El documento describe el ecosistema educativo y el fracaso escolar desde una perspectiva multifactorial. Explica que el éxito o fracaso educativo depende de múltiples elementos interrelacionados que conforman el microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema del ecosistema educativo. También señala que el fracaso escolar tiene causas complejas y requiere un análisis integral que considere factores del estudiante, la familia, la escuela, la comunidad y las políticas educativas.
Este documento discute las dimensiones y escenarios del buen aprendizaje para todos. Argumenta que los estándares educativos y la evaluación deberían apoyar el aprendizaje y la mejora en lugar de clasificar o estandarizar. Un buen aprendizaje es significativo, desarrolla habilidades para resolver problemas, fomenta la reflexión y la autonomía. Los esfuerzos de mejora deben enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de una buena enseñanza y una escuela que apoye el proceso de
Este documento define la intervención psicopedagógica y discute sus principios y componentes. La intervención psicopedagógica se refiere a un conjunto de acciones dirigidas a mejorar los procesos educativos mediante la planificación, análisis de necesidades, establecimiento de objetivos y evaluación. Una de sus áreas de enfoque es la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, centrándose en la adquisición de estrategias de aprendizaje, desarrollo de habilidades metacognit
El documento describe tres modelos de asesoramiento a organizaciones educativas: 1) Modelo de Intervención centrado en el asesor experto, 2) Modelo de Facilitación centrado en los profesores, y 3) Modelo de Colaboración basado en la interdependencia e igualdad entre el asesor y los profesores. El modelo más idóneo es el de Colaboración, donde las decisiones son tomadas conjuntamente mediante comunicación y distribución del poder.
Orientación Individual y Modelos de Intervención Exposiciónvictor arias
La orientación Individual viene a ser la creación de un servicio, apareciendo no solo en Estados Unidos y Europa, se suma también América Latina, con la destacada participación de Brasil,Argentina, Guatemala, México, Nicaragua y Venezuela
Este documento propone transformar la práctica docente mediante una propuesta basada en la investigación-acción. Plantea analizar críticamente la práctica docente individual y colectiva para detectar áreas de oportunidad. Propone trabajar en grupo aplicando el ciclo PDCA de mejora continua, reflexionando sobre la práctica a la luz del saber pedagógico para innovar y mejorar el desempeño docente. El objetivo final es hacer aportaciones que beneficien la educación de los alumnos.
Este documento explora las creencias y cogniciones pedagógicas de los docentes respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Indica que las creencias de los docentes influyen en sus decisiones y actuaciones en el aula. También señala que las creencias se forman tempranamente y son difíciles de cambiar, pero pueden verse influenciadas por la experiencia y el contexto. El documento concluye resaltando la importancia de comprender las creencias de los docentes para mejorar los procesos de enseñanza y los esfuerzos de
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
El documento describe el proceso de formación docente mediante la lectura crítica, el análisis de la práctica, la planificación de intervenciones y la reflexión. Este proceso permite enriquecer la experiencia educativa a través de estrategias participativas y la generación de propuestas curriculares nuevas y pertinentes.
Este documento discute las dimensiones y escenarios del buen aprendizaje para todos. Argumenta que los estándares educativos y la evaluación deberían apoyar el aprendizaje y la mejora en lugar de clasificar o estandarizar. Un buen aprendizaje es significativo, desarrolla habilidades para resolver problemas, fomenta la reflexión y la autonomía. Los esfuerzos de mejora deben enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de una buena enseñanza y una escuela que apoye el proceso de
Este documento define la intervención psicopedagógica y discute sus principios y componentes. La intervención psicopedagógica se refiere a un conjunto de acciones dirigidas a mejorar los procesos educativos mediante la planificación, análisis de necesidades, establecimiento de objetivos y evaluación. Una de sus áreas de enfoque es la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, centrándose en la adquisición de estrategias de aprendizaje, desarrollo de habilidades metacognit
El documento describe tres modelos de asesoramiento a organizaciones educativas: 1) Modelo de Intervención centrado en el asesor experto, 2) Modelo de Facilitación centrado en los profesores, y 3) Modelo de Colaboración basado en la interdependencia e igualdad entre el asesor y los profesores. El modelo más idóneo es el de Colaboración, donde las decisiones son tomadas conjuntamente mediante comunicación y distribución del poder.
Orientación Individual y Modelos de Intervención Exposiciónvictor arias
La orientación Individual viene a ser la creación de un servicio, apareciendo no solo en Estados Unidos y Europa, se suma también América Latina, con la destacada participación de Brasil,Argentina, Guatemala, México, Nicaragua y Venezuela
Este documento propone transformar la práctica docente mediante una propuesta basada en la investigación-acción. Plantea analizar críticamente la práctica docente individual y colectiva para detectar áreas de oportunidad. Propone trabajar en grupo aplicando el ciclo PDCA de mejora continua, reflexionando sobre la práctica a la luz del saber pedagógico para innovar y mejorar el desempeño docente. El objetivo final es hacer aportaciones que beneficien la educación de los alumnos.
Este documento explora las creencias y cogniciones pedagógicas de los docentes respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Indica que las creencias de los docentes influyen en sus decisiones y actuaciones en el aula. También señala que las creencias se forman tempranamente y son difíciles de cambiar, pero pueden verse influenciadas por la experiencia y el contexto. El documento concluye resaltando la importancia de comprender las creencias de los docentes para mejorar los procesos de enseñanza y los esfuerzos de
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
El documento describe el proceso de formación docente mediante la lectura crítica, el análisis de la práctica, la planificación de intervenciones y la reflexión. Este proceso permite enriquecer la experiencia educativa a través de estrategias participativas y la generación de propuestas curriculares nuevas y pertinentes.
Diplomado en Orientación Familiar.
Objetivo: el dominio de distintas técnicas y estrategias que fomenten la unidad y armonía familiar, basadas en un marco teórico sólido, a través de la prevención y/o solución oportuna de conflictos.
Trabajo de Doctorado en Educación, ensayo en donde se dan a conocer los conceptos de clima, clima laboral, clima escolar, clima organizacional y clima psicológico.
Este documento presenta información sobre principios y métodos de dinámica grupal. Define conceptos como modelo, método y procedimiento, así como técnicas de grupo y bases de la conducta social. Explica elementos de la dinámica grupal desde campos como la pedagogía, psicología y psicoanálisis. Finalmente, concluye que el conocimiento de estos principios ayuda a los docentes a mejorar la calidad de la educación y su labor mediante el uso de estrategias innovadoras.
