La construcción de la identidad docente implica superar el modelo tradicional centrado en la enseñanza de contenidos y fomentar una mentalidad en la que los estudiantes aprendan a comprenderse a sí mismos y el mundo. Esto requiere que los profesores realicen una autocrítica de su práctica, tengan libertad en el aula y se comprometan a transmitir el sentido de la sabiduría a los estudiantes. Además, la identidad docente se basa en las experiencias como estudiantes y la empatía hacia las neces

1. ENSAYO
LA IDENTIDAD DOCENTE
En los últimos años se habla mucho de la identidad, la construcción de identidad
docente hoy, plantea entre otros retos, la superación del modelo de profesorado
tradicional que conocemos: aquel que centra su preocupación en la realización de una
labor de enseñanza de los contenidos de una asignatura, es decir, en los modos de hacer
que adopta el profesorado para intentar que los contenidos de la materia en cuestión
resulten asequibles y comprensibles. Lo anterior, supone superar la lógica en la que el
profesor se sitúa como conocedor de la materia y el alumno como persona inexperta. La
función prioritaria que asume el estudiante es la recepción de un saber que le es ajeno y
que se le presenta como un producto acabado, organizado y listo para ser almacenado en
su memoria y recuperado ante la prueba de evaluación correspondiente de la forma más
fidedigna posible.
La identidad se distinguen dos tendencias teóricas, como esencia que refiere atributos
fijos o como una caracterización cambiante del ser humano en el continuo de su vida, la
identidad docente implica también un cambio de mentalidad, construir una identidad
docente pasa por una lectura autocrítica de la práctica pedagógica, por una reflexión,
sistema, permanente y honesta de nuestra labor en el aula y fuera de ella. Pero este
ejercicio de autocrítica, supone la necesidad de un ejercicio docente con la suficiente
libertad para estar en clase con seguridad en sí mismo, con un buen conocimiento de lo
que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que se piensa,
de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar
contenidos.
Construir identidad docente también implica un compromiso ético, el de ayudar a
los estudiantes a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea, recuperar
y transmitir el sentido de la sabiduría, rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña
de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental, permitiéndoles entenderse a sí
mismos y explicar el mundo que les rodea.
Según Imbernón (2007) expresa que es deseable mejorar las estrategias de apoyo al
profesorado, así como tomar en cuenta que dicho agente es un sujeto y no un objeto de

2. formación. Este autor precisa la importancia de realizar esfuerzos 9 para favorecer la
formación de los profesores sin perder de vista que es una persona de quien se puede
aprovechar su experiencia y más aún cuando el profesor universitario se forma a través
de la práctica. Al considerar este planteamiento, no es posible ni deseable que las
iniciativas o dispositivos de apoyo para la formación docente, que ofrecen las IES, se
orienten con mayor énfasis a alternativas en la modalidad de diplomados o cursos que
omiten tomar en cuenta la perspectiva o necesidades reales de dichos actores educativos.
Para Mórtola (2006) y Soyago et al. (2008) reportan que la identidad docente se
sostiene en experiencias de aprendizajes de otros maestros que son vistos como modelos,
así como de las propias al vivir el rol de estudiante. Los profesores, a pesar de no contar
con estudios en docencia, poseen aprendizajes previos sobre dicha práctica, esto porque
en su vivencia como aprendices valoraron acciones de sus profesores que deseaban repetir
o evitar. Es decir, el profesorado recupera aprendizajes para el desarrollo de su función
cuando se posiciona como estudiante, por ejemplo, cuando reflexiona sobre su pasado
como alumno. Otro aspecto importante para comprender el desarrollo de la identidad
docente es la empatía que el profesor muestra ante las necesidades de aprendizaje de los
alumnos. Para un docente, ponerse en la postura del alumno es un factor clave en su
identidad. La formación identitaria en torno a la docencia supone, entre otras cosas,
asumir un modo determinado de disponerse ante la construcción del conocimiento por
parte de los estudiantes (Mérida, 2006). Gómez
En conclusión hay que decir que la construcción de la identidad docente pasa por
poner la mirada también por fuera del salón de clases. Ello requiere que el docente tenga
en cuenta los elementos contextuales que condicionan su labor educativa. Las influencias
del contexto institucional en el que se sitúa, es decir, la idiosincrasia de cada organización
educativa, la cultura profesional que se vive, la propia estructura departamental, el estilo
comunicativo y relacional que existe, las normas de cada institución, los valores, los ritos,
las tradiciones. Lo esencial, es tener presente que los docentes están allí para compartir
con los estudiantes los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el
paso del tiempo, y para advertir a las nuevas generaciones del alcance de los grandes
fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que el docente ha de llegar a identificarse.

3. BIBLIOGRAFÍA
 https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1170/III_Ma_Luisa_Madue%C3%B1o.p
df?sequence=2
 https://compartirpalabramaestra.org/columnas/la-identidad-del-docente
 https://es.slideshare.net/cmarcelo67/la-identidad-docente-constantes-y-desafios