Sexta sesión del curso "Diseño didáctico mediante Aprendizaje Cooperativo", impartido en el IES J. Ballester Gozalvo (Sept. - Nov., 2015)

1. Sesión 6 :: Diseño de una unidad didáctica
+ Experiencias con AC
Toni Cambra González
tcambra@fpmislata.com
Jefe de Departamento de Informática
Centro Integrado Público de FP de Mislata
(Valencia)
DISEÑO DIDÁCTICO MEDIANTE
APRENDIZAJE COOPERATIVO

2. 1. Experiencias con Aprendizaje Cooperativo
a. Aplicado a asignaturas independientes
b. Aplicado a proyectos multi-asignatura
Contenidos _

3. 2. Diseñar una unidad didáctica con AC
a. Modelo de trabajo por competencias
b. Guía para basar actividades en aprendizaje
cooperativo
Contenidos _

4. 1. Experiencias con AC
➢ Premisas del diseño didáctico en mis módulos:
○ Planteamiento basado en escenarios técnicos
○ Potenciación de tareas de investigación
○ Adaptación de los contenidos a estructuras de trabajo
cooperativo
○ Evaluación sumativa combinada con elementos de
coevaluación y autoevaluación (formativa)
● individual y grupal
● contenidos técnicos y habilidades socio-personales
Aplicado a asignaturas independientes
1. Experiencias con AC

5. Experiencia de diseño
cooperativo en una
única asignatura

6. 1. Experiencias con AC
Aplicado a asignaturas independientes
1. Experiencias con AC
Secuencia
didáctica
de una UD
Fases Criterios
0. Breve
introducción
➔ Duración: unos 10-15 min.
1. Cuestionario
introductorio
➔ Técnicas cooperativas simples:
◆ “La mesa redonda”
◆ “Corrección por pares”
◆ ...
2. Resolución del
escenario
➔ Principios aplicados en el diseño:
◆ Equipos heterogéneos
◆ División del trabajo
◆ Interdependencia positiva
◆ Responsabilidad individual
◆ Interacción cara-a-cara estimuladora
➔ Seguimiento semanal de los equipos
◆ Cumplimentación de actas

7. 1. Experiencias con AC
Aplicado a asignaturas independientes
1. Experiencias con AC
Secuencia
didáctica
de una UD
Fases Criterios Operativa
3. Evaluación
➔ Parte individual:
◆ Calificación
conocimientos
técnicos
➔ Parte grupal
◆ Documentación
técnica
◆ Aportación al
grupo-clase
◆ Coevaluación
◆ Presentaciones
(según temática)
➔ Bonificación (opcional)
➔ Parte individual:
★ Entrevista personal /
Evaluación
intergrupal mediante
rúbricas
➔ Parte grupal
★ Revisión profesor
★ Cuestionarios de
valoración
intragrupal
★ Gestión mediante
Google Docs

8. 1. Experiencias con AC
Aplicado a asignaturas independientes
1. Experiencias con AC

9. Experiencia trabajando
por proyectos de
integración curricular
(multi-asignatura)

10. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
1. Experiencias con AC
Características de
la propuesta
Simulación de una situación de trabajo profesional real
Desarrollo de un proyecto informático en todas sus
fases: análisis y diseño, planificación e
implementación
Desarrollo del proyecto durante 2 trimestres
Atención especial a la dimensión de planificación y
organización del trabajo en equipo
Coordinación del equipo educativo

11. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
1. Experiencias con AC
Actividad
durante el 1r
trimestre
(mes de diciembre)
1. Formación de grupos a cargo del equipo
educativo
2. Se definen los casos prácticos de partida / Se
recogen propuestas temáticas de los alumnos
vinculadas al módulo “Empresa e Iniciativa
Emprendedora”
3. El equipo educativo decide la aportación horaria de
cada módulo al proyecto
3. Los alumnos eligen su tema de proyecto

12. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
1. Experiencias con AC
Actividad
durante el 2º
trimestre
(meses Enero - Febrero)
1. Análisis y diseño (hasta la 3ª semana de Enero)
-> Mapa conceptual
-> Especificación de requisitos
2. Planificación (hasta finales de Enero)
-> Plan de trabajo del equipo
-> Hoja de trabajo personal
3. Implementación (durante 3 semanas de Febrero)
-> Seguimiento semanal
-> Uso de infraestructura del centro

13. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Wiki del proyecto creado en Wikispaces

14. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Plan de trabajo del equipo

15. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Plan de trabajo del equipo

16. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Hoja de trabajo personal

17. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Listado de tareas complementarias proporcionado por el Equipo Educativo

18. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Rúbricas para la evaluación

19. 1. Experiencias con AC
Aplicado a proyectos multi-asignatura
Plantilla de calificaciones

20. 2. Diseñar una unidad didáctica con AC
a. Modelo de trabajo por competencias
b. Guía para plantear actividades basadas en aprendizaje
cooperativo
Contenidos _

21. Pujolàs (2003)
2. Diseñar una UD con AC
“unidad de programación de corta duración
(entre 8 y 12h.), con un principio y final
reconocibles, y que despliega un bloque de
contenidos interrelacionados, lógico y
coherente”
> unidad didáctica (LOE)

22. 2. Diseñar una UD con AC
Objetivos
Contenidos
Metodología
Evaluación
· Explicaciones
· Actividades
· Recursos
· Exámenes
· Trabajos
...
Elementos
> unidad didáctica (LOE)

23. 2. Diseñar una UD con AC
● una respuesta eficaz a la necesidad de construir un
currículo integrado para facilitar el aprendizaje de las
competencias básicas
● niveles de integración:
■ “concreción curricular”
■ “transposición didáctica”
■ “valoración de los aprendizajes”
> unidad didáctica integrada (LOMCE)
2. Diseñar una UDI con AC

24. 2. Diseñar una UD con AC
> unidad didáctica integrada (LOMCE)
concreción
curricular
Objetivos
Competencias
básicas
transposición
didáctica
Tarea
1 ... n
Actividad
1 ... n
ejercicio n
ejercicio 1
Escenarios / Pensamiento / Metodología / Recursos /
Tiempos
evaluación
Indicadores Instrumentos
Elementos

25. 2. Diseñar una UD con AC
● tarea
“acción o conjunto de acciones orientadas a la
resolución de una situación-problema, dentro de un
contexto definido, por medio de la combinación de
todos los saberes disponibles que permiten la
elaboración de un producto relevante y la
participación en una práctica social”
2. Diseñar una UDI con AC

26. 2. Diseñar una UD con AC
● actividad
“acción o conjunto de acciones orientadas a la
adquisición de un conocimiento nuevo o a la utilización
de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de
comportamientos que producen una respuesta
diferenciada de gran variedad”
2. Diseñar una UDI con AC

27. 2. Diseñar una UD con AC
● ejercicio
“acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo
de un determinado conocimiento. Supone una
conducta que produce una respuesta prefijada que
se da repetidamente”
2. Diseñar una UDI con AC

28. > Fases de diseño:
❏ Nivel 1: Identificación de la UDI y las tareas relevantes que la
integrarán
❏ Nivel 2: Diseño curricular (selección de objetivos y competencias
básicas)
❏ Nivel 3: Trasposición didáctica (selección de escenarios, recursos,
tiempos y metodología)
❏ Nivel 4: Valoración de los aprendizajes del alumnado (creación de
rúbricas de acuerdo a los objetivos y competencias)
❏ Nivel 5 : Colaboración con el entorno y familias
2. Diseñar una UD con AC
2. Diseñar una UDI con AC

29. 2. Diseñar una UD con AC
Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:
> Título:
> Descripción:
> Nivel / Ciclo / Etapa:
Diseño Curricular Transposición didáctica Evaluación de los aprendizajes
Objetivos Didácticos CCBB Tarea(s)
Actividades
Ejercicios
Pensamiento / Metodología
Escenarios / Recursos
Temporalización
Indicadores Instrumentos
2. Diseñar una UDI con AC
> unidad didáctica integrada (UDI)

