DIDÁCTICA DESARROLLADORA Y CÓMO LOGRAR UNA CLASE DESARROLLADORA

1. DIDÁCTICA
DESARROLLADORA Y
CREATIVIDAD
Lima – Perú
MAG. Eva Rodríguez
Profesora Auxiliar
Universidad Pedagógica La Habana
Cuba
2007

2. ¨ No se viene a la vida a
disfrutar de productos
ajenos: se trae la obligación
de crear productos propios .¨
José Martí

3. TECNOCRÁTICOTECNOCRÁTICO ACADEMICISTAACADEMICISTA
ECONOMISTAECONOMISTA HUMANISTAHUMANISTA

4. El ser humano es el centro de
atención del gobierno, el cual
responde a los intereses de todo el
pueblo.
PROYECTO SOCIALPROYECTO SOCIAL
HUMANISTAHUMANISTA

5. HUMANISTAHUMANISTA
Desarrollo
multidimensional
del hombre
ENFOQUES DE LA CALIDADENFOQUES DE LA CALIDAD
EDUCATIVAEDUCATIVA

6. FIN DE LA EDUCACIÓN
CUBANA
“... Formar las nuevas generaciones y a todo
el pueblo en la concepción científica del
mundo, es decir, la del materialismo dialéctico
e histórico: desarrollar en toda su plenitud
humana las capacidades intelectuales, físicas y
espirituales del individuo y fomentar, en él,
elevados sentimientos y gustos estéticos”

7. FORMAR EN LA
CONCEPCIÓN CIENTÍFICA
DEL MUNDO IMPLICA
DESDE EL PUNTO DE VISTA
DIDÁCTICO:

8. Interpretar y explicar los fenómenos que
ocurren en la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento sobre bases científicas.
Formar integralmente al individuo.
Unidad entre instrucción, educación y
desarrollo.
OBJETIVOS

9. Seleccionar y estructurar el contenido de
enseñanza-aprendizaje que le permita a los
educandos adquirir las bases de las ciencias
en una fuerte interacción con la práctica, lo
cual propiciará su creatividad.
Enfoque sistémico del contenido de
enseñanza.
CONTENIDOS

10. Aplicar como metodología general de
enseñanza-aprendizaje la dialéctica
materialista.
Uso de métodos científicos y productivos.
MÉTODOS
ASIGNATURA

11. FIN DE LA EDUCACIÓN
POSICIONES
DIDÁCTICAS
PSICOLÓGICAS
PEDAGÓGICAS
IDEOLÓGICAS
GNOSEOLÓGICAS
SOCIOLÓGICAS

12. DIDÁCTICADIDÁCTICA
CIENCIA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIENCIA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES ESENCIALES
PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

13. DIDÁCTICA Estudia el proceso de enseñanza
de una forma integral
ENSEÑAR
(Actividad del
maestro)
APRENDER
(Actividad del
alumno)
LEYESLEYES
PRINCIPIOSPRINCIPIOS
CATEGORÍAS
Objetivos
Contenidos
Métodos Medios Formas de
Organización
Evaluación

14. Los principios didácticos estánLos principios didácticos están
determinados por las leyes del propiodeterminados por las leyes del propio
proceso de enseñanza – aprendizaje yproceso de enseñanza – aprendizaje y
constituyen postulados generales queconstituyen postulados generales que
indican las características que unaindican las características que una
sociedad desea y necesita que adquierasociedad desea y necesita que adquiera
dicho proceso.dicho proceso.

15. 1. DEL CARÁCTER EDUCATIVO.
2. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO.
3. DE LA ASEQUIBILIDAD.
4. DE LA SISTEMATIZACIÓN.
5. DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.
6. DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD
INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS.
7. DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS.
8. DE LA VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.
9. DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA
EDUCACIÓN CUBANA

16. DIDÁCTICA
DESARROLLADORA
Concepción didáctica para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, bajo la
concepción histórico-cultural, que
permite el desarrollo integral y
creativo de la personalidad del
estudiante.