Cuadro de analisis de la practica docente y sus dimensionesDayanara Can Be
Este documento presenta una introducción a la observación y análisis de la práctica educativa de un grupo de estudiantes. Explora siete dimensiones de la práctica docente: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valórica y referencias bibliográficas. Cada dimensión es descrita brevemente y se relaciona con el panorama actual de la educación en México. El documento concluye con una lista de referencias bibliográficas.
Este documento presenta un cuadro de análisis de las seis dimensiones de la práctica educativa (personal, valoral, social, institucional, interpersonal y didáctica) elaborado por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El cuadro contrasta los conocimientos adquiridos en dos cursos sobre estas dimensiones y cómo se abordan en cada uno. El objetivo es reflexionar sobre los diferentes aspectos que conforman la práctica docente más allá de sólo transmitir conocimientos.
Este documento describe la complejidad de las prácticas docentes, las cuales no se limitan al aula sino que incluyen factores educativos fuera de la escuela. Discute tres ámbitos de prácticas docentes: la educación extraescolar, la institucionalización de la educación, y las actividades dentro del aula. También enfatiza la necesidad de investigar las múltiples interacciones entre estos aspectos para comprender plenamente las prácticas docentes.
Este documento presenta las perspectivas de varios autores sobre la motivación desde un enfoque constructivista. Aborda la importancia de entender la motivación desde las perspectivas cognitiva y social, dando importancia a las relaciones en el aula. También analiza las implicancias del constructivismo en las prácticas docentes y en el aprendizaje, señalando que los docentes deben asumir un rol de guía para facilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Finalmente, concluye que dar participación activa a los estudiantes
El documento describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. La práctica docente implica múltiples relaciones entre maestros, alumnos e instituciones educativas. Cada maestro analiza su práctica considerando su contexto histórico y entorno particular para recrear el conocimiento de manera acorde a sus valores personales.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica educativa, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, pedagógica y de valores. Analiza cómo estas dimensiones se manifiestan de diferentes maneras en maestros y maestras individuales, y cómo influyen en su enseñanza y relaciones con los estudiantes y la comunidad.
Este documento analiza cómo las relaciones interpersonales entre docentes, el liderazgo escolar y la comunicación afectiva influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Señala que relaciones docentes armoniosas y liderazgo efectivo crean un clima que favorece el aprendizaje, mientras que la competencia y falta de liderazgo tienen efectos negativos. También destaca la importancia de la comunicación asertiva entre docentes, estudiantes y padres para facilitar el diálogo e intercambio que apoya el proceso educativo
El modelo de Influencia Educativa Distribuida Una herramienta conceptual y me...eraser Juan José Calderón
El modelo de Influencia Educativa Distribuida
Una herramienta conceptual y metodológica para el análisis
de los procesos de aprendizaje colaborativo en entornos
digitales
The Distributed Educational Influence Model
A Conceptual and Methodological Tool for the Analysis of
Collaborative Learning Processes in Digital Environments
César Coll
Universidad de Barcelona. Barcelona, España
ccoll@ub.edu
Anna Engel
Universidad de Barcelona. Barcelona, España
anna.engel@ub.edu
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
Este documento trata sobre la gestión pedagógica en la Licenciatura en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar de la Universidad Nacional de Chimborazo. Presenta la introducción al tema, los objetivos de la exposición, el marco teórico que incluye la definición de gestión pedagógica y sus características y condiciones necesarias, y finalmente el rol del docente en la gestión pedagógica.
La educación ambiental es un proceso continuo que busca crear conciencia sobre la relación entre los seres humanos y el medio ambiente. Tiene como objetivo enseñar cómo funcionan los ecosistemas, fomentar valores de sostenibilidad y respeto por la naturaleza, y desarrollar habilidades para que las personas puedan tomar decisiones y actuar de forma responsable para cuidar el medio ambiente.
Este documento describe los conceptos clave de la tutoría educativa y la orientación del educando. Explica que la tutoría educativa ayuda a diseñar y ejecutar procesos de orientación académica, vocacional y personal para estudiantes de nivel secundario. Luego discute las funciones, sistemas y técnicas de la tutoría, y define la orientación del educando como un proceso de interacción que promueve el desarrollo integral del estudiante. Finalmente, resume los principios doctrinarios de la orientación del educando, como el principio
Este documento presenta un proyecto para mejorar las relaciones interpersonales entre el personal de la escuela primaria 5 de Mayo utilizando la programación neurolingüística. El proyecto tiene como objetivo mejorar la comunicación y el respeto entre docentes, personal de apoyo y el director. Se realizará un diagnóstico y se utilizarán estrategias de la PNL durante quince días para lograr una participación del 100% del personal y mejorar sus relaciones interpersonales.
Este documento resume un libro sobre la práctica educativa. Analiza aspectos esenciales como las secuencias didácticas, el papel del profesorado y los alumnos, y los tipos de contenidos. Explica que la enseñanza debe adaptarse a cada alumno y utilizar actividades significativas. También destaca la importancia de establecer buenas relaciones interactivas basadas en el respeto mutuo.
La praxeología busca desarrollar la capacidad de los profesionales para indagar críticamente en la teoría y la práctica educativa mediante la reflexión disciplinada. Propone que los estudiantes y docentes analicen problemas concretos de sus comunidades y busquen soluciones innovadoras. No es un método sino un marco integrador para ofrecer una formación basada en el proceso de aprendizaje y la reconstrucción del conocimiento.
Enfoques socioeducativos en america latinaKarliZz Garcia
Este documento presenta un análisis de los enfoques socioeducativos en América Latina. Discuten la estrecha relación entre la estructura educativa y social, y cómo la estructura social produce la educativa. También examinan los desafíos de las reformas educativas en la región, incluyendo la educación y equidad social, y la secuencia de la transformación educativa. Finalmente, exploran cómo preparar a las nuevas generaciones para un mundo "saturado" de información.
El documento resume la teoría ecológica del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner. Describe cómo el desarrollo de un niño está influenciado por múltiples sistemas ambientales que se superponen, incluyendo el microsistema (familia, escuela), mesosistema (relaciones entre microsistemas), exosistema (entorno social más amplio), y macrosistema (cultura). También discute la importancia de las actividades molares y las interacciones en díadas para el desarrollo a través de la pr
Diplomado en Orientación Familiar.
Objetivo: el dominio de distintas técnicas y estrategias que fomenten la unidad y armonía familiar, basadas en un marco teórico sólido, a través de la prevención y/o solución oportuna de conflictos.
