sujeto reflexivo capaz de construir su propio saber pedagógico. También destaca la importancia de la reflexión crítica sobre la práctica docente, ya sea individual o colectiva, para mejorar continuamente dicha práctica. Finalmente, resalta que el currículo escolar debe ser un proceso de construcción social
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
Este documento trata sobre la motivación y la docencia. En la primera sección, discute la importancia de la motivación del docente y cómo esta puede superar obstáculos para lograr que los estudiantes aprendan de manera efectiva. La segunda sección analiza cómo la motivación y la comprensión de los estudiantes son elementos centrales de una estrategia didáctica universitaria efectiva. Finalmente, la cuarta sección ofrece recomendaciones sobre temas de formación pedagógica como el cine y la literatura.
Paradigmas: Tradicionalista, Humanista y ConductistaVirginia Pescador
Este documento presenta una discusión sobre tres paradigmas educativos: tradicionalista, conductista y humanista. Describe las características del paradigma tradicionalista, el cual se centra en el maestro y promueve la pasividad del estudiante. Luego explica que el paradigma conductista se enfoca en los estímulos y respuestas, mientras que el paradigma humanista pone al estudiante en el centro y busca su desarrollo personal. Finalmente, concluye que ningún paradigma debe utilizarse exclusivamente y que es importante considerar los diferentes
Este documento trata sobre la educabilidad y enseñabilidad como núcleos básicos del saber pedagógico. Explica que estos conceptos fueron propuestos en decretos de 1998 como fundamentales en la formación de docentes. Luego define conceptos clave como lo pedagógico, lo básico y el núcleo para entender mejor la educabilidad y enseñabilidad. Finalmente, explora el significado de estos términos, señalando que la educabilidad se refiere a la disposición natural del ser humano para ser form
El documento discute la importancia de que los maestros tengan experiencias vividas y no solo conocimientos teóricos. Argumenta que el maestro debe facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante la planificación de objetivos educativos y actividades apropiadas para cada nivel. También enfatiza la necesidad de que el currículo considere las necesidades tanto de maestros como de estudiantes.
Didáctica desarrolladora y creatividad Eva Rodirguez
Este documento trata sobre la didáctica desarrolladora y la creatividad. Propone cambiar la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando el profesor de ser un mero transmisor de conocimiento a ser un facilitador, y al estudiante de ser pasivo a ser protagonista. También habla sobre tomar en cuenta las características individuales de cada estudiante y fomentar su desarrollo integral a través de clases que integren la instrucción, el desarrollo de la creatividad y la educación.
Competencias y capacidades del área de educación fisicaSantos Davalos
Este documento describe la evolución del enfoque educativo desde las conductas en los años 1970 hasta las competencias en la actualidad. Explica que las capacidades son recursos que los estudiantes utilizan para enfrentar situaciones, mientras que la competencia es la habilidad para combinar capacidades para lograr un propósito. Además, relaciona cuatro competencias del área de Educación Física con sus respectivas capacidades según el Currículo Nacional.
Este documento presenta tres ideas clave sobre la educación basada en competencias. Primero, una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de guías didácticas. Segundo, al planificar se debe considerar las competencias a desarrollar, las metodologías, métodos de evaluación y procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Tercero, la educación por competencias no está ligada a una sola metodología, aunque con frecuencia se menciona el constructivismo.
El documento describe la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein y su importancia para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Explica que el aprendizaje mediado, a diferencia de la exposición directa, implica la presencia de un mediador que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas. También describe los criterios de mediación como la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Finalmente, explica que las capacidades se manifiestan a través de procesos cognitivos, socioafectivos y motores
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
Este documento describe el desarrollo de capacidades en la educación secundaria. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a las personas que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Se clasifican las capacidades en fundamentales, de área y específicas. También describe los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de las capacidades y cómo estas se manifiestan a través de tres fases: entrada, elaboración y salida de la información.