30. 2. Diseñar una UD con AC
transposición
didáctica
Tarea
1 ... n
Actividad
1 ... n
ejercicio n
ejercicio 1
Escenarios / Pensamiento / Metodología / Recursos / Tiempos
Propósito Ejemplos
Nivel
de
elabora
ción
Sesión
Dinamización
de clases
magistrales
➢ 1-2-4
➢ Grupos de
conversación
➢ La mesa redonda
➢ Lectura
compartida
➢ El folio giratorio
➢ Parada de 3
minutos
Simple
Simple
Simple
Simple
Simple
Simple
Sesión 2
Estudiar en
parejas-grupos
➢ Celdas de
aprendizaje
➢ Toma de apuntes
en pareja
➢ Individualización
asistida por equipo
➢ Tutorías entre
iguales
Simple
Simple
Compleja
Compleja
Sesión 3
Preparación
para pruebas
➢ Torneo por
equipos
➢ Equipos de
exámenes
➢ El saco de las
dudas
Compleja
Compleja
Simple
Sesión 8
Sesión 2
Tratamiento de
temas en
profundidad
➢ Rompecabezas
(versión 1 y 2)
➢ Grupos de
investigación
➢ Proyectos (PBL)
Compleja
Compleja
Compleja
Sesión 3
Sesión 4
… tanto a nivel de tarea como de actividad
o ejercicio podemos aplicar diferentes
esquemas cooperativos ...

31. 2. Diseñar una UD con AC
2. Diseñar una UDI con AC
> Ejemplo de una UDI basada en una tarea
➢ Área: Lengua Castellana y Literatura / Valencià (4ºESO)
➢ Descripción:
Tras la visualización y lectura de varios monólogos humorístico, los alumnos
deberán escribir un monólogo que posteriormente será insertado en una wiki
creada a tal efecto, donde se clasificarán por temas. Después cada alumno,
realizará una dramatización de su texto para la clase. Al término de las
actuaciones, los alumnos se valorarán entre ellos, otorgándose una puntuación.
El ganador, coronado como “Rey de la Comedia”, representará su monólogo en la
fiesta de final de curso del instituto.

32. 2. Diseñar una UD con AC
Actividades Ejercicios
i. Elegir de tema e ideas del monólogo
a) Identificación de temas y tesis en diferentes monólogos
b) Extraer ideas principales de distintos modelos de
monólogos
ii. Definir la estructura del monólogo
basada en textos argumentativos
a) Identificar las partes del monólogo y reconocer su
estructura argumentativa
b) Relacionar el tema de un monólogo con el registro usado
c) Reconocer los marcadores discursivos en diferentes
textos
iii. Desarrollar ideas que apoyen la tesis
del monólogo
a) Elaborar un listado con los diferentes tipos de
argumentos
b) Reconocer en distintos ejemplos los argumentos usados
> Ejemplo de UDI basada en la tarea: “El Rey de la Comedia”

33. 2. Diseñar una UD con AC
Actividades Ejercicios
iv. Crear figuras retóricas relacionadas
con el tema de su monólogo
a) Elaboración de un listado con las definiciones de las
figuras retóricas más comunes en los monólogos
b) Añadir al listado de las figuras ejemplos extraídos de los
diferentes monólogos
v. Insertar el monólogo en la wiki para
facilitar el acceso del resto de alumnos
--- Sin ejercicios ---
vi. Dramatización de los monólogos
ante la clase
a) Reconocer en distintos vídeos con monólogos las
características del lenguajes no verbal que refuerzan los
mensajes
> Ejemplo de UDI basada en la tarea: “El Rey de la Comedia”