Trabajo de Doctorado en Educación, ensayo en donde se dan a conocer los conceptos de clima, clima laboral, clima escolar, clima organizacional y clima psicológico.
Este documento presenta información sobre principios y métodos de dinámica grupal. Define conceptos como modelo, método y procedimiento, así como técnicas de grupo y bases de la conducta social. Explica elementos de la dinámica grupal desde campos como la pedagogía, psicología y psicoanálisis. Finalmente, concluye que el conocimiento de estos principios ayuda a los docentes a mejorar la calidad de la educación y su labor mediante el uso de estrategias innovadoras.
Cuadro de analisis de la practica docente y sus dimensionesDayanara Can Be
Este documento presenta una introducción a la observación y análisis de la práctica educativa de un grupo de estudiantes. Explora siete dimensiones de la práctica docente: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valórica y referencias bibliográficas. Cada dimensión es descrita brevemente y se relaciona con el panorama actual de la educación en México. El documento concluye con una lista de referencias bibliográficas.
Este documento presenta un cuadro de análisis de las seis dimensiones de la práctica educativa (personal, valoral, social, institucional, interpersonal y didáctica) elaborado por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El cuadro contrasta los conocimientos adquiridos en dos cursos sobre estas dimensiones y cómo se abordan en cada uno. El objetivo es reflexionar sobre los diferentes aspectos que conforman la práctica docente más allá de sólo transmitir conocimientos.
Este documento describe la complejidad de las prácticas docentes, las cuales no se limitan al aula sino que incluyen factores educativos fuera de la escuela. Discute tres ámbitos de prácticas docentes: la educación extraescolar, la institucionalización de la educación, y las actividades dentro del aula. También enfatiza la necesidad de investigar las múltiples interacciones entre estos aspectos para comprender plenamente las prácticas docentes.
Este documento presenta las perspectivas de varios autores sobre la motivación desde un enfoque constructivista. Aborda la importancia de entender la motivación desde las perspectivas cognitiva y social, dando importancia a las relaciones en el aula. También analiza las implicancias del constructivismo en las prácticas docentes y en el aprendizaje, señalando que los docentes deben asumir un rol de guía para facilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Finalmente, concluye que dar participación activa a los estudiantes
El documento describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. La práctica docente implica múltiples relaciones entre maestros, alumnos e instituciones educativas. Cada maestro analiza su práctica considerando su contexto histórico y entorno particular para recrear el conocimiento de manera acorde a sus valores personales.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica educativa, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, pedagógica y de valores. Analiza cómo estas dimensiones se manifiestan de diferentes maneras en maestros y maestras individuales, y cómo influyen en su enseñanza y relaciones con los estudiantes y la comunidad.
Este documento analiza cómo las relaciones interpersonales entre docentes, el liderazgo escolar y la comunicación afectiva influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Señala que relaciones docentes armoniosas y liderazgo efectivo crean un clima que favorece el aprendizaje, mientras que la competencia y falta de liderazgo tienen efectos negativos. También destaca la importancia de la comunicación asertiva entre docentes, estudiantes y padres para facilitar el diálogo e intercambio que apoya el proceso educativo
El modelo de Influencia Educativa Distribuida Una herramienta conceptual y me...eraser Juan José Calderón
El modelo de Influencia Educativa Distribuida
Una herramienta conceptual y metodológica para el análisis
de los procesos de aprendizaje colaborativo en entornos
digitales
The Distributed Educational Influence Model
A Conceptual and Methodological Tool for the Analysis of
Collaborative Learning Processes in Digital Environments
César Coll
Universidad de Barcelona. Barcelona, España
ccoll@ub.edu
Anna Engel
Universidad de Barcelona. Barcelona, España
anna.engel@ub.edu
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
Este documento trata sobre la gestión pedagógica en la Licenciatura en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar de la Universidad Nacional de Chimborazo. Presenta la introducción al tema, los objetivos de la exposición, el marco teórico que incluye la definición de gestión pedagógica y sus características y condiciones necesarias, y finalmente el rol del docente en la gestión pedagógica.
La educación ambiental es un proceso continuo que busca crear conciencia sobre la relación entre los seres humanos y el medio ambiente. Tiene como objetivo enseñar cómo funcionan los ecosistemas, fomentar valores de sostenibilidad y respeto por la naturaleza, y desarrollar habilidades para que las personas puedan tomar decisiones y actuar de forma responsable para cuidar el medio ambiente.
Este documento describe los conceptos clave de la tutoría educativa y la orientación del educando. Explica que la tutoría educativa ayuda a diseñar y ejecutar procesos de orientación académica, vocacional y personal para estudiantes de nivel secundario. Luego discute las funciones, sistemas y técnicas de la tutoría, y define la orientación del educando como un proceso de interacción que promueve el desarrollo integral del estudiante. Finalmente, resume los principios doctrinarios de la orientación del educando, como el principio
Este documento presenta un proyecto para mejorar las relaciones interpersonales entre el personal de la escuela primaria 5 de Mayo utilizando la programación neurolingüística. El proyecto tiene como objetivo mejorar la comunicación y el respeto entre docentes, personal de apoyo y el director. Se realizará un diagnóstico y se utilizarán estrategias de la PNL durante quince días para lograr una participación del 100% del personal y mejorar sus relaciones interpersonales.
Este documento resume un libro sobre la práctica educativa. Analiza aspectos esenciales como las secuencias didácticas, el papel del profesorado y los alumnos, y los tipos de contenidos. Explica que la enseñanza debe adaptarse a cada alumno y utilizar actividades significativas. También destaca la importancia de establecer buenas relaciones interactivas basadas en el respeto mutuo.
La praxeología busca desarrollar la capacidad de los profesionales para indagar críticamente en la teoría y la práctica educativa mediante la reflexión disciplinada. Propone que los estudiantes y docentes analicen problemas concretos de sus comunidades y busquen soluciones innovadoras. No es un método sino un marco integrador para ofrecer una formación basada en el proceso de aprendizaje y la reconstrucción del conocimiento.
Enfoques socioeducativos en america latinaKarliZz Garcia
Este documento presenta un análisis de los enfoques socioeducativos en América Latina. Discuten la estrecha relación entre la estructura educativa y social, y cómo la estructura social produce la educativa. También examinan los desafíos de las reformas educativas en la región, incluyendo la educación y equidad social, y la secuencia de la transformación educativa. Finalmente, exploran cómo preparar a las nuevas generaciones para un mundo "saturado" de información.
