Educación, Ciencia y Tecnología. Encuentro 3

Educación, Ciencia y
TecnologíaTRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA
PROFESIONALES Y TÉCNICOS PARA NIVEL MEDIO

Educación, Ciencia y Tecnología
TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA
PROFESIONALES Y TÉCNICOS PARA NIVEL MEDIO
ISF y CD FEB
Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola
alvaradopfabiola@yahoo.com.ar
Primer Año

3
Resumiendo

4
Francisco García Moreno (Moreno, 2004)
Hacia una racionalidad tecnológica
Como en épocas anteriores la sociedad se
orientaba hacia la producción de medios de
subsistencia, las sociedades industrializadas se
encuentran ahora en la necesidad de producir
ciencia y tecnología como medio de obtener
un adecuado rendimiento productivo.

5
CIENCIA TECNOLOGÍA
PRODUCCIÓN
Interacción de los siguientes factores:
1. Procesos científicos y tecnológicos: constituidos por los progresos llevados a
cabo mediante la investigación.
2. Factores económicos e industriales la escasez de capital y de mano de obra
especializada, el coste de oportunidad que supone la renovación de los
bienes de equipo y la resistencia a adaptarse a las nuevas formas de
producción y de organización industrial.
3. Factores sociales: incluso si una innovación resulta económicamente
rentable, se puede retrasar o rechazar la fabricación de ese producto debido
a la demanda o falta de demanda existente por parte de los posibles
usuarios.
4. Factores institucionales: las instituciones y la legislación tienen como misión
asegurar un cierto equilibrio en la distribución social de los beneficios .

6
CIENCIA ESCOLARCONOCIMIENTO COTIDIANO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
establece un puente entre
Secuencias
Didácticas
Integración Transformadora
(desde la dimensión de la Hipótesis integración-
Enriquecimiento).
Pozo (1994)
incorpora gradualmente
Experiencias vividas
en ámbito del alumno
se construye a partir del
Habilidades cognitivo
lingüísticas
genera
conocimiento organizado
en función de
referido a
“Este libro que es la ciencia se reescribe, gracias a la
negociación de los significados en el aula” (Izquierdo, 1996)
Capacidad para
formular preguntas
Permiten que el alumno genere
Cada vez más próximos al
se relacionan con
CTS
desde una perspectiva
Negociación de
significados
facilitan
Andamiaje
docente
requiere un
constante
Modelos explicativos
de fenómenos cotidianos

7
Ciencia Tecnologia y Sociedad

8
¿Que es CTS?
• Los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, o estudios
sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), constituyen un
campo de trabajo en los ámbitos de la investigación
académica, la educación y la política pública.
• La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo
lógico–lingüístico.
• Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es acción.
• CTS implica pensar la ciencia como elemento trasformador de
las sociedades y no sólo como conocimiento abstracto.

9
¿Que trata de Comprender?
En este campo se trata de entender los
aspectos sociales del fenómeno científico-
tecnológico, tanto en lo que respecta a sus
condicionantes sociales como en lo que atañe a
sus consecuencias sociales y ambientales.

10
TODO EMPIEZA EN EL SIGLO PASADO
60´ Primeros elementos teóricos
70 ´Campo, con sociedades profesionales y
publicaciones.
80´ pasa a la educación formal.
El científico es un ciudadano y puede ser tan
importante entender los conceptos científicos
como entender las relaciones entre la ciencia–la
tecnología–la sociedad (Gallagher,1971).

11
El objetivo de los estudios CTS es analizar las
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad, en sus dos vías, tanto en los factores
sociales que influyen en el campo científico,
como las consecuencias sociales y ambientales
de las innovaciones (Cerezo, 2003)

Corolario
• En este ambiente social emerge la educación CTS como una
innovación del currículo escolar, de carácter general, que
proporciona a las propuestas de alfabetización en ciencia y
tecnología para todas las personas una determinada visión
centrada en la formación de actitudes, valores y normas de
comportamiento respecto a la intervención de la ciencia y la
tecnología en la sociedad (y viceversa), con el fin de ejercer
responsablemente como ciudadanos y poder tomar decisiones
razonadas y democráticas en la sociedad civil.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Acevedo, J. A., Vázquez, A. y Manassero, M. A. (2001) El movimiento CTS y
la enseñanza de las ciencias. En el cap 1 del libro Avaluacio dels temes de
ciencia, tecnologia y societat. Conselleria d’Educacio i Cultura: Palma de
Mallorca.