17. “La proa y la popa de nuestra didáctica ha de
ser investigar y hallar el modo de que los que
enseñan tengan menos que enseñar y los que
aprenden, más que aprender, las escuelas
tengan menos ruido, molestias y trabajo en
vano, y más sosiego, atractivo y sólido
provecho; la república cristiana, menos
oscuridad, confusión y desidia y más claridad,
orden, paz y tranquilidad.”
Didáctica Magna.Didáctica Magna.
Juan Amos Comenio (1592-1670)Juan Amos Comenio (1592-1670)

18. “...enseñar al hombre a
pensar desde los primeros
años”
Félix Varela y Morales (1788-1853)
“La gloria de un maestro es
hablar por la boca de sus
discípulos ”

19. INSTRUCCIÓN
EDUCACIÓN
DESARROLLO
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
EDUCANDOS

20. ... la educación es el fenómeno social
complejo e histórico concreto en el
que tiene lugar la transmisión y
apropiación de la herencia cultural
acumulada por el ser humano

21. Centra su atención en el docente y
en los alumnos, por lo que su
objeto de estudio lo constituye el
proceso enseñanza-aprendizaje.
DIDÁCTICA
DESARROLLADORA

22. CAMBIAR LA CONCEPCIÓN
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROFESOR ESTUDIANTE

23. Pasar de un profesor informativo, trasmisor
del conocimiento, a un profesor director y
facilitador del contenido de enseñanza-
aprendizaje.
Pasar de un estudiante pasivo y receptor del
conocimiento, a un estudiante protagonista,
participativo, reflexivo y constructor del
conocimiento.

24. Pasar de trasmitir conceptos acabados a
los estudiantes, a conceptos elaborados
por los estudiantes..
Que el profesor conozca las
particularidades de sus estudiantes y
oriente actividades de forma diferenciada.

25. Considera la dirección científica por
parte del maestro, de la actividad
cognoscitiva, práctica y valorativa de
los alumnos, teniendo en cuenta el nivel
de desarrollo alcanzado por éstos y sus
potencialidades para lograrlo. Propicia
la creatividad en los alumnos y
docentes
DIDÁCTICA
DESARROLLADORA

26. EDUCAR TENIENDO EN
CUENTA LAS POSIBILIDADES
Y NECESIDADES DE CADA
ESTUDIANTE.

27. ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Lo que el estudiante
hace con ayuda
Lo que el estudiante
puede hacer sólo
ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO
Mediación social
(niveles de ayuda)
ZONA DE
DESARROLLO
REAL

28. Esto implica también, tener enEsto implica también, tener en
cuenta los procesos delcuenta los procesos del
pensamiento mediante los cuales,pensamiento mediante los cuales,
el estudiante procesa, analiza yel estudiante procesa, analiza y
acumula la información queacumula la información que
recibe en clase, algunos de losrecibe en clase, algunos de los
cuales son:cuales son:

29. PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN
PENSAMIENTO
ACTUACIÓN
Según Dr. Pedro Ortiz

30. PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN
SON LOS ASPECTOS ESPACIALES DE LA
REALIDAD

31. PROCESOS DE LA PERCEPCIÓN, LA
IMAGINACIÓN, EL PENSAMIENTO Y LA
ACTUACIÓN
PUEDE RELACIONARSE:
Imaginación – Pensamiento
Percepción – Actuación
Percepción – Imaginación
Pensamiento – Actuación

32. INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA PERSONAL
EL PLANO EPICONSCIENTE
1. EL PLANO DE LA PERCEPCIÓN
2. EL PLANO DE LA IMAGINACIÓN
SE ORGANIZAN DESDE EL
HEMISFERIO DERECHO
3. EL PLANO DEL PENSAMIENTO
4. EL PLANO DE LA ACTUACIÓN
SE ORGANIZAN DESDE EL
HEMISFERIO IZQUIERDOOrtiz C.P.
(1994,1999)

33. LA PERCEPCIÓNLA PERCEPCIÓN
Es el plano de la actividadEs el plano de la actividad
epiconsciente en que seepiconsciente en que se
procesan los perceptosprocesan los perceptos

34. LA IMAGINACIÓNLA IMAGINACIÓN
• Es el plano de la actividadEs el plano de la actividad
epiconsciente en que seepiconsciente en que se
procesan las imágenes deprocesan las imágenes de
tipo conscientetipo consciente

35. ADEMÁS, HAY QUE TENERADEMÁS, HAY QUE TENER
EN CUENTA TAMBIÉN,EN CUENTA TAMBIÉN,
DESDE EL PUNTO DE VISTADESDE EL PUNTO DE VISTA
PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:

36. CAMBIAR EL CONTENIDO
Y LA FORMA DE
DESARROLLAR LAS
CLASES.
LOGRAR UNA CLASE
DESARROLLADORA

37. Una clase desarrolladora es aquella donde se
logra potenciar el desarrollo de las distintas
esferas de la personalidad de los estudiantes,
en una interacción dinámica de los sujetos
con el objeto de aprendizaje y de los sujetos
entre sí, donde se integran las acciones
dirigidas a la instrucción, al desarrollo de la
creatividad y a la educación de los
estudiantes.

38. ¿ Cómo se produce entonces
el aprendizaje según la
teoría del conocimiento
dialéctico materialista ?