El documento trata sobre la didáctica en la clase de educación física. Explica que la didáctica es el arte de enseñar y busca la eficiencia en el aprovechamiento de los recursos. Los objetivos de la educación física incluyen fortalecer la formación de valores, desarrollar capacidades físicas y propiciar la identidad nacional a través de la actividad física. También destaca la importancia de la planificación docente para alcanzar un rendimiento físico que mejore la salud de los
El documento discute la importancia de que los maestros tengan experiencias vividas y no solo conocimientos teóricos. Argumenta que el currículo debe considerar tanto las necesidades de los maestros como de los estudiantes y que ambos son parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que los maestros comprendan a cada estudiante como un individuo.
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
El documento describe cómo la escuela de psicopedagogía de la UPTC trabaja en la construcción del saber pedagógico a través del desarrollo humano evidenciado en las prácticas pedagógicas de los estudiantes. Las prácticas les permiten trabajar con personas de diversas etapas de desarrollo y contextos, lo que les ayuda a correlacionar teorías de desarrollo humano con la realidad. El documento también explica las diferentes dimensiones del ser humano en las que los estudiantes deben enfocarse durante sus práctic
Aproximación a la definición y realidad de la practica pedagógica que se vive en la escuela , sus espacios pedagógicos y los protagonistas que en ella intervienen.
Este documento describe las implicaciones del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica teorías del desarrollo cognitivo como las de Piaget, Bruner y Ausubel, así como conceptos como el aprendizaje significativo y las estrategias de enseñanza. Finalmente, señala que aunque el uso de las TICs en los estudiantes es cada vez mayor, su impacto en el desar
El documento discute cómo la mediación cognitiva puede ayudar a mejorar la calidad educativa. Explica que la mediación requiere que los docentes se enfoquen no solo en resultados académicos, sino también en valores, relaciones sociales y el clima de la comunidad escolar. También describe cómo la mediación puede ayudar a abordar las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar al identificar las causas de los problemas y establecer metas adaptadas. Además, señala que el estilo de mediación se puede usar en la en
El rol del_docente_y_la_manera_interpersonal_del_aprendizaje pedroGRECIASANABRIAPALACIOS
Este documento trata sobre el rol del docente y la mediación del aprendizaje en la educación superior. Explora conceptos como la función del docente en estimular el desarrollo integral del estudiante, el pensamiento didáctico del profesor y su influencia en el aprendizaje, y la importancia de que el docente sea un profesional autónomo y reflexivo. También analiza temas como la formación del docente, el discurso de las competencias, y la importancia de crear ambientes de aprendizaje adecuados.
La construcción de la identidad docente implica superar el modelo tradicional centrado en la enseñanza de contenidos y fomentar una mentalidad en la que los estudiantes aprendan a comprenderse a sí mismos y el mundo. Esto requiere que los profesores realicen una autocrítica de su práctica, tengan libertad en el aula y se comprometan a transmitir el sentido de la sabiduría a los estudiantes. Además, la identidad docente se basa en las experiencias como estudiantes y la empatía hacia las neces
Este documento presenta los supuestos básicos de un enfoque formativo orientado al desarrollo profesional docente desde una perspectiva crítico reflexiva. Propone que la formación docente debe centrarse en el docente como sujeto reflexivo capaz de construir su propio saber pedagógico. También destaca la importancia de la reflexión crítica sobre la práctica docente, ya sea individual o colectiva, para mejorar continuamente dicha práctica. Finalmente, resalta que el currículo escolar debe ser un proceso de construcción social
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
Este documento trata sobre la motivación y la docencia. En la primera sección, discute la importancia de la motivación del docente y cómo esta puede superar obstáculos para lograr que los estudiantes aprendan de manera efectiva. La segunda sección analiza cómo la motivación y la comprensión de los estudiantes son elementos centrales de una estrategia didáctica universitaria efectiva. Finalmente, la cuarta sección ofrece recomendaciones sobre temas de formación pedagógica como el cine y la literatura.