El documento resume la teoría ecológica del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner. Describe cómo el desarrollo de un niño está influenciado por múltiples sistemas ambientales que se superponen, incluyendo el microsistema (familia, escuela), mesosistema (relaciones entre microsistemas), exosistema (entorno social más amplio), y macrosistema (cultura). También discute la importancia de las actividades molares y las interacciones en díadas para el desarrollo a través de la pr
La educación y comunicación como fenómenos tienen raíces en común, son hechos sociales.
Las ciencias sociales estudian al hombre en relación con otros hombres
La educación y la comunicación son hechos sociocultaralesen los que intervienen una relación de los medios con los fines.
Este documento analiza la importancia de la participación de los padres y la comunidad en el proceso educativo de los niños. Explica que la participación es necesaria para lograr una formación integral del estudiante y analiza diferentes modelos que han abordado este tema. También discute los diferentes niveles en los que los padres y la comunidad pueden participar, desde simplemente recibir información hasta participar más activamente en la toma de decisiones y gestión de la escuela.
Este documento analiza la importancia de la participación de los padres y la comunidad en el proceso educativo de los niños. Explica que la participación es necesaria para lograr una formación integral del estudiante y analiza diferentes niveles en los que los padres y la comunidad pueden participar, como en la toma de decisiones, gestión y evaluación del proceso educativo. También discute dos modelos educativos que han abordado la participación de manera global y operativa.
El documento trata sobre la educación ambiental como educación en valores. Explica que la educación ambiental implica la formación integral de la persona y fomenta actitudes y comportamientos orientados a la convivencia sostenible. También describe que la educación ambiental busca formar a las personas para que se concienticen sobre la necesidad de proteger el medio ambiente de manera responsable a nivel individual y colectivo.
El documento discute el desarrollo de los niños con discapacidad desde una perspectiva ecológica y sistémica, enfocándose en la familia y la escuela como entornos educativos clave. Explica que la teoría ecológica de Bronfenbrenner analiza cómo los diferentes sistemas (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema) influyen recíprocamente en el desarrollo del niño. Argumenta que la familia y la escuela son sistemas interconectados que deben colaborar
El documento discute dónde y cómo se aprende. Se aprende primero en la vida a través de la experiencia y la interacción con los demás, adquiriendo conocimientos básicos y valores. Luego, la escuela complementa este aprendizaje inicial, enseñando conocimientos científicos de manera más estructurada y preparando a los estudiantes para la sociedad. Sin embargo, la escuela no es el único lugar de aprendizaje, y los estudiantes también aprenden de la familia y los medios de comunicación. El papel de la
Este documento discute el papel de los valores sociales como una alternativa para reducir la violencia en entornos escolares. Argumenta que la naturaleza social del ser humano requiere la convivencia con otros basada en valores democráticos como la paz, justicia y respeto. Estos valores están interrelacionados y su enseñanza fortalece el desarrollo humano mejorando las relaciones. La implementación de valores sociales en las escuelas es una alternativa efectiva para crear un ambiente educativo más eficaz.
La convivencia armónica en la educación básica requiere el desarrollo de la competencia social y emocional de los estudiantes. La escuela debe generar ambientes de aprendizaje positivos donde se fomenten valores como el respeto, el diálogo y la empatía. Además, es necesario que los docentes aborden de manera sistemática la convivencia escolar para promover niveles altos de proactividad entre los estudiantes.
Este documento describe el trabajo colaborativo en la escuela primaria desde la perspectiva de las representaciones sociales. Explica que el trabajo colaborativo entre maestros es importante para superar el aislamiento profesional y mejorar la enseñanza. También analiza el contexto de una escuela primaria específica y la complejidad de estudiar las escuelas primarias debido a los diversos factores que influyen en ellas.
Este documento presenta una discusión sobre la perspectiva sociológica de la educación y los diferentes paradigmas sociológicos. También explora el papel del sistema educativo en la cultura y socialización, y propone investigar las influencias de las nuevas tecnologías en la educación y el desarrollo personal.
Este documento discute la relación entre educación y sociedad. Explora cómo los sistemas educativos reflejan las normas sociales y cómo la educación puede promover la igualdad de oportunidades. También examina cómo los cambios en la sociedad como la globalización y la tecnología están afectando la educación y cómo la educación debe adaptarse. Finalmente, analiza el uso de métodos sociológicos cualitativos y cuantitativos para comprender mejor las dinámicas sociales en el aula y mejorar la educación.
Curso Intensivo de Inducción P2_M1.T4. Escuela y Comunidad.pptxKarolineCedeo
El documento describe la relación entre la escuela y la comunidad. Define la escuela como un espacio para construir conocimientos y desarrollar habilidades, y la comunidad como un grupo de personas que comparten un lugar de residencia e instituciones. Explica que la relación entre la escuela y la comunidad es un intercambio entre la institución educativa y su contexto social. Finalmente, enumera algunas acciones como el trabajo comunitario, el diálogo y los encuentros culturales y deportivos para mejorar el vínculo entre ambas.
La educación ha evolucionado a través del tiempo para desarrollar conocimientos positivos en la sociedad y fortalecer a los ciudadanos con una educación en valores. La educación busca formar a los seres humanos para que se adapten a la sociedad y desempeñen roles altamente calificados. El proceso educativo implica un cambio duradero en el sujeto y se produce bajo el estímulo del medio sociocultural. La educación es un esfuerzo conjunto de servidores públicos, privados y la sociedad para mejorar la calidad de vida de
Este documento discute los fundamentos psicológicos, sociales y políticos del currículo. Explica que el currículo debe basarse en el contexto social y las necesidades de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar el desarrollo psicológico de los estudiantes y cómo aprenden. Además, señala que las políticas educativas del Estado venezolano buscan lograr la justicia social e inclusión.
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA Y SUS COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD ACTUALchristianceapcursos
El presente estudio presenta un enfoque sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, como un nuevo reto para la gestión de la escuela pública, buscando la comprensión de la relación entre la misma y las demandas de la comunidad y sociedad, ver la escuela como espacio donde aprenden juntos y la comprensión de la democracia como factor esencial en la educación y viceversa. El trabajo tiene como objetivo promover la discusión y estudio sobre el administrador de la escuela y sus competencias en la sociedad actual, reflexionando sobre la función social de la escuela y el vínculo entre la democracia y la escuela. Así podemos lograr estas metas, tenemos investigación bibliografía en libros y revistas que tratan sobre el asunto a adoptar lo que para nosotros es pura conjetura. Autores como Turibio (2012), Noleto y Silva (2012) y Lee (2008), estábamos muy útiles en este curso de estudio. Esperamos que va a contribuir a la comprensión de la obra del director del colegio antes de los cambios en nuestra sociedad.