34. En este diseño ...
¿Qué podríamos decir
desde el punto de vista de
las relaciones e interacción
dentro del aula?

35. 2. Diseñar una UD con AC
Actividades Ejercicios Técnica Cooperativa
i. Elegir de tema e ideas del
monólogo
a) Identificación de temas y tesis en diferentes
monólogos
Toma de apuntes por
parejas
b) Extraer ideas principales de distintos
modelos de monólogos
La mesa redonda
ii. Definir la estructura del
monólogo basada en textos
argumentativos
a) Identificar las partes del monólogo y
reconocer su estructura argumentativa
El folio giratorio
b) Relacionar el tema de un monólogo con el
registro usado
Celdas de aprendizaje
c) Reconocer los marcadores discursivos en
diferentes textos
Celdas de aprendizaje
iii. Desarrollar ideas que
apoyen la tesis del
monólogo
a) Elaborar un listado con los diferentes tipos
de argumentos
La mesa redonda
b) Reconocer en distintos ejemplos los
argumentos usados
> Ejemplo de UDI aplicando aprendizaje cooperativo

36. 2. Diseñar una UD con AC
Actividades Ejercicios Técnica Cooperativa
iv. Crear figuras retóricas
relacionadas con el tema de
su monólogo
a) Elaboración de un listado con las
definiciones de las figuras retóricas más
comunes (símil, hipérbole, antísesis, …) en los
monólogos
Rompecabezas
b) Añadir al listado de las figuras ejemplos
extraídos de los diferentes monólogos
El folio giratorio
v. Insertar el monólogo en
la wiki
--- Sin ejercicios --- ---
vi. Dramatización de los
monólogos ante la clase
a) Reconocer en distintos vídeos con
monólogos las características del lenguajes no
verbal que refuerzan los mensajes
---
> Ejemplo de UDI aplicando aprendizaje cooperativo

37. 2. Diseñar una unidad didáctica con AC
a. Modelo de trabajo por competencias
b. Guía para plantear actividades en aprendizaje
cooperativo
Contenidos _

38. 2. Diseñar una UD con AC
2. Diseñar una UDI con AC
¿Qué decisiones hay que tomar al preparar una UD?
1. Bloque de contenidos que se abordará (en relación a los objetivos
marcados)
2. Número de actividades - y duración - que integran la UD
3. Actividades preparatorias
○ ¿Se requiere desarrollar alguna actividad para aprender a trabajar en
equipo?
4. Estructura de recompensas
○ ¿Cabe bonificar el buen rendimiento de los equipos de alguna forma?
… tareas … o
actividad + ejercicios

39. 2. Diseñar una UD con AC
2. Diseñar una UDI con AC
¿Qué decisiones hay que tomar al preparar una UD?
5. Estructura cooperativa (por cada actividad / ejercicio):
○ ¿Qué técnica se aplicará? … ¿por qué?
○ ¿Qué composición tendrán los equipos?, ¿esporádicos, base o
expertos?
○ ¿Cuántos miembros tendrán cada equipo?
○ ¿Qué tipo de agrupamiento existirá?, … ¿homogéneo o heterogéneo?
○ ¿Es conveniente la existencia de roles?

40. 2. Diseñar una UD con AC
2. Diseñar una UDI con AC
¿Qué decisiones hay que tomar al preparar una UD?
6. Evaluación
○ ¿Se califica individualmente? … ¿grupalmente? …. ¿de ambas
formas?
○ ¿Se evalúan tanto contenidos académicos como habilidades socio-
personales?
○ ¿Se incluye coevaluación? …
○ … ¿Y autoevalución?
○ ¿Qué instrumentos y procedimientos se emplearán para evaluar?

41. Práctica 1 (presencial)
★ Esta primera práctica propone un ejercicio de adaptación
de tus clases a esquemas de aprendizajes cooperativo de
tipo “simple”.
★ Utiliza y rellena la plantilla que se te proporcionará
durante esta sesión para realizar el ejercicio propuesto.
★ Si fuera necesario, consulta el documento “Selección de
técnicas y estructuras cooperativas” para refrescar los
detalles de cada técnica y estructuras cooperativas vistas a
lo largo del curso.

42. Práctica 2 (“deberes”)
★ En esta segunda práctica deberás diseñar un contenido
que pueda ser abordable desde una estructura cooperativa
“compleja” (en particular, de tratamiento de un tema en
profundidad)
★ Utiliza y rellena la plantilla que se te proporcionará
durante esta sesión para realizar (en casa) el ejercicio
propuesto

43. ➢ PUJOLÀS, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona:
Octaedro
Referencias para consulta