Paradigmas: Tradicionalista, Humanista y ConductistaVirginia Pescador
Este documento presenta una discusión sobre tres paradigmas educativos: tradicionalista, conductista y humanista. Describe las características del paradigma tradicionalista, el cual se centra en el maestro y promueve la pasividad del estudiante. Luego explica que el paradigma conductista se enfoca en los estímulos y respuestas, mientras que el paradigma humanista pone al estudiante en el centro y busca su desarrollo personal. Finalmente, concluye que ningún paradigma debe utilizarse exclusivamente y que es importante considerar los diferentes
Este documento trata sobre la educabilidad y enseñabilidad como núcleos básicos del saber pedagógico. Explica que estos conceptos fueron propuestos en decretos de 1998 como fundamentales en la formación de docentes. Luego define conceptos clave como lo pedagógico, lo básico y el núcleo para entender mejor la educabilidad y enseñabilidad. Finalmente, explora el significado de estos términos, señalando que la educabilidad se refiere a la disposición natural del ser humano para ser form
El documento discute la importancia de que los maestros tengan experiencias vividas y no solo conocimientos teóricos. Argumenta que el maestro debe facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante la planificación de objetivos educativos y actividades apropiadas para cada nivel. También enfatiza la necesidad de que el currículo considere las necesidades tanto de maestros como de estudiantes.
Didáctica desarrolladora y creatividad Eva Rodirguez
Este documento trata sobre la didáctica desarrolladora y la creatividad. Propone cambiar la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando el profesor de ser un mero transmisor de conocimiento a ser un facilitador, y al estudiante de ser pasivo a ser protagonista. También habla sobre tomar en cuenta las características individuales de cada estudiante y fomentar su desarrollo integral a través de clases que integren la instrucción, el desarrollo de la creatividad y la educación.
Competencias y capacidades del área de educación fisicaSantos Davalos
Este documento describe la evolución del enfoque educativo desde las conductas en los años 1970 hasta las competencias en la actualidad. Explica que las capacidades son recursos que los estudiantes utilizan para enfrentar situaciones, mientras que la competencia es la habilidad para combinar capacidades para lograr un propósito. Además, relaciona cuatro competencias del área de Educación Física con sus respectivas capacidades según el Currículo Nacional.
Este documento presenta tres ideas clave sobre la educación basada en competencias. Primero, una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de guías didácticas. Segundo, al planificar se debe considerar las competencias a desarrollar, las metodologías, métodos de evaluación y procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Tercero, la educación por competencias no está ligada a una sola metodología, aunque con frecuencia se menciona el constructivismo.
El documento describe la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein y su importancia para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Explica que el aprendizaje mediado, a diferencia de la exposición directa, implica la presencia de un mediador que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas. También describe los criterios de mediación como la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Finalmente, explica que las capacidades se manifiestan a través de procesos cognitivos, socioafectivos y motores
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
Este documento describe el desarrollo de capacidades en la educación secundaria. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a las personas que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Se clasifican las capacidades en fundamentales, de área y específicas. También describe los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de las capacidades y cómo estas se manifiestan a través de tres fases: entrada, elaboración y salida de la información.
El documento trata sobre la didáctica en la clase de educación física. Explica que la didáctica es el arte de enseñar y busca la eficiencia en el aprovechamiento de los recursos. Los objetivos de la educación física incluyen fortalecer la formación de valores, desarrollar capacidades físicas y propiciar la identidad nacional a través de la actividad física. También destaca la importancia de la planificación docente para alcanzar un rendimiento físico que mejore la salud de los
El documento discute la importancia de que los maestros tengan experiencias vividas y no solo conocimientos teóricos. Argumenta que el currículo debe considerar tanto las necesidades de los maestros como de los estudiantes y que ambos son parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que los maestros comprendan a cada estudiante como un individuo.