Este documento resume la teoría ecológica del desarrollo humano de Bronfenbrenner, la cual propone que el individuo es producto de las interacciones entre él y su entorno. Describe los diferentes sistemas ecológicos que influyen en el desarrollo, incluyendo las relaciones interpersonales primarias y cómo la escuela y la familia interactúan. También explica cómo aplicar este enfoque ecológico en el aula escolar.
El documento presenta una perspectiva ecosistémica del desarrollo humano, en la que el individuo se ve influenciado por sistemas concéntricos que van desde el microsistema (familia) hasta el macrosistema (cultura). Plantea nuevos desafíos para la psicopedagogía como abordar la complejidad de factores personales y contextuales, y las nuevas alfabetizaciones requeridas en la sociedad del conocimiento como la alfabetización tecnológica e informacional.
Este documento anuncia un curso en línea de 4 sesiones sobre feminismo que se llevará a cabo los miércoles de marzo de 2023. El curso es organizado por la Comisión Interna y Conjunta para la Igualdad de Género de la Coordinación de Humanidades de la UNAM. Cada sesión contará con un ponente diferente y tratará temas como los logros y retos de los movimientos feministas. Se entregará una constancia a quienes asistan al 80% de las sesiones.
Este documento anuncia un curso en línea de 4 sesiones sobre el libro "El hombre en busca de sentido" de Viktor Frankl. El curso analizará los problemas enfrentados por los sobrevivientes del Holocausto durante y después del genocidio, así como las reflexiones de Frankl sobre la logoterapia. El curso será impartido por José Alonso Salas y Marco Antonio Camacho Crispín e incluirá lecturas y discusión sobre el Holocausto y la vida y obra de Viktor Frankl.
El documento presenta una discusión guiada sobre el pensamiento crítico. Explica que el pensamiento crítico no intenta hacer que las personas piensen de la misma manera ni cambiar su personalidad, sino incrementar la objetividad. También indica que el pensamiento crítico no es una creencia sino un procedimiento para evaluar la validez de las creencias. Por último, instruye a los lectores a analizar una noticia utilizando un cuadro para resumir el propósito, información, público objetivo y efecto buscado de la noticia.
El documento proporciona información sobre un anuncio publicado en el periódico El Comercio el 21 de febrero de 2017 en la página 27, que ocupa un área del 52% de la página, con una lectoría estimada de 353,700 lectores y un valor equivalente a S/. 60,529.76 basado en el tamaño del anuncio de 32.64 cm de ancho por 28.28 cm de alto.
El documento proporciona un formato para un taller de accesibilidad en el que los maestros describen el contexto de su aula, las necesidades detectadas de sus estudiantes, las estrategias de accesibilidad implementadas en Microsoft Teams, los resultados obtenidos y consejos para otros maestros.
Este documento proporciona recursos sobre discapacidad, inclusión y accesibilidad relacionados principalmente con la visión y la audición. Incluye enlaces a páginas de la OMS, UNICEF, Banco Mundial e INEGI que brindan información sobre discapacidad, así como artículos académicos y sitios de Microsoft sobre inclusión, accesibilidad y herramientas para personas con discapacidad sensorial o física.
El documento habla sobre los fundamentos del derecho a la protesta social. Explica que la protesta es una forma de expresión de ideas o valores de disenso y que existen derechos como la libertad de expresión y reunión que protegen la protesta pacífica. También menciona tratados internacionales que reconocen el derecho a la reunión pacífica y que las autoridades solo pueden restringir la protesta si es necesario por motivos de seguridad, orden público o salud, y de forma proporcionada y prevista en la ley.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Ecosistema educativo y fracaso escolar
RAÚL CHOQUE LARRAURI
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
El sistema educativo está constituido por una serie de elementos, desde lo micro hasta lo macro,
que tienen que funcionar de manera interrelacionada y que tienen que ser necesariamente tomados en
cuenta a fin de lograr los objetivos educativos. El resultado de la educación no solo depende de la institución
educativa, sino de estudiantes, familias, profesores, comunidad, vecindario, medios de comunicación,
políticas de estado y de la sociedad con sus diferentes organizaciones.
Para hablar sobre el tema del fracaso escolar, habría que señalar si corresponde al fracaso del
alumno, al fracaso de la escuela, al fracaso de las instituciones educativas de la comunidad o al fracaso
del sistema educativo. La respuesta, obviamente, no es ni la una ni la otra, sino que el fracaso escolar es
multicausal y complejo pero requiere un análisis global sobre su origen y sus consecuencias. En este
contexto trataremos, en este trabajo, sobre la importancia de la educación, el ecosistema educativo, el fraca-
so escolar y las alternativas de solución.
1. Educación
La definición de lo que se entiende por educación ha evolucionado como parte del desarrollo de la
sociedad. Tomando en cuenta esto, nos referimos en primer lugar a su definición etimológica. Ésta proviene
del vocablo educere, que significa extraer, sacar a la luz, desde dentro hacia fuera, y de la voz educare que
significa criar, nutrir o alimentar. Un doble sentido está implícito: cuidado, conducción desde fuera, pero
también autoconducción, conducción desde dentro. La educación necesita de ayuda pero la decisión interna
del discente es decisiva. (Choque y Ramos, 2007).
La educación es un derecho humano fundamental y un bien público, porque gracias a ella nos
desarrollamos como personas y como especie y contribuimos al desarrollo de la sociedad. El ser humano es
un ser inconcluso que necesita permanentemente de la educación para desarrollarse en plenitud, por lo que
la finalidad de la educación es cultivar la humanidad. Por eso la buena educación es fabricación de
humanidad. Fabricar más humanidad en sus ciudadanos, más relación humana, porque la humanidad no
es una mera disposición genética. (Savater, 2007).
La educación tiene como finalidad intrínseca contribuir al pleno desarrollo de la persona y a su
dignidad. La educación será relevante si promueve el aprendizaje de las competencias y capacidades
necesarias para participar plenamente en las diferentes esferas de la vida humana, afrontar las exigencias y
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 49/4 – 10 de mayo de 2009
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
2. Raúl Choque Larrauri
desafíos de la sociedad, acceder a un empleo digno, y desarrollar un proyecto de vida en relación con los
otros. (UNESCO, 2007).
La educación es un proceso exclusivamente humano, intencional e intercomunicativo, busca el
desarrollo y la perfección del ser humano a través de la formación, las cuales se realizan con mayor plenitud
mediante la instrucción, la personalización y la socialización del hombre.