39. Aprender es... El proceso mediante
el cual las personas hacen suyas las
formas de pensar, de sentir y de
actuar que han sido construidas en
la experiencia histórico social.
Teniendo en cuenta, por supuesto,
los procesos que ocurren a nivel de
cerebro.

40. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-
CIÓN
PENSA-
MIENTO
MEMO-
RIA
APLICA-
CIÓN
CONFRON-
TACIÓN
PROCESO DE
ELABORACION DE
LOS CONTENIDOS
PROCESO DE
CONSOLIDACIÓN DE
LOS CONTENIDOS

41. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-
CIÓN
PENSA-
MIENTO
MEMO-
RIA
APLICA-
CIÓN
CONFRON-
TRACIÓN
OBSER-
VACIÓN
ELABO-
RACIÓN
INTELEC-
TUAL
MEMO-
RIZA-
CIÓN
ORDENA-
NAMIENTO
APLICA-
CIÓN
AUTO-
CONTROL
PROCESO DE
ELABORACION DE LOS
CONTENIDOS
PROCESO DE
CONSOLIDACIÓN DE LOS
CONTENIDOS

42. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-
CIÓN
PENSA-
MIENTO
MEMO-
RIA
APLICA-
CIÓN
CONFRON-
TRACIÓN
INTRODUCCIÓN
ELAB. DE
LA NUEVA
MATERIA
EJERCI-
TACIÓN
SISTEMA-
TIZACIÓN
EVALUA-
CIÓN
APLICA-
CIÓN
PROCESO DE
ELABORACION DE LOS
CONTENIDOS
PROCESO DE
CONSOLIDACIÓN DE LOS
CONTENIDOS

43. CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS
DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
OBSER-
VACIÓN
ELABO-
RACIÓN
INTELEC-
TUAL
MEMO-
RIZA-
CIÓN
ORDENA-
NAMIENTO
APLICA-
CIÓN
INTRODUCCIÓN ELAB. DE
LA NUEVA
MATERIA
EJERCI-
TACIÓN
SISTEMA-
TIZACIÓN
EVALUA-
CIÓN
AUTO-
CONTROL
APLICA-
CIÓN
PROCESO DE ELABORACION
DE LOS CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN
DE LOS CONTENIDOS

44. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
PERCEP-
CIÓN
PENSA-
MIENTO
MEMO-
RIA
APLICA-
CIÓN
CONFRON-
TRACIÓN
OBSER-
VACIÓN
ELABO-
RACIÓN
INTELEC-
TUAL
MEMO-
RIZA-
CIÓN
ORDENA-
NAMIENTO
APLICA-
CIÓN
INTRODUCCIÓN
ELAB. DE
LA NUEVA
MATERIA
EJERCI-
TACIÓN
SISTEMA-
TIZACIÓN
EVALUA-
CIÓN
AUTO-
CONTROL
APLICA-
CIÓN
PROCESO DE ELABORACION
DE LOS CONTENIDOS
PROCESO DE CONSOLIDACIÓN
DE LOS CONTENIDOS

45. EXIGENCIAS
PSICOPEDAGÓGICAS A UN
APRENDIZAJE
DESARROLLADOR Y
CREATIVO

46. 1.Estructurar el proceso a partir
del protagonismo del alumno,
orientado hacia la búsqueda
activa del contenido.

47. 2.Partir del diagnóstico de la
preparación y desarrollo del
alumno. Atender a las diferencias
individuales.
3.Organizar y dirigir el proceso de
enseñanza - aprendizaje desde
posiciones reflexivas.

48. 4.Orientar la motivación hacia la
actividad de estudio y mantener su
constancia.
5.Desarrollar la necesidad de aprender
y entrenarse en cómo hacerlo.

49. 6.Estimular la formación de
conceptos y el desarrollo de los
procesos lógicos del pensamiento y
el alcance del nivel teórico, en la
medida que se produce la
apropiación de los procedimientos
y se eleva la capacidad de resolver
problemas.

50. 7.Desarrollar las formas de actividad
y comunicación que permitan
favorecer el desarrollo individual,
logrando una adecuada interacción
de lo individual con lo colectivo en
el proceso de aprendizaje.