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
El documento describe cómo la escuela de psicopedagogía de la UPTC trabaja en la construcción del saber pedagógico a través del desarrollo humano evidenciado en las prácticas pedagógicas de los estudiantes. Las prácticas les permiten trabajar con personas de diversas etapas de desarrollo y contextos, lo que les ayuda a correlacionar teorías de desarrollo humano con la realidad. El documento también explica las diferentes dimensiones del ser humano en las que los estudiantes deben enfocarse durante sus práctic
Aproximación a la definición y realidad de la practica pedagógica que se vive en la escuela , sus espacios pedagógicos y los protagonistas que en ella intervienen.
Este documento describe las implicaciones del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica teorías del desarrollo cognitivo como las de Piaget, Bruner y Ausubel, así como conceptos como el aprendizaje significativo y las estrategias de enseñanza. Finalmente, señala que aunque el uso de las TICs en los estudiantes es cada vez mayor, su impacto en el desar
El documento discute cómo la mediación cognitiva puede ayudar a mejorar la calidad educativa. Explica que la mediación requiere que los docentes se enfoquen no solo en resultados académicos, sino también en valores, relaciones sociales y el clima de la comunidad escolar. También describe cómo la mediación puede ayudar a abordar las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar al identificar las causas de los problemas y establecer metas adaptadas. Además, señala que el estilo de mediación se puede usar en la en
El rol del_docente_y_la_manera_interpersonal_del_aprendizaje pedroGRECIASANABRIAPALACIOS
Este documento trata sobre el rol del docente y la mediación del aprendizaje en la educación superior. Explora conceptos como la función del docente en estimular el desarrollo integral del estudiante, el pensamiento didáctico del profesor y su influencia en el aprendizaje, y la importancia de que el docente sea un profesional autónomo y reflexivo. También analiza temas como la formación del docente, el discurso de las competencias, y la importancia de crear ambientes de aprendizaje adecuados.
La construcción de la identidad docente implica superar el modelo tradicional centrado en la enseñanza de contenidos y fomentar una mentalidad en la que los estudiantes aprendan a comprenderse a sí mismos y el mundo. Esto requiere que los profesores realicen una autocrítica de su práctica, tengan libertad en el aula y se comprometan a transmitir el sentido de la sabiduría a los estudiantes. Además, la identidad docente se basa en las experiencias como estudiantes y la empatía hacia las neces
Las cartas de Paulo Freire influyeron en la formación, práctica pedagógica y didáctica al enfatizar la importancia de la reflexión permanente del educador sobre su práctica, el diálogo entre maestro y estudiante, y la necesidad de que el maestro ame su profesión. Freire también destaca la importancia de mantener una relación coherente entre lo que se dice y se hace para mejorar las propias prácticas, y desarrollar facultades en los estudiantes para estimular su interés y exploración. La did
Este documento presenta información sobre las competencias específicas de la asignatura de Educación Física. Explica que una competencia se define como un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y valores que una persona logra a través del aprendizaje y que se manifiestan en situaciones diversas. También describe cómo se construyen y desarrollan las competencias en los alumnos a través de situaciones de aprendizaje y la figura del docente como facilitador. Finalmente, señala que las competencias se fundamentan en la
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
LA PRACTICA PROFESIONAL COMO PARTE INTEGRAL DE LA INTERVENCION DOCENTEkarenGarcia149692
El documento discute la necesidad de cambiar el enfoque de la educación de uno basado en la memorización a uno centrado en la comprensión, el análisis y la resolución de problemas. También enfatiza la importancia de las estrategias docentes para adaptarse a los avances del conocimiento y desarrollar estudiantes críticos, creativos e innovadores. Finalmente, resalta que la práctica docente debe analizarse considerando la planificación, intervención y reflexión del profesorado.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Describe 11 orientaciones clave, incluyendo partir de situaciones significativas, generar interés en los estudiantes, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo, y seleccionar modelos de aprendizaje apropiados basados en las situaciones. El objetivo general
FORMACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Y OBJETO COGNOSIBLEYolanda Moreno Suárez
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento resume los debates actuales sobre la docencia y presenta 18 preguntas sobre los modelos epistemológicos del maestro, el alumno y el conocimiento según Adam Schaff. Las preguntas buscan identificar los aspectos clave de estos temas para comprender mejor los modelos de enseñanza que se abordarán en sesiones posteriores.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Describe 11 orientaciones clave, incluyendo partir de situaciones significativas, generar interés en los estudiantes, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo, y seleccionar modelos de aprendizaje apropiados basados en las situaciones. El objetivo general
Este documento discute la educación basada en competencias desde tres perspectivas: la educación, la enseñanza y el aprendizaje. Argumenta que la educación busca formar seres humanos integrales más que solo trabajadores, mientras que la enseñanza debe considerar tanto conocimientos como actitudes desde un enfoque constructivista. Finalmente, explica que el aprendizaje depende del desarrollo cognitivo previo del estudiante y propone aprender competencias para la vida permanente.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
La identidad docente se aprende a través de la experiencia y el estudio, no es innata. Un docente transmite conocimientos y valores a los estudiantes y juega un papel esencial en la sociedad. Un buen docente se basa en saberes científicos, crea una cultura de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan competencias, y teje rutinas a lo largo de su carrera que mejoran la calidad de su enseñanza. El rol de un docente incluye comprometerse con el aprendizaje significativo de
Este documento reflexiona sobre la práctica pedagógica y la necesidad de fortalecer el pensamiento crítico dentro del aula. Plantea que es importante identificar estrategias que permitan a docentes y estudiantes convertirse en sujetos creativos de su propio conocimiento. También enfatiza en la importancia de que los docentes generen un clima de respeto y aceptación para motivar el aprendizaje de todos los estudiantes. Concluye resaltando la educación como tarea de toda la comunidad educativa para alcanzar metas de calidad a
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.Anni Lovee
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos de ambientes de aprendizaje. Define ambientes educativos como escenarios donde se desarrollan procesos de aprendizaje que involucran a los participantes. Explora seis concepciones de ambientes como problemas, recursos, naturaleza, biosfera, medios de vida y comunidades. También discute características como desafíos, identidades, necesidades de aprendizaje, y principios para el aula como lugar de encuentro, considerando aspectos como la estética social y la lúdica.
MATERIAL TEORICO-MODULO I- SESION III. (2).pdfANTONIO BRACK
Este documento describe las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes según el Currículo Nacional de Educación Básica. Estas orientaciones incluyen partir de situaciones significativas, generar interés en los estudiantes, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo y el pensamiento complejo. Las situaciones significativas guían al docente en la selección de met
La polifonía 23: Describe las caracteristicas del ejercicio pedagógica y su mismo accionar, busca problematizar y repensar la escuela y sus actores o protagonistas.
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
El documento describe el papel del maestro como investigador reflexivo de su propia práctica docente. Señala que el maestro debe cuestionar lo que hace en el aula para mejorar continuamente, formulando preguntas sobre cómo perciben los estudiantes la clase y qué efectos tiene en ellos. Al investigar su práctica, el maestro puede construir conocimiento pedagógico y transformarse en un sujeto que innova la enseñanza.
El maestro se decide a investigar su propia práctica.pdf
Documento sin título
1. LO QUE PENSAMOS. . .
¡ESO DE SER COMPETENTE!
Para una docencia en época de guerra.
Mario Apolinar Ruiz
Docente de la ENUFI
Una de las cuestiones que provoca la reflexión y el debate en torno a la
formación y desarrollo profesional del profesorado consiste en cuáles son las
competencias que debe poseer el docente y cómo hacer para que las adquiera, las
desarrolle y las promueva no sólo en el trabajo docente sino en la práctica educativa.