Las personas, como miembros de una sociedad, aprenden no sólo en la escuela sino en un cúmulo
de espacios, procesos, instituciones, relaciones personales, recibiendo mensajes y propuestas, elaborando
códigos, e interpretando normas sociales, las cuales abarcan no sólo los conocimientos como tales, sino
creencias, valores, saberes, habilidades, aptitudes, competencias y sentimientos. Ahora los medios de co-
municación tiene un potencial educativo, porque los seres humanos estamos en mayor interacción con las
nuevas tecnologías como la computadora y el Internet, lo que implica también que aprendemos con estos
medios.
Vista así, la educación es un proceso sumamente importante para el desarrollo de la persona y el
desarrollo de la sociedad, sin embargo necesita, para el cumplimiento de sus objetivos, la intervención de
una serie de personas, instituciones y organizaciones que conforman el ecosistema educativo.
2. Ecosistema educativo
El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico integrado por un medio de vida
que implica a organismos vivos y objetos que se influencian entre ellos y en el que existe un carácter
dinámico en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de influencia por vía de reciprocidad. (Tessier,
1994). En el enfoque ecológico sustentado por A. Bronfenbrenner, se intenta comprender el comportamiento
definiéndolo como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el organismo y el medio.
La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación
mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos
en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se
establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en los que están incluidos los entornos.
Según esta teoría las personas tienen un rol, desarrollan actividades y tienen interacciones. Una
característica importante del nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo es que influye más
sobre los participantes cuantos más lazos afectivos haya entre ellos. Por ejemplo, en una escuela, colegio o
institución educativa hay una interacción constante entre los estudiantes y los profesores.
Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner deno-
mina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. (Bronfenbrenner,
1997). El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo; el mesosistema
comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa
activamente; el exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 2 •
3. Ecosistema educativo y fracaso escolar
activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la
persona y todos los individuos de su sociedad.
Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia
de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto
dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos
y de una comunicación entre ellos.
Bajo estas premisas el ecosistema educativo es el conjunto de personas y organizaciones constitu-
yentes del microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, que de manera interrelacionada
interactúan con la finalidad de lograr los objetivos educativos en un determinado contexto social.
FIGURA 1
Ecosistema educativo
El microsistema, en el ecosistema educativo, se refiere al entorno inmediato de cada individuo y se
lo considera como la interrelación de dos contextos simples. El microsistema es un escenario concreto que
comprende un entorno físico, emocional y de interrelaciones que se dan entre las personas. En el campo
educativo el microsistema está conformado por la escuela, en la cual interactúan los estudiantes, los
profesores, los materiales educativos, el espacio físico y social donde se realizan las actividades educativas,
los espacios deportivos y de recreación de la escuela. Asimismo, lo conforman los servicios básicos que
debe tener la escuela, las normas, reglas, etc. En este marco, de acuerdo a IIPE-UNESCO (2007), la escuela
es un entramado de relaciones en un medio o hábitat concreto. Las conexiones con el contexto que rodea al
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 3 •
4. Raúl Choque Larrauri
centro son determinantes para su desarrollo. Incorpora una concepción ética como referencia que integra
cuatro elementos de todo ecosistema: población, medio ambiente, tecnología y relaciones organizadas.
El mesosistema, en el ecosistema educativo, amplía las interrelaciones de contextos admitiendo
más de dos entornos interrelacionados en los que la persona vive y participa. En este sentido el mesosis-
tema está conformado por los otros entornos inmediatos donde la persona interactúa. En el caso educativo
están la familia, el servicio de salud, el municipio, los clubes deportivos, las asociaciones estudiantiles, los
clubes artísticos, los ciber-café, los clubes de mujeres, las asociaciones de jóvenes, etc. espacios donde
interactúan permanentemente las personas.
El exosistema en el ecosistema educativo, se refiere a los diferentes entornos que influencian sobre
la escuela y en los que el estudiante no participa directamente pero de los que recibe su influencia. Aquí
encontramos a la política educativa local, al trabajo en el cual su familia participa activamente, la influencia
de los medios de comunicación local, la organización de la comunidad, etc. El tema de los medios de
comunicación es sumamente importante puesto que, según Barbero (2003), el saber no solo circula en la
escuela sino que el saber, ahora circula también en los medios de comunicación, teniendo un enorme
potencial educativo.
El macrosistema, en el ecosistema educativo, está conformado por los factores tecnológicos y de
comunicación, factores filosóficos, religiosos y éticos, factores psicológicos, sociales y familiares, factores
culturales y estilos de vida, factores políticos, administrativos y legales, factores económicos y laborales y
factores biológicos y de salud. Estos factores actúan a nivel macro, a nivel país. En el macrosistema se en-
cuentra constituido el sistema educativo.
Como podemos apreciar el ecosistema educativo es integral, multifactorial, con muchos actores, por
lo cual es necesario tomarlos en cuenta en la gestión educativa. Evidentemente el éxito o fracaso de la labor
educativa no sólo depende del microsistema, como históricamente se lo ha señalado, sino que el éxito o
fracaso de la acción educativa depende en gran medida del microsistema, el mesosistema, el exosistema y
el macrosistema. El macrosistema es clave, pues nos señalará la importancia de la política educativa que se
implemente en un determinado país. Cabe resaltar que en el macrosistema se encuentra el sistema
educativo y, de acuerdo a UNESCO (1984), el sistema educativo constituye una unidad funcional en la que
todo influye en todo, es decir hay una interrelación en todos los componentes de dicho sistema.
3. El fracaso escolar
El fracaso escolar es un fenómeno social multicausal y, por ende, requiere un abordaje integral.
Para conceptualizar el fracaso escolar habría que señalar a qué fracaso nos referimos. Al fracaso del
escolar, al fracaso del profesor, al fracaso de la escuela, al fracaso de la comunidad educativa o al fracaso
del sistema educativo. Entonces, cuando nos referimos al fracaso escolar entramos en un campo
interrelacionado, interconectado, donde existen una serie de elementos constitutivos que conforman el
ecosistema educativo. Sobre este particular señala Cortés (2008), que el fracaso escolar es el hecho de
concluir una etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no superación
de la enseñanza obligatoria, sin embargo esta problemática lleva al alumno, seguido de la familia, el centro
educativo y como suma de todo ello a la sociedad.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 4 •
5. Ecosistema educativo y fracaso escolar
De acuerdo con PREAL (2006), la repitencia y deserción temprana se concentran en las escuelas
más pobres y apartadas. Las de zonas rurales y apartadas son las que tienen mayores carencias. Los
profesores reciben menos oportunidades de perfeccionamiento y sus condiciones de trabajo son las más
desmedradas. Las distancias aumentan las dificultades que pueden enfrentar los niños para completar sus
estudios cuando deben combinar sus actividades escolares con trabajo doméstico, remunerado y no
remunerado, que resulta de la necesidad de sus familias.