13
Educación

14
¿Por qué CTS en la educación?
• Enorme trecho entre los documentos de
planificación de la enseñanza y la gestión de la
misma en el aula.
• Las metas que se formulan en los proyectos
curriculares no predicen necesariamente
posteriores actuaciones en clase.
• Muchos profesores, que son conscientes de los
objetivos deseables, no saben luego cómo
llevarlos a la práctica y continúan enseñando de la
misma manera que siempre.

15
1. Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma
razonada y democrática de decisiones.
2. Elaboración de proyectos en pequeños grupos
cooperativos.
3. Realización de trabajos prácticos de campo.
4. Juegos de simulación y de “roles” (role-playing).
5. Participación en foros y debates.
6. Presencia de especialistas en el aula, que pueden ser padres
y madres de la comunidad educativa.
7. Visitas fábricas y empresas, exposiciones y museos científico-
técnicos, complejos de interés científico y tecnológico, parques
tecnológicos, etc.
8. Breves períodos de formación en empresas y centros de
trabajo.
9. Implicación y actuación civil activa en la comunidad.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje que se usan
en la enseñanza CTS

16
Formación de Competencia Científica y
Competencia Tecnológica
Formar Competencia Científica es enseñar a
“saber colocarse en el punto de vista de la
ciencia”, con toda la complejidad, conflictividad
y diversidad que esto significa. Un científico
describe y explica lo que existe, realizando
predicciones que luego podrán o no ser
confirmadas.

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Formar Competencia Tecnológica es enseñar a
“saber manejarse con artefactos, instrumentos y
sistemas operativos, con toda la eficacia y
eficiencia necesaria, estando también en
capacidad de evaluar su pertinencia en el
contexto en el que se va a aplicar”.

18
La competencia tecnológica es
“la capacidad de saber
manejarse con otro tipo de
racionalidad: la del saber
hacer, la del análisis funcional,
la de las operaciones de los
artefactos y sistemas”.

19
Análisis de caso
Denominación: El aula ampliada desde
Facebook
Docente: Oscar Trinidad
Área Curricular: Física
Niveles: Secundaria / Superior
Descripción: Oscar Trinidad
es docente de Física en
Escuelas Secundarias e
Institutos de Formación
Docente en Buenos Aires. En
los cursos que tiene a cargo,
creó grupos de Facebook con
los alumnos de la división.
Por clase, uno de los chicos
releva y resume lo visto ese
día y lo publica en el grupo.
Desde ahí, todos los alumnos
pueden agregar material
complementario que vayan
encontrando en la web.
Parte 1 Parte 2

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Actividad obligatoria
En base a los diseños curriculares y de
manera individual, desarrollar una
secuencia didáctica que incorpore
recursos digitales para el desarrollo de
habilidades cognitivas.
Junto a la planificación y por separado,
deberá entregarse una justificación de la
secuencia que explique las decisiones
tomadas a partir del marco teórico
abordado en esta unidad.
Nos acercamos a la etapa final

21
Para la elaboración de ambos documentos, tener en
cuenta:
● Los datos mínimos necesarios. Para la estructura, se
pueden tomar como modelo las secuencias del portal
educ.ar para los distintos niveles, modalidades, disciplinas y
temas.
● En la justificación, señale qué habilidades cognitivas
pondrían en juego los estudiantes en las tareas de
aprendizaje propuestas y cómo espera que las logren.
Secuencias didácticas desde el Portal Educar:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=7&sort_col
umn=rec_fecha&sort_mode=DESC&referente=docentes

BIBLIOGRAFÍA
 Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación en Iberoamérica CTS.
http://www.oei.es/cts2.htm
 Gordillo M. M. (coord.); Tedesco J. C et al. Educación, Ciencia, Tecnología y
Sociedad. Documentos de trabajo N.° 03. Sección 3. Cambiando la práctica
docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS1 de José Antonio Acevedo
Díaz. Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) 2006. [Versión
online: http://www.oei.es/DOCUMENTO3caeu.pdf ]
 MARTÍN GORDILLO, M. y GONZÁLEZ GALBARTE, J. C.: “Reflexiones sobre la
educación tecnológica desde el enfoque CTS”, en Revista Iberoamericana de
Educación (OEI), n.° 28, 2002, pp. 17-59.[Versión online:
http://www.rieoei.org/rie28a01.htm ]
 Guillén Guillén D. & Santamaría Gallegos O. La enseñanza de la Tecnología en la
Educación Básica (Un enfoque pedagógico). I Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Sociedad e Innovación CTS+I. 2006. MESA 4 [Versión online:
http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p38.pdf ]

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