En la discusión de esta problemática se ha considerado que todo profesional de la
educación debe poseer un saber, un saber –hacer y un saber valer, es decir, contar
con un bagaje cultural, una metodología y determinados valores que le permitan bajo
ciertas condiciones, ejercer la labor docente. Esto significa que el responsable directo
de promover la enseñanza en el aula debe tener los conocimientos, las estrategias y
las actitudes fundamentales para guiar el proceso educativo. En este sentido – como
respuesta tentativa – estas competencias se traducen, esencialmente no sólo en el
dominio de contenidos y las competencias didácticas, sino también en la identidad
profesional y ética; la otra cuestión implica que, en su conjunto, los involucrados en la
misión formadora de docentes nos preguntemos si estamos promoviendo el saber, el
saber – hacer y el valer de manera integral, o a cuál es la competencia que se le da
prioridad, entre otras interrogantes.
En el ámbito del análisis sobre las competencias que debe llevar en las alforjas
todo profesor, o sea para ejercer la docencia, Francisco Imbernón (1997: 22) sostiene
acertadamente que la función docente es una actividad laboral permanente, pública y
compartida; la primera consiste en que el docente debe ejercer la tarea cotidiana,
asumir el compromiso con responsabilidad, y concebirla, como una fuente de ingreso
económico, de sostenimiento personal y social; la segunda se refiere a que el docente
tiene la obligación de tomar decisiones ante determinadas circunstancias sociales,
políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve, decisiones sustentadas
en conocimientos de causa, los procesos de los hechos, en estrategias y criterios
éticos, críticos sobre diversas disciplinas, la demostración de estas competencias lo
circunscribe y lo posiciona a determinada corriente profesional; y, en la tercera, se
comprende que la funicón docente no está aislada, descontextualizada, es influenciada
por agentes sociales, factores materiales, exige la intervención y colaboración de otros
actores para la conquista de los ideales educativos.
Es importante que en el desarrollo de sus competencias el docente reconozca
que surgen problemas, que existen dificultades y en determinados momentos alcanza
ciertos éxitos. Este reconocimiento implica que identifique cuáles son los factores
internos y externos que condicionan y / o propician sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y acciones, es decir, limitaciones y sus posibilidades para mejorar su
desempeño laboral. En este contexto – con relación al dominio de contenidos,
específicamente –es, indispensable que comprenda la misión de la escuela en el
momento reciente, qué es lo que enseña, o sea interpretar y buscar significados al
papel de la escuela y su relación con la docencia y la educación y el ideal del sujeto
que se pretende no sólo informar sino formar.
2. Los cuestionamientos relacionados con el mundo de la escuela, nos llevan
necesariamente a pesar si los alumnos en la educación básica están adquiriendo los
conocimientos, habilidades, capacidades, valores y actitudes, sólidos, profundos,
suficientes para crecer y desarrollarse, si los planes y programas educativos, si los
docentes, los recursos, y, si todos los protagonistas del hecho educativo están
cumpliendo con el valor de educar para la vida; a reflexionar si los saberes, haceres y
decires de la escuela responden y corresponden al tiempo – espacio que viven –
vivimos, sobrevivimos-, los alumnos ante los cambios tan vertiginosos acelerados, que
surgen en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la cultura en una sociedad
denominada lo mismo que sociedad planetarizada, cibernética, de la información o
globalizada. Esto exige pensar y actuar para saber cómo hacer para adquirir,
desarrollar y demostrar que los maestros poseemos las competencias necesarias para
ejercer nuestra labor e incidir o coadyuvar en la formación inicial de los estudiantes
normalistas.
En este sentido Emilio Tenti Fanfani (1999) sostiene acertadamente que: “Es
tiempo de recurrir a los buenos maestros, a esos que no muestran su sabiduría a
través de los títulos, sino la propia experiencia práctica, para colaborar en la formación
inicial y permanente de las nuevas generaciones docentes. Esta sabidurpia práctica no
se enseña en conferencias, no se deja de aprehender en conceptos, definiciones y
clasificaciones, sino que se muestra en estado práctico haciendo cosas en el aula”. Se
trata entonces de propiciar una práctica reflexiva – basada en los aportes teóricos y no
en la mera repetición o reproducción del discurso-, tendiente a mejorar la situación en
el aula y en la escuela. Por lo anterior se puede afirmar que de esta manera también se
pueden y se deben mejorar las competencias del profesor.