En el tema del fracaso escolar podemos tener una serie de aristas de análisis en el marco del
ecosistema educativo. En este caso señalaremos uno de los indicadores que tiene que ver con las
competencias que logran los estudiantes en la escuela. Para esto tomaremos en cuenta los resultados del
PISA 2006 (Programme for International Student Assessment) que tuvo como énfasis el área de ciencias en la
evaluación realizada.
Los resultados del PISA se analizan tomando en cuenta los porcentajes de estudiantes en los niveles
4, 5 y 6 que corresponden a los niveles más altos, donde el alumno tiene el potencial para realizar
actividades de alta complejidad cognitiva, científica u otras. En tanto, los niveles 0 y 1 significan que son
insuficientes para acceder a estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en la Socie-
dad del Conocimiento.
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la escala global de ciencias (PISA, 2006)
PAÍS
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
EN LOS NIVELES 4, 5 Y 6
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
EN EL NIVEL 1 O POR DEBAJO
Finlandia 53 5
Hong Kong China 48 9
España 23 20
Promedio OCDE 29 19
Chile 10 40
Uruguay 8 42
Argentina 5 56
Brasil 4 61
México 3 51
Colombia 2 60
FUENTE: OECD, 2007.
De estos resultados se establece que las proporciones en los países de Latinoamérica varían poco.
Los resultados son mejores en Chile y Uruguay. Pero de manera general se aprecia que los jóvenes en
Latinoamérica tienen serias deficiencias en competencias básicas que les permitan un pleno desenvol-
vimiento en la Sociedad del Conocimiento. En el caso de Chile el 10% de sus estudiantes se sitúan en los
niveles 4, 5 y 6. Estos datos en sí nos muestran las grandes deficiencias que aún se tienen en la región en lo
que respecta al logro educativo y ameritan una reflexión para que los sistemas educativos acentúen sus
intervenciones.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 5 •
6. Raúl Choque Larrauri
Las razones del fracaso escolar
La causalidad del fracaso escolar es multifactorial y comprende a diversos elementos que podemos
analizar en el marco del ecosistema educativo. Para analizar las causas que conllevan al fracaso escolar se
tiene que realizar un análisis muy profundo y con la participación de los involucrados en el sistema
educativo. En este trabajo se ha realizado un análisis sobre las principales causas del fracaso escolar, las
cuales se presentan partiendo del problema central que es el fracaso escolar, identificando además las
causas y los efectos. (Ver Gráfico 1).
GRÁFICO 1
Árbol de problemas del fracaso escolar
Dentro de las principales causas del fracaso escolar se encuentra la exclusión educativa como un
aspecto donde el mismo sistema educativo excluye a los estudiantes con mayores problemas en su
desempeño escolar. Es decir los alumnos desaprobados son excluidos del sistema educativo puesto que
ellos no recibieron una educación diferenciada de acuerdo con sus necesidades y requerimientos
educativos, pues aún los sistemas educativos son homogéneos e igualitarios sin atender ciertos rasgos
particulares de los estudiantes.
Otra de las causas del fracaso escolar es la inequidad de género y cultura. De acuerdo con UNESCO
(2008), en la región de Latinoamérica y el Caribe, con relación al género, se ha encontrado una situación
heterogénea en la que solo en un número reducido de países se mantienen diferencias en detrimento de la
población femenina. En relación al tema de poblaciones rurales y afro-descendientes existen todavía dispari-
dades mayores, siendo necesario maximizar la atención de las poblaciones rurales.
La baja cobertura preescolar es un problema pendiente. De acuerdo con UNESCO (2008), la
cobertura para la población de entre 3 y 18 años muestra disparidades entre los países, de modo que
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 6 •
7. Ecosistema educativo y fracaso escolar
alrededor de 35 millones de niños no acceden a ningún programa educativo. Si bien las tasas de acceso a
la educación primaria marcan una clara tendencia a la universalización, aún persisten casos en los que al
menos uno de cada diez niños en edad de cursar la educación primaria no lo está haciendo. La ampliación
del acceso a los niveles educativos anterior y siguiente a la educación primaria, no ha sido de la misma
envergadura para todos los países, existiendo algunos en clara desventaja en cuanto al logro de los
objetivos de Educación para Todos. Algunos países logran garantizar el acceso a la educación pre-escolar a
menos de un tercio de su población infantil, y el acceso a la educación secundaria a menos de la mitad de la
población en edad de cursarla.
La educación preescolar de acuerdo con UNESCO (1984), en la acción contra el fracaso escolar tiene
una importancia singular tanto en el aspecto psicológico, como en el pedagógico y social. La conjugación de
esos elementos hace de ese nivel de la educación uno de los más poderosos medios de prevención del
fracaso escolar. El desarrollo físico y psicológico del niño desde su nacimiento hasta los seis años de edad
es mucho más rápido que en cualquier etapa ulterior: en el curso de los tres primeros años de vida el
sistema nervioso central se desarrolla rápidamente en función de factores biológicos, sociales y culturales.
Otro factor clave del fracaso escolar es el tema de la desnutrición infantil. Sobre este particular Pollit
(2002) señala que la malnutrición inicial, añadida a la malnutrición resultante de las enfermedades
recurrentes o crónicas, atenta contra el crecimiento normal del individuo y disminuye su capacidad
inmunológica, lo que aumenta el riesgo de contraer enfermedades. Todo esto retarda el desarrollo cognitivo
e impide un buen desempeño escolar. La malnutrición está fundamentalmente relacionada con la pobreza y
tiene un impacto directo sobre el aprendizaje escolar, pues un alumno desnutrido tendrá un menor
desempeño académico.
Otros factores determinantes para el fracaso escolar son las situaciones de pobreza y pobreza
extrema, puesto que contribuyen a un menor desempeño académico en los estudiantes y a la vez es un
asunto que tiene muchas relaciones con diversos aspectos del desarrollo social de una determinada
población. De acuerdo con PREAL (2006), los bajos logros educativos a menudo se presentan en contextos
donde hay altas tasas de otros problemas sociales (por ejemplo desnutrición y problemas de salud) que
refuerzan la situación de injusticia social para los grupos que las sufren.