51. Presupuestos para determinar elPresupuestos para determinar el
nivel de creatividad en la Actividadnivel de creatividad en la Actividad
Pedagógica.Pedagógica.
• ObjetividadObjetividad
• Solidez de criteriosSolidez de criterios
• Flexibilidad en las tareasFlexibilidad en las tareas
• Originalidad en su proyecciónOriginalidad en su proyección
• Desarrollo imaginativo de la labor del docente.Desarrollo imaginativo de la labor del docente.
• Tenacidad en sus esfuerzosTenacidad en sus esfuerzos
• Inconformidad con los logros, aunqueInconformidad con los logros, aunque
satisfacción por los éxitossatisfacción por los éxitos

52. • Búsqueda de relaciones entre los objetos yBúsqueda de relaciones entre los objetos y
fenómenos, enfoque sistémico yfenómenos, enfoque sistémico y
sistematicidad.sistematicidad.
• Conocimiento profundo de la esfera de suConocimiento profundo de la esfera de su
acción educativa.acción educativa.
• Carácter artístico de su labor profesional yCarácter artístico de su labor profesional y
amor por ella.amor por ella.
• Sentido autocrítico.Sentido autocrítico.
• Modestia.Modestia.
• Adecuadas relaciones profesor alumno .Adecuadas relaciones profesor alumno .
• Cualidades ejemplares como persona……Cualidades ejemplares como persona……

53. Guía para evaluar la creatividad delGuía para evaluar la creatividad del
maestro.maestro.
• Dominio profundo del contenidoDominio profundo del contenido
• Búsqueda de nuevas vías de solución ante unBúsqueda de nuevas vías de solución ante un
obstáculo (precisarlo)obstáculo (precisarlo)
• Utilización de aspectos novedosos para interesar aUtilización de aspectos novedosos para interesar a
los estudianteslos estudiantes
• La actividad transcurre en un ambienteLa actividad transcurre en un ambiente
psicológico moral que propicia la participación depsicológico moral que propicia la participación de
los estudianteslos estudiantes
 Atención del estudianteAtención del estudiante
 Concentración del estudianteConcentración del estudiante
 Interés del estudianteInterés del estudiante
 Provoca inquietudes para lograr su soluciónProvoca inquietudes para lograr su solución
• Auto superación permanenteAuto superación permanente

54. • Propicia la actividad independientePropicia la actividad independiente
Atiende diferencias individualesAtiende diferencias individuales
Despierta inquietudes intelectualesDespierta inquietudes intelectuales
Destaca la originalidad de los criteriosDestaca la originalidad de los criterios
Promueve la contraposición de opiniones yPromueve la contraposición de opiniones y
debatesdebates
Logra la auto direcciónLogra la auto dirección
Promueve la crítica y la autocríticaPromueve la crítica y la autocrítica
Logra la auto direcciónLogra la auto dirección
Analiza el producto de la actividad creadoraAnaliza el producto de la actividad creadora
Contrasta y hace contrastar los avancesContrasta y hace contrastar los avances
obtenidos.obtenidos.

55. • Demuestra originalidad eDemuestra originalidad e
imaginación en el cumplimiento delimaginación en el cumplimiento del
programaprograma
• Muestra libertad de acción yMuestra libertad de acción y
flexibilidad en el desarrollo de susflexibilidad en el desarrollo de sus
actividades docentesactividades docentes
En el uso de métodos y medios deEn el uso de métodos y medios de
enseñanzaenseñanza
En el tratamiento del contenidoEn el tratamiento del contenido
En la actividad docente y socialEn la actividad docente y social
En su labor profesionalEn su labor profesional

56. • Ejerce la dirección del proceso docenteEjerce la dirección del proceso docente
educativoeducativo
Organiza la actividad educativaOrganiza la actividad educativa
Establece adecuadas valoracionesEstablece adecuadas valoraciones
Utiliza métodos apropiadosUtiliza métodos apropiados
Selecciona fines bien determinadosSelecciona fines bien determinados
Cuenta con un programa de accionesCuenta con un programa de acciones
Selecciona actividades que promueven elSelecciona actividades que promueven el
pensamiento divergentepensamiento divergente
Se apoya en la enseñanza problémica o enSe apoya en la enseñanza problémica o en
otras estrategias que contribuyan aotras estrategias que contribuyan a
estimular la participación del estudiante enestimular la participación del estudiante en
el proceso de su aprendizajeel proceso de su aprendizaje

57. • Se observan las siguientes característicasSe observan las siguientes características
OriginalidadOriginalidad
DinamismoDinamismo
FlexibilidadFlexibilidad
AudaciaAudacia
PersistenciaPersistencia
AlegríaAlegría
DivergenciaDivergencia
ObjetividadObjetividad
Solidez de criteriosSolidez de criterios
ModestiaModestia
SencillezSencillez
Generosidad profesionalGenerosidad profesional
Honestidad científica.Honestidad científica.
Motivación por lo que hace.Motivación por lo que hace.

58. ¨... El amor es el lazo
de los hombres, el
modo de enseñar y el
centro del mundo...¨
(.wav)