Naturalmente que un maestro formado en las competencias, que tiene y demuestra las
competencias en el ejercicio de su quehacer docente tiene la posibilidad de fomentar
en sus alumnos determinadas competencias. Interpretando a Rosa María Torres
(1998), las competencias pueden estar centradas en los campos de aprender a pensar,
la solución de problemas, la creatividad, la metacognición, aprender a aprender,
aprender a estudiar, aprender a enseñar, aprender a recuperar el conocimiento,
aprender a aplicar lo aprendido, el conocimiento científico, los valores y las actitudes,
perspectivas y requerimientos del futuro, esencialmente. Seguramente algunos de
estos campos representan terrenos fértiles para cultivar, áreas vírgenes que explorar
para los formadores de docentes y los alumnos en procesos formativos.
Para el desarrollo de estas competencias se requiere lógicamente, de un sujeto
activo, protagonista de su propio desarrollo, con relación a esta condición y disposición
del sujeto, el principio constructivista sostiene que: “todo cambio en la organización
cognitiva es una construcción personal del alumno a partir de experiencias de
aprendizaje en las cuales pone en juego sus capacidades y las amplia” (Ortega, et. al,
1995) Esta tesis se confirma cuando la persona desarrolla su memoria, su inteligencia,
su pensamiento, su concentración con respuestas a sus necesidades de aprendizaje.
En la competencia de los profesores es necesario señalar lo indispensable que
resulta para el docente conocer y aplicar la relación pedagógica en la tarea educativa.
Esta relación exige identificar la relación didáctica, la relación del estudio y la relación
de mediación. (Saint – Onge, 2000). La primera es la relación entre el maestro y los
conocimientos: la segunda es la que se establece entre el alumno con la asignatura, y,
3. la tercera, es la relación entre maestros y alumnos. La relación pedagógica consiste en
la interacción entre todos los elementos mencionados. De acuerdo con Shulman citado
por Michel Saint – Onge (2000), para establecer dicha relación pedagógica y, por ende,
consolidar las competencias de los profesores se requiere de la integración de las
fuentes de conocimientos necesarios, tales como: el conocimiento del contenido, el
conocimiento didáctico, el conocimiento de la pedagogía general, el conocimiento de
los alumnos, el conocimiento de los contextos, el conocimiento de las metas y el
conocimiento del programa. Como se observa, el hecho de considerar estos
conocimientos, resulta compleja la función docente requiere del apoyo de un campo de
perfil de egreso básico – conforme lo describe el plan 1997 de la Licenciatura en
Educación Primaria – denominado Habilidades Intelectuales específicas.
Es importante también – con relación a la práctica educativa y cómo enseñar, y
consecuentemente cómo mejorar las competencias docentes-, reflexionar en torno a
las unidades de análisis, que plantea Antoni Zabala Vidiella (2000), conocer e
identificar las variables que configuran la práctica educativa y abordar, tratar y manejar
las variables metodológicas, éstas últimas se sintetizan en: las secuencias de
actividades, el papel del profesorado y del alumno, la organización social de la clase, la
utilización de los espacios y el tiempo, la organización de la clase, la utilización de los
espacios y el tiempo, la organización de los contenidos, el uso de los materiales
curriculares y el sentido y el papel de la evaluación. Ipso facto.
Ante el enorme reto, el desafío formidable del desarrollo de las competencias
necesarias en la función docente, se infiere que nos queda a muchos una labor titánica,
formidable, maravillosa, excepcional qué realizar todavía; y además, resulta valioso
intentar, humildemente entender, interpretar, comprender y buscar significados a la
idea de ser maestro, al hecho de pretender enseñar a los otros, a nuestros semejantes
en ese nueva y a veces vieja utopía realizable, posible y necesaria resumida en: ¡Eso
de ser competente!.