Otro factor causal es el referido a la asignación presupuestal para la educación pública. De acuerdo
con UNESCO (2008), la inversión pública en educación se ha elevado de modo sostenido en la última
década. En la actualidad, el esfuerzo público en educación representa, en promedio para la región, el 5%
del Producto Interno Bruto, cuando en los años 80 y 90 el promedio ascendía al 4%. Este mayor esfuerzo
relativo, además, se da en un contexto de recuperación económica con lo cual, en términos absolutos, los
recursos totales asignados a la educación se han incrementado. Sin embargo, estos recursos aún son
insuficientes por lo que se necesita una mayor asignación presupuestal para la educación.
Otras causas están referidas a las deficiencias del sistema educativo referidas a la escasa
capacitación a los profesores, la dotación insuficiente de material educativo, mobiliario escolar, entre otras
que también tienen una repercusión en el logro educativo.
Por otro lado, dentro de los efectos del fracaso escolar se encuentran la deserción escolar, la
sobreedad escolar, la baja autoestima en los estudiantes, los deficientes resultados en las pruebas
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 7 •
8. Raúl Choque Larrauri
internacionales y el analfabetismo funcional. Esta es solo una primera mirada a la problemática del fracaso
escolar. Si realizamos un análisis más exhaustivo obviamente encontraremos otros factores causales y
efectos resultantes.
4. Propuestas para disminuir el fracaso escolar
Igualdad de oportunidades
En las políticas educativas de todos los países del mundo se señala que todos los niños tienen el
derecho a recibir una educación de calidad, eficiente y en concordancia a su entorno para el desarrollo de la
sociedad. Esto implica que la igualdad de oportunidades debe ser para todos los habitantes, y cuando
decimos todos los niños estamos señalando que no debe existir discriminación por ningún rasgo étnico,
lingüístico, cultural, religioso, etc. Necesitamos una educación que llegue a las minorías étnicas, una
educación diversificada que promueva aprendizajes significativos y una educación que incluya a la
población de los estratos pobres.
Reforma educativa
Actualmente nos encontramos viviendo en una sociedad donde la incursión de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación son una realidad. En esta nueva sociedad se requiere que
los sistemas educativos efectúen reformas en la forma de la administración educativa, en la actualización y
capacitación de los profesores y en la integración de las nuevas tecnologías. La evaluación del PISA 2006,
demuestra que las naciones con mejores resultados son las que han podido preparar estudiantes con la
capacidad de ampliar sus propios horizontes y poseen sistemas educativos con un enfoque estratégico
claro, objetivos amplios de lo que quieren ser en el futuro y tienen claridad sobre lo que sus estudiantes
necesitan en términos de objetivos claramente establecidos.
Participación activa de la familia
En el ecosistema educativo la participación de la familia es clave, puesto que es el primer escenario
donde el niño se socializa y es también el primer núcleo educativo. Sin embargo la participación de la familia
debe extenderse a todo el proceso educativo de sus hijos, puesto que refuerza sus aprendizajes y sigue de
manera permanente y sostenible los logros educativos de sus aquellos. El afecto de la familia es también
clave para tener estudiantes dispuestos emocionalmente para el logro de objetivos educativos.
Trabajo intersectorial
El ecosistema educativo comprende una serie de organizaciones que existen en la sociedad y que
deben trabajar de manera coordinada. El sector salud es clave, puesto que niños bien nutridos y
alimentados tendrán mejores aprendizajes y lograrán los objetivos educativos. Los programas de
vacunación infantil, de estimulación temprana, de asistencia nutricional y alimentaria son claves para lograr
adecuados desempeños en los estudiantes. Los comités multisectoriales son necesarios para unir esfuerzos
en aras de una educación de calidad.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 8 •
9. Ecosistema educativo y fracaso escolar
Sistema de monitoreo y evaluación
El quehacer educativo requiere un seguimiento continuo de sus logros, así como la evaluación de
sus intervenciones. Es importante realizar la evaluación del desempeño de los estudiantes, de los profesores,
medir la calidad educativa de la escuela y medir los indicadores macro del sistema educativo a fin de
direccionar adecuadamente el accionar educativo.
Finalmente, es preciso señalar que el fracaso escolar es un fenómeno vigente en nuestra sociedad y
para solucionarlo se necesita del compromiso de la sociedad en su conjunto, y en especial de los elementos
constituyentes del ecosistema educativo. No solo debemos enfocarnos en el microsistema, sino que
debemos abarcar también al mesosistema, al exosistema y al macrosistema para darle una respuesta
global a este fenómeno social. A nivel del macrosistema hay la necesidad de potenciar las políticas
educativas que favorezcan en Latinoamérica la calidad educativa principalmente.
Bibliografía
BARBERO MARTÍN, Jesús (2003): “Saberes hoy: diseminaciones competencias y transversalidades”. En: Revista Ibe-
roamericana de Educación, n.º 32, pp. 17-34, Madrid, OEI. <http://www.rieoei.org/rie32a01.pdf> [Consulta:
enero 2009].
BRONFENBRENNER, Urie (1987): La ecología del desarrollo humano. Buenos Aires: Ediciones Paidós.
CORTÉS, Mario (2008): “Fracaso escolar”. En: Revista Alfedel, n.º 6, pp. 8-9. España. <http://www.alfedel.com/portadas/
pdf16.pdf> [Consulta: enero 2009].
CHOQUE, Raúl, y RAMOS, Miguel (2007): La educación como determinante social de la salud en el Perú. Lima:
Organización Panamericana de la Salud.
IIPE-UNESCO Buenos Aires (2007): Escuelas por el cambio: un aporte para la gestión escolar. Buenos Aires: IIPE.
OECD (2007): PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow´s World. Francia: OECD.
POLLIT, Ernesto (2002): Consecuencias de la desnutrición en el escolar peruano. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad católica del Perú.
PREAL (2006): Educación y brechas de equidad en América Latina. Chile: Editorial San Marino.
SAVATER, Fernando (2006): Fabricar humanidad. Santiago de Chile: PreLac. <http://www.unesco.cl/revistaprelac>
[Consulta: enero 2009].
TESSIER, Réjean (1994): “Dimensiones ecológicas de la familia: la situación social de los niños”.. En: Rev. PUCP, XII, n.º 1,
pp. 24-32. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
UNESCO (2008): Situación educativa de América Latina y el Caribe: garantizando la educación de calidad para todos.
Santiago de Chile: UNESCO.
— (2007): Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Santiago de Chile: UNESCO.
— (1984): El fracaso escolar en la enseñanza primaria: medios para combatirlo. Suiza: UNESCO.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 9 •